《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學案例、反思
（學生練讀中做“考察”的樣子）
師：這次，誰愿意到前面來考察？
生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）
師：達爾文，你在考察什么呢？
生3：我是在考察昆蟲。
師：發(fā)現(xiàn)什么了？
生3：我發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。
師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！
生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）
師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——
（全體學生練習這句話）
學習語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”
師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現(xiàn)在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？
（學生各自練習）
生4：他發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側過腦袋，用一根手指指著腦袋。）
師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？
生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。
師：他讀懂了嗎？
生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。
生6：他讀出了“奇怪”的語氣。
師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！
（學生練習得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學生還興致勃勃的表演了起來。）
師指名讀。
生7邊讀邊呈現(xiàn)出滿臉疑惑的神色。
生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。
生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？
師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能發(fā)現(xiàn)許多奇怪的事情。比如：小紅發(fā)現(xiàn)母雞總是圍著雞窩轉，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？
教師出示投影：
____發(fā)現(xiàn)___________________________，感到很奇怪。
奇怪！_________________________________________？
讓學生從中選擇一個句式說一句話。
生11：我發(fā)現(xiàn)媽媽的頭上有白頭發(fā)了，感到很奇怪。
生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？
生13：我發(fā)現(xiàn)我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。
生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？
……
總結：
正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關鍵詞為突破口去學習課文的語言，是我所采用的引導方法。但如何更好地讓學生“讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學生不但處于被動狀態(tài)，最主要是學習興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內化了語言加以運用。這種學習語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發(fā)現(xiàn)語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。