《恐龍的滅絕》教學案例分析
師：為什么會有這么多的說法呢？看第五自然段，引讀：這些說法都有一定的道理，
生讀--
師：面對這么多的說法，你更想關注、更想了解哪種說法呢？
生自由發言。
師：同學們想探尋的答案太多了，可是一節課時間有限，這樣吧，我們就先來看看當今最流行的這種說法吧。(板書 撞擊說)
師：誰從課文中找到了這種說法，你說在第幾自然段，就請你讀讀這個自然段。
生：……地球上一片黑暗……
師：停一停，整個地球沒有一絲光明，伸手不見五指，當你處在這樣的黑暗中，你會感到什么?
生：我會很害怕。
師：把這種感覺讀出來吧。
[點評：用課堂教學中的即時語境，讓學生悟有憑借。]
生繼續讀。
師： 最后這兩個長句不好讀，有些拗口，聽—師讀，誰來試著讀一讀。
生讀
師：讀得真好!還有誰也想來讀？
生讀，
師：越讀越有味了，全班齊讀這兩句話。
師：誰把這一段連起來讀一讀，讀出你的感受。
生讀，師：聽了她的讀，你想說什么？
生1：聽了她的讀，我感到當時恐龍都嚇壞了。
生2：我感到恐龍太可憐了，它們都餓死了。
生3：我覺得她讀得很好，讀書的姿勢端正，聲音洪亮，我要向她學習。
師：說說聽了同學們對你的點評，你想說什么?
生：謝謝大家，我以后會更加努力的。
[點評：教師點評，師生、生生之間的互評，個人自評等多種方式結合起來，讓學生在不同的評價中，互相啟發，共同成長，享受成功的快樂，提升閱讀能力。]
師：(出示插圖)來，看著書上的這幅畫面，讓我們一起來想象當時的情景。
師述：一個晴朗的下午，陽光照在大地上，恐龍----(出示句子訓練)誰來說，
生1：恐龍有的在草地上散步，有的在水里玩耍，還有的在尋找食物。
生2：恐龍有的在天空中飛翔，有的在帶孩子散步，還有的在水里嬉戲。
師：這是一個多么悠閑而又和諧的世界呀，可是誰能想到一場巨大的災難降臨了。聽! (黑屏，爆炸聲)問：發生了什么事？(出問號)
師：繼續想象，面對這突如其來的災難，恐龍會怎樣？（
生：它們嚇壞了，東躲西藏， 互相碰撞。
生：小恐龍大聲地叫著，它找不到媽媽了。……
師：這些恐龍慌不擇路。你們還想到了什么？
[點評：鼓勵學生進行大膽的合理的想象，從不同的角度去理解課文，是實現個性化閱讀的關鍵。]
師：這片黑暗，整整持續了一兩年，當塵埃散盡，陽光又照射在地球上時，我們看到了什么？
生：枯萎、死亡的植物。
生：我還看到了許多恐龍的尸體。
師：多么凄慘的情景呀!真是慘不忍睹。恐龍就這樣滅絕了。我們再來讀這一段。(生齊讀)
(出示句子)師：你能按順序給我們介紹一下“撞擊說”嗎？
[點評：這段的教學，不留痕跡地理清了段中句子之間的關系。用設計好的句式來促進學生讀書，感情語言文字，并用這樣的句式來引導學生把讀書感悟的結果有條有理、充分地表達出來。]
五、延伸探究
師：看來所有的恐龍都是被餓死的呀。對這個觀點，你們有看法嗎？四人小組中，討論討論。
師：誰來發表自己的看法。
生：這個說法，不對。因為銀杏樹現在還活著，它是食草恐龍的食物。
生：還有些動物也活下來了，恐龍為什么都死了？
……
師：是呀，這個說法不能讓人完全信服，這又促使人們再去尋找其它的思路來探尋恐龍絕滅的原因。(板書：探尋)
[點評：教師把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，讓學生去自主探索，去讀書研究。]