努力優(yōu)化教學(xué)策略 有效促進(jìn)語文素養(yǎng)發(fā)展——學(xué)習(xí)蘇州市語文課改研討活動(dòng)有感
生4:我們還看見了蜜蜂和蝴蝶在飛舞。
師:有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有美麗的鮮花,你能說說花是什么顏色的嗎?
生:紅的,黃的,紫的。
師:你能用上“有……,有……,還有……”來說說嗎?先說花的顏色,再說說蜜蜂和蝴蝶。
生:我們來到森林里,看到鮮花都盛開了,有紅的,有黃的,還有紫的,蝴蝶和蜜蜂圍繞著鮮花在翩翩起舞。
師:瞧,你說了句多了不起的話。
師:小鳥,你以前來過嗎?你跟著小樹來到了這么多地方,看到了這么多美麗的東西,你高興嗎?
師:小鳥這么快樂,那小樹快樂嗎?
生:高興。
師:小樹,你帶著小鳥去了這么多地方,累嗎?(不累)這些都是你以前看過的,再看沒意義呀!
生:小鳥沒有看過,小鳥快樂我也快樂。
師:一個(gè)人的快樂讓兩個(gè)人分享,就會(huì)更快樂。
(《新課標(biāo)》中提出:“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美!睆埨蠋熒钊氲匮凶x、挖掘教材,抓住“許多”讓學(xué)生插上想象的翅膀,體會(huì)語言文字背后更多的內(nèi)涵。并在一個(gè)學(xué)生的想象到沙漠的時(shí)候,馬上指正其錯(cuò)誤,而不是放任自流,同時(shí)也把其他學(xué)生的思維拉了回來。我們時(shí)常在公開課的時(shí)候不去對(duì)學(xué)生做出的錯(cuò)誤回答給予評(píng)價(jià),我預(yù)想了下,如果張老師當(dāng)時(shí)沒有對(duì)回答說去沙漠的孩子做出任何評(píng)價(jià)的話,那么其他孩子也會(huì)受他的影響或許會(huì)說到去大海、去青藏高原等等,那樣的想象就成了胡思亂想了!
另外,我們?cè)谡f有效教學(xué)的時(shí)候,常常把老師的及時(shí)評(píng)價(jià)放在前面,專家也說課堂上及時(shí)的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)、喚醒和激活學(xué)生的閱讀期待和情感體驗(yàn),構(gòu)建起一個(gè)有效的課堂。張老師的評(píng)價(jià)讓人如沐春風(fēng),潤(rùn)物無聲。在指導(dǎo)讓學(xué)生按順序先說鮮花的顏色,用上“有……有……還有……”,再說蝴蝶蜜蜂的時(shí)候不著痕跡,在不知不覺中規(guī)范語言文字,并在巧然中滲透寫法。這份濃濃的語文味,絕對(duì)不是“臺(tái)上一分鐘”我們所看到的東西,而是每個(gè)語文老師要在“臺(tái)下”沉淀積累許久的語文素養(yǎng)!)
[片段四]
師:再好的朋友也有分開的時(shí)候,終于有一天——(師生接讀)
師:他要走了,他怎么向小樹告別?他會(huì)說什么呢?
生:小樹,謝謝你帶我去許多有趣的地方。
師:多懂事的小鳥。
生:小樹,你別難過,我明年還會(huì)來看你的。
生:小樹,明年我也會(huì)把我在旅途中看到的說給你聽的。
師:小鳥會(huì)感謝小樹,并且約定明年再相見,誰有本事把小鳥的心理給一下子說出來?
(指名)
(記得華中師范大學(xué)楊再隋教授說過“語文課是什么?什么是真正的語文課?何謂語文的本色?語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課,是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課,是學(xué)生聽說讀寫的綜合實(shí)踐課,是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課!睆埨蠋煙o處不透露出語文的真諦,從讀到品再到自由說最后是規(guī)范的說,這一切難道不能用“語文”兩個(gè)字來概括嗎?沒有課件,沒有音樂,就一本書,就語言文字,可孩子們卻能讀出這么多感悟,這么多的文字,語文有時(shí)候就是這么簡(jiǎn)單。
……
一位教育專家說:“一個(gè)好教師不是自己能傳授得多么好,而是有本事讓學(xué)生進(jìn)入一種琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)。”我想有效的課堂教學(xué)理應(yīng)如此吧!張老師用這一個(gè)個(gè)看似小小的細(xì)節(jié),加以不經(jīng)意的評(píng)價(jià),緊緊抓住把課文的一條隱線“友情”,在一些重點(diǎn)詞句中,在孩子們的想象中,在聲情并茂的朗讀中去感悟,讓孩子收獲在思考的世界里。