《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思
2、感知課文內(nèi)容只停留在表面，文章思想內(nèi)涵沒有挖掘出來。
3、學(xué)生在課堂上還會好奇的扭頭看后面聽課的老師，行為習(xí)慣不夠好。
4、學(xué)生評價語言匱乏，評價只停留在表面，語言不夠準(zhǔn)確，如：讀得不整齊、沒感情、讀得亂。發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)少，缺點(diǎn)多，不能汲取別人的長處。
本課還可以在如下一些方面進(jìn)行改進(jìn)：
首先，在課堂上關(guān)注學(xué)生傾聽的習(xí)慣，認(rèn)真傾聽老師的要求，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。
其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價別人。老師都要提出具體的要求，給學(xué)生提出一些具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，如評價讀書，可從語音、語調(diào)、語速、感情等方面評價。這樣，學(xué)生就不會再盲目了。
再次，備課要深入，老師要豐富自己的課外知識，養(yǎng)成提前查資料的好習(xí)慣，免得再出現(xiàn)不應(yīng)有的尷尬。
總之，以課例為載體，通過上課、評課的教研方式，讓我更加真實(shí)、全面地看到了自己的不足，為今后找到了努力的方向。
《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思
時時處處皆教育，育人應(yīng)達(dá)無痕境。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了不和諧音符，如何處理得更藝術(shù)化些。更有效地消除課堂中出現(xiàn)的嘲笑聲，給學(xué)生更多的心理暗示：期待和寬容。并在笑過之后，語言上，思想上、情感上有正面的發(fā)展。
例一：一學(xué)生說如果我的隔壁住著一位盲婆婆，我會帶她去看風(fēng)景。學(xué)生一片笑聲。我當(dāng)時沒有否認(rèn)這種說法，是這樣說的：“雖然婆婆看不到美麗的風(fēng)景，但她會用心去看的�！毕挛囊渤霈F(xiàn)了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學(xué)生真的就懂了嗎？盲婆婆怎么用心去看？或許可以這樣處理：你說的很特別，你會帶盲婆婆到什么地方去看什么風(fēng)景？婆婆用什么去感覺這些美麗的風(fēng)景呢？用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學(xué)生們在笑過之余，思維會被引開，會覺得這樣一句看似可笑的句子其實(shí)并不值得笑，而發(fā)言的學(xué)生會感到自己的發(fā)言得到了老師的承認(rèn)。被笑的尷尬會一消而光。更重要的是給了學(xué)生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量更大，別人的思想是有自己獨(dú)特感受的。
例二：一學(xué)生在讀蟈蟈的叫聲時，為了表達(dá)自己的歡快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蟈蟈的叫聲。又引來了一陣笑聲。我知道這是善意的。怎樣化這笑聲為更有利的資源呢？直接贊揚(yáng)!你為什么要讀得這樣歡快？大家也來做做這只歡快的蟈蟈，改成像他這樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關(guān)愛，好不好？讀的情趣被調(diào)動起來了，書聲中融入的情感也會更豐富了吧。
例三：在老師獎給小朋友“快樂果”，“勇敢果”時，有一個沒獎到的，也沒發(fā)過言的小朋友在下面小聲說：“這樣的蘋果又不好吃�！弊尨蠹矣质且魂囆β�。這笑聲讓我深思：他是為了引起我的注意嗎？是吃不到葡萄說葡萄酸嗎？是我滲透給學(xué)生讀書的功利性了嗎？是我“心系課件”，沒有關(guān)注到每一個學(xué)生了吧。在這笑聲過后我該怎么辦？孩子的話也提醒了我，物質(zhì)獎勵不應(yīng)說在前面，不讓學(xué)生養(yǎng)成為功利的目標(biāo)讀書。在得到獎品的同時，也應(yīng)對全體同學(xué)心存感激，沒有他們謙讓機(jī)會，沒有他們默默支持，提出建議，自己的進(jìn)步從何而來？所以面對大家說上一句真誠的“謝謝”，真是太應(yīng)該了!當(dāng)那位在下面發(fā)泄不滿情緒的小朋友聽到謝謝二字時，他還會有這樣的想法嗎？
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