《青松》教學(xué)案例
▲教師引讀：看（出示圖片——雪后松樹圖），學(xué)生說話。（板書：羹青翠、更挺直）思考：這是一株怎樣的青松？
▲回到詩(shī)中第二句，你認(rèn)為“高潔”說的是松樹的什么？
（不怕困難，在困難被戰(zhàn)勝之后更加美好。）
▲教師：這就是不怕冷的青松，不怕壓力的青松，堅(jiān)強(qiáng)的青松，困難過后更青翠、更挺拔的青松。這就是青松高潔的品格。
▲指導(dǎo)朗讀。（贊揚(yáng)）
[ “高潔”是全詩(shī)的中心，它突出地表現(xiàn)了青松的品格。字面意思很簡(jiǎn)單，但理解起來卻又不是那么容易。為此，在教學(xué)該句時(shí)，筆者立足于啟發(fā)學(xué)生展開想象，在想象中感受青松在陽(yáng)光的照耀下，在雪化之后朝氣蓬勃的生長(zhǎng)。進(jìn)而以“這是一株怎樣的青松?”引導(dǎo)學(xué)生感悟：雪化之后的青松比雪前、雪中時(shí)的青松更青翠、更挺拔。]
3、朗讀深化 體悟情感
▲能將這首詩(shī)連起來讀給大家聽嗎？
▲指名學(xué)生朗讀。點(diǎn)評(píng)。
▲欣賞錄音，仔細(xì)聽，說說人家讀的怎樣？好在哪里？
▲練習(xí)，同桌互讀。
▲指名學(xué)生誦讀。
▲齊誦讀。
[熟讀成誦。在理解的基礎(chǔ)上，做到有感情的朗讀，進(jìn)而有感情地誦讀。讓青松的形象在學(xué)生的誦讀中一次又一次的印刻在他們的腦海中。是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與水平的。]
四、介紹背景 感受陳毅
1、知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？
2、介紹陳毅（學(xué)生、教師互相補(bǔ)充）
3、作者僅僅是在寫青松嗎？陳毅爺爺想通過這首詩(shī)告訴人們什么？
4、看圖——禾苗干旱。
5、結(jié)合課前學(xué)生咨詢的爺爺、奶奶過去的生活，介紹寫詩(shī)背景：這首詩(shī)寫于1960年。 1960年，特別的一年。你們的爺爺與奶奶永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的一年。當(dāng)時(shí)，全中國(guó)都在鬧饑荒。人們幾乎沒有什么吃的。為了活命，人們想盡了一切辦法，啃樹皮、嚼草根、吃豬糠，甚至有人被活活餓死。
6、交流。
7、齊誦《青松》
[詩(shī)歌乃托物言志也。《青松》詩(shī)正是在特定的時(shí)間、特定的背景之下產(chǎn)生的必然。在學(xué)生感受到青松本身美好的形象之后，讓學(xué)生走進(jìn)陳毅，了解《青松》背后的故事，我想，學(xué)生會(huì)對(duì)青松的形象再次升華。]
五、結(jié)語(yǔ)：
▲“大雪壓青松，青松挺且直。”孩子們，當(dāng)我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中遇到了困難之時(shí)，我們應(yīng)該想到（齊誦古詩(shī)）；當(dāng)我們?cè)诮窈蟮纳钪杏龅嚼щy之時(shí)，我們應(yīng)該想到（齊誦古詩(shī)）。 總之，在以后的日子里，當(dāng)我們遇到各種想到的或想不到的困難之時(shí)，我們應(yīng)該像青松一樣挺直了身子，作生活中的一棵小青松——齊誦古詩(shī)。
[利用作者寫此詩(shī)的用意，教者在結(jié)語(yǔ)中運(yùn)用三個(gè)排比句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)再次回顧，潛移默化的熏陶學(xué)生：在困難面前只有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。]
六、寫字。
1、認(rèn)讀。
2、示范：挺、待。
3、描紅、臨寫。
[指導(dǎo)寫字，應(yīng)抓緊要、難寫的。在本課中，挺、待相對(duì)而言較難。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫字，提高寫字效率上，教者選了以上兩字。]
七、課外延伸：
誦讀《竹石》
咬定青山不放松，立根原在破巖中。
千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。
[松、竹、梅，歲寒三友。學(xué)生在識(shí)字五中對(duì)臘梅有所了解，在本課中對(duì)松又有所了解。我想，是不是應(yīng)該再補(bǔ)充一下《竹石》這首詩(shī)，這樣的話，學(xué)生對(duì)歲寒三友的印象就不會(huì)僅僅停留在名字的意義上。]