艱難破殼的“丑小鴨”——《丑小鴨》的生成與反思
二、對學情的估計不足，導致生成應對的乏力。
這個教案除了一處，對學生會產生哪些情況缺乏必要的預設。因此教師的如何應對就顯得有些乏力。我還依稀記得，那天在上這課時我說了無數遍“你的朗讀（發言）讓我感動……”以至于課后我的同事們開玩笑地稱我為“感動牌老師”。事實上，由于教師應對引導的語言由于沒有經過精心地預設，在實際課堂上，感覺無論是孩子和老師都沒有融進去，特別“感動”也只是我當時的無奈口號罷了。
三、將綜合性學習標簽化，形式主義讓美顯得可笑。
當時正是新課標頒布的時候，打破學科界限，開展綜合性學習成為各個課堂的熱點。我在這課的教學中趕時髦貼了這樣一張“標簽”——用多種形式表現天鵝的美。
這樣的設計初衷是讓孩子進一步體驗天鵝的美，丑小鴨變成天鵝的幸福心情�？墒窃趯嶋H試教過程中，由于孩子的繪畫基礎、時間安排等原因，事實上這個環節很難落實，老師們都建議我去掉這個環節。但是因為自己當時對新課標僵化、機械的理解，正式上這一課時，我還是保留了這個環節。結果，孩子黑板上畫的天鵝像鴨子，引得孩子們哄堂大笑，排練舞蹈的孩子因為文本的篇幅太短沒幾個動作就草草了事。通過朗讀對天鵝的美的感覺，對丑小鴨心情的體驗反而在這鬧嚷嚷的“綜合性學習”中消失得差不多了。
在思索中，我不斷地打磨。在征求了老師們的意見與建議之后，我在原教案的基礎上形成了這樣一個新的教案，并進行了試教，取得了良好的效果：
新教案的呈現
丑小鴨（第二教時）
一、文本內容
浙江省編義務教材小學語文第五冊
二、教學目標
1、通過對比朗讀，體會丑小鴨曾經的不幸，以及最后成為天鵝的無比快樂的心情。
2、在反復朗讀感悟中，在讀了安徒生的生平后，領會到面對不幸要有信心，能用一兩句話與同學交流感受。
3、通過渲染氛圍、品讀課文，滲透美感的熏陶，培養同情弱者、積極向上的人文精神。
三、教學過程
1、自然引入，回憶前文，一讀重點句。
通過上節課的學習，我們知道，曾經是這樣難看的丑小鴨，終于長成了一只美麗的白天鵝：雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！丑小鴨太高興了，他揚起翅膀……
引讀。
2、聯系生活，品第二段，二讀重點句。
此時此刻，曾經經過的一幕一幕都浮現在丑小鴨的腦海里，他想到了在家里時那一段不快樂的日子。
①指名讀。
②傷心極了的丑小鴨心里是怎么想的？(自由讀這一段，說說丑小鴨那時的想法，帶著你的體會再讀這一段)。
他想：哥哥姐姐，我雖然長得丑，但是沒有妨礙你們，你們為什么欺負我啊？
是啊，長得丑不是丑小鴨的過錯啊，可是大家卻因為這一點討厭他。丑小鴨多傷心�。≌埬阕x。
他想：媽媽本來最愛自己孩子的，卻就因為我長得丑，不喜歡我，我還是離開吧。
你體會得真好，媽媽本來應該是最愛自己的孩子的，可是卻因為丑，就不喜歡丑小鴨了，丑小鴨多難過��！請你讀。
同學們聽出來了沒有，兩位同學最有感受的地方不同，讀法也不同。
帶著你對丑小鴨的傷心的感受，請你再讀這段。
自由讀。
③同學們， 你曾經有過傷心的時候嗎？因為什么傷心呢？
你的感受非常真切。
從你說話的語氣中，我感受到你現在回憶起來還是非常難過的。