艱難破殼的“丑小鴨”——《丑小鴨》的生成與反思
04年2月，適逢寒假，決定對(duì)自己以前的教案做個(gè)整理，偶爾翻出了《丑小鴨》這課的教案，覺得還是值得琢磨一下的。于是細(xì)細(xì)讀起來：
原教案呈現(xiàn)
丑小鴨（第二教時(shí)）
一、文本內(nèi)容
浙江省編義務(wù)教材小學(xué)語文第五冊(cè)
二、教學(xué)目標(biāo):
1.通過朗讀，體驗(yàn)丑小鴨離家后的不幸，和變成天鵝后的歡樂心情。能有感情地朗讀課文。
2.在反復(fù)朗讀感悟中，逐步領(lǐng)會(huì)到面對(duì)不幸要有信心，以及要公平的對(duì)待每一個(gè)人的道理。能用一到兩句話與同學(xué)交流自己的感受。
3欣賞、積累優(yōu)美的語句（描寫天鵝的一段）。
三、教學(xué)過程：
引言：
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)了《丑小鴨》的一、二自然段，知道了就因?yàn)槌笮▲嗛L得丑，家里人都討厭他，有一天，他悄悄地離開了家。
1.學(xué)習(xí)2――4自然段：
丑小鴨離家以后又有哪些遭遇呢？我們來讀讀3――4自然段，邊讀邊用心體會(huì)，有什么感受？
哪些句子激發(fā)了你的同情心呢？請(qǐng)你劃一劃，讀一讀，體會(huì)其中的感情，試著把你的體會(huì)讀出來。
重點(diǎn)研讀：
a.丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。
你仿佛看到什么？
指導(dǎo)朗讀。
b.可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。
指導(dǎo)朗讀。
面對(duì)冰湖上昏倒的丑小鴨，你有什么話想對(duì)他說？
同學(xué)們的感受、朗讀深深地打動(dòng)了我的心，請(qǐng)你帶著你自己的感受再連起來讀讀3―4自然段。
2.學(xué)習(xí)第5、6自然段：
引讀第5、6自然段。
看，這就是變成了天鵝的丑小鴨，美吧？美在哪里？
書上怎么寫？
美在哪里？
（描寫得優(yōu)美，讀起來有音韻美）
指導(dǎo)朗讀。
還能用其他的辦法來表現(xiàn)天鵝的美嗎？
丑小鴨經(jīng)過那么多的波折，終于有了一個(gè)美好的結(jié)局，它從心底里發(fā)出快樂的呼喊……
讓我們也來感受一下丑小鴨的幸福感覺吧，有滋有味地讀讀第5、6自然段。
3.寫感受：
當(dāng)丑小鴨變成了天鵝時(shí)，如果我是丑小鴨，我想說……
如果我是書中的其他人物，我想說……
我就是讀者，我想說……
你們?cè)敢飧蠋熞粔K兒，選其中的一題用一兩句話來談?wù)勛约旱母惺軉幔?br>師生交流感受。
對(duì)原教案的反思
細(xì)細(xì)琢磨這個(gè)01年下半學(xué)期寫的教案，許多地方還是可圈可點(diǎn)的：
首先，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)互為融合的特點(diǎn)，既有清晰的知識(shí)能力目標(biāo)，也有“體驗(yàn)”的過程性目標(biāo)，情感道德價(jià)值觀目標(biāo)也融合其中。這在新課標(biāo)剛剛頒布的當(dāng)時(shí)是比較難得的。
其次，用“你仿佛看到什么？”“面對(duì)冰湖上昏倒的丑小鴨，你有什么話想對(duì)他說？”引導(dǎo)孩子想象，體驗(yàn)丑小鴨的情感。這一點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)過于理性化的當(dāng)時(shí)還是非常富有創(chuàng)新精神的，有利于學(xué)生的情感發(fā)展。
然而，對(duì)照現(xiàn)下語文教學(xué)發(fā)展的方向，再回顧自己學(xué)習(xí)的關(guān)于學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)存在的缺陷也是很明顯的：
一、目標(biāo)的制訂與過程的展開似乎還存在著“中間地帶”。
如何讓孩子更真切地體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1所期望的“通過朗讀，體驗(yàn)丑小鴨離家后的不幸，和變成天鵝后的歡樂心情”？特別是，丑小鴨變成天鵝之后的歡樂與我們一般意義上的歡樂顯然是有著本質(zhì)區(qū)別的，那是一種肉體和精神上獲得解放和重生的歡樂，沒有老師巧妙的引導(dǎo)，僅僅通過朗讀是無法實(shí)現(xiàn)的。
又如目標(biāo)2期望讓孩子們“逐步領(lǐng)會(huì)到面對(duì)不幸要有信心，以及要公平的對(duì)待每一個(gè)人的道理。”這個(gè)道理主要是通過課尾的想象說話實(shí)現(xiàn)的。從丑小鴨的經(jīng)歷到孩子們的生活，從丑小鴨的故事情節(jié)，到深刻的人生道理，似乎也存在著“中間地帶”。原因在于教師僅僅靠想象提供的信息材料相對(duì)單薄，使文本不能與孩子產(chǎn)生共鳴。從那次課堂的上課情況來看，孩子們普遍說不動(dòng)情，說不到位。