小鷹學飛教學反思4篇
二、珍視學生的獨特情感體驗，實現個性化閱讀。
“教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。”因此，我致力于建構民主、平等的氛圍，尊重、信任學生，在學生理解了課文內容，有了自己獨特的閱讀感悟中，激活學生的個性，觸發學生在與文本、與教師和同學對話過程中積極情感的反應，使之愛閱讀，愛語文。在整個教學過程中，學生的心態是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂充滿了活力。
教學反思----《小鷹學飛》隨文練筆的對話練習
常州市蘆墅小學 談彩萍
本學期，我校語文微型課題是“寫具體，寫生動-----隨文練筆的有效指導”。在日常課堂中，我緊緊圍繞這一課題展開教育。
本單元課文全是童話，人物對話生動而又符合人物個性，提示語動作,神態描寫十分具體貼切，因而在本單元，我想隨文安排幾次對話訓練。
《小鷹學飛》是本單元的第一篇課文，也是第一次進行隨文練筆的對話練習。我把教學目標定為：能生動具體地寫一次簡單的對話。在借班上研究課之前，我進行了兩次嘗試：
第一次，在課前，我布置我班學生回家寫一次對話，學生交上來的作品全部是“我說”“媽媽說”，“她說”，提示語顯得十分蒼白，毫無生動性可言，這在我的意料之中，我也就是要通過課文中的對話教學，來引導學生學會抓住動作，神態來寫好提示語。
第二次，我在我班進行教學嘗試，通過讀課文對話，找字詞及教師的指導下，學生都能在指定的語境中，在提示語中加上動作，神態，從而使對話變得生動了些。但大部分學生還是只會運用“高興”“難過”這樣的詞，極少數同學在表示高興時，會用上動作：又蹦又跳，親了一口，跳起來。如果說，這還差強人意，那后面一個教學環節“回憶生活中的一次對話，生動具體地寫下來”就出乎我的意料之外，前面的教學環節都很順利，學生寫的一塌糊涂，還拖了十幾分鐘的課。
試上下來，我不斷地思索：這是為什么呢？ 太難了嗎？鋪墊不夠嗎？細細思索，我覺得這是第一次寫對話，要學生立刻脫離語境寫一段對話的確太難，脫離語境可以放在本單元結束以后進行。另外，還可以給學生一些詞，讓他們積累。
于是，我在上研究課時，課前我給學生一些表示高興，難過的詞語，在隨文練筆時，把自由寫改為選擇出示的語境之一寫，學生寫下來，寫的較為生動具體。
但在兩堂課上，都反映出同一個問題：學生積累太少，語言匱乏。可見，要提高隨文練筆的有效性，平時還要增加學生的閱讀量。