“讓小馬試著自己過河”――新課程背景下的小學語文嘗試教學探究
(4)嘗試“小主編”角色
在當今信息時代，培養學生處理信息，運用信息的能力十分重要。在教學實踐中，我們結合語文教學內容，鼓勵和指導學生在大量搜集信息的同時編制各類小報。在這時，人人都是“小主編”，學習《白銀仙境的悲哀》，學生編制了《環保小衛士》小報；學習《迷人的樹袋熊》，學生編制了《動物是人類的好朋友》小報；學習《搖花船》、《揚州茶館》、《潑水節的懷念》，學主們編制了《中國民風民俗》小報，等等。小報的編制有課前的也有課后的；有補充某一課教學內容的，也有一個單元的知識歸納和整理；有摘抄的文章也有自己的作品，并配有相應的畫面。編制小報、處理信息，需宴廣泛閱讀，需要對課文及其它讀物的主要內容進行概括，需要發表，自己的見解和感受，需要選擇比較合理的表達形式，因此，嘗試“小主編”的過程是進行語言文字綜合訓練的過程，也是培養創造意識的過程。
(5)嘗試“小作者”角色
葉圣陶先生普經再三強調：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。“他認為；掌握教材中的某些知識，了解教材內容，僅僅是語文教學的“起碼標準”，而通過教學，在學生“自能讀書”、“自能作文”才是教學的“最終目的”。
然而，作文又是一件使學生頭痛的事。為了解決這一對矛盾，我們不僅注意選擇教材，選擇讀寫結合點，更注意營造游戲氛圍，讓學生在“大作者”風范感染下，嘗試“小作者”角色。教學《奇妙的橘子皮》時，讓學生細讀描寫橘子皮的奇妙之處，然后讓學生說說在自己生活中的奇妙發現。最后在學生說的基礎上，學著書上的寫法，寫一篇《我的探索》。教學《迷人的樹袋熊》，讓學生讀懂課文寫法上的不同，一是作者的敘述，一是樹袋熊的自述，學懂后，讓學生也試著一自述的方法寫一篇《我的自述》。這樣學生既學懂了課文，又自己學會了寫作。教學《趙州橋》，讓學生讀懂讀好在記敘趙州橋的建造特點的時候運用了先總起，后分述的方法介紹的，也試著讓學生選擇一個熟悉的物件，用先總起，后分述的方法敘述具體。
學習課文“例子”，嘗試“小作者”角色，用自己掌握的語言文字將自己熟悉的事物進行表述，這是模仿習作。它既符合小學生愛模仿的天性，也滿足了學生的發表欲。同時，由于有范文作例，難度降低，成功機會增大，學生從自己寫作活動中獲得了成功的體驗，增強了信心，習作的心理障礙也就減少了不少。
3、擴大教學空間，學生學習寬泛有了后勁
當今之日，從素質教育的高度看，學習語文的時空不再局限于40分鐘的課堂教學，教學內容自然也不再局限于一本教材。開闊學習時空，拓寬學生視野，創設語言實踐活動，是值得研究的一個課題。我們在本課題研究中，不僅重視課前“嘗試”，讓學生“帶著教材走進課堂”，而且比較重視讓學生“帶著教材走出教室，走上社會”，意在讓“小馬”們在課后的語言實踐活動中繼續嘗試“過河”。
21世紀的世界將是一個巨大的信息交流場，信息社會的最大特征在于信息高速流通和大量積累。從某種意義上講，人類個體所擁有的知識信息和處理信息能力，也將決定著他在現代信息社會中的生存與發展。事實告訴我們，只有擁有一定知識信息，具備一定的信息處理能力的人，才懂得自身潛力開發的意義和可能，才能學會有效地開發自身潛力，才能適應這個信息社會。這無疑給我們的教育提出了更高的要求。為此，我們注意創設機會讓學生嘗試“信息員”工作，以培養學生搜集、處理信息的能力。