讓課堂自然流淌著詩情 ——《風》教學實錄及點評
師：林木在向誰點頭啊！
出示課件（五）一排林木隨風點著頭。
生：林木向草地點頭。
生：林木向花兒點頭。
生：林木向小河點頭。
師：多么有禮貌的風，怎么讀出來？
先試著讀，個人讀，小組讀。
師板書：林木點頭。
師：還可以在哪兒找到淘氣又可愛的風？
生：但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。
師：你平常見到的河水起波是什么樣子？
生：波紋在水面上翻來翻去。
出示課件（六）一條小河，波光閃閃。
師：看著畫面，你想怎么讀這一節？
生：指名讀。
師：風還會做什么游戲？
生：風跟沙子做捉迷藏的游戲。
生：風跟頭發做跳舞的游戲。
生：風跟小草做不倒翁的游戲。
……
出示課件（七）河水微波
生：嘗試讀出微風拂過的感覺。
出示課件（八）海水波濤洶涌
先嘗試讀出狂風吹過的感覺。
師：老師也想讀。（讀出波濤洶涌的感覺）
師板書：河水起波
師：《風》這首詩從樹葉顫動,林木點頭,河水起波告訴人們風來了。讓我們再次美美地讀一讀。
學生配樂讀詩歌。
點評：
《語文課程標準》明確指出： “小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在語中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，劉老師在教學中采用“以讀為本，品賞悟情”的教學策略。輔以形象直觀的課件，在富有詩意的情境中調動學生的情感體驗和生活積累，讓學生感受朗讀的樂趣，讀出風吹的樹葉，林木，河水的淘氣和可愛的感覺，從語言感受形象，由形象品位語言。促使詩情在課堂中自然流淌，達到情境，心境和諧統一。
四、
發展想象，創編詩歌。
師：平常還可以從哪里知道風來了？
生：從花瓣落下來的時候。
生：從紅旗飄揚的時候。
生：從頭發飄起的時候。
師：在日常生活中，我們從事物的變化中感受到風來了。課文上有三小節詩，短了一些，你會編嗎？
出示課件（九） 誰也————————，
不用說————————。
但是—————————，
我們知道———————。
先嘗試創編。
師：請把編的小詩與大家交流。
生：但是當聽見窗口風鈴叮當的時候，
我們知道風想唱歌了。
生：但是當小草跳起舞的時候，
我們知道風來做客了。
、 、
師：同學們真會想象，編得太美了。
點評：
語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生可持續發展。為此，劉老師在學生感悟優美的小詩，體會詩歌韻味的基礎上，教學聯系生活，注重點燃學生思維的火花，給學生一片自由想象的空間，激發學生活潑而富有靈性的想象，從而在形成小詩的過程中歷練想象能力和語言能力，促使思維和語言協同發展。
五、布置作業，閱讀延伸。
師：出示課件（十）閱讀推薦
《稻草人》《小白船》《一粒種子》《皇帝新衣》
出示課件（十一）作業超市（任選一題）
1.畫風——通過圖畫向大家展示風。
2.頌風——閱讀有關風的文章。
3.寫風——當小詩人贊美風。