《筍芽兒》教學案例分析（通用13篇）

《筍芽兒》教學案例分析 篇1

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。”

　　《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調動學生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學生的聽覺器官。

　　在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的愛護以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點，以“讀”的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學生自主發展，自主探究。

　　首先閱讀教學要重視閱讀的感受和體驗，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會對這些內容的語言文字留下深刻印象。因此在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學生更好地體會文章的感情。

　　考慮到《筍芽兒》是一篇擬人體的散文童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經風雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內容淺顯易懂，語句優美。文中出現春雨姑娘、雷公公與媽媽的幫助和關心使筍芽兒長成一株強壯的竹子。因此，在設計有感情朗讀方面，我作了如下安排：

　　師問：同學們，看老師今天帶什么來了？（拿出食用小竹筍）

　　（生答）師簡單介紹它的食用價值，尤其在餐桌上，可是美味佳肴。這是經過加工過的竹筍，那在沒加工之前是什么樣的呢？大家見沒見過？老師這有幾

　　副圖，咱們一起來看看。（課件出示竹筍圖）

　　師：竹筍長大后，你知道它叫什么嗎？

　　生：竹子（出示竹子圖）

　　師:小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊！想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？這節課我們就來深入學習《筍芽兒》一課。學生練讀課題。

　　師：筍芽兒是個愛睡覺的小寶寶，春天來了，還不知道醒來，需要別人來叫醒它，你們看，誰來了？誰在叫醒筍芽兒？（課件出示春雨姑娘和雷公公）

　　生：春姑娘在叫醒筍芽兒。

　　生：雷公公在叫醒筍芽兒。

　　師：春姑娘和雷公公是怎樣叫筍芽兒的？

　　（學生仿春姑娘、雷公公呼喚筍芽兒）

　　生：春雨姑娘和雷公公在叫醒筍芽兒。

　　師：春雨姑娘是怎樣叫醒筍芽兒的呀？

　　生：春雨姑娘“沙沙沙，沙沙沙”，低聲地呼喚：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”

　　生：春雨姑娘說：“筍芽兒──醒醒啊──春天來啦！──快起來看看呀，春天多美麗呀！”

　　師：多有心的春雨姑娘呀！書上哪一自然段寫了呀？找出來讀一讀。

　　（生書聲朗朗地讀第一自然段）

　　……

　　師：雷公公也來叫醒它了。雷公公是怎么說得呀？

　　生：（粗著嗓子）“筍芽兒，快醒醒啊，春天來啦，快起來看看美麗的春天吧！”

　　生：（粗著嗓子）“筍芽兒，不要睡了，快快醒醒呀，快出來看看，美麗的春天已經來啦，世界多美呀！”　　……

　　師：你真是一位大嗓門又慈祥的雷公公，筍芽兒聽了，準會趕緊醒來的。孩子們，你們能不能給第三自然段配上雷公公呼喚的聲音，加上自己的動作把課文第三自然段讀下來呀？

　　（生踴躍參與，加上呼喚的聲音讀第三自然段，讀出了“大鼓重重地敲了起來”、“粗重”的語境。）

　　師：聽了雷公公的話，筍芽兒可不再睡覺了，它怎樣做的？

　　生接：扭動著身子，一個勁地向上鉆。

　　師：是嗎？那是一種怎樣的情景呀？誰來演一演，筍芽兒是怎樣往上鉆的？

　　（生爭著舉起小手站起來表演讀，然后老師讓想做筍芽兒的一起來表演讀。小朋友的動作、神情非常逼真，有的合并雙掌舉過頭頂，扭動著身子，邊讀邊做往上鉆的動作；有的把雙掌往左、右兩邊鉆……整個課堂進入了高潮。）

　　師：噢，鉆出來了！可愛的筍芽兒們，來！讓我們一起邊朗讀邊表演吧。

　　（“沙沙沙”的春雨聲、幽美的音樂聲響起，師生配上動作，入情入境地朗讀。）

　　師：噢，一棵棵筍芽兒，扭呀扭呀，鉆呀鉆呀，終于鉆出來了！鉆出來的筍芽兒，睜開眼睛一看，春天的景色多美呀！你們看見了什么？想說些什么呢？請你先說給你的同桌聽聽。

　　師：哪棵筍芽兒說給大家聽聽？

　　生：我看見了地上的小草碧綠碧綠的，多像鋪了一層綠色的地毯呀！

　　生：桃花笑紅了臉，像藍天下的片片彩云。柳樹搖著綠色的長辮子，像一位亭亭玉立姑娘。

　　生：野花開得真漂亮，正對著我們微笑呢。

　　生：小蜜蜂在花叢中“嗡嗡嗡”地跳舞，小燕子在天空中嘰嘰喳喳地唱歌

　　師：大自然真是太美了，能不能把它畫下來？

　　整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時精彩的開課吸引了學生，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在朗讀訓練中，我讓學生邊讀邊表演，同學們逼真的動作，那份投入是我沒有想到的。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。在朗讀中體會了筍芽兒變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。

《筍芽兒》教學案例分析 篇2

　　【教學設計理念】

　　課文寫了筍芽兒在春雨姑娘、雷公公的呼喚中，竹媽媽的呵護中破土而出，長成一株強壯的竹子。課文情節生動，形象活潑，語言充滿童趣。因此，在設計本課時，把課文當作朗讀訓練的好材料。整節課以學生畫筍芽兒的生長過程為線索，放手讓學生自主朗讀，品味課文，并通過表演等多種形式達到對課文的感悟，努力讓學生自己去探索新知識，激起自身學習潛能。

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：

　　⑴　學會本課14個生字，會寫9個字。

　　⑵　聯系上下文和生活實際理解詞語和句子，并體會其表達效果。

　　⑶　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法：

　　⑴　引導學生用自己喜歡的方式識記生字。

　　⑵　在有感情的朗讀基礎上，引導學生體會筍芽兒奮發向上的精神。

　　3、情感和態度：

　　體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、 美麗視聽 激發興趣

　　1、小朋友，你們喜歡春天嗎？春天也喜歡你們，看他們來了！

　　（課件出示：春天美景圖并配上音樂）

　　此時你想說什么嗎？

　　（學生自由談對春天的印象）

　　2、是啊，春天萬物蘇醒，有一位可愛的小精靈也伸伸懶腰，探出了腦袋也想欣賞春天的美景，它就是──筍芽兒。

　　（板書課題、讀題）

　　課件中春天的美景使學生陶醉，那調皮的筍芽兒讓學生好奇，學生看了畫面興致盎然，激起了學習的興趣。

　　二、 自主初讀、合作識字

　　1、自由讀課文：

　　借助拼音讀準字音。

　　2、出示筍芽兒形象的生字卡片：

　　檢查讀音，集體糾正。

　　3、你是怎樣記住這些字的？你有那些好方法？

　　4、你愿意把這些好方法介紹給全班同學嗎？

　　5、游戲《我和筍芽兒做朋友》。

　　6、鞏固生字。

　　（課件出示：竹筍卡通生字。）

　　識字方法靈活多樣，培養了學生的識字能力，提高了識字效率。

　　三、 以畫帶讀 感悟課文

　　1、觀察課文插圖，找一找筍芽兒在哪兒？筍芽兒長大了變成了什么？

　　2、你知道筍芽兒是怎么生長出來的嗎？用自己喜歡的方式讀課文，找找筍芽兒的生長過程。

　　3、四人小組合作，喜歡哪個時候的筍芽兒就畫出那個筍芽兒的樣子。

　　4、交流各自的畫，說說自己畫了什么時候的筍芽兒。

　　用自己喜歡的方式讀課文，尊重了學生的主體地位，把學生當成了學習的主人；通過畫畫活躍、輔助了對文本的學習，效果良好。

　　四、 匯報交流 體味課文

　　1、“我畫了睡在泥土里的筍芽兒。”

　　⑴　是誰幫助沉睡在土里的筍芽兒鉆出地面的？

　　⑵　春雨、雷公公是怎么呼喚筍芽兒的，你能學學嗎？

　　讓學生找出這些句子自由練讀、指名讀，相機指導讀出春雨的呼喚又輕又柔、雷公公的呼喚響亮、粗重。

　　⑶　我們也幫幫忙，你想怎樣呼喚筍芽兒？

　　⑷　筍芽兒醒了以后是怎么做的？

　　（揉眼睛　伸懶腰　看看　扭動　一個勁兒）

　　⑸　你能把筍芽兒鉆出地面時的動作邊的邊表演出來嗎？

　　（表演時提醒學生注意對“揉眼睛、 伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒”等表示動作的詞的領會和感受）

　　有感情地朗讀后有意識地鼓勵學生自悟表演，讓學生不知不覺中感受筍芽兒的奮發向上，并做到有感情的朗讀。

　　2、“我畫了出土后的筍芽兒。”

　　⑴　在春雨姑娘、雷公公的呼喚中，竹媽媽的不停的嘮叨中，筍芽兒露出了腦袋，它看到了什么？

　　(柳樹搖著長辮 ，桃花笑紅了臉，小鳥歡快地歌唱）

　　⑵　筍芽兒看到這樣的景色會是怎樣的心情？看到這美景你想說什么嗎？

　　（課件出示：春天欣欣向榮圖和出土后筍芽兒可愛的畫面）

　　⑶　同學們，你愿意把著美景美美地讀出來嗎？

　　（自由練讀后指名讀）

　　⑷　你還能用自己的話夸夸春天的美景嗎？

　　美的文字，美的畫面，只有美美地讀才能表達此時的心情，在老師激勵性語言的鼓勵下，學生已完全陶醉在美景之中。

　　3、“我畫了許多健壯的竹子。”

　　⑴　筍芽兒終于長大，你能代表它來感謝那些幫助了它的朋友嗎？

　　⑵　長成一株健壯竹子的筍芽兒，此時的心情會是怎樣？

　　（自豪）

　　⑶　你什么時候自豪過？現在就請你自豪地喊出筍芽兒的話吧。

　　創設情境，讓學生真實感受語言環境，同時也讓學生在讀中表達自己感受。

　　六、拓展交流、升華情感

　　多么可愛、勇敢的筍芽兒，讓我們也象筍芽兒一樣快樂成長吧！此時你是否也想化做春天的美景，對筍芽兒說些什么？你想扮演誰說什么？選擇自己最想說的話對同學們說。

　　我對筍芽兒說──

　　太陽公公對筍芽兒說──

　　小燕子對筍芽兒說──

　　……

　　學生用自己的話贊美了筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神，學生想說的就是文章主題。這樣使教學主題得到了升華，也使教學達到最高潮。

　　七、作業超市

　　1、畫一畫可愛的筍芽兒。

　　2、寫一寫你最想對筍芽兒說的話。

　　3、抄一抄自己最喜歡的句子。

　　【教學評析】

　　1、興趣是最好的老師。教學時，運用多媒體創境激趣，使學生學習融入到情景之中，激發了學習興趣。

　　2、《語文課程標準》對低年級的識字要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”本節課識字方式多樣化，注重識字方法的指導，還利用游戲識字，增強了識字興趣。

　　3、閱讀課文能以學定教，順學而導。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學全過程。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等為學生創造了良好的讀書氛圍，調動了每一個學生的讀書積極性。

　　4、語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。整堂課充分體現了自主與開放，如用自己喜歡的方式讀課文、畫自己喜歡畫的畫、說自己想說的話……讓學生在輕松的環境中個性得到張揚，朗讀能力、表演能力、想象能力、創新能力、語言表達能力等語文素養得到提高。

《筍芽兒》教學案例分析 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課14個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量、陶冶情操。

　　教學準重點：

　　認字、寫字、朗讀課文。

　　教學難點：

　　課文的感情朗讀、體會科學童話中蘊含的意義。“揉、漆、辮、”的識記，“喊、筍、喚”的書寫。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話、揭題

　　1、小朋友，你們喜歡春天嗎？春天是個美麗的季節。萬物蘇醒、百花齊放、鳥語花香，有一位可愛的小精靈也伸伸懶腰，探出了腦袋也趕來湊熱鬧了，它就是——筍芽兒。

　　（板書課題、用不同語氣讀題：學寫“筍”、“芽”）

　　2、課件欣賞筍芽兒到長成一株健壯的竹子的過程，激發學生學習的興趣。

　　二、初讀課文、合作識字

　　1、筍芽兒在生長過程，很不容易，同時也得到了很多人的幫助。我們快去讀一讀吧！

　　2、自由讀課文，想：筍芽兒是怎樣生長的？得到了誰的幫助？

　　3、反饋

　　（1）、請學生讀一讀找到筍芽兒的生長過程的自然段或得到人家幫助的自然段。并隨機說說：你為什么要這樣讀？

　　（2）、生字學習：a、請小老師帶大家讀生字。

　　b、帶拼音分男、女生讀一讀

　　c、齊讀一遍。

　　（3）、完成課堂作業：第2題（選擇正確的拼音，打√）

　　三、以讀感悟課文

　　1、你知道筍芽兒是怎么生長出來的嗎？用自己喜歡的方式讀課文，找找寫筍芽兒生長過程的句子或自然段。

　　2、讀一讀：喜歡哪個時候的筍芽兒就讀那個時候筍芽兒的樣子。

　　四、交流體會課文

　　重點學習寫筍芽兒生長過程的自然段

　　1、筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”

　　（1）、多形式地讀，并找一找寫筍芽兒動作的詞

　　（揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒）

　　（2）、你能把筍芽兒鉆出地面時的動作邊讀邊表演出來嗎？

　　（表演時提醒學生注意對“揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒”等表示動作的詞的領會和感受。）

　　2、筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。

　　（想：為什么要一個勁兒地向上鉆？）

　　有感情地讀，讓學生感受筍芽兒奮發向上的精神。

　　3、筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！……她高興地說：“多美好的春光啊！我要快快長大！”

　　（1）桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著……

　　筍芽兒看到這么美的春光，他的心情會怎樣啊？用高興的語氣讀出筍芽兒說的話吧！

　　（2）桃花、柳樹、小燕子看到筍芽兒克服重重困難鉆出地面，他們會怎樣跟他大招呼呢？

　　4、筍芽兒長成一株健壯竹子，此時的心情會是怎樣？（自豪）

　　請你自豪地喊出筍芽兒的話吧。

　　五、課堂總結

　　六、作業

　　1、書寫指導，完成語文課堂第1題。

《筍芽兒》教學案例分析 篇4

　　【情景說明】

　　《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點，以“讀”的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學生自主發展，自主探究。

　　【教學過程】

　　一、情景導入，激發興趣

　　師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀？

　　生：竹子。

　　師：對，你們知道嗎？竹子小時候不叫竹子，它有個好聽的名字，叫筍芽兒。

　　（師板書課題，學生齊讀課題，注意兒化音。）

　　（課件顯示“雨后春筍”）

　　師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？

　　生：（興致勃勃）想。

　　二、初讀課文，認識生字

　　師：先請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。

　　（學生自由朗讀課文）

　　師：你認為課文中哪個詞或句子不好讀？

　　生：“仍然”的仍不能讀成 “rēng”；

　　生：“撒嬌”的 “撒”不能讀成“sǎ”；

　　生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“lè”；

　　生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個句子很長，要注意停頓。

　　師：你們讀得真用心！老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎？

　　（課件出示生字）

　　（學生躍躍欲試，指名完成）

　　師：我們再一起讀讀，記住她們。

　　三、整體感知，讀中感悟

　　師：認識了生字，你們能把課文讀得更好嗎？

　　生：想。

　　師：那好，接下來我們“挑戰讀”，看誰敢向同學挑戰。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。

　　學生再次自由朗讀。

　　（學生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍）

　　師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？

　　生：（很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段）“轟隆隆……呼喚著筍芽兒。”

　　師：你真棒！誰敢挑戰他？

　　生：（非常認真地讀第一自然段）“沙沙沙……春天來了。”

　　師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些？

　　（說法不一）

　　生：我認為第一位同學讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。

　　生：我認為第二位同學讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽兒”，她讀出了春雨輕柔的感覺。

　　生：兩位同學都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。

　　（第二位同學的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認。）

　　師：我們也學著她讀讀這一段。

　　（師生齊讀）

　　師：同學們讀得真好！

　　【教學反思】

　　《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。因此，我認為多種形式地朗讀是語文學習之根本，在教學中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調動學生多種感覺，讓學生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣學生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內涵。同時，也正因為有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使學生無拘無束。

　　師：還有哪個自然段你想讀？

　　生：我想讀第六自然段，因為第六自然段里有描寫春光的句子，寫得很美。

　　師：那你美美地讀一讀。

　　生放聲朗讀。

　　師：讀得真美！

　　（課件播放：美麗的春天）

　　生：我也想讀這段。

　　師：讀得真好！畫出描寫春光的句子，再讀讀。

　　生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關心她，幫助她。

　　師：同學們真棒！邊讀課文還能邊思考。

　　（學生爭著匯報自己的發現）

　　生：我發現筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。

　　師：你真會讀書！讓我們來讀讀，做做動作。

　　生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。

　　（課件播放：筍芽兒的生長過程）

　　生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時時關心著她，惦記著她。

　　生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的！

　　（學生想說的欲望還很強）

　　四、角色扮演，情感升華

　　師：這么多同學還想說，我們在小組內說說，在小組內分角色讀讀。

　　（小組合作，練習朗讀）

　　師：你愿意扮演誰？來，戴上你的頭飾。

　　學生分角色朗讀全文。

　　五、積累拓展

　　1、鼓勵學生積累自己喜愛的本課詞句。

　　2、你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料。

　　【教學反思】

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。”在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調動學生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調動學生的興趣，使他們主動走進課文，自主閱讀，與文本進行交流。在學生讀準、讀通、讀懂的基礎上，抓住各自的語言進行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學生對課文的理解，認識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態度，讓學生用“心理視線”去領悟語言文字，學生動了情，入了境，產生了心動的感覺。

　　【專家點評】

　　課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是一個綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標的三個緯度。形成和發展學生的語文素養的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認為主要是積累語言、發展思維、培養語感。這位教師在教學中非常注重朗讀，用多種形式將課文讀得充分，比如：首先自由讀全文，讓學生對課文有整體感知，然后比賽讀，激發學生有興趣將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讓學生的情感得以升華。

《筍芽兒》教學案例分析 篇5

　　學習目標：

　　1、會認14個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教材簡說：

　　這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

　　課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福啊：“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。”筍芽兒勇敢地“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子，在反復地朗讀課文中，我們一定會為筍芽兒自豪，一定會擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。課文描寫筍芽兒的成長過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護她，明亮而美麗的世界吸引著她，激勵著她，筍芽兒從開始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。

　　如果我們沒見過筍芽兒，沒見過竹媽媽給筍芽兒穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找筍芽兒，至少也要看看它們的影像資料或圖片，這些對于感悟和理解這篇課文，會有很多幫助。有條件的班級可以通過課件演示筍芽兒的生長過程。

《筍芽兒》教學案例分析 篇6

　　【浙江省杭州市西湖區三墩鎮中心小學　沈偉群】

　　〖誘導習作欲望　體驗習作之樂·賞析教材〗

　　模仿本是兒童的行為特征，無論是孩子的咿呀學語，還是孩子的蹣跚學步，兒童無一不是在模仿中成長的，小學生模仿作文書寫作文無可厚非，但在素質教育、創新教育的今天，過多的模仿在一定程度上會與學生的個性培養相違背。

　　在新教材中有些課文，教師如果能充分挖掘課文教學的空白點，結合文本發揮學生的想像，也不妨為一種寫話訓練的有效手段，學生在寫話時既可以模仿課文的寫作方法，自己又可以進行合理的想像，使兩者緊密結合起來。

　　如人教版二年級下冊《筍芽兒》其中一段：“她睜開眼睛一看，啊。多么明亮、多么美麗的世界啊！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時，我利用課文中省略號這個空白點，讓學生根據生活經驗想像。

　　師：筍芽兒還會看到哪些美好的景象呢？

　　生：小草探出了小腦袋。

　　生：樹木抽出了嫩綠的新芽。

　　生：解凍的小溪彈著琴跑下山去。

　　生：百靈在枝頭高唱：“春天來了！”

　　學生的回答中有的運用了課文中學過的語句，有的進行了創編，學生在模仿中創造，在創造中模仿。從他們歪歪斜斜的腳步中，我還是看到他們正在學中成長。

　　【浙江省杭州市陸平第一小學　蔡國文　楊燕芬】

　　〖讓審美體驗融入語文閱讀教學中·審美移情，體驗情感〗

　　學生表演是一種將舞臺表演藝術移植到課堂教學中的方法。學生在熟讀作品的基礎上，用自己的動作、語言、表情等來表現作品中的人物。小學生愛動，善模仿，在表演中身臨奇境，更能感受到作品的形象，有助于與作品中的人物情感產生情感共鳴。

　　如《筍芽兒》一文中許多處都是有筍芽兒的動作、語言描寫，像“筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說：‘是誰在叫我呀？’……”等，通過讓學生演一演筍芽兒，學生真切地感受到了在春雨滋潤、陽光的照射下，筍芽兒成長為健壯的竹子的快樂心情，感受到春天的美好，對春天的熱愛之情油然而生。

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　何玲娟】

　　〖創境揭題，誘發情感〗

　　出示兩幅畫面：筍芽兒、竹子。

　　（畫外音：小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊，成長后的竹子渾身都是寶，給人們帶來無數的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？）　　

　　揭示課題：4　筍芽兒　　　

　　愿意當可愛的筍芽嗎？咱們通過讀讀書、畫一畫，把它們的成長過程記錄下來吧。

　　1、學生自由讀書，勾畫有關筍芽生長的詞句，反復練讀。　　

　　2、試著畫出筍芽成長為竹子的過程，同位交流“筍芽成長錄”。　　

　　全班評畫，老師版畫。指導朗讀有關句子。

　　興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。本課四層按筍芽兒生長過程的順序進行記敘，結構相似，內容淺顯。如果從頭到尾用談話法進行教學，學生勢必感到乏味。根據學生年齡特征、心理特征，在教學方法上，采用簡筆畫教學，以激起學生在樂中學、學中樂。

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　章國麗】

　　本課教材是融科學自然教育與童話之中，這樣的內容既是學生感興趣的，又是學生比較熟悉的。因此在教學時學生暢所欲言，迸發出了許多與筍芽兒思想與語言上相同點。同時，通過這次的教學活動，使我對課堂交流也有了一些思考。課堂交流首先必須樹立學生個體自主交流的意愿，學生應具有展示自我的那份自信和愉悅，克服傳統提問應答時被動的接受教師考問的那種心態。這就要求教師必須時時鼓勵學生的獨特發現，容納學生的不同見解，即以時日，自然會使學生沖破思想牢籠，不再拘泥于只說討老師喜歡的話，敢于用自己喜歡的話語來講述自己的認識，就會真正顯示出自我的生命活力。

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　盧紅霞】

　　今天上了一課《筍芽兒》。

　　在教學中沒有按照教學設計來進行。講著講著突然覺得這篇課文真美。我把本課安排成了表演形式。在表演中體會朗讀。通過同桌互相表演，從四人小組中選能手表演，最后進行全班的匯報演出。孩子們一直很興奮。正因為有了表演的基礎，學生在朗讀的時候，我沒有費多少力氣，就已經初步掌握了要運用的感情和語調。其中的關鍵詞語“鉆”在學生的表演中表現非常的突出，在孩子們的扭動的向上的身段中展示無疑。已經用不著講解了。

　　有趣的是，在讀到雷公公的“轟隆隆”時，他們竟然用小手擂桌面，從而產生的效果與雷聲真的差不多。我默許了他們的大膽。可能是因為在讀，在表演的時候，孩子們非常的放松，在擴展“筍芽還能看到哪些美景”的時候，他們的思路稍加提醒就已經變寬了。一些精彩的句子出現了：看見了一群小朋友在春游；看到了五顏六色的小花向我們點頭；看到了小河的冰融化了，一排排著向前跑去；看到了小兔和小松鼠在做游戲；聽到了黃鶯在清唱歌，那歌聲把筍芽都迷住了……說實話我聽得都入了迷，可是孩子們還在繼續。我想這可能就是輕松的課堂帶來的師生互動，在互動中產生了新知識的效果吧。做為班主任，很多時候要講很多的要求“這不許”“那不許”，久而久之，臉孔越來越嚴肅，想在課堂上與孩子近一些，可是長時間的習慣卻又不易改變。所以，盡力的創造一種生態的課堂，與學生的感情最大限度的拉近。是新課改中班主任應該注意的問題。我想有時公開課上，學生怯怯不敢發言，也與平時的嚴格有很大的關系。

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　陳　燕】

　　這篇擬人體的童話散文選擇一處春景，展示春天生命力的旺盛。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。在本課教學時，我讓孩子們找外因探究內因自讀自悟在筍芽兒成長的路上都有誰在幫助它？有他人的幫助自然不錯，但是更主要的還應該*誰？在自讀自悟時孩子們發現同一個意思可以用不同詞語表達，可見我們祖國語言文字豐富多彩，因此我們要讓我們的孩子注重在平時的學習中不斷積累，提高寫作，閱讀水平。

　　【浙江省余杭市實驗小學　蔡硯萍】

　　〖發揮簡筆畫作用，加強語言文字訓練·利用簡筆畫，訓練學生的語言表達能力〗

　　小學生的感情表達是直接表露為主的，但由于他們能力有限，往往表達得太簡單或錯亂無序，利用簡筆畫可以幫助學生有順序地觀察、有條理地說。看圖時，讓學生懂得怎么看，先看什么，再看什么，最后看什么。

　　如《筍芽兒》一課，課后習題要求學生說出筍芽兒聽了春雨姑姑、雷公公、小草弟弟的話以后怎樣做？利用簡筆畫將課文描寫的四幅圖再現在黑板上，展示了筍芽兒的成長過程，并把抽象的文字就為形象直觀的畫面，使學生豁然開朗，在形象畫面的導行下，就能有條理地回答“筍芽兒”，聽了春雨姑姑、雷公公、小草的話后怎么做了，從而學生語言表達的條理性得到較好的訓練。

　　【浙江省富陽市富春二小　劉衛香】

　　〖讓“表演”成為課堂亮麗的風景線〗

　　“表演”作為一種教學手段引進課堂是無可非議的。隨著“愉快教育”的開展，“表演”已為越來越多的語文教師所應用。是的，表演有助于激發學生的學習興趣；表演有助于，對文章的理解；表演有助于學生感情朗讀。

　　教學《筍芽兒》一課時，我讓學生認真讀課文的第一部分，然后讓學生分角色朗讀，請學生想象扮演筍芽兒“央求”竹媽媽讓他到地面上去的情景。學生通過熟讀課文，對文本已經有初步的感受和體驗，加上老師的點撥筍芽兒會怎樣央求？聯系實際情況。通過表演從而讓學生體會到筍芽兒的話要撒嬌、尖嫩的語氣，而竹媽媽的話則要擔心害怕，聲音要粗一些。

　　【浙江省杭州市求是小學競舟路校區　李東紅】

　　心理學研究表明，情感具有遷移功能。這就要求我們根據教材創設情境，而形式新穎的課堂表演能充分調動學生的積極性，組合各種認識與情感活動的參與，從而引導學生從整體上感知教材，極大地激發起學生學習欲望。

　　如在上《筍芽兒》時，我曾結合一個訓練點進行片段作文訓練。我先讓幾個孩子分別戴上頭飾、不同顏色的紗巾，打扮成春姑娘、筍芽兒、竹媽媽、雷公公，然后上臺表演。文中沒有雷公公的語言描寫，只是寫道：“轟隆隆！轟隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他也用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。”因為有了精彩而富有童趣的表演，學生的興趣陡然大增，紛紛運用遷移功能，模仿書上的句式，上臺表演起雷公公：“筍芽兒，醒醒啊，春天來了！你瞧，運河邊的柳樹發芽了，桃花開得多艷啊！千萬不要錯過這美景哦！”“筍芽兒，快醒醒啊！我帶你到西湖邊去找春天……”同時，學生還能把上課時學過的知識遷移到生活當中。如在太子灣公園春游時，學生就能即興地表達對春的贊意：“啊，春天多美啊！你瞧，小草偷偷地從地里鉆出來，花兒我們點頭微笑，仿佛在說……”

　　學生在已有生活經驗、知識的基礎上，通過感覺、想象，領悟、理解文中的“文外之畫”“字中之情”。

　　【浙江省寧波市北侖區蔚斗小學　鐘惠君】

　　〖在活動中創設情境〗

　　在學習《筍芽兒》時，文中有一句這樣的話：“筍芽兒終于鉆出了地面，她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”文中只寫了桃花、柳樹和燕子，我以省略號作切入口，趁著學生當時熱烈歡快的情緒，進行小練筆，我把學生帶到學校的大花壇，圍成一圈，男同學當轟隆隆打鼓的雷公公，女同學當沙沙沙在葉叢中奏樂的春姑娘。正當中一個小朋友蒙上眼，慢慢地從蹲到站，并移開雙手，她看到了什么就說什么：“看，小草從地上探出了小腦袋，正在東張西望地，好象跟我捉迷藏呢！“哇，紅紅的是什么？那是茶梅和月季，像個害羞的小姑娘躲躲閃閃的。”“啊，我看見快樂的小蜜蜂一邊嗡嗡嗡地哼著小曲，一邊在采蜜”……回教室后，讓學生對剛才說的語言進行練筆來寫寫《春天的美景》，學生很快就寫成了。因為我們利用活動在“趣”字上下功夫，給學生帶來了無限的情趣。

　　【山東省招遠市阜山鎮北院完小　楊美英】

　　〖加強朗讀、誦讀訓練〗

　　低年級兒童，尤其是一年級的兒童，常常出現唱讀的現象.這時候，我充分注意到學生學習過程中教師指導作用的重要性。

　　例如，在學習《筍芽兒》一文，學生讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒往上鉆”時，學生只是沒有感情的唱讀出來，根本就不能體會出文中之意.這時我抓住時機點撥并帶動作范讀，使學生明確把“一個勁兒”重讀，筍芽兒奮發向上的精神就可通過讀體現出來了。

《筍芽兒》教學案例分析 篇7

　　一 教學目標 

　　1.精讀課文，體會筍芽兒思想感情的變化，重點指導有感情地朗讀好第2題中的句子。

　　2.使學生知道筍芽兒在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的鼓勵下，勇于鍛煉，終于茁壯成長，初步培養學生自強自立的意識。

　　二 教學過程 

　　1.復習檢查。

　　（1）《作業 本》2比一比，組詞。（2）聽寫個別生字詞。

　　2.學習課文的第一段。

　　（1）出示課后1（1），指名讀第一段，其余思考。

　　（2）討論課后1（1），理解“央求”。

　　（3）想象表演：誰能來扮演筍芽兒，“央求”竹媽媽讓她到地面上去？（指名一至兩位學生即可，只需理解“央求”就行了。）

　　（4）在這段中，春雨姑娘、筍芽兒、竹媽媽的話分別應該用怎樣的語氣來讀？（自由試讀）

　　①指名讀春雨姑娘的話，并說說應用怎樣的語氣來讀，為什么？

　　（溫柔、關心）（聲音要稍低些）然后齊讀。

　　②指名讀筍芽兒的話，說說該用什么語氣？

　　（撒嬌、畏縮）（聲音要尖嫩些）指導齊讀。

　　③指名讀竹媽媽的話，說說該用什么語氣讀？

　　（擔心、害怕）（聲音要粗些、快些）指導齊讀。

　　（5）齊讀第一段，并選好自己認為讀得好的對話部分站起來讀。

　　3.學習課文第二段。

　　（1）想一想，我們剛才是怎樣學習第一段的。

　　（2）小結：① 圍繞課后思考題，理解內容。

　　② 抓住對話部分體會，并感情朗讀。

　　（3）自學并反饋學習情況。

　　① 筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣做？（討論）

　　② 自愿扮演雷公公、筍芽兒和竹媽媽，朗讀他們所說的話。其余學生進行評議。

　　③ 師生共同討論本段中對話應采用的正確語氣。

　　雷公公粗重（聲音低沉）

　　竹媽媽不放心（理解“嘮叨”）

　　筍芽兒堅決（音稍高、有力）

　　（4）齊讀→指名讀→分角色讀

　　4、學習課文第三段。

　　（1） 自學第三段。（用一、二段的方法。）

　　（2） 討論，有感情朗讀。

　　小草：堅強、不屈不撓

　　筍芽兒：勇敢、自豪

　　春雨姐姐、太陽公公：關愛。

　　分角色讀，齊讀。◆[2003年12月4日] 

《筍芽兒》教學案例分析 篇8

　　教學目標 ：

　　1.會認14個生字，會寫9個字。積累句子

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　3.愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教學重點：識記生字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點 ：體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　教學過程 ：

　　一、創境揭題，誘發情感

　　出示兩幅畫面：筍芽兒、竹子。（畫外音：小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊，成長后的竹子渾身都是寶，給人們帶來無數的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？）

　　揭示課題：4 筍芽兒

　　二、初讀感知，學習生字

　　三、讀讀畫畫，了解筍芽的成長經歷

　　愿意當可愛的筍芽嗎？咱們通過讀讀書、畫一畫，把你們的成長過程記錄下來吧。

　　1、學生自由讀書，勾畫有關筍芽生長的詞句，反復練讀。

　　2、試著畫出筍芽成長為竹子的過程，同位交流“筍芽成長錄”。

　　全班評畫，老師版畫。指導朗讀有關句子。

　　四、朗讀感悟，體會筍芽的成因

　　1、小筍芽們，現在你們終于長成了一株株健壯的竹子，你們可以自豪地說：我長大啦！

　　再讀讀課文，你們還有什么想說的話？

　　2、指導朗讀春雨、雷公公呼喚的句子以及媽媽關愛、太陽公公溫暖的句子。

　　引導學生找出描寫美好春光的句子，指導朗讀

　　3、分角色有感情練讀課文，補充“筍芽成長錄”的畫。

　　展示讀書，老師版畫。

　　五、總結全文

　　筍芽兒們，在溫柔的春雨姑娘滋潤，雷公公的呼喚，媽媽的關愛，太陽公公的溫暖下，你們自豪地長大了。把你們最想說的話寫在“筍芽成長錄”上。

《筍芽兒》教學案例分析 篇9

　　【案例前的思考】

　　從以人為本，立足學生發展的觀念看，教學的目的已不再局限于傳遞、繼承已有文化，習得一些基本知識、技能和社會倫理等，更重要的是讓學生在教學活動中學會主動去探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用。蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是要變得更聰明。”因此，學生的智慧努力應該用在思考和研究上；學的過程應是師生雙方探究性交流、對話的過程；教師的責任是引導學生進入探究之門，培養學生自主探究獲取新知的意識和能力。

　　【背景】

　　本教學設計方案是根據義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第3課《筍芽兒》這篇課文所引發的關于專題研究型學習。《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，師生需共同搜集一些相關的網站、音像和圖片資料，以彌補學習資源的不足。教學中教師還要創設情境，以讀帶問，以情促思，通過讀讀、說說、演演、評評等方式，充分調動學生參與的積極性，培養自能讀書的能力。

　　【設計意圖】

　　在了解課文內容、體會課文情感的基礎上，學生根據課文內容質疑，提出自己想要了解的問題。小組協作利用互聯網進行有關竹筍的生長、種類、歷史、營養價值等方面文章的閱讀，解決想要了解的問題，完成學習報告。

　　【活動目標】

　　1、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神，體驗投身大自然的情趣，對他人的幫助表示理解和感激。

　　2、對科學童話故事產生興趣，能從故事中汲取力量，著重培養學生的想象力、創造力和口語交際能力。

　　3、鼓勵學生發問質疑，培養學生創新意識和創新精神。

　　4、學會主動去探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用，培養學生自主探究獲取新知的科學素養。

　　【學習成果】

　　通過上網閱讀，解答了筍芽兒是如何生長的，筍芽兒有哪些種類等一系列問題；

　　通過完成學習報告，培養了高級思維能力和信息搜集、處理和加工的能力；

　　通過在bbs上發帖闡述自己研究的方向和方法，進行了具有創意的工作；

　　通過在學習平臺上進行小組協作的形成性評價，培養了自我評價能力。

　　【案例描述】

　　一、生本對話──在文本中詩意棲居

　　1、初讀課文，多元對話：

　　學生借助原有知識、能力基礎自讀課文，然后小小組交流讀懂了些什么，每組推派一代表歸納整理后在全班發言。學生認知基本停留在字詞的理解，故事內容的了解，人品的初知層面。

　　（引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）

　　2、演讀課文，傾心對話：

　　根據個體喜好演讀課文，看看在故事的描述中，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，體會角色的情感世界，說說自己的解讀。

　　（深入角色，朗讀文章對話，體會角色的情感世界。）

　　3、引導想象，補充對話：

　　學生在稍作努力的品讀中，積累好詞佳句，想象筍芽兒長成一株健壯的竹子后的自豪心理，談談自己的想法。

　　（深入研讀最后一段，想象筍芽兒的心理活動，升華情感。）

　　4、拓展延伸，多向對話：

　　帶著問題研讀課文，經受人文熏陶。

　　（跳出文本，以讀者的身份審視文本，進行理性思考，引導學生與筍芽兒、春雨姑娘、雷公公、媽媽進行多向對話，從而產生多元化的理解與感悟。）

　　（通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。）

　　5、交流自主學習筆記，包括自己在課文摘錄的好詞佳句。

　　6、學生自主提問：談談自己還想了解哪些關于竹筍的知識。

　　7、組內討論問題，解決不了的發布在bbs討論區，并說說這節課打算用什么方法研究問題。

　　（小組討論、上網閱讀、詢問老師等等。）

　　（鼓勵學生質疑發問，把學生看作教學“資源”的重要構成和生成者，使課堂的人際變得和諧，學生的心靈放松，情感釋放，思維活躍，想象放飛，構成生命的課堂。）

　　二、小組協作 專題探究式學習

　　1、準備階段：

　　⑴　了解主題網站的大致內容：

　　師把專題網站的主要欄目介紹給學生，以便學生確定閱讀研究的內容。

　　⑵　指導學習報告的填寫方法。

　　⑶　學習評價標準，來指導完成學習報告。

　　評價標準對學生的學習過程做了具體的指導，學生學習時做過程評價會幫助他們更好的完成學習任務。

　　2、協作學習：

　　⑴　學生利用主題網站中豐富資源進行主題探究式學習，摘錄關鍵詞、句、段或圖片，打出自己的觀點或學習感受來完成網站中的研究報告。

　　⑵　教師深入學習小組個別指導，解決學生遇到的具體問題。

　　⑶　完成學習報告的小組互相觀摩學習并修改完善小組的學習報告。

　　3、交流匯報：

　　⑴　同學推薦小組匯報學習報告：

　　匯報學習者、研究的問題、研究方式、研究成果和自我評價表，說說加星或減星的理由。

　　⑵　全班評議，教師總結。

　　⑶　未匯報的組把研究成果回復到bbs討論區的問題下。

　　4、總結升華：

　　欣賞網站上的有關竹筍的記錄片，在bbs上留下學習自己的見解、收獲。

　　5、課后延伸：

　　把自己通過網絡所了解到的知識做成演示文稿發布在網上。

　　【評價方法或工具】

　　學習報告：

　　學習者名單：

　　我們的問題：

　　探究的方法：

　　我們知道了：

　　新問題：

　　【評價】

　　1、我們小組的每位同學都積極的參加學習。（　　）

　　2、我們能用多種方法研究問題。（　　）

　　3、我們愿意把學習結果匯報給大家。（　　）

　　4、我們在學習的過程中又發現了新的問題，并打算繼續探究。（　　）

　　5、我們想把學習成果做成演示文稿發布在網上。（　　）

　　本評價旨在指導學生小組協作進行問題研究，注重學生學習時的過程和情感態度。

　　【案例分析】

　　《語文課程標準》強調：要“尊重學生學習過程中的獨特體驗。”語文教學過程是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿多元性、不可預測性和不確定性。它強調學生的自主探究、愿望生成和合作發展，因此，新課程理念倡導創造性地使用教材而非墨守教材。這就要求教師要根據學情靈活地使用教材，以滿足學生自主探究、愿望生成和合作發展，還要注重營造平等、寬松、和諧的師生關系和課堂氛圍，讓這些以生命為載體的動態生成性資源促進課堂活躍、師生成長，讓課堂涌動生命的靈性。

　　在本課的教學中，我嘗試用一種新的教學方式，打破逐段理解、感悟的常規教學模式，以滿足學生自主探究、愿望生成和合作發展，體現以學生為主體的探究式學習。

　　1、問題意識是學生創新意識的萌芽：

　　要培養學生創新意識和創新精神，應當從鼓勵學生發問質疑開始。兒童世界是充滿疑惑與問題的世界，他們有太多的問題需要解答，有太多的話需要別人來聆聽。可是眾多的問題一節課解決不了，怎么辦？于是我讓小朋友以小組協作的方式來討論學習，來聽聽小組的同學是怎么想的、看的，組里解決不了的組長把問題發到班級論壇上，再到相關的網站去搜集有關的文章、圖片和視頻資料，幫助同學研究問題，完成研究報告。這堂課如果不改變教學模式，我和小朋友將無法真正獲取這么多有關竹筍的知識。

　　2、學習結構層面化，實施良性的層遞研讀：

　　起點低，自由度大，能讓每個學生根據基礎匹配，找到適合自己的閱讀切入口。在自讀有所收獲的基礎上逐步引出新的探究方向，且梯級上升不露痕跡，學生始終處于欣賞、感悟、交流的狀態之中，抓感興趣處不斷梳理、研究，跳一跳摘到果子，交流一下，收到果子。學生積極性高，成效大。

　　3、對話方式多樣化：

　　學生與文本的主要對話方式是：“讀、品、悟、議、辯、入。”

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

　　入：一種體驗式的學習方式，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗，這是一種零距離的接觸。這樣，使學生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導學生入文，你現在就是筍芽兒了。）

　　4、重視學生人文素質、科學素養的綜合素質培養：

　　該案例在故事內容、語言文字欣賞的基礎上欣賞圖片、視頻資料，在情景展示中讓學生將文字研讀時感悟到的東西進一步明朗、擴展、提升，使自身心靈經受一次人文精神的洗禮。在學生口頭和筆頭的述說中，有敬佩筍芽兒的，有感謝竹媽媽、春雨姑娘、雷公公的，也有贊譽文中只提片句的太陽公公的，還有告誡自己的，內容的豐富和語言的真誠，反映了學生在研讀課文內容的同時傳承了課文的人文內涵。

　　“能夠掌握探索未知的方法”和“具備把知識運用到實踐當中去”是形成科學素養的兩個重要的條件，該案例重視了這兩個方面能力的培養。第三層面的研讀是一重點，感悟筍芽兒的自豪的心理是一難點。教師抓末句參與欣賞，無論是讓學生猜想欣賞原因的形式，還是著手研究的句子，都是一種執果索因的探究思維的指導，在探究過程中，還引導抓關鍵詞語、聯系前后文閱讀思考，引導從句式的表達、語氣中體會，進行研究方法的指導；在看圖說景及表達所思所想所感中及時運用吸收積累的好詞佳句，積極進行語言實踐。

　　另外，本案例讓學生在教學活動中學會主動去探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用，讓學生的智慧用在思考和研究上，就是引導學生進入探究之門，培養學生自主探究獲取新知的科學素養。

《筍芽兒》教學案例分析 篇10

　　教學目標：

　　1、會認11個生字，會寫“轟”、“筍”、 “呼喚”。理解“呼喚、撒嬌、揉一揉”等詞義。

　　2、有感情地朗讀課文1---5自然段，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往。

　　教學重點難點：重點是識記生字，讀好課文的一至五自然段，難點是讀好春雨姑娘的溫柔，筍芽兒撒嬌的語氣。

　　教學準備：課件

　　課前談話：請學生說一些描寫春天的詞語、成語、古詩。

　　一、情景引入，揭示課題。

　　1、（課件出示綠竹圖）小朋友們，你們看，這是什么？想不想看看竹子小時候的樣子？

　　2、教學“筍”字（出示筍圖）這就是竹子小的時候，我們把他叫做——筍。（出示“筍”字）“筍”是一個平舌音，一起讀兩遍。你是怎樣記住這個 “筍”字的？

　　預設：竹字頭加一個君去掉口（不錯，你采用了偏旁加熟字的辦法，這是我們常用的一種方法。還有不同的辦法嗎？對照圖畫，你還可以怎么形象地把筍字記住。

　　預設： （竹字頭就象筍的頭發，“尹”就象筍的身子。）

　　3、指導“筍”的寫法，﹙師范寫，生書空）在課文紙后面寫一個。

　　4、“筍”，人們也把它叫做筍芽兒，補充課題。今天我們一起學習《筍芽兒》這篇課文。

　　（筍芽兒圖）瞧，筍芽兒挺起小胸脯，正笑瞇瞇地在歡迎我們呢，我們和她打聲招呼？﹙師強調兒化音的讀法﹚指名讀。

　　二、初讀課文，自主合作識字。

　　筍芽兒是怎么長成竹子的，是誰陪伴著筍芽兒成長的？想知道嗎？趕緊到書里去找找答案吧！

　　1、出示自學提示 ：大聲朗讀課文，讀通順，讀流利.遇到生字多讀幾遍，把它讀正確。

　　2、學習生字   出示帶拼音的生字： 嘮   嗓  揉   撫   扭   漆   滋  辮  轟  豪

　　（1）自由試讀----齊讀----指名讀，重點指導嘮的讀音。可以用形聲字的特點來記住這些字。

　　（2）這些字寶寶現在都摘掉帽子了，還認識嗎？指名讀

　　3詞語學習

　　扭動  撒嬌  彈奏  愛撫  伸了伸  揉了揉

　　沙沙沙  轟隆隆  嘰嘰喳喳

　　呼喚　滋潤  嘮叨

　　（1）今天筍芽兒給我們帶來了一組詞語，你認識嗎？出示第一組詞語（齊讀）——一生說（都是動詞）——師點學生做動作(彈奏、揉了揉)

　　（2）小筍芽還給我們帶來了一組很有意思的詞語，自己讀讀，你有什么發現？（這是大自然的聲音）

　　模仿讀：沙沙沙，這是誰的聲音?

　　雷公公？嘰嘰喳喳？可愛

　　（3）筍芽兒還請來一組詞語。小老師領讀-------說發現

　　中華的文字可真奇妙，讓我們一起再來讀讀這組詞。

　　開小火車讀

　　什么是呼喚？用“呼喚”說話。

　　三、品讀課文1----5段

　　1指導朗讀第一段

　　過渡語：當春天剛剛來臨的時候，筍芽兒還在沉睡呢，是誰用美妙的聲音，在呼喚我們的筍芽兒啊？春雨姑娘是怎么呼喚筍芽兒的？（讀讀課文的第一小節找一找）

　　一生說, 板書春雨圖和呼喚（出示：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦!）

　　誰來當當春雨姑娘呼喚我們的筍芽兒啊？

　　生1：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！

　　師：你們覺得她讀得怎么樣？為什么？

　　預設一：學生說出低聲呼喚，師：你可真會讀書，都會從課文中找詞來說了。

　　預設二：學生只說出輕輕的，很好聽。教師引導：課文中有個詞說的就是你的意思，知道是哪個嗎？（課件：低聲呼喚）

　　指名讀

　　評：我替筍芽兒謝謝你；

　　春雨姑娘，你的聲音輕輕柔柔的，是怕吵醒筍芽兒嗎？

　　春雨姑娘，謝謝你滋潤筍芽兒。

　　春雨姑娘們，讓我們一起來低聲呼喚我們的筍芽兒。

　　2、指導朗讀第二段。

　　聽了春雨姑娘的的呼喚，筍芽兒是怎么做的?請你讀讀第二段課文，用筆圈出表示筍芽兒動作的詞，用橫線畫出她說的話。

　　指名說后（出示：筍芽兒撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”）你平時都會向誰撒嬌啊？能學學嗎？

　　筍芽兒是個小不點兒，她呀跟你們一樣，最喜歡撒嬌了。板書撒嬌誰愿來試一試？

　　生讀。 師：看，她撅著小嘴，把身子也扭起來了，一副撒嬌的模樣。對，用動作和表情來配合朗讀，也是一種讀書的好方法。我們象她那樣來試一試。（生齊讀）

　　3指導朗讀第三段

　　雷公公的呼喚和春雨姑娘的呼喚一樣嗎？板書雷公公圖讀一讀第三小節，從課文中找到詞語來說一說。請一生說（重重 粗重的嗓音）

　　誰來讀讀這段話，把你們的感受讀出來。

　　評：這把大鼓可是藏了好久啊！男生齊讀。

　　4聽了雷公公的呼喚，筍芽兒——（出示句子：筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。）誰能讀好這個句子？先練習一下，可以展示了，再信心十足的把手舉起來。（生練讀）

　　誰來展示一下你的朗讀？（師指名讀）其他同學也有任務，認真傾聽，當好小評委。

　　他讀得怎么樣？  誰來評一評？

　　你很會欣賞別人！但老師覺得他“一個勁兒”好像用的力氣還不夠。給“一個勁兒”換個詞說說(不停地、用力地)（生練讀）誰愿再來試試？

　　（一生讀、讀得到位）

　　看，她讀得多好啊！聽了她的朗讀，我好象看到那個愛撒嬌的筍芽兒變得勇敢了。她一個勁兒的、不停地、用力地向上鉆。板書向上鉆 我們加上動作，一起來讀一讀。

　　4指導朗讀第 5段。 看到筍芽兒一個勁兒地往上鉆，媽媽是怎么做的？誰來讀一讀？

　　師：小筍芽兒，你從媽媽的話中感受到了什么？板書關心

　　讓我們帶上媽媽的關心與愛護再來讀讀！

　　5師生分角色表演朗讀課文1 至5自然段。

　　女生是春雨姑娘，男生是筍芽兒，老師讀旁白，提示可以加上合適的動作）

　　你們都是出色的小演員，讓我們把掌聲送給自己。

　　6、拓展：你瞧，筍芽兒多幸福啊，春雨姑娘在呼喚她，雷公公在幫助她，媽媽在關心她，想一想，還有誰也在陪伴著筍芽兒成長呢？（生自由說）

　　7、是啊，正是因為有了這么多人的愛護與幫助，筍芽兒終于長成了一株健壯的竹子。筍芽兒，你的心情怎么樣？是啊，她自豪得喊著——引讀。

　　結束語：今天這節課我們和筍芽兒一起，感受到了這么多人的關心與愛護，筍芽兒也在大家的幫助下和自己的努力下終于長成了一株健壯的竹子，下節課我們再和筍芽兒一起去看一看她長大以后看到了一個怎樣明亮、美麗的世界。

　　四、作業:接著完成寫“轟”和“筍”還有一個詞語 “呼喚”

　　筍芽兒 （圖）   

　　春雨 （圖）               撒嬌

　　呼喚       

　　雷公公（圖）              向上鉆

　　媽媽 （圖）   關心   

《筍芽兒》教學案例分析 篇11

　　教學目標 ：

　　1、能有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒的幾句話，體會筍芽兒從害怕到堅定的感情變化。能背誦最后一個自然段。

　　2、學會本課15個生字，掌握“沉睡、撒嬌、央求……”等詞語的意思。

　　3、初步認識省略號的用法，能講出課文中幾處省略號所示的意思。

　　4、使學生知道只有經過風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健壯成長，滲透自強自力的精神。

　　教學重點與難點：

　　能有感情的朗讀課文，特別是讀筍芽兒跟媽媽的幾次對話。

　　能初步認識省略號，并弄清在在句子中的作用。

　　課前預習：

　　1、正確熟練地朗讀課文。

　　2、詞語：

　　撒嬌 沉睡 嘮叨 滋潤

　　3、了解省略號有幾種用法。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、進一步明確本單元的訓練重點。初讀課文，了解課文大意。

　　2、學會本課生字、新詞。

　　3、了解省略號的幾種用法，并體會在課文中的作用。

　　教學過程 ：

　　一、揭題：

　　認識筍芽兒

　　了解它與竹子的關系。

　　二、檢查預習。

　　1、自學生字新詞。

　　呼喚 撒嬌 阻攔 嘮叨

　　嘰嘰喳喳 暖烘烘 滋潤 和煦

　　強壯 愛撫

　　挑選難寫的寫一寫。

　　2、檢查預習。

　　3、檢查課文朗讀。

　　三、再讀課文，理清文章脈絡。

　　1、帶著課后練習中的三個問題，默讀課文，并在文中劃出答案。

　　2、根據這幾個問題給課文分段。

　　3、討論分段結果。

　　四、省略號的用處

　　在課文中找出帶有省略號的句子。

　　小組討論省略號的用處。

　　全班交流。

　　五、作業 。

　　調整：

　　1、今天說的話題是“筍”教師板書：筍。你知道它的生長嗎？學生討論。

　　2、教書根據學生的議論小結：筍芽兒在地下——破土而出——長成竹筍——長成竹子的過程課文用另種形式說出，聽誰讀？

　　3、師有感情地朗讀。

　　4、文章寫的美在哪兒？讀的美在哪兒？（有重、輕、停頓，根據提示，學生例舉。）自己讀。問：你有什么感受？抓筍芽兒很勇敢展開。找出句子，對比讀課文第8節與第11節同樣要長大又有什么不同（感情越來越強烈）學生試讀——一組個別讀——分組齊讀。

　　5、教師引讀第10節，11節。問：為什么那么自豪？理解“阻礙”，你在哪兒見過這個詞？你身上阻礙自己長大的小衣服有嗎？教師提出希望。

　　6、作業 ：寫筍的各種情況

　　第二課時

　　目標：

　　1、繼續練習有感情地朗讀課文。

　　2、體會筍芽兒自強自力的精神。

　　3、完成有關作業 。背誦最后一段。

　　過程：

　　一、復習

　　1、聽寫詞語或根據意思寫詞語。

　　2、自己練習有感情地朗讀課文。

　　二、學習課文第一段。

　　朗讀課文說說筍芽兒給你有一種什么感覺？

　　朗讀指導注意體會：讀出“低聲呼喚撒嬌央求害怕”的語氣。

　　練習有感情地朗讀。

　　朗讀表演

　　學習第二、三段：

　　同樣的學習步驟進入第二、三段的學習。

　　三、有感情地朗讀全文。結合表演

　　四、背誦最后一段。

　　小結全文。

　　五、完成課堂作業 。

　　六、機動。

　　收集這樣有趣的童話這樣的故事并有感情地朗讀。

　　調整：1、今天上課兩件事。一、抄寫美的詞、句。二、背誦課文最后一節。◆[2004-01-26]

《筍芽兒》教學案例分析 篇12

　　師：（出示綠竹圖）你們看，這是什么？

　　生：竹子

　　師：（出示筍圖）這是竹子小的時候，我們把他叫做——筍。（出示“筍”字）“筍”是一個平舌音，一起讀兩遍。

　　師：你是怎樣記住這個“筍” 字的？

　　生：“筍”上面是個竹字頭，下面是個 “尹”。

　　師：不錯，你采用了偏旁加熟字的辦法，這是我們常用的一種方法。還有不同的辦法嗎？

　　生：……

　　師：對照圖畫，你有什么發現?

　　生：我明白了，竹字頭就象筍的頭發，“尹”就象筍的身子。

　　師：對，這個辦法多巧妙啊！只要我們積極動腦，發揮想象，就能想到很多有趣的記字辦法。

　　師： “筍”，人們也把它叫做筍芽兒（課件：筍芽兒圖）瞧，筍芽兒挺起小胸脯，正沖著我們傻笑呢，誰來叫叫它？﹙生讀,師強調兒化音的讀法﹚

　　師：看，你讀準了這個兒化音，聽起來更親切了。一起來讀一讀。

　　師：“筍芽”是個生詞，我們來寫一寫。﹙師范寫，生書空）

　　師：你能給“芽”找個詞語朋友嗎?

　　生：豆芽、發芽、芽子、綠芽、嫩芽……

　　師：一齊讀課題。

　　師：《筍芽兒》是篇有趣的課文，我們來讀一讀。讀準每一個字音，讀通每一個句子，遇到生字或不好讀的地方多讀幾遍。

　　師:我發現咱班的孩子特會學習，有的讀完一遍已經開始讀第二遍了，有的又把生字讀了幾遍，這就是主動學習。這些詞語你會讀嗎?

　　呼喚   漆黑   撒嬌   轟隆隆  粗重   扭動   向上鉆    嘮叨   長辮子   世界    滋潤    山岡    自豪

　　師：請同桌的小伙伴相互考考對方，不會的向對方請教一下。

　　師：看看通過合作是不是都會讀了？平時，你們喜歡用什么方式讀詞語呀？

　　生：開小火車

　　師: 就依你們，我們小火車輪讀詞語

　　師：讀著這些詞語，我們仿佛看到筍芽兒正一天天慢慢長大，大伙兒都在關心著它，幫助著它。（出示雨聲）仔細聽，這是誰的聲音？

　　生：春雨姑娘

　　師：（出示雷聲）這又是誰的聲音？

　　生：雷公公

　　師:春雨姑娘來了，雷公公也來了，他們用自己不同的方式來呼喚筍芽兒（出示詞語 “呼喚”）

　　師：一起讀兩遍。

　　師：“呼喚”就藏在這兩個句子中，自己讀讀，你能給它換個詞嗎？

　　生：喊、叫

　　師：所以，它們的偏旁都是“口”。在我們的生活中，那些時候也可用上“呼喚”這個詞？

　　生：早晨，媽媽輕輕地呼喚我起床。

　　師：是啊，媽媽輕輕的、溫柔的呼喚里包含著一份深深的愛。

　　生：心愛的小狗不見了，我到處呼喚它。

　　師：是怎樣呼喚的？

　　生：著急地呼喚

　　師：把“著急”這個詞用進去。

　　生：心愛的小狗不見了，我到處著急地呼喚它。

　　師: “呼喚”這個詞希望大家不僅要會認、會用，還能正確地寫好它們。（出示田字格里的字“呼喚”）怎樣把它們寫漂亮，請大家仔細觀察字帖里的字。

　　(學生開動腦筋，各自讀貼)

　　師：通過觀察，你有什么發現？

　　生:我發現這兩個字都是左右結構的字。

　　生:我發現這兩個字都是左邊窄，右邊寬。

　　師:你們真善于觀察，發現了它們的規律。是啊，這兩個字就象咱們小朋友一樣，具有謙讓的美德呢，左邊讓著右邊，左邊短右邊長，左邊窄右邊寬。從筆畫上看，你又有什么發現？

　　生：“口”要寫小點。

　　生：“呼”的“一”寫在橫中線上，“喚” 的“一”寫在橫中線下。

　　師：大家觀察得很細心。是的，漢字的筆畫的確要注意遠近、長短、高矮，不然就會破壞漢字的形體美。請大家認真看老師寫這兩個字，注意左收右舒展，整個字保持平衡。（師范寫）

　　師：現在，請大家試著寫一寫這兩個字，看看誰的字最漂亮。別忘了正確的寫字姿勢喲！

　　（生動筆練習寫，教師巡視，個別指導）

　　師：寫完的同學，在自己認為寫得最漂亮的字旁邊畫上自己喜歡的標記。然后和字貼中的范字比較一下，進行修改。

　　師：接下來，你們可以在小組中交流，互相說一說你的哪個字寫得最好看，有什么經驗，然后互相評一評，看誰最會觀察，欣賞別人，別忘了指出字的優點和不足。（學生按小組相互交流欣賞。）

　　師：現在誰愿意把你的字給大家展示一下?大家可以談談自己的想法。（學生積極踴躍，選一個學生到展示臺，師生一起評議。）

　　師:春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的？誰來讀讀？(出示:春雨姑娘低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”)

　　（生讀句，聲音略大）

　　師：噓，聲音小點，千萬別驚嚇了筍芽兒。

　　（生讀句，效果較好）

　　師：筍芽兒說它聽到你的聲音了，輕輕柔柔的真好聽，它還想聽一次，我們一起讀讀。

　　師：.聽了春雨姑娘的的呼喚，筍芽兒是怎么說的?（出示：筍芽兒撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”）（指名讀）

　　師：我聽出來了，你不明白是誰在叫你，你是帶著奇怪的語氣來讀的。這里該用什么語氣來讀呢？

　　生：撒嬌的語氣。

　　師：你很會讀書，注意到了前面的提示語。一起讀一讀“撒嬌”這個詞。（生讀詞）

　　師：在平時的生活中你最喜歡對誰撒嬌啊？

　　生：爸爸、媽媽。

　　師：筍芽兒是個小不點兒，她呀跟你們一樣，最喜歡撒嬌了。自己練習讀一讀。誰愿來試一試？

　　生讀。

　　師：看，她撅著小嘴，把身子也扭起來了，一副撒嬌的模樣。對，用動作和表情來配合朗讀，也是一種讀書的好方法。我們象她那樣來試一試。（生齊讀）

　　師：聽了雷公公的呼喚，筍芽兒——（出示句子：筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。）誰能讀好這個句子？先練習一下，可以展示了，再信心十足的把手舉起來。（生練讀）

　　師：誰來展示一下你的朗讀？（師指名讀）其他同學也有任務，認真傾聽，當好小評委。

　　師：他讀得怎么樣？誰來評一評？

　　生：我覺得他讀得很好，

　　師：你很會欣賞別人！但老師覺得他“一個勁兒”好像用的力氣還不夠。（生練讀）誰愿再來試試？

　　（一生讀、讀得到位）

　　師：看，她讀得多好啊！聽了她的朗讀，我好象看到那個愛撒嬌的筍芽兒變得勇敢了。她一個勁兒的、不停地、用力地向上鉆。我們加上動作，一起來讀一讀。

　　（師生分角色表演朗讀課文1至5自然段。生扮演角色，師提示可以加上合適的動作）

　　師：你們都是出色的小演員，讓我們把掌聲送給自己。

　　師：有了春雨姑娘和雷公公的幫助，有了媽媽的呵護，筍芽兒終于鉆出了地面。自讀第六自然段，看看筍芽兒鉆出地面都看到了什么？找到相關的句子，美美地讀一讀。

　　出示句子：多么明亮，多么美麗的世界呀！

　　師：“世界”也是一個新詞，“世”的筆順可得注意，我們跟著電腦老師一起寫一寫。

　　（生練習寫“世界”,同桌互相評議。）

　　師：展現在筍芽兒眼前的是一個多么美麗的世界呀！我們也來看看吧！（學生欣賞課件：春景圖）

　　師：看到這么美麗的世界，筍芽兒高興地說（出示句子:她高興地說：“多美好的春光啊！我要快快長大！生齊讀）

　　師:是的筍芽兒渴望長大，筍芽兒正在長大。春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她，太陽公公照射著她溫暖著她，筍芽兒終于長成了一株健壯的竹子啦！讓我們齊讀第七自然段，共同來分享這份成長的快樂吧！

　　（生配樂齊讀第七自然段）

　　師：親愛的孩子們，其實你們也是一顆顆可愛的小筍芽兒！愿你們同文中的小筍芽兒一起沐浴著陽光雨露，幸福快樂地成長，直到有一天，你們也可以自豪地喊一聲：我長大了！下課！

《筍芽兒》教學案例分析 篇13

　　【課業設計】

　　一、選一選。正確的打“√”

　　筍（sǔn shǔn） 世（sì shì） 滋（zī zhī） 扭（niǔ liǔ）

　　轟（hōng hǒng） 嘮（lāo nāo） 岡（gāng gǎng）

　　二、連一連

　　三、找、抄、寫

　　從課文中找到描寫美好春光的句子，抄下來。

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　　【思維拓展】

　　一、寬帶網

　　毛竹

　　高6～10米，生長快，成材早，產量高，用途廣。每逢陽春三月，雨后春筍頂巖破土，競相生長。幼竹一天內可長30厘米以上，人如在竹林之中，可聽到竹筍破土和幼竹生長發出的聲響。一根毛竹從筍到長成10多米高的竹子，只需要兩個月，再經過6年加固生長，可成有用竹材。毛竹渾身是寶。

　　二、讀一讀

　　抱“弟弟”

　　春天竹林真熱鬧，

　　筍芽又蹦又在叫，

　　我把筍弟輕輕抱，

　　“弟弟”競比哥哥高。

　　三、編謎語

　　請小朋友根據筍芽兒的特點，編一條謎語給爸爸、媽媽猜，請她們評一評。

　　編得好。 頂呱呱！

　　編得一般。 挺不錯！

　　編得不太好。 沒關系，再想想！