“讓小馬試著自己過(guò)河”――新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文嘗試教學(xué)探究
學(xué)生在預(yù)習(xí)中，既是熟悉課文，自行探究知識(shí)的過(guò)程，也是衡量自己能力的過(guò)程，因此，無(wú)壓力而受學(xué)生喜歡，有實(shí)效而得教師垂青。
2、營(yíng)造角色氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松有了實(shí)效
興趣是學(xué)生能夠維持刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是提高學(xué)習(xí)效率的保證。在嘗試各種教法過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)角色扮演別有鐘情。于是，我們?cè)谠S多課中，努力為學(xué)生營(yíng)造角色氛圍，讓學(xué)生在嘗試某種角色的過(guò)程中，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，較有成效。
(1)嘗試“小辯手”角色
創(chuàng)立和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。教學(xué)需要教師與學(xué)生融合一起，成為共同學(xué)習(xí)的探究者。在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常設(shè)計(jì)一些師生共同操作的訓(xùn)練題，有時(shí)故意在教師的作業(yè)上留下一些“不足”，供學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯。
(2)嘗試“小導(dǎo)游”角色
《美麗的小興安嶺》、《五彩池》、《趙州橋》、《觀潮》等課文均是以寫(xiě)景為主的文章。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既了解到文中介紹的自然風(fēng)光，人文景點(diǎn)，又學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方式？我們從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)用性出發(fā)，設(shè)計(jì)了“人人學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游”的教學(xué)思路。教學(xué)《趙州橋》，在熟悉教材，了解了作者的寫(xiě)作思路后，教師讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”，抓住趙州橋歷史、堅(jiān)固、美觀等特點(diǎn)，改變課文語(yǔ)序向大家介紹趙州橋。如教學(xué)《觀潮》，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師多次播放電視剪輯錄像：鈴聲一響，教師例播放錄像，由美麗的畫(huà)面將學(xué)生帶進(jìn)課文，讓他們通過(guò)畫(huà)面感受錢(qián)江潮的壯觀，以飽眼福。在基本讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再一次走進(jìn)面面，當(dāng)一回小導(dǎo)游。此時(shí)要求他們根據(jù)自己課內(nèi)課外了解到的有關(guān)錢(qián)江潮的信息，先個(gè)人準(zhǔn)備，再小小組交流，然后自告奮勇上講臺(tái)隨畫(huà)面分景點(diǎn)解說(shuō)。就這樣，學(xué)生在扮演“小導(dǎo)游”的角色中既加深了對(duì)課文的理解，又進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐，在語(yǔ)言再創(chuàng)造中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言、增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。
(3)嘗試“小老師”角色
在學(xué)生心目中，尤其是那些低中年級(jí)的小學(xué)生，老師是至高無(wú)上的，當(dāng)一回老師，過(guò)過(guò)“老師癮”是學(xué)生比較喜歡做的事。基于這一點(diǎn)，我們嘗試了“人人是小老師”的教學(xué)方法。如教學(xué)《古詩(shī)二首》，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，我們將“只求讀背，不求甚解，擴(kuò)展閱讀”定為本課的教學(xué)目標(biāo)。具體做法是：課前，請(qǐng)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，讀通詩(shī)句，以查字典等方式初步理解課文，同時(shí)各自再準(zhǔn)備一首古詩(shī)作為自己的“教材”，作好“講課”準(zhǔn)備。課中，老師帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文《從軍行》后，進(jìn)行小小組擴(kuò)展學(xué)習(xí)，即由學(xué)生輪著做“小老師”，教學(xué)各自準(zhǔn)備的古詩(shī)，最后以讀背為主進(jìn)行大組交流。課后，請(qǐng)學(xué)生將各自準(zhǔn)備的古詩(shī)默寫(xiě)于彩紙上，自查無(wú)誤后，自行貼入《小小詩(shī)會(huì)》專(zhuān)欄。
因?yàn)槭呛⒆觽兿矚g的事，所以人人做得很投入。課前，“老師”們精心“備課”，尋找古詩(shī)，查閱資料；課內(nèi)，“老師”們認(rèn)真“教學(xué)”，互相交流，互相學(xué)習(xí)，互相探討；課后，“老師’們歡聚《小小詩(shī)會(huì)》前，欣賞伙伴作品，相互商榷“教藝”，推敲排版效果，真是教學(xué)相長(zhǎng)也。正因?yàn)檫@樣，古詩(shī)教學(xué)不再枯燥乏味，兩課時(shí)的容量不再是兩首古詩(shī)，而是比較輕松地學(xué)到了一組古詩(shī)。其中，更是誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的愿望，在似乎是游戲的教學(xué)活動(dòng)中人人有所收益，人人有所提高。