《“黑板”跑了》備課資源
1、借助拼音把生字的音讀準，把句子讀通，把課文讀順。
2、邊讀邊思考剛才同學們提的問題。
生：（根據任務自學。）
師：現在我們來看看誰剛才的讀書效果最好。黑板上的問號，你能解決哪一個，就說哪一個。
生：這黑板不是真正的黑板，是一輛馬車車廂的后壁。
師：不錯。這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。比如，題目里的“黑板”，不是我們常見的教學用的黑板，而是另外一樣東西——（生齊說）一輛馬車車廂的后壁，（師）是被一百六十多年前法國的著名物理學家安培當作黑板了，所以，我們就在黑板兩個字上加了引號。
師：剛才是你解決了這個問題，你上去把這個“？”自豪地改成“！”。
師：那“黑板”跑了，又是怎么一回事呢？
生：這是因為，這不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁，馬車走了，這黑板就不在這兒了，所以說“黑板”跑了。
師：請你自豪地將這個“？”改成“！”。
[品評]
發現是創造的開始，疑問是智者的明燈。
課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一。學生據題提出的兩個問題既是文章的重要內容，又是學生心中的疑竇，還是解讀這篇課文的路標。教學就應當從這里切入。
教者又以問促讀，以讀悟問。問題的誕生使學生對文本有了一種強烈的期待意識，促使他們迫不及待地拿起課本，投入學習。
教者努力營造和諧、寬松的氛圍，讓學生積極動腦，去發現問題，搶著上黑板寫上屬于自己的問好，然后急著去讀書，邊讀邊想，努力從讀中悟出答案，以求自豪地上黑板寫上屬于自己的感嘆號。
[片段二] 讀中生疑
師：安培竟把馬車車廂的后壁當作了黑板，這樣一位著名的物理學家為什么會犯這個錯誤呢？請大家帶著這個問題，讀第一自然段，聯系下文來回答。
生：（讀、思后）是因為安培搞科學研究非常專心。
師：你既會讀書，又會思考，現在請你們再次讀課文，注意，任務不同了：（出示）
1、自由讀課文，找出可以看出他搞科學研究非常專心的語句，用符號畫出來。
2、邊讀邊想畫出的句子、段落，提出你不明白的地方。
生：（自讀，同桌適當交流。）
師：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學附疑，就到黑板上做上記號。
生：（讀第二自然段）街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見？
師：很好，你看不少同學也有這樣的疑問，到黑板上做上記號。
生：（讀第三自然段）安培為什么會把馬車車廂的后壁當成黑板的呢？
師：請上來做上記號。
生：（讀第四自然段）“黑板”在向前移動，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續聚精會神地演算呢？
師：也請你來做上記號。
……
師：這節課，我們先是從課題發現了問題。（板書：發現）通過自己讀書解決了一些問題。（板書：解決）又在讀書的過程中發現了新的問題。（板書：發現）誰知道下節課我們應該干什么？
生：我們應該通過讀書，解決問題。
師：這是一種非常好的學習方法，這樣的學習，會讓你們越學越聰明，越學越了不起。