讓課堂自然流淌著詩情 ——《風》教學實錄及點評
一、
積極匯報,導入新課。
師:請同學們匯報班級誦讀活動積累的名言名句。
生:好奇心造就科學家和詩人。
生:越有禮貌的人越有知識。
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師:同學們注重詞語積累,能交流帶有“風”字的成語嗎?
生:風吹雨打、和風細雨、風雨交加、狂風暴雨、甘拜下風、 、
師:同學們積累的詞語真多,今天老師也搜集一些帶“風”的成語與大家交流。
出示課件(一):風雨同舟 風平浪靜 風言風語 風塵仆仆 風調雨順
風和日麗 風吹日曬 迎風招展 一帆風順。
生讀一讀帶“風”的成語。
師:同學們,風與人們的生活關系密切,漢語中帶“風”的詞語也非常豐富。這節課我們一齊學習葉圣陶爺爺寫的詩歌《風》。
生:齊讀課題。
點評:
《語文課程標準》第一學段要求學生“積累自己喜歡的成語、格言、警句”。教學聯系班級的誦讀活動,為學生搭建展示交流的平臺,把靜態的詞語進行“盤點”,巧妙地由學生積累語言的興趣遷移到新課的學習興趣上來,這樣,既豐富了學生的語言積累,又調動了學生語文學習的積極性,由此營造一派樂融融的學習氛圍。
二、認讀字詞,熟知課文。
師:課文《風》中說了風的什么特征?
學生回答。
出示課件(二)顫動 河水起波 游戲
生:檢查認讀詞語的情況
chàn bō yóu xì
出示課件(三)顫 波 游 戲
生:開火車認清生字(正音)
生:我能給生字找朋友:
“起波、波浪、游泳、看戲、游玩、演戲、 、”
點評:
《語文課程標準》指出:要讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”。因此,教學關注識字的重點,相信同學的認字能力,依照“從文到句,從句到詞,從詞到字”的順序,讓學生自讀,互讀,讀中認字識詞,讀準字音,觀察字形,意會字義。在輕松愉悅的氛圍中,在自信的心態下,學生認字學問的效果事半功倍。
三、
師生交流,指導朗讀。
生朗讀風姑娘的電子信件,引發興趣。
出示課件(四):
我知道201班的小朋友都喜歡詩歌,而且能把詩歌讀得很美。我相信只要同學的認真地讀,一樣能把《風》這首詩歌讀得很好,成為風的朋友。
生:齊讀詩文。
生:選自己喜歡的一節讀一讀。
師:同學們喜歡這首詩。風無形無色,風愛跟我們捉迷藏,讀了這首詩,你能從詩中的哪些句子找到了風?并畫下來。
生讀一讀,找一找,畫一畫。
生匯報自學情況
(一)“但是樹葉顫動的時候,我們知道風來了”。
師:抓住重點詞句理解詩文是個好辦法。那你想怎樣讀這一節呢?
生:樹葉顫動應讀輕一點。
生:發現風后要讀得高興。
師教書:樹葉顫動
師:讓我們帶著發現風的高興心情讀吧!
生齊讀詩句。
師(引讀)在微風吹拂下,樹葉多象淘氣的孩子。
生(接讀)但是樹葉顫動的時候,我們知道風來了。
師(引讀)在微風吹拂下,樹葉你推我擠,多美啊!
生(接讀)但是樹葉顫動的時候,我們知道風來了。
學生個別讀,表演讀,男女生比賽讀。
師:你們還從哪里找到風?
生:但是林木點頭的時候,我們知道風還走過。