努力優(yōu)化教學(xué)策略 有效促進(jìn)語文素養(yǎng)發(fā)展——學(xué)習(xí)蘇州市語文課改研討活動(dòng)有感
生4：我們還看見了蜜蜂和蝴蝶在飛舞。
師：有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有美麗的鮮花，你能說說花是什么顏色的嗎？
生：紅的，黃的，紫的。
師：你能用上“有……，有……，還有……”來說說嗎？先說花的顏色，再說說蜜蜂和蝴蝶。
生：我們來到森林里，看到鮮花都盛開了，有紅的，有黃的，還有紫的，蝴蝶和蜜蜂圍繞著鮮花在翩翩起舞。
師：瞧，你說了句多了不起的話。
師：小鳥，你以前來過嗎？你跟著小樹來到了這么多地方，看到了這么多美麗的東西，你高興嗎？
師：小鳥這么快樂，那小樹快樂嗎？
生：高興。
師：小樹，你帶著小鳥去了這么多地方，累嗎？（不累）這些都是你以前看過的，再看沒意義呀！
生：小鳥沒有看過，小鳥快樂我也快樂。
師：一個(gè)人的快樂讓兩個(gè)人分享，就會(huì)更快樂。
（《新課標(biāo)》中提出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美�！睆埨蠋熒钊氲匮凶x、挖掘教材，抓住“許多”讓學(xué)生插上想象的翅膀，體會(huì)語言文字背后更多的內(nèi)涵。并在一個(gè)學(xué)生的想象到沙漠的時(shí)候，馬上指正其錯(cuò)誤，而不是放任自流，同時(shí)也把其他學(xué)生的思維拉了回來。我們時(shí)常在公開課的時(shí)候不去對(duì)學(xué)生做出的錯(cuò)誤回答給予評(píng)價(jià)，我預(yù)想了下，如果張老師當(dāng)時(shí)沒有對(duì)回答說去沙漠的孩子做出任何評(píng)價(jià)的話，那么其他孩子也會(huì)受他的影響或許會(huì)說到去大海、去青藏高原等等，那樣的想象就成了胡思亂想了！
另外，我們?cè)谡f有效教學(xué)的時(shí)候，常常把老師的及時(shí)評(píng)價(jià)放在前面，專家也說課堂上及時(shí)的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)、喚醒和激活學(xué)生的閱讀期待和情感體驗(yàn)，構(gòu)建起一個(gè)有效的課堂。張老師的評(píng)價(jià)讓人如沐春風(fēng)，潤(rùn)物無聲。在指導(dǎo)讓學(xué)生按順序先說鮮花的顏色，用上“有……有……還有……”，再說蝴蝶蜜蜂的時(shí)候不著痕跡，在不知不覺中規(guī)范語言文字，并在巧然中滲透寫法。這份濃濃的語文味，絕對(duì)不是“臺(tái)上一分鐘”我們所看到的東西，而是每個(gè)語文老師要在“臺(tái)下”沉淀積累許久的語文素養(yǎng)！）
[片段四]
師：再好的朋友也有分開的時(shí)候，終于有一天——（師生接讀）
師：他要走了，他怎么向小樹告別？他會(huì)說什么呢？
生：小樹，謝謝你帶我去許多有趣的地方。
師：多懂事的小鳥。
生：小樹，你別難過，我明年還會(huì)來看你的。
生：小樹，明年我也會(huì)把我在旅途中看到的說給你聽的。
師：小鳥會(huì)感謝小樹，并且約定明年再相見，誰有本事把小鳥的心理給一下子說出來？
（指名）
（記得華中師范大學(xué)楊再隋教授說過“語文課是什么？什么是真正的語文課？何謂語文的本色？語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課，是學(xué)生聽說讀寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課�！睆埨蠋煙o處不透露出語文的真諦，從讀到品再到自由說最后是規(guī)范的說，這一切難道不能用“語文”兩個(gè)字來概括嗎？沒有課件，沒有音樂，就一本書，就語言文字，可孩子們卻能讀出這么多感悟，這么多的文字，語文有時(shí)候就是這么簡(jiǎn)單�。�
……
一位教育專家說：“一個(gè)好教師不是自己能傳授得多么好，而是有本事讓學(xué)生進(jìn)入一種琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)。”我想有效的課堂教學(xué)理應(yīng)如此吧！張老師用這一個(gè)個(gè)看似小小的細(xì)節(jié)，加以不經(jīng)意的評(píng)價(jià)，緊緊抓住把課文的一條隱線“友情”，在一些重點(diǎn)詞句中，在孩子們的想象中，在聲情并茂的朗讀中去感悟，讓孩子收獲在思考的世界里。