《云房子》教學(xué)反思
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中教師要樹立服務(wù)意識，將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲取知識的前臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課教學(xué)中我根據(jù)語文課程標準的這一理念，想方設(shè)法營造一種 “我想讀”“我來說”的氛圍，讓學(xué)生始終保持那份“讀”的熱情、“說”的渴望。在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所 “悟”，有所“說”，讓學(xué)生通過讀書和口語表達實踐，“感受語言的魅力”、“增強閱讀的樂趣”和“提升運用的能力”。
《云房子》教學(xué)反思
公開課后，感觸頗多，這次以引導(dǎo)自學(xué)型為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，個人體會是從開始的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，到學(xué)生自學(xué)的轉(zhuǎn)變，而我昨天上的這節(jié)課完全脫離引導(dǎo)自學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而還是以引導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，沒有體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)，對于引導(dǎo)自學(xué)的教學(xué)模式，可能我還有眾多不理解和困惑，我的理解是，對于二年級的孩子，引導(dǎo)自學(xué)，他們是否能接受。他們年齡叫小，還在老師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，還沒有養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，他們不知道怎么去自學(xué)，無非是簡單的生字生詞。所以我用的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本節(jié)課，是蘇教版第三冊22課《云房子》，在本課教學(xué)中我根據(jù)語文課程標準的這一理念，想方設(shè)法營造一種“我想讀”“我來說”的氛圍，讓學(xué)生始終保持那份“讀”的熱情、“說”的渴望。在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“悟”，有所“說”，讓學(xué)生通過讀書和口語表達實踐，“感受語言的魅力”、“增強閱讀的樂趣”和“提升運用的能力”。培養(yǎng)學(xué)生語文綜合表達能力，自主創(chuàng)造能力和群體合作能力。
《云房子》是小學(xué)蘇教版第三冊中的一篇童話故事。課文文采用擬人化的手法。描繪了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千資百態(tài)逗人喜愛;有風(fēng)時，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。這些使人感受到自然界的美好與和諧。對于云房子這節(jié)課，我從三方面?zhèn)湔n。
一：引入美，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)
出示美麗的白云圖片，讓學(xué)生去說，他們都像什么。在教學(xué)到小鳥出現(xiàn)的時候，我問“小鳥在哪？”學(xué)生都舉手要當(dāng)小鳥。
教學(xué)環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素，我給學(xué)生當(dāng)小鳥，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。
我先讓學(xué)生仔細看小鳥們造的云房子，并說一說樣子，姿態(tài)等等。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，觀察能力，加強語言口頭表達能力，另一方面感受天空云朵的千姿百態(tài)，體會小鳥的活潑可愛與快樂心情，為朗讀好課文做鋪墊。
我出示詞語：“傻傻地橫著美美地開著笑瞇瞇的太陽水汪汪的藍天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”學(xué)生充分自讀后，我說：“這些詞語給你什么感覺？你能讀出你的感受嗎？”指導(dǎo)學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，練習(xí)有感情地朗讀詞語，感悟白云的美，為下文學(xué)習(xí)做準備。