《最大的“書”》教學案（通用15篇）

《最大的“書”》教學案 篇1

　　一、案例背景

　　“提問”是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。它是公元十五世紀蘇格拉研究教學法的基礎（談話法），是實現教學反饋的方式之一，是啟發學生思維的方法和手段。因而，提問在教學中具有重要的意義和作用。

　　本學年,我擔任小學二年級的語文教學，現結合《最大的“書”》一課，談談我對閱讀教學中課堂提問的有效性的一些淺顯看法。

　　二、教學內容與教學目標

　　（一）教學內容：

　　《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

　　（二）教學目標：

　　知識與能力：

　　1、學會分角色地朗讀人物的對話。

　　2、朗讀課文，知道巖石上的痕跡是怎樣形成的。

　　3、復習鞏固10個生字，會寫“底”和“刨”兩字。

　　過程與方法：

　　1、利用分角色朗讀的方法對學生進行語言訓練。

　　2、在多媒體課件的輔助下，幫助學生品味語言文字，理解巖石是最大的“書”。

　　情感、態度、價值觀：

　　1、學生在反復讀書中，了解巖石中包蘊的自然科學知識。

　　2、懂得巖石對人類所起的作用，產生熱愛科學的濃厚興趣。

　　三、案例過程：

　　注：在教授《最大的“書”》這課時，我安排的教學環節是先復習詞語，然后學習1——4自然段，體會巖石為什么是最大的“書”，再學習5——8自然段，了解巖石書上的字和畫指的是什么，接著學習9——10自然段。現列舉9——10自然段的教學片斷如下:

　　片斷：

　　學習9—10自然段

　　師：孩子們，你們知道樹木生長在什么地方嗎？

　　生：陸地。

　　師：那小魚和貝殼生活在哪里？

　　生：大海。

　　師：好奇怪啊？既然樹葉、貝殼、小魚生活的地方不同，它們怎么會在同一塊巖石上？

　　（這時學生非常興奮，馬上就有幾個孩子舉起手來）

　　生：小魚死了，漂到岸上，岸上有石頭，石頭上有貝殼和落葉，然后它們就在一起成了化石。

　　生：我想可能是因為大地震，把樹葉、小魚、和貝殼湊在一起的，所以他們會在同一塊巖石上。

　　生：……

　　（其他學生都聽得很認真。）

　　師：是這樣的嗎？（老師講解）

　　生：原來是這樣啊！

　　師：都讀讀課文的第十自然段吧！

　　生：讀課文。

　　注：這個環節后，我們又學習了11—13自然段，了解這本巖石書還有什么用，最后學習書寫“刨、底”兩個字。

　　四、教學反思：

　　美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。提出一個好的語文問題是增強閱讀教學課堂提問有效性的重要環節，它能激發學生的思維，促進學生深入思考，引領學生感悟課文的內容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養。由此可見，課堂提問的有效性在教學過程中有著重要的地位與作用。在教學《最大的“書”》這課時，讓我對這個觀點有了更深的體會。

　　在學習課文的9—10自然段時，我大膽放手讓學生來回答“樹葉、貝殼、小魚生活的地方不同，它們怎么會在同一塊巖石上？”這個問題，有的孩子說：“我想可能是因為大地震，把樹葉、小魚、和貝殼湊在一起的，所以他們會在同一塊巖石上。”，也有的孩子說：“我想可能是因為大地震，把樹葉、小魚、和貝殼湊在一起的，所以他們會在同一塊巖石上。”，正是因為孩子們的回答，課堂氣氛變得十分活躍，這個環節成了這堂課的亮點。結果證明，學生探索這個問題的熱情非常高，他們答得雖然不準確，但可以看出他們特別想知道答案，孩子們是帶著探索科學知識的熱情來學習的，這樣，就實現了這節課的情態目標：了解巖石中包蘊的自然科學知識，懂得它對人類所起的作用，產生熱愛科學的濃厚興趣。我想，這次的課堂提問是有效的，這個有效的提問，使課堂教學進入較好的學習狀態，使教學效率大大提高，達到了啟發學生心智，培養學生能力，促進學生發展的目的。

　　新課程理念強調“教學是師生交往、相互探討的過程。”在這樣的課堂中，要求師生間、學生間呈動態信息交流，而這樣的動態交流又需要教師與學生用課堂提問的方式來解決。一個好的問題，一個有效的課堂提問，可以使學生興趣高漲、思維活躍、積極探索，全身心投入學習中去，真正成為學習的主人；因此在新課程實施中，我們應注重課堂提問的適時性、合理性、科學性，從而實現有效性，真正引導學生主動參與學習，發揮學生的主體作用。

《最大的“書”》教學案 篇2

　　一、基本信息

　　1.學科：語文

　　2.所用教材版本：人教版

　　3.年級（冊）：二年級下冊

　　4.課題名稱：最大的“書”

　　5.課時數：2

　　二、改進后的教學設計

　　1、教學目標：1. 會認10個生字，會寫12個字。2. 有感情地朗讀課文，讀好人物對話。3. 激發探究自然知識的興趣。

　　2、學情分析：本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。關于本課涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望就可以了。如果學生們有興趣，可以在班級里開展“奇石博覽會”，讓他們交流自己的“研究”成果，激發愛科學、學科學的興趣。　

　　3、教學過程：

　　一談話導入

　　師：老師知道咱班的小朋友特別喜歡讀書，你都讀過哪些書呢？

　　今天我們就一起來讀一本從來都沒讀過的最大的書。舉起小手，跟老師一起板書課題，齊讀課題。

　　讀了課題，你有什么疑問嗎？指生說。同學們很會提問題。讓我們帶著這些問題，讀讀課文。注意讀準字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾遍。

　　二初讀課文、識記生字

　　1、生詞朋友排著隊出來了，請同學們借助拼音自己讀一讀。自由讀。指名讀，誰愿意把這些字讀給大家聽，有兩個字讀得特別準。“冊、質”。地質勘探隊員：是干什么的？同學們一起來讀讀。

　　2、去掉了拼音這些生字你還能讀準嗎。自己讀一讀。有什么好方法，記住這些字，想記哪一個就記哪一個。老師有一個字謎請同學們猜一猜。同學們用加一加，換偏旁，猜謎語方法記住這么多的生字，真了不起，讓我們一起來讀讀吧。

　　3、老師這兒還有一個有趣的字，出示圖，猜猜它是今天學的哪一個字？對了，古時候沒有紙，人們把字寫在竹片上。再用繩子把它穿起來。慢慢的就演變成這樣，。

　　出示課件。演示冊的變換。瞧，咱中國的漢字多有趣呀。

　　4、指導寫字：出示課件，田字格中的“冊”字

　　今天我們就來寫這個“冊”字。請同學們仔細觀察田字格中的字，怎樣才能把它寫漂亮你想提醒大家什么。指生說第一筆起筆是豎，然后過渡撇，過渡要自然第二部分比第一部分要稍胖一些。左右要緊湊。橫從橫中線起筆，要寫長一些

　　師范寫，小手舉起來，跟老師一起寫。

　　生練寫，注意寫字的姿勢，頭正身直足平臂開，在課后的田字格中認真地寫一個。

　　實物投影儀展示學生書寫的生字。這位同學把撇寫的很舒展。這位同學字的結構很勻稱。

　　三細讀感悟

　　1、剛才我們讀了課文，最大的書指的是什么？指生說？從哪句話。知道的？讀一讀！

　　課件出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？說他哪兒像書呀？

　　課件出示巖石圖像。

　　對他們多像啊，誰再來讀一讀。

　　看著大屏幕誰再來讀一讀。指生讀。

　　2、過度：這本厚厚的書上有什么呢？請同學們讀讀課文的5-8自然段。

　　（1）自讀

　　（2）匯報交流

　　這本厚厚的書上有什么呢？你來告訴大家。師：哪些句子告訴我們巖石書上有字呀？指生讀。哦，雨痕，波痕，礦物就是字呀，他們是什么樣的。我們來看看吧。

　　出示課件。相關句子。

　　師說：這圓圓的是雨點留下的腳印，雨痕，這是波浪的足跡波痕，這些閃光的，透明的是礦物。是呀，多神奇，多有趣呀。趕快讀一讀吧！（多有意思呀，還有同學想讀）

　　師：不僅有奇妙的字，這本書上還有漂亮的畫呢？有樹葉、有貝殼、還有小魚呢！同學們還想看看嗎？

　　出示圖片。

　　這些圖畫說明了什么呢?請你來讀一讀。讀了之后你知道了什么？指生說。師：啊，真么想到，這么神奇呀，誰還想來讀讀。配樂讀。

　　3、這本巖石書可真有趣真神奇呀！讀這本巖石書又有什么用呢！指生說。

　　在出示句子指名讀：用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦-----把這本書讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏。！除了煤礦鐵礦還有哪些寶藏呢？哪里藏著------哪里藏著------指生說。

　　這里面藏著一個多音字。誰能找到他。地球媽媽除了有煤礦鐵礦還有哪些寶藏。

　　師：還遠不止這些，像金礦、石油、鎳礦這些都是寶藏。地球真是一個大寶庫。讀懂這本書用處原來這么大呀！板書：用處大。齊讀！你覺得這本巖石書和我們平時讀得書有什么不一樣。這是一本神奇的特殊的書。怪不得課題要給書加上引號呢。

　　師：大家看，在這個故事中，川川問了這么多問題，你能從書中找到嗎，讀一讀。（出示問題）你覺得他是一個怎樣的孩子？（善于提問、打破砂鍋問到底）這就是刨根問底。正是因為他刨根問底，所以他才獲取了這么多知識。

　　4、下面我們分角色朗讀課文，同學們當刨根問底的川川，老師請來了一位叔叔和大家合作。

　　出示課件。叔叔的話錄音。請同學們打開書，找到川川說的第一句話，做好準備，咱們只讀川川說的話。

　　四總結

　　音樂響起：其實，在大自然中，不僅巖石是一本書，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚就是一本本神奇、有趣的書！大自然就是一本讀不完的書！同學們，讓我們走進大自然吧，相信我們會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。

　　4.效果檢測：教學導入激起學生的閱讀興趣，他們聽了自己同伴的介紹，那本“有趣的書”就會有更多感興趣的孩子的參與。“最大的書是什么？”抓住最重要的問題理清課文思路，從易處入手，從簡處落筆，并讓學生帶著問題去積極地攝取課文中的信息。

　　三、結合培訓所學知識，對本節課設計與改進的教學反思

　　我覺得提出一個問題比解決一個問題更重要，所以設計安排了這個環節，而且這樣可以培養學生質疑問難的能力，并且自己的問題更愿意來解決，而后教師就根據學生的問題，讓他們自己進行解決。從書中找出答案。當然設計是比較合理的。但是在上課中，我還是沒有能夠放開來讓學生自己獨立探究地完成，而是扶著學生，進行有步驟地解決：第一個問題是最大的書指的是什么？第二個問題是這本厚厚的書上有什么呢？巖石上寫著的是字是什么？畫著的畫是？從書中找出來。第三個問題是讀這本巖石書又有什么用呢！這樣把問題給全都解決了，但是卻沒有發揮好他們的主題能動作用。如果說能夠讓學生自己提出問題，又自己解決問題，那樣的話也同樣能夠解決好，而且可能效果會更好一些。這里就看出了我這當老師的對學生的不放心，其實學生的能力是好的，只是我們沒有給他們表現的機會。

《最大的“書”》教學案 篇3

　　教材分析:

　　這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書。的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

　　學習目標:

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解"書。中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　課前準備:課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板

　　課時:三課時

　　第一課時

　　教學過程，

　　一、談話導入，板書課題:

　　大教師手拿書)同學們看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

　　板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)

　　學生糾錯:書沒加雙引號。

　　師順勢問:為什么加引號:

　　[點評:"漏"是為了吸引學生的注意力，更有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒。這一做法得益于靳家彥教師。]

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、學生借助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。思考:最大的"書"指的是什么?

　　2、學生匯報思考結果

　　師:大自然就是最大的一本"書"，這本"書"永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。

　　3、學習生字

　　(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。

　　(2)交流識字體會，

　　說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。

　　（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀

　　4、送生字寶寶回家:學生再讀課文，并標出自然段。

　　5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。

　　三、理解詞語。

　　1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。

　　2、師生釋疑。

　　對詞語的理解作如下設計:

　　刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解"刨根問底"的意思。

　　寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

　　地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什么的。

　　【點評:新課程提倡"結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思。，這個設計也是出于這樣的目的。特別是對刨根問底的設計，既理解了詞意，又指導了朗讀，可謂一箭雙雕。】

　　四、指導書寫。

　　1、教師范寫"底"，講解寫字要領:

　　底:第三筆是豎撇，第五筆是"豎提"，上下都有點。

　　2、學生描黑，臨寫。

　　3、還有哪些字有"豎撇"?學生練寫"冊"、"厚。、"質"，教師針對寫字情況進行指導。

　　[點評;二年級學生已掌握了一定的寫字方法，教師把重點放在有相同點的字的指導上，以便學生舉一反三，進一步培養他們的寫字能力。]

　　第二課時

　　教學過程;

　　一、復習生字，質疑課題。

　　1、復習生字

　　2、質疑課題

　　師:培根曾說"書是人類進步的階梯"。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?

　　學生質疑，歸納:

　　1）、"書"中有什么內容?

　　2）、這本"書"有什么作用?

　　3）、我們該怎么解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等)

　　[點評:"學起于思，思源于疑。"學生因疑而產生動力，教師因疑而因材施教。]

　　二、細讀課文，激發探究意識，

　　(一)、朗讀課文，理解內容

　　1、師:俗話說:"書讀百遍，其義自現。。現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。

　　2、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:

　　(1)、巖石"書":

　　a、(課件出示第四自然段內容)

　　指名學生讀。說說巖石為什么像書?

　　指導讀第一句話:"巖石就是'書'啊:"應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

　　b、"書"中的字:(課件出示第六段內容》

　　說說"書"中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物d

　　指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。

　　c、"書"中的畫(出示第八自然段內容j

　　"書"中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

　　(課件出示"我知道"之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

　　指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩:"后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)

　　小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。

　　d、化石的作用(課件出示第十自然段內容)。

　　讓學生說自己明白了什么。(課件出示"我知道"之二)

　　教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

　　指名學生讀。

　　(2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內容)

　　說說，a、巖石的作用。

　　b、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

　　指名學生讀，注意感嘆句的讀法。

　　補充:南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

　　3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段，凄出高興的語氣。

　　[點評:這樣設計教學環節的目的是讓學生"牽著老師的鼻子走。。教師可以根據學生的思路靈活調整教學內容，使教師的"教"最大限度地為學生的"學"服務。]

　　三、猜一猜，川川長大以后想干什么?

　　小結:"最大的'書'"不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

　　第三課時

　　教學過程，

　　一、復習:

　　1、學生讀課文。

　　2、說說最大的"帶"中有哪些內容。

　　二、分角色讀、評課文

　　小組內分角色讀課文。

　　推選代表漆課文"其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川訓是好問。

　　點評:學生的潛力是無窮的，把評的權力下放給學生，更能激發他們參與課堂教學的積極性。]

　　三、書寫指導:

　　1、教師用生字卡片出示所寫生字。

　　2、教師范寫"陸"、"印"。注意，

　　陸:"雙耳"在左邊，右邊"豎"一筆寫成。

　　印:右邊為"雙耳"。

　　3、學生寫、評。

　　4、學生自己寫"埋"、"寶。、"趴"、"刨"，教師點評。

　　四、課堂交流。

　　把你搜集到的有關化石，巖石等資料在班內交流一下。

　　【點評：通過這一環節，把激發學生熱愛大自然、探求自然知識的興趣又向前推了一步，并且也提高了學生搜集處理信息的能力。】

《最大的“書”》教學案 篇4

　　一、一讀對話，初識“書”的外形

　　1、回顧生活中的書，引出文中最大的“書”。

　　師：上節課，我們知道了平常讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，我們還知道讀了書，將來能更好地建設祖國（師邊說邊板：書、字、畫、知識、作用），今天我們就繼續來讀讀書，一起來讀懂這本《最大的“書”》。

　　生：齊讀課題。（學生齊讀的聲音很響）

　　師：如果聲音稍微輕一點，可能更好聽，試試。（學生果然讀得很好）

　　師：下面請把書翻到83頁。

　　2、師生分角色讀課文1-4小節的對話。

　　師：誰愿意和我合作，一起來讀1-4小節（學生小手如林） 你叫什么名字？

　　生：我叫 師：如果我是地質勘探隊員，那你就是誰？

　　生：沉思片刻，我是川川。

　　師：一個很機靈的孩子。 師生分角色朗讀1-4小節。

　　師：你讀得很認真，謝謝你，誰愿意再和我合作，超過剛才的小朋友？

　　師：你能超過剛才的小朋友嗎？

　　生：自信地點點頭。

　　師：為什么能超過他？

　　生：我相信自己能超過他。

　　師：好！有自信，咱們就成功一半了，其它小朋友有一個任務：邊聽邊想，你明白了什么？師生合作再次朗讀1-4小節，讀完后，全班孩子鼓掌。

　　師：小朋友熱烈的掌聲說明了一切，你讀得很不錯。從我們剛才的對話中你們明白什么？

　　生：我知道了巖石就是一本書。

　　生：我知道了，這本最大的“書”就是巖石。

　　師隨機板：巖石“書”。

　　3、認識巖石書，朗讀指導。

　　師：孩子們，想不想看到這本“巖石書”呀？

　　生：想！

　　師：點擊課件，出示巖石，這就是巖石書，多么神奇啊！誰來讀讀這句話。 課件出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　生：讀。

　　師：你讀得不錯，把句子后面的“？”都讀出來了。誰再來？

　　生：讀（沒有讀出厚厚的感覺）。

　　師：“巖石書”一層一層，厚嗎？（師邊說邊做手勢）。

　　生：厚

　　師：如果你把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀，會更好，再試一試，好嗎？

　　生：認真地再讀，有進步。全班孩子都為他鼓掌。

　　師：還有誰再來讀？ ……

　　師：男生試試看？ 男生齊讀。

　　師：相信，女生一定不會比男生差，來，試試看！ 女生齊讀。

　　師：平分秋色，都很不錯。

　　二、二讀對話，感知“書”的內容。

　　1、生分角色讀課文5-10小節。

　　師：是啊，孩子們，巖石就是“書”，讓我們翻開這本巖石書，看看里面寫了什么？下面就請兩位孩子來讀讀5——8小節？愿意當叔叔的請舉手？好，就請你，小手舉得最高的孩子。誰來讀川川的話？好，你來吧！生生分角色朗讀課文。

　　2、師生共同研讀“書”的內容。

　　師：你們倆讀得真投入，孩子們，讀了這本書，你知道了什么？

　　生：我知道了書上有樹葉、貝殼、小魚。

　　師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。

　　生：讀了這本書，我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。

　　師：其實這些就是書中的“字”（師隨機板書：雨痕、波痕、礦物）。

　　師：孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？

　　生：搖搖頭，沒見過。 師：那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？

　　生：我想“雨痕”大概是一點一點的，是雨掉下來打在石頭上形成的。

　　師：你很會說話，用了“我想”、“大概”，說明這是你猜想的。你覺得，雨點落下來，長年累月，慢慢地，地上形成一個一個的小坑了，這就是雨痕，對嗎？

　　生：對！

　　師：真有意思！

　　生：我覺得雨痕應該有大的，有小的！

　　師：為什么呀？

　　生：因為如果下小雨的話，地上的坑就小一點，下大雨的話，地上的坑就應該大一點。

　　師：你說得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一樣。

　　生：這雨痕應該是圓圓的，就像小雨點一樣的。

　　師：你想的也不錯！誰來說說波痕呢？

　　生：波痕應該是一波一波的，（生加上動作表示）就像海浪一樣！

　　師：點點頭，你還加上了動作，真形象。

　　生：波痕應該是一條一條，彎彎曲曲的。

　　師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？

　　生：很有興趣，大聲回答，“想！”

　　師：那請大家睜大眼睛，瞧！（師點擊課件），這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？

　　生：第一個是雨痕，第二個是波痕，第三個是礦物。

　　師：小眼睛，真亮，全找對了。你們看它們多有意思啊！誰來介紹一下他們呢？（師點擊課件，出示句子）。

　　生：這是雨點留下的腳印，叫雨痕。

　　生：這是波浪留下的足跡，叫波痕。

　　師：慢慢來，別著急，再來介紹一下，可別添字啊！

　　生：再讀了一遍，可還沒準確。

　　師：有進步，沒加字？可還有點不順，再來一遍，一定會更棒！

　　生：再讀一遍，讀順了。全班孩子又自發給予熱烈的掌聲！

　　師：（摸摸他的頭），不怕失敗，有進步，就值得表揚，再加油啊！

　　生：還有這些閃光的、透明的，是礦物。

　　師：介紹得真清楚。誰能把三種連起來介紹，自己先試試看。

　　生：認真地連起來介紹。

　　師：你真能干，三種連起來介紹也非常流利。下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 師當川川認真地問：“這上面有字嗎？”

　　生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫……”

　　師：哎喲，你這個叔叔當得有板有眼的。

　　師：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？

　　生：我平時看到的小魚是有鱗片的，可這里的小魚沒有鱗片。

　　師：平時的魚是有魚鱗的，這里的小魚卻沒有。

　　生：我平時看到的小魚是會游的，可這里的小魚是死的，看不清楚。

　　生：這里的小魚是不動的，好像凹進去了。

　　師：那平時的小魚呢？ 生：平時的小魚是活的，在水里游的。

　　生：平時看到的樹葉是綠色的。 生：平時看到的樹葉是有縫的，這里的樹葉看不清楚。

　　生：平時的貝殼可不是這樣的。 ……

　　師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。像石頭一樣，這些叫什么呢？

　　生：我知道，叫“化石”。師：你怎么知道的？

　　生：我在課外書里看到的。 師：你看，多看課外書，就是不一樣，你知道得真多，對，這就是化石。

　　師：（出示句子），誰來介紹一下這些化石呢？

　　生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

　　師：你的圖畫介紹得可真有趣！誰再來介紹。 ……

　　師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？

　　生：想！ 師：大家看，（師點擊課件，出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜的化石），你們認識這些有意思的東西嗎？

　　生：我知道這是恐龍，這是丹頂鶴、烏龜。

　　師：這是丹頂鶴嗎？

　　生：這是蝦，還有恐龍蛋。

　　師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？ （出示句式：你看，這兒有 ，有 ，那兒還有 哩！），先給大家一點時間準備準備。生認真地準備。

　　師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。 師生對話表演。

　　師：這上面有圖畫嗎？

　　生：有，你看，這兒有烏龜，有蝦，那兒還有恐龍蛋哩！

　　師：大大方方的，挺不錯。 ……

　　師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！ 生邊介紹邊指著畫面。 ……

　　師：這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊在腦子里出現一幅幅畫面。（師配樂朗讀第10節）

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到小動物在樹林里快活地生活著。

　　生：我仿佛看到了一片茂密的樹林，小鳥在枝頭快樂地歌唱。

　　師：是啊，樹林里空氣好清新哪！

　　生：我剛才仿佛看見大海里小魚在快樂地游來游去。

　　師：這個時候陸地已變成了大海，不過那要經過很長很長的時間的。 ……

　　生：我仿佛看到了大地突然沉下去了。

　　師：你想看到的可能是地震那一瞬間的情景。可是陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文中第10小節，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。

　　生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。

　　師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？ 生讀得很快

　　師：哎喲，這時間可是成千上萬年的，你如果讀得慢些，聲音稍微輕一些可能更好，別緊張孩子，再來試試。

　　生：讀，果然有進步。學生鼓掌。

　　師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，自由讀，誰來讀讀第10小節？生：讀。 ……

　　師：小朋友，想不想看看地殼運動的過程。

　　生：想！ 師：出示課件。 生：看得非常認真。

　　師：這段地殼運動的動畫很有意思，可惜，沒有聲音。誰愿意來為這段動畫配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先試試看，呆會兒我請最認真的小朋友來配音。

　　生：練習。

　　師：誰愿意來試試，請你吧！

　　生：聲情并茂地讀，全班孩子又響起熱烈的掌聲。

　　師：你讀得很不錯！看到你讀得那么有聲有色，老師想和大家一起讀讀課文，好嗎？ 師生分角色，讀全文。

　　三、了解“書”的作用師：通過我們剛才的對話讀，你知道嗎？讀了這本書巖石有什么用呢？

　　生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。

　　師：能不能具體說說有哪些寶藏呢？

　　生：讀了這本巖石書，我們可以找到石油！

　　生：我們可以找到煤碳、礦物。 師：那你知道川川以后長大想干什么呢？

　　生：做地質勘探員。

　　師：對！ 四、總結說話，引向更廣的“書”。

　　師：孩子們，這節課我們共同努力讀了這本最大的書，我們知道了，這本書有字、有畫，讀了這本書還有很大的作用，能找到地下的寶藏。孩子們，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；這片片高積云是書，它的出現預示著晴天的到來；這可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。其實我周老師也是一本書，我臉上的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發現更多的秘密。

《最大的“書”》教學案 篇5

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級下冊。

　　設計理念：新課程的基本理念之一是以學生為本，以學生的發展為本。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課程倡導“以學定教”，要求教師依據學情調節教學順序，選擇教學內容和方法。

　　教學目標：

　　1.會認10個生字，會寫12個字。

　　2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3.激發探究自然知識的興趣。

　　教學時數：2課時。

　　設計思路：本文以人物對話的方式構篇，其內容對小學生極富吸引力。教學本文宜采取合作學習的方式進行，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深對課文內容的理解和體驗。同時通過“讀、演、猜”活動，培養學生的創新意識和理解能力，激發學生探索自然的興趣和學習熱情。

　　教學流程：

　　第1課時

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.回憶你見過的最大的書是什么樣子的。今天，我們要學習一篇新課文——《最大的“書”》，請同學們看老師寫課題。（標題上“書”字的雙引號故意不寫。）

　　2.請同學們齊讀課文標題，看看黑板上的標題和課本上的標題有什么不同。

　　過渡：課文標題上的“書”字為什么要加上引號呢？讓我們來讀讀課文，從中找找答案。

　　二、初讀課文，掃清閱讀障礙

　　1.用自己喜歡的方式自由讀課文，在課文中畫出帶有生字的詞語，讀準字音，讀通課文，標出自然段序號。

　　2.用多媒體出示由生字組成的新詞，“開火車”讀，齊讀。

　　3.師生對讀課文，教師讀敘述語，男女生分別讀地質勘探隊員與川川的對話。讀后思考：課文標題中的“書”字為什么要加引號？

　　4.教師根據學生的回答，多媒體出示句子：巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（指名學生讀，齊讀。）（板書：巖石）

　　過渡：巖石除了樣子像書外，還有哪些地方像書？下面我們繼續讀課文，從中尋找答案。

　　三、研讀課文，朗讀感悟

　　1.讀中學。

　　（1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問了些什么，學到些什么嗎？請趕快讀一讀課文，用不同的符號畫出他和“叔叔”的對話。

　　（2）伙伴對讀。同桌分角色讀“川川”和“叔叔”的對話，想想你學到了什么。（重點指導學生朗讀好問句和感嘆句。）

　　2.論中學。

　　（1）討論交流：①為什么把巖石稱為“書”？②巖石這本“書”有什么作用？

　　（2）教師根據學生的交流，相機用多媒體課件出示有關“雨痕、波痕、礦物”的圖片和“樹葉、貝殼、小魚”的化石圖片以及課文的相關句段，指導朗讀、理解。（板書：雨痕 波痕 礦物 畫 樹葉 貝殼 小魚 為國找寶藏）

　　3.看中悟。

　　用多媒體播放“地殼變遷、化石形成”等地質變化的錄像資料，拓寬學生視野，加深學生對課文內容的理解和體驗，激發學生探索自然的興趣和熱情。

　　4.猜中想。

　　（1）你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。

　　（2）你能猜出“叔叔”是怎樣獲得這些知識的嗎？說說你的理由。

　　四、回歸整體，深化理解

　　1.說說你從巖石這本“書”中學到了什么知識。

　　2.小結談話，激發探究自然知識的興趣：《最大的“書”》一文以人物對話的形式向我們介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……大自然的變遷，陸地的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。這本“書”里還有許多奧秘等著大家去探索、去發現。同學們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探索大自然的奧秘嗎？

　　3.課堂交流。

　　把你搜集到的有關巖石、化石方面的資料在班內交流一下。

　　五、課外延伸，推薦書目

　　神奇的大自然是一座巨大的寶庫，要想了解這座寶庫中更多的奧秘，請同學們課后閱讀《自然百科全書》和《十萬個為什么》等書，你一定會有更多的發現和收獲。

　　板書設計：

　　第2課時

　　一、復習舊知

　　1.出示生字卡片，“開火車”讀，檢查讀音是否正確。

　　2.說說課文有幾個自然段，再分段讀一讀。

　　二、實踐活動：演一演

　　1.四人小組合作編演課本劇。

　　角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

　　熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

　　創編動作。雖然“爸爸”在文中一句話都沒說，但要設計出相應的動作神態。

　　2.集體評一評哪個角色演得好。

　　三、識記字形

　　1.多媒體課件出示“我會認”中的字，“開火車”認讀，說說自己記住了哪些字，是怎樣記住這些字的。

　　2.學生提出難記的字，老師指導記憶。

　　3.鞏固練習：口頭組詞。

　　四、指導寫字

　　1.多媒體課件出示“我會寫”中的字，觀察這些字的結構及其在田字格中的占位。

　　2.練習寫字。要求：（1）寫正確。“厚”字上面無點，“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。 “埋”字左邊是土字旁，“理”字左邊是王字旁。（2）寫美觀。在本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇， “冊”字的兩撇。重點指導豎撇的書寫。

　　五、積累運用

　　1.詞語開花。

　　看看課文后“我會填”中紅花里的字，發現規律，自主填字。

　　寶石——石頭 化石——石英

　　高山——山嶺 大山——山川

　　大地——地球 土地——地圖

　　2.理解下面詞語，選其中的一個詞語說句話。

　　認真 奇怪 閃光 透明

　　寶藏 足跡 刨根問底

　　六、布置作業

　　1.在漢語拼音本上抄寫“我會寫”中的字，每字寫三遍。

　　2.讀課文，勾出你喜歡的新詞和句子，把自己喜歡的新詞、句子抄寫在“好詞佳句積累本”上。

　　3.自編一份“奇妙的大自然”手抄報

《最大的“書”》教學案 篇6

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫6個生字。

　　2、初讀課文，整體感知文章內容。

　　教學重難點：

　　識字：指導學生利用識字板用自己喜歡的方式自主識字；難記的字：勘、痕、厚。

　　寫字：重點引導學生觀察發現，抓關鍵筆把字書寫正確、美觀。難點是寫好半包圍結構的字“質、厚、底”，抓住關鍵筆“豎撇”寫好字。

　　初讀：把課文朗讀正確、通順、流利。

　　教學準備：

　　（1）    教具準備：識字板、字卡；相關課件。

　　（2）    學生預習：勾畫生字；朗讀練習；在不懂的地方做上記號，盡量想辦法解決。

　　教學過程：

　　（課堂一開始就播放歡快的背景音樂，出示爬山的背景圖，讓學生感受到歡快的氣氛。）

　　課前2分鐘：

　　游戲《一字開花》

　　老師：（出示字卡“導”）

　　學生：導，指導；

　　學生：導，領導；

　　……

　　一、創設情景，導入新課

　　老師：同學們今天都很有精神，以前學過的生字都掌握得很好真棒！今天老

　　師給大家介紹一位新朋友：

　　出示課件小男孩“川川”：小朋友們好，我叫“川川”，很高興成為你們的學習伙伴。我正準備跟爸爸去爬山呢，我們一起出發吧！

　　播放課件：欣賞山川圖片      一位地質勘探隊員正趴在一塊大石頭上看著

　　什么

　　川川：咦！這是誰呀？”

　　（學生很快進入“爬山”的情景，看著美麗的山川，忍不住發出贊嘆“好美

　　啊”，最后目光鎖在“地質勘探隊員”身上。）

　　老師驚奇地說：咦！這是誰呀？

　　學生：地質勘探隊員（出示詞卡“地質勘探隊員”）

　　老師：誰再來說一遍？

　　（指名讀，全班讀）

　　老師：“地質勘探隊員”是做什么工作的？

　　學生：我問爸爸知道“地質勘探隊員”是尋找寶藏的，找找哪里有煤炭、哪里有石油。

　　學生：我上網知道“地質勘探隊員”還進行古生物研究。

　　老師：對，地質勘探隊員經常到野外實地查看，有的進行古生物研究，有的進行礦產的探測等等。感興趣的同學回去再去查查有關資料。

　　老師：大家聽聽，川川也有問題了……

　　課件播放：

　　川川：“叔叔，您在看什么？”

　　叔叔：“我在看一本最大的‘書’呢！”

　　川川：“最大的‘書’？” （出示課題）

　　老師：川川聽不明白叔叔的話，聰明的小朋友，通過昨天的預習你知道嗎？

　　學生：叔叔是在看巖石，最大的“書”指的是巖石。

　　老師：真厲害！比川川還聰明，所以大家發現了沒有，課題上有一個小秘密——

　　學生：“書”字加上了引號，因為它不是真的“書”。

　　老師：真聰明！大家把課題齊讀一遍。

　　齊讀：19 最大的“書”

　　二、初讀課文，認記生字。

　　老師：為什么巖石就是“書”呢？神奇的自然界就是一座巨大的知識寶庫，

　　今天就讓我們跟著川川去爬山，探索這個奧秘好嗎？（出示幻燈：三座山峰“我會認”“我會寫”“我會讀”）

　　老師：爬山之前，讓我們先做好準備，請同學們先輕聲讀課文，要求讀準字

　　音，碰到難讀的句子多讀幾遍。讀完了以后，再請小組長利用字卡采用自己組喜歡的方式組織學習，目標是使每個小組成員都讀準生字字音。

　　（學生自讀課文——小組長利用字卡組織集體認讀、開火車讀、搶讀等，同

　　時指正字音。）

　　老師：在剛才的學習過程中，你認為哪些字音值得提醒大家注意？

　　（課件出示本課生字）指名匯報，師點擊顯示字音，匯報者帶讀：

　　學生：我提醒大家：“勘”是前鼻音，“勘”……（全班跟讀：“勘”）

　　學生：我提醒大家：“冊”字是平舌音，“冊”……

　　……

　　老師：下面，讓我們一起把這些生字齊讀一遍，特別注意讀準剛才小朋友提

　　醒的字音。

　　（學生齊讀）

　　老師：小朋友字音都讀準了，那么有什么好辦法可以幫我們把這些字記得更牢呢？

　　學生：識字板。

　　老師： 對了，拿出自己的識字板和字卡，擺一擺，用自己喜歡的方法記住它們。

　　（學生找規律認記生字，把用相同方法認記的字的字卡挑出來插在“識字板”的同一欄。）

　　老師：現在，誰把自己的識字板拿上來，介紹介紹自己怎么記住本課的生字。

　　學生：（結合“識字板”介紹）“巖、寶、冊”我早就認識的，比如“冊”字，就是我們語文書封面“二年級下冊”的“冊”；“勘、煤、刨、厚”我用“加一加”的方法記，比如“堪”用“甚至”的“甚”加“力”；“痕、刨、底”我用“換一換”的方法記，比如“痕”，把“很多”的“很”，雙耳旁換成病字框；……

　　老師：還有不一樣的識記方法嗎？

　　學生：……；“刨、趴”是形聲字；“印、冊”我用“想象”的方法記，比如“冊”字，橫著看，我把它看成一冊厚厚的書；……

　　老師：其他同學也說說，你覺得哪些字最難記，你是怎么記的。

　　學生：我覺得“厚”最難記，我用想象的方法記，一個孩子蓋著厚厚的被子

　　在睡覺。

　　學生：我覺得“痕”最難記，我把“狠”的反犬旁換成病字框。

　　學生：“痕”還可以用“恨”字來換，把豎心旁換成病字框。

　　學生：我覺得“質”不好記，我用筆畫加熟字的方法記，橫撇、豎撇，加“十”

　　和“貝”。

　　……

　　老師：由于時間關系，其他同學可以利用下課時間再互相交流自己的識字方

　　法。接下來我說你找，考考你是不是都會認這些字了。準備——

　　（學生把字卡稍作整理）：

　　老師：“勘探”的“勘”

　　學生：勘、勘、勘，“勘探”的“勘”（學生找出相應的字卡，同桌互相檢查是否找對）

　　老師：“腳印”的“印”（“刨根問底”的“刨”；“波痕”的“痕”；地質的“質”；一冊書的“冊”；厚厚的“厚”；巖石的“巖”；“寶藏”的“寶”；海底的“底”。）

　　……

　　老師：剛才老師說的詞語都在“我會認”山上，認認，你能讀好嗎？看看我們能不能登上這座山。

　　出示幻燈：

　　勘探、腳印、刨根問底、波痕、地質、

　　一冊書、厚厚的、巖石、寶藏、海底

　　（課件出示“我會認”山峰，學生注意力一下子集中到屏幕上，小組領讀，全班跟讀。）

　　三、指導書寫“冊、巖、寶、質、厚、底”。

　　老師：小朋友都把字詞讀準了，真棒！接下來，讓我們學習把這些生字書寫

　　正確美觀，開始攀登“我會寫”這座山，有信心嗎？

　　出示幻燈片：“冊、巖、寶、質、厚、底”

　　（繼續攀登高山，學生興趣濃厚）

　　老師：有哪些生字呢？大家一起讀一遍。

　　（學生齊讀）

　　老師：認真觀察，從結構上你發現了什么？

　　學生：我發現了“冊”是獨體字；“巖、寶”是上下結構的字；“質、厚、底”

　　是半包圍結構的字。

　　老師：眼睛真亮！接下來，讓我們先來學習寫好這三個半包圍結構的字。要把它們書寫正確美觀要注意哪些筆畫呢？讓我們一起翻開書認真觀察，把每個字的關鍵筆畫描出來，等一下再來交流。

　　（和平時一樣，學生拿起筆，邊觀察邊把每個字的起筆、壓線筆、易錯筆認認真真地描畫出來。）

　　老師：誰來匯報，你描了哪些關鍵筆畫？

　　學生：“質”起筆是短撇，不能寫成橫，最后一筆是點，不要寫成捺；“厚”起筆是橫，和“質”不一樣，“子”的橫鉤壓橫中線，最后一筆橫要長些；“底”起筆“點”在豎中線，這一橫（第六筆）壓在橫中線，底下這一點不能漏掉。

　　老師：觀察得很仔細，說得很好！老師也描了關鍵筆和小朋友們交流。我覺得要把這三個半包圍的字書寫漂亮還要特別注意“豎撇”這個關鍵筆，先豎再撇。（老師在投影儀下邊說邊描）大家一起書空一遍。

　　老師：看看，哪個字不好寫，需要老師給大家范寫的。

　　學生：“厚”

　　學生：“底”

　　（老師范寫、學生練寫兩遍）

　　老師：“冊、巖、寶”三個字，你們覺得要注意哪些關鍵筆呢？

　　學生：“冊”也有兩個“豎撇”，最后一橫要長些，而且壓在橫中線上。

　　學生：“寶”下面是“玉”不是“王”，點不能漏掉。

　　老師：這三個字比較簡單，請同學們自己寫一寫。

　　（學生書寫練習兩遍，老師巡視個別指導。）

　　老師：寫完了，請同學們對照課文里的范字，看看哪些字你最滿意，畫上紅

　　旗。不滿意改改！同桌也互相夸夸，送上笑臉。

　　（為了得到同桌的笑臉，學生先進行認真地自評，特別看到不滿意的字，馬上擦掉重新書寫，直到滿意了才拿到同桌的面前。同桌間的互評真誠、實效，得到笑臉者自是欣喜，但對于同桌指出的不足也能虛心接受，馬上訂正。學生完全置身于自主的學習氛圍中，在這里，我們可以明顯地看到了學生一點一點地進步了。）

　　老師：哪個小朋友認為自己進步最大，把作業拿上來給大家瞧瞧！

　　（指名上臺展示自己的作業。）

　　老師：自己評完自己的作業，也得到同桌夸獎的還有誰？（學生舉手）

　　老師： 真棒！這么多同學這么快就把生字寫完而且得到同桌的夸獎。接下

　　來我們要爬這座最高的山，（出示幻燈“我會讀”山峰）你們怕不怕？

　　學生：不怕！

　　老師：許老師對你們也非常有信心。

　　（在老師的激勵下，學生的學習興趣更濃了，注意力集中到了“我會讀”的要求上。）

　　四、再讀課文：把課文讀通讀順，整體感知全文。

　　老師：請小組合作把課文讀一讀，要求把課文朗讀通順、流利。

　　（學生先自讀，再轉身四人小組合作讀——齊讀或分段合作讀）

　　老師：這三句可是這篇課文中最難讀的句子，老師聽聽你們能不

　　能讀好它們？

　　出示難句檢查：

　　①巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　②這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕。

　　③巖石這本書能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏（zàng）！

　　老師：第一句誰想讀？

　　（課堂上馬上活躍起來，學生都想顯示自己能讀好這難句。——指名讀）

　　老師：誰還想讀？（再指名讀）

　　老師：想讀的一起讀。

　　老師：第三句誰想讀？（指名讀，點撥：“藏”字多音字。）

　　……

　　老師：第二句我們全班一起來。

　　老師：難句會讀了，老師想，把課文讀通順一定也難不倒大家。下面讓我們男女同學合作朗讀整篇課文好嗎？把你們好聽的聲音展示出來！

　　（男女合作分段朗讀整篇課文）

　　老師：讀得真好，老師真為你們感到驕傲！學到這，你能說說這篇課文寫了一件什么事嗎？

　　學生：這篇課文寫地質勘探隊員叔叔告訴川川為什么巖石就是“書”。因為巖石上面有字、有圖畫。

　　學生：叔叔還告訴川川，讀了這本巖石書可以找到更多的寶藏。

　　……

　　（學生不能完整概括，但或多或少都說出了自己初步感知的內容。在幾個同學的互相補充下，學生基本上了解了整篇課文的主要內容。）

　　五、師小結布置課外作業：

　　老師：看來，小朋友的收獲可真不少！今天我們還成功地登了三座高山，說說你還收獲了什么？

　　（話音剛落，學生迫不及待地舉起了小手）

　　學生：我認識了許多生字詞朋友，還學會了六個字的書寫。

　　學生：我能把課文讀通順了。

　　學生：我知道了為什么巖石就是“一本書”。

　　老師：那么，你們下節課還想收獲什么？

　　學生：我想學習把課文讀好聽。

　　學生：我想知道川川長大以后想干什么。

　　學生：我還想學寫新的生字。

　　學生：我想知道陸地為什么會變成大海，會變成高山？

　　……

　　老師：好！下節課老師再安排三座大山讓小朋友來攀登。今天回去后，還請同學們完成兩個作業：（1）認真完成語文書p86課后“我會填”，組詞開花，先找規律再填；（2）和同桌一起把我們今天學習的六個生字再認認真真的書寫兩遍！比一比，誰寫得好！大家能做好嗎？/  好了，川川要和我們說再見了。

　　（播放“川川的話”：同學們，咱們下節課再見！）

《最大的“書”》教學案 篇7

　　【學習目標】

　　1、會認讀“質”等10個生字，會寫“冊”等12個字。

　　2、正確、流利、有感隋地；朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。

　　3、激發探索自然知識的興趣。

　　【課前準備】

　　1、生字詞卡片。

　　2、化石和礦石標本。

　　3、學生課前收集或老師提供有關地質的資料。

　　【b案】

　　第一課時

　　一、導語激趣，初讀感知

　　同學們天天在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題：最大的“書”） 。

　　我們認真地讀一瀆課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，難讀的句子多瀆幾遍。

　　二、合作識字，聽讀課文

　　1、在小組內互教互學，也可以向老師請教，老師針對識字難點進行個別指導。

　　2、老師用生字卡片檢查識字情況：

　　⑴　出現帶有拼音的詞語：

　　地質　勘探隊員　巖石　冊書　厚厚的　腳印　雨痕

　　刨根問底　煤炭　寶藏

　　⑵　去掉拼音讀詞語。

　　⑶　巳認讀單個生字，用生字擴詞。

　　3、送生字卡游戲。（把生字卡片分發到部分學生手里，老師讀出一個生字，讓手里拿著這個生字的學生把生字卡貼到黑板上，然后全體學生讀一讀）

　　4、小組內相互聽讀課文。

　　一人讀一段，在讀書中鞏固生字。

　　三、朗讀感悟

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、老師范讀或放課文朗讀的錄音。

　　3、感知內容：

　　⑴　課文里說的“最大的書”指什么？

　　⑵　課文里的叔叔是誰？他是干什么的？（結合理解“地質勘探隊員”）

　　四、質疑問難

　　讓學生再自讀課文，提出不理解的詞語和不懂的問題。老師根據學生的提問調控；有的引導學生在書里找答案；有的請同學幫助釋疑；有的作簡單的講解；有的留在第二課時深入閱讀中解決。

　　五、指導寫字

　　1、讓學生從要寫的字中找出左右結構的字。

　　2、說說這些字的特點。（如：“趴”“鐵”都是左窄右寬；“刨”左寬右窄；左右相等；左高右低；“埋”“刨”左短右長）

　　3、老師有重點地指導左右結構的字，學生臨摹。

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　1、分角色朗讀，老師指導學生讀好對話。

　　2、讀讀說說：

　　川川向叔叔問了哪些問題？

　　叔叔是怎么說的？

　　叔叔說的話你懂嗎？還有哪些地方不懂？

　　二、說話訓練

　　根據課文內容，進行師生角色對話。

　　師：這巖石怎么會像一本書呢？

　　生：這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　師：這本書上有文字嗎？

　　生：有……

　　師：這本書上有圖畫嗎？

　　生：……

　　師：這些樹葉、貝殼、小魚能告訴我們什么呢？

　　生：……

　　師：你喜歡讀這本書嗎？為什么？

　　生：……

　　三、總結談話

　　1、回讀全文。

　　2、讀課文結句：說一說川川聽了叔叔的話為什么這么高興？你能猜一猜川川長大后想干什么嗎？

　　四、鞏固識字，指導書寫

　　1、分組開火車讀本課生字。

　　2、讓學生觀察上節課沒寫的六個字。說說哪個字難寫，要寫好這幾個字應注意什么？

　　3、老師重點指導、范寫“質”“厚”“底”三個字。

　　4、學生臨摹，老師注意提示寫字姿勢。

　　5、學生展示自己認為寫得最好的字，師生評議。

　　五、課堂作業

　　1、完成課后練習“我會填”。先獨立完成，再同桌交換、訂正。

　　2、書面補充句子：

　　這本書能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，它還能告訴我……

　　3、讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。

　　【教學后記】

　　教學這篇課文時，從課題直接入手，讓學生對課題提出疑問，再從課文中去尋求答案，學生興趣很濃。這樣的學習方式學生非常容易接受，并且激起他們主動探求知識的愿望。并且培養學生仔細閱讀的良好習慣。

《最大的“書”》教學案 篇8

　　各位評委你們好！今天我所要說課的：

　　一、課題名稱是：

　　義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊第五單元的第三篇課文，題目是《最大的書》。神奇的大自然就是一座巨大的知識寶庫,在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川，本文以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，教學本課時，我可以讓學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質探究員”的重點對話。學生在我的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，領悟巖石這本"書"的無窮魅力，從而激發了學生探究大自然的意識。

　　二、課程標準相關陳述：

　　另外，結合小學語文課程標準中的相關陳述，通過對本文深入細致的解讀和深度挖掘，制定本課的學習目標。（過渡：結合本文，課程標準的相關陳述是）

　　1、認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；

　　2、借助讀物中的對話，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、能結合上下文和生活實際,了解課文中詞句的意思。

　　4、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

　　（根據以上課程標準中的相關陳述，我制定了以下學習目標）

　　三、學習目標：

　　1.借助工具書或多媒體，認識10個生字、會寫刨、巖，并聯系語境理解“地質勘探隊員、刨根問底”。

　　2、通過自己讀，輪讀，集體合作讀，在理解感悟課文的基礎上，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過反復朗讀，激發學生學習興趣。

　　4.在理解課文內容，體會作者感情的基礎上，激發學生探索科學的興趣。

　　基于以上的學習目標，我確定本課的教學重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學難點是結合人物對話，體會作者對大自然的好奇，激發學生探索身邊科學的精神。

　　（檢測這些目標的評價設計是）

　　四、評價設計

　　1、通過提問、課件中生字的測試，完成目標一。

　　2、通過多種形式讀、理解感悟課文，完成目標二。

　　3、通過閱讀、體會、討論交流、感悟，完成目標三。

　　4、在課堂學習過程中，通過反復嘗試讀，激發學生愛科學、學科學的興趣，完成目標四。（本課的學習活動方案是）

　　五、學習活動方案

　　本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，學寫生字,初步感知課文內容。第二課時：朗讀感悟，理解課文。這里我單說第二課時。

　　一、導入，產生一種期待。

　　《最大的“書”》，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平時看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？……根據這樣的回答，我引導學生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題：1、最大的“書”是什么？2、最大的“書”里有些什么？告訴我們什么？3、最大的“書”是怎么來的？圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閱讀品質。

　　【此環節的設計抓住了學生的心理，引發了學生強烈的閱讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。】

　　二、初讀，感知一個故事。

　　記得有位教學專家說：閱讀教學，要加強初讀，延時開講。此環節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，請學生分小節輪讀課文，對文中一些地質學專用術語進行歸類的正音，如：地質勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學巧妙地融合在一起，利于更好地了解學情，并且立足具體的開展教學。

　　【閱讀一般都要經歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導學生說說，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生用自己的語言說說課文的大意，利于培養學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。即：達成目標二】

　　三、研讀，感悟一個過程。這里我將分三步，引領學生走進這本大書，探尋這本大書的神奇和奧秘。

　　（一）比較表達，探究“書”是什么。

　　抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請學生將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。”進行比較，學生通過朗讀體會，肯定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更強烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。

　　（二）轉換句式，探究“書”的內容。

　　關于“書”上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫波痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！” 我請學生讀這句話，找到一組近義詞：“足跡、腳印”，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的詞語，和學生的生活又有著較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內容。同時，我還利用逼真、形象的插圖，引導學生說說這是怎樣的波痕和雨痕，進行語言的補充練習。關于“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”文中是運用“有……有……還有……”的句式來介紹“書”上的畫的，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚……

　　【不同的語言表達，卻傳遞著相同的信息，學生進行了語言的轉換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。】

　　（三）體悟詞語，探究“書”的成因。

　　關于“書”的成因，課文是這樣寫的：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。 這段文字較為淺顯，卻蘊涵著一個關于地殼運動的抽象的變化過程。我先讓學生找出這段文字中表示時間的詞語：在很久很久以前、后來、又過了很多很多萬年、慢慢。在初步感受了形成時間的漫長后，我向學生播放課件，演示動態的變化過程：一大片長滿樹木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，淹沒了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，學生肯定從直觀上明白了這里曾經發生的一切，相信有的學生還會發出這樣的感嘆：“地球的變化可真神奇啊！”“原來那么多年以前，這里有如此大的變化！”……接下來，我就請學生用自己的朗讀表現出這一切所經歷的漫長歲月和巨大演變。學生可能讀得很平淡，我就引導學生特別注意那些表示時間的詞語。根據他們的朗讀，進行風趣的，且有針對性的指導：“你讀得好快啊？很多很多萬年就這么快過去啦？”“這海底也上升得太快了吧？”……讓學生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。            

　　【指導讀：達成目標三】

　　四、拓展，體悟一種情感。

　　文中的川川問了很多很多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導學生聯系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導學生讀出問的語氣，川川這種強烈的求知欲，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達事物本質的。文中最后川川的一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小伙伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長大以后想干什么嗎？”讓學生在猜想中體會川川對這本大“書”的濃厚興趣，對科學的探索欲望，也在不經意間激發學生探索科學的興趣和愿望。

　　【達成目標四】

　　最后，我還結合文后資料袋里的內容，引導學生了解關于化石的有關知識，我還請學生在課后繼續去關注，去搜集一些關于地質方面的相關知識，在課堂上進行一些適當的展示，以激發學生課外學習的動力。

　　五、說板書設計：      

　　最大的“書”

　　字  雨痕   波痕  礦石

　　巖石                                     找寶                              畫  樹葉   貝殼  小魚

　　【板書很簡單地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設計學生一目了然，對巖石有形象、直觀的印象。】

　　（好，我的說課到此結束，謝謝各位評委。）

《最大的“書”》教學案 篇9

　　【說教材】

　　這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個重要的教學地位上，是一編講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的" 字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

　　學習目標:

　　1、知識與技能；會認10個生字，會寫12個生字。培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。

　　2、過程與方法：讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

　　3、情感態度與價值觀；激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。

　　教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解"書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　課前準備:課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板

　　【說教法】

　　新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要采用媒體演示、自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。

　　【說學法】

　　根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質探究員”的重點對話。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則

　　【說過程】

　　本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，整體感知。第二課時：朗讀感悟，學寫生字。這里我單說第一課時。

　　這篇課文的教學中怎樣才能做到以學生的發展為本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導學生步步深入地讀，在讀中發生感悟，啟發學生由淺入深地悟，并巧用多媒體幫助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕松、愉快的對話,獲得審美體驗。

　　1.巧用多媒體激趣，初讀感悟。

　　“興趣是求知獲藝的先導。”如何激發學生的興趣呢？課的開頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，學生邊欣賞，老師一邊引導和介紹。我相信學生都會被生動精彩的畫面深深吸引了,他們情不自禁地就會翻開課文，這時師問：課題中的書為什么要加引號？課文中的叔叔是什么人？結合理解勘探隊員。然后全班讀課題，讀準“最”、“書”二字。我因勢利導讓學生自讀課文，提出自讀要求，并讓他們在喜歡的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱情進入下一環節的學習。

　　2.鞏固生字、生詞的學習。

　　新課標提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且經過三個學期的生字學習，他們都掌握了生字的識記方法，所以先讓學生同桌學習生字，為了幫助他們對生字詞語進一步加深印象，我又設計了“摘水果，兔小弟”的識字游戲和“比一比誰的花朵最漂亮”的擴詞游戲鞏固生字和拓展新詞。注意引導學生理解“雨痕”“波痕”和“刨根問底”等重點詞語。

　　3.巧用多媒體導學，整體感悟。

　　低年級學生形象思維能力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性學生才會想讀。我借助多媒體給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，再采用小組自讀解疑　﹦﹥  分角色 ﹦﹥ 師生分角色等朗讀形式，讓學生在反復誦讀中讀出形象從而解決本節課的重點和難點。

《最大的“書”》教學案 篇10

　　一、談話導入

　　1你們讀過哪些書？書是人類的朋友，今天老師帶領大家再去認識一位新朋友，來讀一本最大的“書”。請同學們伸出右手隨老師一同書寫課題。

　　2讀了課題，你有什么新發現？有什么問題要問題？（這是一本怎樣的書呢？）

　　3快點打開書認真的讀課文。遇到生字新詞按照課下注音多讀幾遍。

　　二、認讀生字，讀通課文。

　　1、小黑板出示詞語，指名認讀，集體糾正。

　　地質勘探巖石一冊厚厚的腳印

　　雨痕煤炭寶藏鐵礦刨根問底

　　學習多音字：藏

　　學習生字――

　　2、開火車朗讀課文。

　　三、朗讀感悟

　　1、這本最大的書上為什么要加雙引號？板書“巖石”

　　2、指導學習“巖”

　　出示卡片認讀，組詞，造句，識記方法，書寫要領。教師板演，學生書空。

　　3、這篇課文的哪個人物給你留下了深刻的印象？為什么？

　　刨根問底是什么意思？

　　（尋根究底就是無論如何都要問個清楚....就是打破沙鍋問到底的意思）

　　4、這本最大的書是巖石，你奇怪嗎？川川奇怪嗎？讓我們奇怪的問問。

　　出示問話，指名讀，讀出問話的語氣。“叔叔，您在看什么？”

　　5、哪位地質勘探隊員叔叔來告訴我們這個奇怪的問題？出示叔叔的話，指名讀。（高興的語氣）

　　6、這本書里有什么？

　　7、有字（板書：字）。叔叔是怎么說的？理解“礦物”

　　出示對話，指名讀。（高興的）

　　8、“你看，這一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”換種說法理解。

　　9、有畫（板書畫）。叔叔是怎么說的？出示對話，指名讀。（更高興）

　　10、理解：“魚化石”。

　　11、巖石上的圖畫能說明什么？

　　12、指名板演陸地變大海，大海變高山的平面圖。理解在一塊巖石上有樹葉又有貝殼和小魚的原因。

　　13、為什么會有這樣的結果呢？出示我知道，齊讀。

　　14、巖石這本書的作用大不大？出示叔叔的話。指名讀。理解省略號的用法，還有什么用處？

　　15、川川了解了這么多，高興嗎？大家一齊高興的讀。出示課文最后一段。

　　三、分角色朗讀課文，讀出人物語言特征。

　　1巖石上有，有，還有。”

　　2課題中最大的“書”是什么？

　　3你喜歡書中的誰？為什么？

　　四、猜一猜川川長大以后想干什么？

　　大自然是一本最大的書，它永遠也讀不完。讓我們從現在開始，努力學習，將來去揭開大自然更多的奧秘吧！

　　小朋友們，我們的大自然，我們的地球就是一本巨大的書，里面蘊藏著無窮無盡的奧秘，許許多多寶貴的資源都在等待你們去發現，去研究，此時此刻的你，想說些什么？

　　17.在這堂課結束之前，老師要向大家推薦幾本書來閱讀：《地球秘密探奇》和《十萬個為什么》，

　　19最大的“書”

　　字雨痕波痕礦石

　　巖石畫找寶

　　畫樹葉貝殼小魚

《最大的“書”》教學案 篇11

　　【知識塔】

　　一、巧記生字

　　我已經認識的生字有_______________________________________

　　我最喜歡的生詞有_________________________________________

　　我不懂的字詞有__________________________________________

　　二、開火車認字

　　【聰明屋】

　　一、一字開花組詞

　　二、和同桌比賽讀一讀，看誰能得到朗誦星

　　☆　哪里有書啊？

　　☆　這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　☆　這能說明什么呢？

　　☆　它們都是字呀！

　　☆　太好了，太好了！

　　☆　你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！

　　同桌給我評了________ 顆星，我給同桌評了_________ 顆星。

　　【益智園】

　　為什么把巖石稱為“書”呢？

《最大的“書”》教學案 篇12

　　教材分析:

　　這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書。的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

　　學習目標:

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解"書。中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　課前準備:課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板

　　課時:三課時

　　第一課時

　　教學過程 ，

　　一、談話導入  ，板書課題:

　　大教師手拿書)同學們看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

　　板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)

　　學生糾錯:書沒加雙引號。

　　師順勢問:為什么加引號:

　　[點評:"漏"是為了吸引學生的注意力，更有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒。這一做法得益于靳家彥教師。]

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、學生借助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。思考:最大的"書"指的是什么?

　　2、學生匯報思考結果

　　師:大自然就是最大的一本"書"，這本"書"永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。

　　3、學習生字

　　(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。

　　(2)交流識字體會，

　　說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。

　　（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀

　　4、送生字寶寶回家:學生再讀課文，并標出自然段。

　　5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。

　　三、理解詞語。

　　1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。

　　2、師生釋疑。

　　對詞語的理解作如下設計:

　　刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解"刨根問底"的意思。

　　寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

　　地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什么的。

　　【點評:新課程提倡"結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思。，這個設計也是出于這樣的目的。特別是對刨根問底的設計，既理解了詞意，又指導了朗讀，可謂一箭雙雕。】

　　四、指導書寫。

　　1、教師范寫"底"，講解寫字要領:

　　底:第三筆是豎撇，第五筆是"豎提"，上下都有點。

　　2、學生描黑，臨寫。

　　3、還有哪些字有"豎撇"?學生練寫"冊"、"厚。、"質"，教師針對寫字情況進行指導。

　　[點評;二年級學生已掌握了一定的寫字方法，教師把重點放在有相同點的字的指導上，以便學生舉一反三，進一步培養他們的寫字能力。]

　　第二課時

　　教學過程 ;

　　一、復習生字，質疑課題。

　　1、復習生字

　　2、質疑課題

　　師:培根曾說"書是人類進步的階梯"。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?

　　學生質疑，歸納:

　　1）、"書"中有什么內容?

　　2）、這本"書"有什么作用?

　　3）、我們該怎么解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等)

　　[點評:"學起于思，思源于疑。"學生因疑而產生動力，教師因疑而因材施教。]

　　二、細讀課文，激發探究意識，

　　(一)、朗讀課文，理解內容

　　1、師:俗話說:"書讀百遍，其義自現。。現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。

　　2、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:

　　(1)、巖石"書":

　　A、(課件出示第四自然段內容)

　　指名學生讀。說說巖石為什么像書?

　　指導讀第一句話:"巖石就是'書'啊:"應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

　　B、"書"中的字:(課件出示第六段內容》

　　說說"書"中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物D

　　指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。

　　C、"書"中的畫(出示第八自然段內容j

　　"書"中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

　　(課件出示"我知道"之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

　　指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩:"后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)

　　小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。

　　D、化石的作用(課件出示第十自然段內容)。

　　讓學生說自己明白了什么。(課件出示"我知道"之二)

　　教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

　　指名學生讀。

　　(2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內容)

　　說說，A、巖石的作用。

　　B、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

　　指名學生讀，注意感嘆句的讀法。

　　補充:南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

　　3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段，凄出高興的語氣。

　　[點評:這樣設計教學環節的目的是讓學生"牽著老師的鼻子走。。教師可以根據學生的思路靈活調整教學內容，使教師的"教"最大限度地為學生的"學"服務。]

　　三、猜一猜，川川長大以后想干什么?

　　小結:"最大的'書'"不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

　　第三課時

　　教學過程 ，

　　一、復習:

　　1、學生讀課文。

　　2、說說最大的"帶"中有哪些內容。

　　二、分角色讀、評課文

　　小組內分角色讀課文。

　　推選代表漆課文"其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川訓是好問。

　　點評:學生的潛力是無窮的，把評的權力下放給學生，更能激發他們參與課堂教學的積極性。]

　　三、書寫指導:

　　1、教師用生字卡片出示所寫生字。

　　2、教師范寫"陸"、"印"。注意，

　　陸:"雙耳"在左邊，右邊"豎"一筆寫成。

　　印:右邊為"雙耳"。

　　3、學生寫、評。

　　4、學生自己寫"埋"、"寶。、"趴"、"刨"，教師點評。

　　四、課堂交流。

　　把你搜集到的有關化石，巖石等資料在班內交流一下。

　　【點評：通過這一環節，把激發學生熱愛大自然、探求自然知識的興趣又向前推了一步，并且也提高了學生搜集處理信息的能力。】

《最大的“書”》教學案 篇13

　　教學目標：

　　1、認識“質、勘”等10個生字，會寫“冊、巖”等12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、了解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。

　　教學重點：識記生字，有感情地朗讀好人物的對話。

　　教學難點：體會川川對大自然的熱愛，培養從小關注科學探索自然的意識。

　　教 學 法：談話法、朗讀感悟法、競賽法

　　教具準備：課件

　　課    時：2

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、老師知道咱們班的同學都很愛看書，你們都看過哪些書？指名生交流

　　2、今天，我們就一起來讀一本最大的“書”！師生板題

　　3、指名讀課題，一起讀課題

　　4、你從課題中發現了什么？“書”字帶了雙引號 。

　　過渡：為什么“書”字會帶雙引號呢？答案就在課文里。趕快把書翻到這一課，（讓學生把書拿好）自己認真地讀讀課文，要讀準字音，讀通句子。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、課文會讀了嗎？（會）老師可要考考你們了。

　　2、出示生字帶拼音的句子：

　　（1）、爸爸和川川看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。

　　（2）、這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　（3）、雨點留下的腳印，叫雨痕，波浪的足跡叫波痕。

　　自讀、指導朗讀：

　　第一句：指名1，評價：字音讀的真準確。指名2，評價：句子讀的真通順。指名3，評價：聲音真響亮。一起讀。

　　第二句：指名1，評價，書還不夠厚。指名2，評價：問號讀的真好。誰敢跟他比？指名3，評價：書真厚啊。比賽讀吧？男女生比賽。

　　第三句：指名讀，老師也想讀，示范讀，敢跟老師比嗎？自由練習，指名讀，一起讀，評價：真是人心齊，生接：泰山移。你們都比過老師了。

　　3、詞語從句子中跑出來了，你還認識嗎？

　　出示：地質、勘探、巖石、腳印、痕跡、煤炭、寶藏、刨根問底

　　一冊書   厚厚的書

　　自己先讀讀，指名2人領讀，女生領著男生讀，開火車讀。

　　練習：一（  )書  厚厚的（   ），多音字：藏

　　4、離開了詞語的幫助，你能記住字寶寶的樣子嗎？

　　出示生字 ：巖：這個字怎樣記？指名說

　　質：你會給質組詞嗎？

　　勘：什么結構什么旁？左邊什么來幫忙？

　　冊：你在哪里見過冊？ 

　　寶：你會猜字謎嗎？

　　厚：老師有個字謎，看誰聽的最認真。在工廠里過日子。

　　印：你會給他組詞嗎？如果能說個句子就更好了。

　　痕：什么結構什么框？你會換偏旁嗎？

　　刨：為什么用利刀旁？換偏旁

　　煤：為什么用火字旁？ 

　　這么快就記住了字寶寶，男生來當小老師，再把他們讀兩遍。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、現在讓我們把生字送回家吧。再吧課文讀一讀，想一想：最大的書是什么？

　　自由讀

　　2、指名說：最大的書是什么？板書：巖石。現在你們知道為什么書要帶雙引號了吧！

　　3、現在我們來分段讀課文吧。

　　南邊的孩子讀1——4段，中間的孩子讀5——8段，北邊的孩子讀9——12段，最后一段大家一起讀。

　　讀完老師評價。

　　總結過渡：剛才我們認識了生字，讀通了課文，那這本巖石書里到底寫了什么呢？下節課我們再仔細探究。現在就來展示我們的寫字本領吧！

　　四、指導寫字

　　出示：印、刨，認讀兩遍

　　觀察：什么結構？左右兩邊的大小有什么不同？

　　老師示范寫，學生練寫。

　　板書：

　　19、 最大的“書”

　　巖石

《最大的“書”》教學案 篇14

　　【學習目標】

　　1、結合具體語境理解“足跡、雨痕、波痕”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

　　3、 激發探索自然知識的興趣。

　　【教學重點】準確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　【課前準備】：課件

　　【教學課時】兩課時

　　第二課時

　　【教學流程】

　　一、復習生字

　　1、小朋友，今天我們繼續來學習這本世界上最大的“書”上節課我們讀了課文，認識了許多生字朋友，瞧，它們都藏進了巖石里，誰能把它們的名字喊出來。

　　2、小朋友會讀生字不算厲害，會寫才厲害呢!

　　根據老師說出的某個字的特征找出這個字并讀出字音，如果正確就將蘋果摘下。如：

　　力氣很大──勘   山下有石──巖 廠里過日子──厚

　　包旁一把刀──刨   家里一塊玉──寶

　　二、初讀課文,感 知川川的刨根問底。

　　1、通過上節課的學習，我們認識了一個小朋友，他就是川川，請小朋友們快速地把課文讀一遍，找出一個詞語來完成這個填空題：（   ）的川川。

　　2、自由讀課文從課文中找出依據說明川川是個愛刨根問底孩子。

　　根據回答，出示川川的六個個問題。

　　川川這樣刨根問底有什么好處呢？讓我們來讀讀川川和叔叔的對話吧！

　　3、師生分角色讀課文1-4小節的對話。

　　4、認識巖石書，朗讀指導。

　　（1）師：孩子們，想不想看到這本“巖石書”呀？

　　師：點擊課件，出示巖石，這就是巖石書，多么神奇啊！誰來讀讀這句話。

　　課件出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　指導：把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀，會更好，

　　（2）男女生分角色讀。

　　三、二讀對話，感知“書”的內容。

　　（一）讀懂“字”

　　（1）是啊，孩子們，巖石就是“書”，讓我們翻開這本巖石書，看看里面寫了什么？下面就請兩位孩子來讀讀5——8小節？愿意當叔叔的請舉手？好，就請你，小手舉得最高的孩子。誰來讀川川的話？好，你來吧！生生分角色朗讀課文。

　　（2）師生共同研讀“書”的內容。

　　師：你們倆讀得真投入，孩子們，讀了這本書，你知道了什么？

　　（師板：樹葉、貝殼、小魚  雨痕、波痕、礦物）。

　　（3）想象雨痕、波痕，認識雨痕、波痕。

　　師：孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？

　　師：那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？

　　師：你們太會想象了，想知道你們想得對不對嗎？老師請來了一位知識豐富的朋友藍貓，就這三個問題請教他吧？誰來帶大家請教？要有禮貌哦！（相機出示課件）

　　1、雨痕

　　圖片、錄音：小朋友，你們聽說過滴水穿石的故事嗎？一滴水如果經常滴在一個地方，它會把這塊石頭滴穿呢。在很久很久以前，每當下雨的時候，雨點兒常常敲打著石頭，幾千年，幾萬年以后就在這石頭上留下了一個個小洞洞，這就是雨點留下的腳印------雨痕。

　　2、波痕

　　圖片、錄音：小朋友，你們看到過驚濤拍岸嗎？那浪頭的沖擊力可比那雨點大多了，它們一次次涌上來拍打著岸邊的巖石，經過無數年，這巖石上就有了一條條波紋，這就是波痕。

　　3、礦物

　　圖片、錄音：這礦物啊可都是寶貝，那黃色的就是金，黑色的是煤，紅色的是銅，閃光的是水晶，透明的是鉆石……還有很多很多呢。它們都深埋在地底下，等著我們小朋友去發現它，開發它，利用它呢。

　　師：你們想不想看看它們的廬山真面目呢？

　　師：那請大家睜大眼睛，瞧！（師點擊課件），這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？

　　師：小眼睛，真亮，全找對了。你們看它們多有意思啊！誰來介紹一下他們呢？（師點擊課件，出示句子）。這是雨點留下的腳印，叫雨痕。這是波浪留下的足跡，叫波痕。

　　4、指導朗讀

　　下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？師當川川認真地問：“這上面有字嗎？”

　　（二）讀懂圖畫

　　1、認認化石

　　師：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？

　　師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。像石頭一樣，這些叫什么呢？（“化石”）

　　師：你怎么知道的？

　　師：（出示句子），誰來介紹一下這些化石呢？

　　讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

　　師：你的圖畫介紹得可真有趣！誰再來介紹。

　　師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，你還知道哪些呢？

　　師：老師也帶來了一些，想不想看？

　　（師點擊課件，出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜的化石），你們認識這些有意思的東西嗎？

　　2、仿說句子

　　師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？（出示句式：你看，這兒有 ，有 ，那兒還有 哩！），先給大家一點時間準備準備。 生認真地準備。

　　師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。

　　師：這上面有圖畫嗎？

　　生：有，你看，這兒有烏龜，有蝦，那兒還有恐龍蛋哩！

　　師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！生邊介紹邊指著畫面。 ……

　　（全班問，一生答，再同桌互相介紹）

　　（三）讀懂說明了什么。

　　1、生分角色讀課文5-10小節。

　　師：這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊在腦子里出現一幅幅畫面。（師配樂朗讀第10節） 師：你仿佛看到了什么？

　　師：你們看到的可能是地震那一瞬間的情景。可是陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文中第10小節，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。

　　生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。

　　師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？

　　指導：哎喲，這時間可是成千上萬年的，你如果讀得慢些，聲音稍微輕一些可能更好。

　　師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，自由讀，誰來讀讀第10小節？

　　師：小朋友，想不想看看地殼運動的過程。出示課件。

　　四、了解“書”的作用

　　1、地球真是個了不起的魔術師，讀了這本書巖石有什么用呢？

　　課件出示句子。指導讀。

　　這本巖石書的作用真大啊！它能告訴我們哪里埋著煤炭哪里藏著鐵礦。呦，這六個小圓點是什么？（省略號）還有哪些寶藏呢？

　　2.川川聽了叔叔的話，會想些什么呢？指導讀最后一小節。

　　讀最后一個自然段。

　　3、那你知道川川以后長大想干什么呢？ 你有什么話對他說？

　　4、用因為……所以……的句式說說巖石為什么稱為書？為什么加引號？

　　五.拓展實踐，課文延伸

　　1、小朋友們，不僅僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書呢！你覺得還有什么也是書呢？

　　是啊！大自然就是一本讀不完的書啊！你看：課件出示：這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；這片片高積云是書，它的出現預示著晴天的到來；這可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發現更多的秘密。在這些書里，藏著無窮的奧秘，讓我們用心去觀察，用眼睛去發現，多問一個為什么，學好眼前的這些書，長大了才能去讀懂大自然中一本又一本的書！

　　2、學到這，你的腦海里還有什么問題嗎？

　　3.這么多的問題，一個接著一個，你們也會刨根問底了！這許許多多的奧秘讓我們課外再去探索，再去刨根問底，好嗎？老師向你們推薦幾個網站，今天課堂上老師用的資料很多就是從這兩個網站中搜索到的。還可以把你們的發現寫下來哦！

《最大的“書”》教學案 篇15

　　學習目標：

　　1. 會認11個生字，會寫12個字。

　　2. 有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　3. 激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點難點：識字、寫字。朗讀人物對話。

　　教學準備：多媒體課件實物投影儀

　　教學時間：2課時

　　教學過程;

　　一談話導入

　　師：李老師知道咱班的小朋友特別喜歡讀書，你都讀過哪些書呢？

　　今天我們就一起來讀一本從來都沒讀過的最大的書。舉起小手，跟老師一起板書課題，齊讀課題。

　　讀了課題，你有什么疑問嗎？指生說。同學們很會提問題。讓我們帶著這些問題，讀讀課文。注意讀準字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾遍。

　　二初讀課文、識記生字

　　1、生詞朋友排著隊出來了，請同學們借助拼音自己讀一讀。自由讀。指名讀，誰愿意把這些字讀給大家聽，有兩個字讀得特別準。“冊、質”。地質勘探隊員：是干什么的？同學們一起來讀讀。

　　2、去掉了拼音這些生字你還能讀準嗎。自己讀一讀。有什么好方法，記住這些字，想記哪一個就記哪一個。老師有一個字謎請同學們猜一猜。同學們用加一加，換偏旁，猜謎語方法記住這么多的生字，真了不起，讓我們一起來讀讀吧。

　　3、老師這兒還有一個有趣的字，出示圖，猜猜它是今天學的哪一個字？對了，古時候沒有紙，人們把字寫在竹片上。再用繩子把它穿起來。慢慢的就演變成這樣，。

　　出示課件。演示冊的變換。瞧，咱中國的漢字多有趣呀。

　　4、指導寫字：出示課件，田字格中的“冊”字

　　今天我們就來寫這個“冊”字。請同學們仔細觀察田字格中的字，怎樣才能把它寫漂亮你想提醒大家什么。指生說第一筆起筆是豎，然后過渡撇，過渡要自然第二部分比第一部分要稍胖一些。左右要緊湊。橫從橫中線起筆，要寫長一些

　　師范寫，小手舉起來，跟老師一起寫。

　　生練寫，注意寫字的姿勢，頭正身直足平臂開，在課后的田字格中認真地寫一個。

　　實物投影儀展示學生書寫的生字。這位同學把撇寫的很舒展。這位同學字的結構很勻稱。

　　三細讀感悟

　　1、剛才我們讀了課文，最大的書指的是什么？指生說？從哪句話。知道的？讀一讀！

　　課件出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？說他哪兒像書呀？

　　課件出示巖石圖像。

　　對他們多像啊，誰再來讀一讀。

　　看著大屏幕誰再來讀一讀。指生讀。

　　2、過度：這本厚厚的書上有什么呢？請同學們讀讀課文的5-8自然段。

　　（1）自讀

　　（2）匯報交流

　　這本厚厚的書上有什么呢？你來告訴大家。師：哪些句子告訴我們巖石書上有字呀？指生讀。哦，雨痕，波痕，礦物就是字呀，他們是什么樣的。我們來看看吧。

　　出示課件。相關句子。

　　師說：這圓圓的是雨點留下的腳印，雨痕，這是波浪的足跡波痕，這些閃光的，透明的是礦物。是呀，多神奇，多有趣呀。趕快讀一讀吧！（多有意思呀，還有同學想讀）

　　師：不僅有奇妙的字，這本書上還有漂亮的畫呢？有樹葉、有貝殼、還有小魚呢！同學們還想看看嗎？

　　出示圖片。

　　這些圖畫說明了什么呢?請你來讀一讀。讀了之后你知道了什么？指生說。師：啊，真么想到，這么神奇呀，誰還想來讀讀。配樂讀。

　　3、這本巖石書可真有趣真神奇呀！讀這本巖石書又有什么用呢！指生說。

　　在出示句子指名讀：用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦-----把這本書讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏。！除了煤礦鐵礦還有哪些寶藏呢？哪里藏著------哪里藏著------指生說。

　　這里面藏著一個多音字。誰能找到他。地球媽媽除了有煤礦鐵礦還有哪些寶藏。

　　師：還遠不止這些，像金礦、石油、鎳礦這些都是寶藏。地球真是一個大寶庫。讀懂這本書用處原來這么大呀！板書：用處大。齊讀！你覺得這本巖石書和我們平時讀得書有什么不一樣。這是一本神奇的特殊的書。怪不得課題要給書加上引號呢。

　　師：大家看，在這個故事中，川川問了這么多問題，你能從書中找到嗎，讀一讀。（出示問題）你覺得他是一個怎樣的孩子？（善于提問、打破砂鍋問到底）這就是刨根問底。正是因為他刨根問底，所以他才獲取了這么多知識。

　　4、下面我們分角色朗讀課文，同學們當刨根問底的川川，老師請來了一位叔叔和大家合作。

　　出示課件。叔叔的話錄音。請同學們打開書，找到川川說的第一句話，做好準備，咱們只讀川川說的話。

　　四總結

　　音樂響起：其實，在大自然中，不僅巖石是一本書，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚就是一本本神奇、有趣的書！大自然就是一本讀不完的書！同學們，讓我們走進大自然吧，相信我們會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。