《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)案例反思
沒上這一課之前，在教研活動時，我們研討如何讓學(xué)生理解“勤學(xué)苦練”這個重點詞、難點詞時，我們發(fā)現(xiàn)課文第二自然段中有這樣一句話：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。”這不就是對“勤學(xué)苦練”最好的具體說明嗎？于是， 在理解“勤學(xué)苦練”這個詞語的教學(xué)中我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具象，取得了極佳的教學(xué)效果。
教學(xué)時，教師利用兒童喜玩的紅外線玩具模擬演示文中鴿子飛翔的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著讓孩子們在小組里談?wù)勛约旱母惺�，走到小組里去后，我發(fā)現(xiàn)孩子比以往變得有話可談了，說話的內(nèi)容變得豐富了。有的學(xué)生說我頭暈了，有的學(xué)生說我的眼淚要流下來，有的學(xué)生說我的眼睛好酸的，看的出來這是學(xué)生通過置換角色產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗。從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義，接著，讓學(xué)生讀句子找找梅蘭芳練習(xí)的時間長不長？學(xué)生從“常常”一詞中體會到梅蘭芳練習(xí)的時間長，再讓學(xué)生和小組成員一起想象、猜測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……通過在小組里交流，互相補充，至此，梅蘭芳“勤學(xué)苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這一直觀形象、生動活潑的過程中不僅領(lǐng)會了詞義，更受到了其他同伴情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。
教學(xué)直觀形象，充滿了情趣，有利于學(xué)生感知、感受梅蘭芳的勤學(xué)形象。我以前在李吉林老師寫的文章中看到這樣一句話，給我留下了很深的印象。這句話是：有了形象的感受，才有情感的被激起。也就是說，學(xué)生看到了或者說仿佛看到了語言文字所描繪的形象，他就能入境、人情、動心，心靈受到洗禮。以上的情境的創(chuàng)設(shè)都是為了讓學(xué)生感受梅蘭芳這一人物的形象。正因為有了形象的感受，學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且在整個學(xué)習(xí)過程中充滿了對梅蘭芳的敬佩和贊美之情。我覺得這節(jié)課的教學(xué)既富有情趣又充滿了情感。當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時語言羅嗦，導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語，使自己的教學(xué)用語更為規(guī)范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。