《識字二》第一課時教學設計（通用6篇）
《識字二》第一課時教學設計 篇1
作者：杜海霞 發表時間：2004-9-28 閱讀次數：963
設計者：杜海霞
單位及通訊地址：高密市第一實驗小學 郵編：261500
電話：轉8017
課題：
義務教育課程標準實驗教科書蘇教版第三冊《識字二》
教材分析：
本課詞串描繪的是天安門廣場國慶大典盛大場面，具有時代氣息。全課共有12個詞語，分為四組。第一組詞語表現天安門城樓的景色。第二組詞語表現國慶閱兵場面。第三組詞語表現人民群眾歡慶的場面。第四組總結中國的發展突飛猛進。聯系即將到來的國慶節，可以幫助學生識字和理解詞語，增強他們的民族自尊心和愛國主義感情。
教學目標 ：
學會10個生字。認識4個二類字和一個偏旁。
仔細觀察圖畫，能憑借圖畫聯系生活實際，認識天安門廣場的事物，理解本課詞語。
感受北京天安門廣場節日的歡慶氣氛以及神州大地的欣欣向榮，體會祖國的繁榮與強大。
教學準備：
多媒體電腦、CAI課件
教學過程 ：
一、導入 ：
師：長長的暑假結束了，在暑假里你們出去旅游了嗎？都去過哪些地方？說給老師和同學們聽一聽好不好？
指名說后，教師總結過度到本課課題。
（這樣設計結合學生的生活實際，既鍛煉了學生的口語表達能力，又能引出新課，因為學生中有的在暑假里去過北京，見過天安門。）
二、指導看圖：
教師出示天安門圖片：這就是天安門，美嗎？我們書上就有一篇課文介紹了北京天安門，我們一起去看一看好不好？
（激發學生讀書的欲望。）
三、初讀：
提出要求，讓學生自讀：借助書上的拼音邊看圖邊讀，讀準字音，讀正確詞語。
[讓學生結合插圖讀，整體感知詞串的意思]
四、細讀學習：
1、再次出示天安門圖片：誰能看圖說一說天安門是什么樣子的？指名說。
（通過學生的具體描繪引出第一行詞語的教學。）
師：你喜歡這里嗎？
出示詞語：城樓 紅燈 金水橋
師：誰來讀一讀？指名讀，帶有生字的詞語反復讀幾遍。[目的讓學生強化記憶生字]
過渡：莊嚴美麗的天安門是我們國家的象征，有許多重大的活動都在這里舉行。
2、出示詞語：大典 檢閱 海陸空
請同學們自己讀一讀這幾個詞語。
出示建國五十周年閱兵式部分圖片：這就是建國五十周年閱兵式上，我們的黨和國家領導人正站在天安門城樓上檢閱我們的人民軍隊和各界群眾。看，一隊隊雄壯威武的海陸空三軍戰士正從天安門前通過。看到這些，你心里有什么感受？再讀詞語
（由于受年齡的限制，學生對當時的大典盛況所知不多，通過直觀的圖片展示，再現了當時的情景，加深了學生的理解和體會，在朗讀的時候才能讀出感情來。）
過渡：聽了你們的朗讀，老師覺得我們中國真了不起，做一個中國人真自豪！不光老師這樣想，所有的中國人都自豪極了。看，人們采取各種各樣的方式來慶祝。
出示焰火圖片：這是什么？
出示狂歡夜圖片：人們的心情怎樣？
出示詞語：禮炮 焰火 狂歡夜
師：那這幾個詞語應該怎樣讀？自己讀讀試試。
師：你現在的心情怎樣？試著把這三行詞語連起來讀讀試試。
通過讀這些詞語，你能感受到什么？你知道我們中國還叫什么嗎？（華夏 神州）過渡：老師現在的心情激動極了。我們的心情這么激動，那這幾個詞語應該怎樣來讀？指名讀，齊讀。
4、出示詞語：神州 騰飛 中國龍
（通過老師的引導，學生仿佛身臨其境，有了更深的體會。）
五、再讀體會，升華感情：
課文寫得多好呀！我們連起來讀讀好不好？
現在我們比一比，誰讀的最有感情？學生自由練讀，讀出自己的味道。
同學們想不想把這些詞語背下來？小組內開展比賽，看誰先背過。
（因為有了深刻的認識和體會，學生在誦讀的時候就不會有困難。也能在再讀的過程中加深理解。）
點評：這篇課文主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動形象。但是與學生的已有生活經驗有一定的距離。所以在講授的時候就需要借助直觀的圖片來幫助學生加深體會和理解。并且在教學的過程中主要通過學生自己體會來學習，學生的自主性得到了發揮。整堂課受到了良好的教學效果。
《識字二》第一課時教學設計 篇2
教學目標：
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，認識4種筆畫，理解由生字組成的詞語
2、按順序仔細觀察圖畫，能把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯系起來。
3、初步訓練學生健康的生活常規
教學重點：識字 寫字
教學難點聯系圖幫助學生理解詞語的意思
教學準備：課件 字卡
教學過程
第一課時
一 導入
師：今天我們繼續來學習一篇識字課文
（板書：識字二）（老師帶讀）
二 初步感知 讀準生字讀音
師：請小朋友把書打開到識字二，自由讀一讀課文，把生字詞劃出來1、出示自讀要求
2、學生自由讀課文
3、老師巡視指導
三 檢查生字詞自讀情況
1、出示：太陽 鬧鐘 小鳥 穿衣 下床 起早
刷牙 洗臉 用餐 上學 升旗 做操
2、指名讀
3、各種形式讀（鳥是鼻音 早是平舌音 上的翹舌音）
（穿 刷 升 做 操 餐的讀音都要提醒學生注意）
4、老師正音
5、去掉拼音再讀
6、各種形式再讀
7、抽讀卡片
四 初步感知
師：這些詞語寶寶小朋友讀的正好！你理解這些詞語的意思嗎？
（1）看圖，發小紙條讓學生在圖上找到相對應的詞語，帖圖
（2）組內的小朋友在讀一讀這些詞語
師：原來這些詞語都是我們每天早上要做的事情呀！那就讓我們一邊做這些動作一邊讀一讀這些詞語吧！（做動作讀詞語）
五：指導寫字
認識筆畫
豎勾 橫折勾 豎折折折勾 豎折
學習：小 鳥 牙三個字
師：你有什么好辦法記住這三個字呢？（象形法）反意詞：小－大
觀察字在格子中的位置 說一說怎么把字寫漂亮
老師示范寫 學生書空
學生練習書寫
老師巡視指導
提醒學生注意寫字的姿勢
六 作業設計
1. 給生字擴詞
2.把課文讀給爸爸媽媽聽
第二課時
一 復習導入
師：上節課我們學習了識字2，老師要考考你，看你還記不記得這些詞語寶寶呢？（出示生字卡片 學生開火車讀）
二 理解詞語的意思，有感情的朗讀
師：我們上節課說了，這些詞語都是我們早上要做的事情，圖中的小朋友名字叫做小紅，她和我們一樣，也是一位一年級的小學生，我們一起來看看小紅早上都做了什么吧！（板書：小紅的早晨）
1、指導讀第一行詞語
請小朋友一行一行的讀（出示：太陽 鬧鐘 小鳥）
師：讀了這行詞語，你想到了什么？
（太陽升起來 鬧鐘響了 小鳥叫了）
師：是呀！美好的一天又開始了，請你看著圖，把這三個詞語連起來說一句話好嗎？
（太陽公公笑咪咪的升起來了，鬧鐘大聲的響起來，外面的小鳥在嘰嘰喳喳叫，好像在說：“起床了！起床了！“）
師：我想我們班的小朋友看到這么美好的早晨，心情一定和圖中的小紅一樣，很開心很高興，讓我們一起讀一讀這三個詞語吧
（學生有感情的朗讀：太陽 鬧鐘 小鳥）
2、指導讀第二行詞語
師：小紅醒來了，然后她又做了什么呢？
請小朋友們大聲的讀一讀第二行的三個詞語
（出示：穿衣 下床 起早）
師：你知道小紅醒了做了先做了哪些事嗎？
（指名回答：先穿上衣服，下床了）
師：你們知道什么叫起早嗎？（就是起的很早）
師：你們在家里起的早嗎？可不能做一個小懶蟲哦！
師：起床后的小紅精神一定非常好，讓我們一起有精神的讀一讀這三個詞語（學生有感情的朗讀：穿衣 下床 起早）
3、指導第三行的詞語
師：起床后的小紅又干什么了呢？
（出示：刷牙 洗臉 用餐）
（學生一起讀）
師：這三個詞語的順序能顛倒嗎？為什么？（指名說）
師：你能說一說這個句子嗎？
（小紅起床后，先刷牙，然后（ ），最后再（ ）
師：讓我們一起學學小紅的樣子，讀一讀這三個詞語吧
（學生做動作讀：刷牙 洗臉 用餐）
指導讀第四行
師：早餐吃的飽飽的小紅開開心心的去上學了，讓我們一起讀
（出示：上學 升旗 做操）
師：上學以后的小紅做了哪些事呢？
（小紅上學以后，升國旗，還做了早操）
師：小朋友喜歡做早操嗎？
師：我們一起做動作，開開心心的讀一讀這行詞語
（學生有感情的讀）
三 讀詞語 練習說話
師：你喜歡小紅嗎？（喜歡）
師：老師希望我們小朋友也能想小紅一樣，做一個按時起床，不睡懶覺，快樂生活的孩子，好嗎？（好）
師：就讓我們一起做動作把課文大聲的有感情的讀一讀吧！（學生一起讀）
師：讀了課文以后，你能不能以《小紅的早晨》為題目，看著圖，說一說小紅是怎么度過這個早晨的？
（小組討論 并說一說）（老師及時獎勵）
師：老師這里還有一些詞語的卡片，你能把他們按順序擺放嗎？
（出示 太陽 鬧鐘 穿衣 下床 刷牙 洗臉 用餐 上學 升旗）（指明學生上臺按順序擺放整齊）
師：你們真棒！所以我們早上起床的時候，也要按照這樣的順序去做每一件事，這樣才能把每一件事做好！
四 指導寫字
出示生字：太 下 早 上
學生觀察字在格子中的位置
說一說怎么把字寫漂亮 把字形記住
區別上－下 太－大
老師示范寫
學生書空
學生寫 老師巡視 反饋
四 作業設計
1.以《我的一天》為題目，按順序說一說自己一天做的事情
2.給生字擴詞
五 板書設計
識字2
小紅的一天（掛圖）
（卡片帖）太陽 鬧鐘 穿衣 下床
刷牙 洗臉 用餐 升旗 做操
《識字二》第一課時教學設計 篇3
教材體系：蘇教版 學科：語文 冊數：第一冊 備課時間：2010、10 課題：識字二 主備人：夏萍 修改人： 教學內容：識字二 教學目標：學會按順序仔細觀察圖畫，能把圖畫內容與詞語聯系起來。培養學生良好的生活習慣，初步養成健康的生活常規。本課4種筆畫、7個生字，認識5個二類字，理解詞意。 教學重點：識字寫字，朗讀課文 教學難點：寫字，朗讀課文。 教學課時：二課時。 教學準備：掛圖、生字卡片、多媒體資源 第一課時 課時目標：學會按順序仔細觀察圖畫，能把圖畫內容與詞語聯系起來。培養學生良好的生活習慣，初步養成健康的生活常規,學習生字。 教學準備：掛圖、教學光盤 教學過程： 一、導入揭題。 小朋友們，今天我們要來學習“識字2”。在這節課里，我們要依據自己的日常生活，認識7個生字、5個二類字。 二、指導看圖，朗讀課文。 1.談話引出詞語。 每天早晨，小朋友們起來都要做些什么事呀?我們來看看小麗是怎么做的。 (出示掛圖。)小朋友們看，圖上畫了很多內容，所以我們要按照順序來看，可以從上往下看。 太陽公公張開笑臉，鬧鐘正在清脆地響起，小鳥也在歡快地嗚叫。 你有什么感覺呢?(這是愉快一天的開始。) (出示詞語卡片：太陽 鬧鐘 小鳥。)誰能把它們讀好呢?(讀出愉快、歡快韻語氣。) 小麗起得可早了!(出示詞語卡片：起早。)做事也很麻利，看看她做些什么了?(出示詞語卡片：穿衣下床刷牙洗臉早餐。) 小麗的生活多有規律啊!她從不賴床，個人衛生工作也做得很好。 時間不早了，小麗背起小書包高高興興上學去了。到學校也有好多事情要做呢。 (出示詞語卡片：上學升旗做操。) 2.朗讀詞語，注意正音。 學生自己讀，不會讀的詞語可以請教同桌或教師。(重點讀準生字：(后鼻音)陽、鐘床升上(前鼻音)穿臉餐。) 指名讀。跟讀。開火車讀。去音節認讀。評讀。把詞語串連起來讀。 3.朗讀韻文。 (1)小朋友們發現了嗎?這些詞語雖然是一個一個的，可是把它們串起來讀，讓人覺得很美，就像是一首小詩，所以我們叫它“韻文”。讓我們一邊看圖，一邊輕聲讀一讀韻文，好好體會一下。(學生練習朗讀。) (2)小朋友們，你們讀起來很好聽。這樣瑯瑯上口，你知道為什么嗎?(教師手指生字“鳥、早、操”三字的韻母。)原來，它們都是押著韻的呢!老師也來讀一讀，好嗎?(教師范讀韻文，強調韻尾。) (3)老師為什么能讀得好聽呢?因為老師一邊讀一邊在腦子里過電影呢!小朋友們也要這樣，邊讀邊想。試試看，你肯定也能讀得好聽。(學生再次練習朗讀。) (4)指名讀。評讀。齊讀。 (5)你能把這篇韻文美美地背下來嗎?(學生練習背誦課文。) 三、教學生字，指導書寫。 1.(出示生字卡片：太 小 鳥 下 早 上 牙。)指名讀。 2.口頭擴詞，朗讀詞語。 太陽 太大 小孩 小學 小人 小鳥 下午 下面 下來 早上 早晨 清早 早飯 起早 上午 上學 牙齒 牙刷 上牙 牙門 3.指導書寫生字“太、小、下、上”。 (1)觀察漢字在田字格里的位置，說說是怎么識記漢字的? (2)注意漢字的書寫筆順。(學生邊唱讀筆順，邊書空練習。) (3)教師指導書寫，講解并板書。(學生練習描紅。) 太：一橫在橫中線上方，點在撇的下部，不要太長。 小：先中間后兩邊，豎鉤在豎中線上，鉤要小。 下：先橫后豎最后點，橫要稍長。 上：先豎后橫，短橫在橫中線上，最后是長橫。 修改案：
《識字2》教學反思《識字2》是蘇教版一年級上冊第一單元的第二課，教材以詞串的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規這一中心內容，將一組組詞語組成韻語歌，讀起來押韻上口，便于誦讀記憶，課文配以相應的插圖，圖文對照，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，受到了美的熏陶。這是新教材具有獨特創意的一塊內容。結合新課程標準及教材特點，我將這節識字課的教學目標定為：學會4個生字，理解由生字組成的詞語，能將畫面描繪的事物與詞語聯系起來，使學生形成健康生活常規的意識。而識字和寫字是本課的重點，也是識字起步的難點。心理學研究表明，對學齡兒童來說，識字的關鍵在于建立字形與音形的聯系，我充分發揮教材看圖識字的優勢，利用情境圖，引導學生結合平日的生活體驗，使學生邊看畫面邊識字、學詞，并相機進行說話訓練，力求識用結合，從而促使學生主動識字，體驗識字帶來的快樂，提高識字的效率。由于《識字2》是學生書寫漢字的起步階段的內容，在教學中要堅持手、口、腦并用，讓學生自己開動腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規則，讓學生在描紅、讀帖和臨寫的實際操作中掌握如何寫好字的本領，感受漢字的形體美。
《識字二》第一課時教學設計 篇4
一,說教材
本課采用"詞串"的形式,圍繞小學生每天早晨生活常規,將
一組詞語組成了韻文讓學生認讀.內容是:太陽 鬧鐘 小
鳥/穿衣 下床 起早/刷牙 洗臉 早餐/上學 升旗 做操,
四組排列整齊的詞語連起來讀,押韻上口,便于記憶.
課文配以相應的圖畫,不僅能使學生借韻文形式和情境圖識字,還能幫助學生理解詞語,認識事物,受到美的熏陶.
本課時教學目標:
1,學會寫"鳥"字,認讀其他生字.理解由生字組成的詞語.
2,按順序仔細觀察圖畫,能把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯系起來.
3,初步訓練學生健康的生活常規,培養良好的自理能力,努力做到自己能做的事自己做.
本課時教學重點:認識本課生字,按筆順正確書寫"鳥"字.
二,說教法,學法
教法: 一年級學生具有好奇,愛探索,易感染的心理特點,容易被新鮮的事物,活動的東西所吸引,他們的思維以直觀,形象為主,持久性差.教學時要注意動靜搭配,有張有弛,要充分利用多媒體等直觀教學手段,調動學生多種感官參與教學,提高教學效益.在教學時,我主要采用"以讀促講,以講促讀"的教學方法,輔以直觀教學法,聯系生活等手段組織教學.
學法:在教學上,放手讓學生運用已學過的拼音知識,指導學生通過"讀--思--說--讀"的方式來學習韻文,讓學生在讀中思考,讀中討論,自主交流,貫徹"自讀,會讀"這一精神.指導學生運用小組合作的形式學習,培養學生的合作學習能力.
三,說課前準備:教師:制作多媒體課件.學生:畫出當上小學生后一天中你最喜歡做的事,并用拼音寫一句話.(這個課前作業尊重學生的差異,學生根據自身實際情況,有了選擇的余地.)
四,說教學程序(第一課時)
(一),借助音畫,激情導入
1,聽《上學歌》,會唱的可以一起唱.
2,你為什么要來上學
3,小組交流繪畫:當上小學生以后一天的生活并讀一讀寫的句子.
(直觀具體形象的畫面展示,伴隨激情的對話和優美的音樂,將識字與學生生活實際聯系起來,從而為學生創設一個溫馨的富有情趣的識字環境,使枯燥的識字變得生動,有趣,激發學生的學習興趣.)
(二),自由發言,展示識字途徑
今天,老師把大家喜歡的詞語都收集在一塊了,咱們一起走進早晨的生活,去學習喜歡的詞語,好嗎 (課件出示全文)這些字你認識嗎
認識哪個就讀哪個.
還沒學呢,怎么認識的
(簡單一問,展示了學生的課外識字方法及途徑.對這些學生是極大的鼓舞,對其他孩子也能起到潛移默化的影響,也想在課外多識一點字.)
(三),自學詞串,整體感知
課堂上還有這么多字不認識,怎么辦
1,小組里讀讀生字,會讀的讀給大家聽,不會的互相幫助. (《語文新課程標準》的理念之一就是積極倡導自主,合作,探究的學習方式.小組合作學習,能照顧到全班所有學生,讓他們都獲得發言權,特別是一部分膽小,后進的學生,也能在組內得到表現的機會,而不是讓課堂成為幾個優秀生表演的舞臺.同時,實踐證明,這種學習方式是釋放學生個性,培養學生團結合作的重要途徑.)
2,開火車讀 ,六列火車同時啟動.
(在小組合作學習,學生從整體上感知全文內容后,開火車讀,六列小火車同時啟動比賽讀.更好體現了小組學習的團結互助性,學生的識字積極性得到了進一步提高.)
(四),逐行學習,說話練習
1,教師引導,學習第一行
(課件出示鳥叫,鬧鐘響)仔細聽,你聽到了什么
你有什么感覺呢
你們看,圖上畫了什么呢 (課件出示圖片1)(調動學生的眼耳等多種感官,增強識字情趣,使之出現思維異常活躍,情感特別豐富,識記創新能力較強的狀態.)
太陽公公張開了笑臉,小鳥唧唧喳喳的叫著,鬧鐘也響了,好象在催小朋友們趕快起床呢!
(課件出示生詞)指名讀,隨時評析糾正.
齊讀.教師評價小結,老師也感受到了這是一天生活的開始.
2,小組互幫,學習第二行
組內觀察圖畫,練習說話
一起拼拼生詞,讀一讀
說說哪些生字最易讀錯.最后齊讀,男女生比賽讀.
3,集體自由發言,共同學習三四行
觀察圖片,說說順序(先……再……然后……說話訓練,同時結合生活常規教育)
自告奉勇,讀讀生詞
當當老師,評價優缺
做做演員,朗誦表演
第四行同樣采用集體自由發言的方式學習.
(從教師引導-小組合作互幫-集體自主學習,由扶到放,逐步引導學生掌握識字的規律和方法.對學生的朗讀,說話,表演等學習活動,應采取積極,肯定的評價,要"準備好一百頂高帽給你的學生戴,讓他們天天帶著榮耀回家."低年級學生尤其需要教師的賞識,以增強他們學好語文的信心.)
(五),再讀韻文,體會韻味
(出示整篇韻文)小朋友們發現了嗎 這些詞雖然是一個一個的,可是你們串起來讀啊,讓人覺得很美,就像是一首小詩,所以我們叫它韻文.輕聲讀一讀韻文.
你們讀起來很上口,很好聽,知道這是為什么嗎 (課件出示韻母變色)
瞧,發現了什么 原來第一二四行最后一個字的韻母是一樣的,怪不得讀起來這么順口呢!
老師也想讀一讀,好嗎 (強調韻尾,做動作)
老師讀得怎樣
老師為什么能讀得好呢 因為老師一邊讀,一邊在腦子里過電影,有聲有色,有動有靜,多美又多有趣!你們想試試嗎 (放flash)(通過放電影這一形式來指導朗讀,不僅能激發學生的朗讀興趣,樹立了模仿的榜樣,同時也教給了朗讀的好方法--想象朗讀法.使朗讀訓練落到實處.)
看完動畫,提出要求:小朋友們也要一邊讀,一邊在腦子里過電影,我們不僅要讀準確,讀通順,還不能一字一頓,也不能拖腔.
齊讀.指名讀.(在學生誦讀時,不光要求他們讀正確,通順,還要防止一詞一頓,也不能拖腔,速度要適中,語氣要輕緩,最后在背誦中積累語言.)
在朗讀韻文的最后,我還設計了一個說話練習:在這些詞里,你最喜歡哪一個 用它來說句話.兩個呢 三個呢 (讓學生根據自身情況自主選擇,練習用上一到三個喜歡的詞逐漸把話說具體.)
(六),利用游戲,復現生字
六個小組來比賽,每組選一個小朋友上臺背對屏幕猜詞.然后逐個出示生詞,其他小朋友可以用動作,語言來描述,猜的小朋友從生字卡中把這個詞找出來.答對小組得金星.
(利用游戲形式,復現生字,調動學生的眼,耳,口,手,腦多種感官,有效地調動學生學習的積極性,使學生始終處于興奮之中.這樣,在不知不覺中掌握本課的生字.)
(七), 掌握姿勢,寫好漢字
首先我請學生回憶寫字時的注意點.接著
1,唱寫字歌,作好寫字準備.
2,(出示"鳥"字)古時候的人看見小鳥的樣子,造出了"鳥"字,請你仔細瞧,發揮你的想象,說說它的哪些部分和小鳥很像
數數有幾筆
找出已學過的筆畫.
學習新的筆畫,書空.
3,在田字格中邊范寫,邊講解要點.
4,在習字冊上描紅.
(在寫字教學中從描紅入手,仿臨結合,在書寫過程中感受漢字的形體美,引導學生掌握基本的書寫技能,在內容上做到難易區別對待,不平均用力,力求事半功倍,低耗高效.在寫字過程中,努力使學生掌握正確的寫字姿勢和握筆姿勢,養成良好的寫字習慣.最后在評價中激發學生的積極性和主體意識.)
(八),擴展延伸,發展思維
1,小組討論交流爸爸,媽媽,爺爺或奶奶早晚或星期天的生活常規.
2,集中交流,練習仿說(可以用自己的話,能模仿書中的詞串練說更棒,可以是一句或多句).
如:爸爸的晚上
落日 門鈴 回家
晚飯 洗澡 看報
電視 脫衣 睡覺
四人小組交流.
全班交流.
(從教材入手,緊密聯系學生的生活實踐,練習仿說,拓寬學生的思路,訓練學生思維的廣闊性,在練說中不作統一要求,尊重學生,鼓勵學生思維的多維性,對于不同層次學生的發言給予相應的鼓勵.)
(九),作業
必做題:
1,臨寫鳥字四遍.
2,背誦韻文.
選做題:
1,學著文中的圖畫畫一組家人(爸爸,媽媽,爺爺或奶奶等)晚上或星期的生活常規.
2,學著文中的圖畫,拍攝一組家人(爸爸,媽媽,爺爺或奶奶等)晚上或星期的生活常規畫面.
( 作業采用自助餐式的,有必做題和選做題,使學生根據自己的興趣,特長等擇題而作.作業設計注重對字詞的鞏固和對課文的適當延伸,并從一年級開始進行語文綜合性學習的嘗試.不追求結果,重在過程參與,能讓學生在具體的操作過程中體驗到學習語文的快樂,增強學習語文的興趣,促進學生選擇能力,動手能力,思維能力,實踐能力的發展,從而真正提高學生的語文素養.)
《識字二》第一課時教學設計 篇5
師：同學們，能說說你們平時在課內課外最喜歡干什么嗎？請你來
生1：我最喜歡畫畫。
師：你呢？
生2：我最喜歡唱歌。
…… ……
師：同學們的生活可真是多姿多彩！瞧，老師把你們喜歡的這些課內課外的活動拍了下來，咱們一起看看吧。（播放配樂圖片）
師：（關掉音樂指屏幕）是不是你們呀？
生：是。
師：有人還把你們這豐富多彩的生活寫成了一首三字歌呢，今天我們就一起來學習《識字二》。請伸出你的小手跟老師一起寫課題。
生：(書空)
師：請齊讀課題。
生：齊讀
師：咱們班同學都有課前預習的好習慣，那老師想問一下預習時你都做了哪些事？誰想說？
生1：我圈出了生字。
師：這是個好辦法。除了圈生字，還做了什么？
生2：我給生字加上了拼音。
師：明白了，你把大蘋果中的注音寫在詞語上了，對嗎？真聰明。還有誰也這樣做了？
生：（舉手）
師：還做了哪些事？
生3：我讀了課文。
師：讀了幾遍？
生：三遍
師：真是個愛讀書的好孩子。還有嗎？
生4：我看了插圖。
師：借助插圖理解詞語也是一個好辦法。你們可真會學習呀。那詞語你們一定會讀了吧？
生：會讀了
師：想不想再讀啊？
生：想
師：那就請同學們輕輕打開課本22頁，用你好聽的聲音自由讀詞語，注意借助拼音讀準字音。聽清楚了嗎？好，開始吧！
生：自由讀課文
師：讀完的同學已經坐端正了。我發現剛才同學們讀書讀得特別認真。（出示 cai 圖片）那現在誰能用自己的話說說這兩個小朋友在干什么呀？請你來說
生1：圖上畫的是小女孩在唱京戲，小男孩在拉二胡。
師：對不對？
生：對。
師：那你領著大家把這兩個詞讀一讀吧。
生1：（領讀）
師：聲音真響亮，讓我們把掌聲送給他！（出示 cai 圖片）
我們再來看這一幅，這位小朋友在干什呢？
生1：這位小朋友在做航模。
師：大家看，這是真飛機嗎？
生1：不是，這是飛機的模型。
師：對，飛機的模型，就叫航模。（出示字幕：做航模）那你也來當當小老師吧。
生2：（領讀）
師：讀得真不錯。
師：大家仔細觀察一下，這幅圖上的小朋友分別在干什么呢？請你來
生：這兩個小朋友正在栽花草。
師：是呀，他們課余時間經常在這里栽花栽草，把小花園打扮得多美麗呀！（出示字幕： 栽花草）
那這兩位小朋友在干什么呢？
生：這兩個小朋友正在觀察天氣。
師：你怎么知道他們是在觀察天氣呢？
生：我看到小女孩在做記錄，小男孩正在百葉箱前觀察溫度的變化。
師：連百葉箱你都知道啊，你的知識真豐富！
你領著大家把這兩個詞讀一下吧。
生：（領讀）
師：這幾幅圖上的小朋友在干什么？先看這幅
生：小女孩在喂鴿子。
師：（出示字幕：喂鴿子）她真是一個有愛心的好孩子。
再看下一幅。
生：兩個小男孩在下象棋。
師：（出示字幕：下象棋）這個小男孩用手摸著頭，你覺得他在干什么呢？
生：他在思考下一步該怎么下。
師：你都想到他心里去啦，他正在冥思苦想下一步該怎么走呢。
最后一幅畫上的小朋友在做什么？
生：一個小朋友在學電腦。
師：（出示字幕：學電腦）讓我們一起來讀讀這三個詞語吧。
師：（出示cai 四個詞語）這四個詞語在課本中并沒有象前面的詞那樣出現畫面，那你能想象出它們所表現的畫面嗎？
生：能。
師：誰能用自己的話說說你所想象的畫面？想說哪個詞都可以。
生：一個活潑可愛的小女孩坐在鋼琴前彈奏著鋼琴曲，她彈得太美妙動聽了，我都陶醉了。
師：說得真美啊，我仿佛聽到那美妙的音樂了。那你就帶著你的想象著，來讀讀這個詞語吧。
生：美讀
師：你聽，他的聲音里都透著音樂的美呢
師：誰還想說，說哪個詞都行，請你來
生：一個小女孩拿著魚食喂金魚，金魚吃了食后，游得更歡了。
師：仿佛讓我們看到那條自由歡快的小金魚了。你也想象著畫面來讀讀這個詞吧。
生：讀
師：接下來，讓我們也像她們一樣，一邊自己想像著畫面，一邊把這四個詞讀自由地讀一遍吧。
生：自由讀（讀出點味道來）
師：一個一個的詞我們會讀了，那一行一行的詞你還會讀嗎？
生：好。
師：一小隊的同學讀第一行；二小隊讀第二行；三小隊讀第三行；四小隊讀第四行（大屏幕逐行出示，生分行齊讀）
師：讀得真不錯。這些詞語我們已經讀了好幾遍了，讀著讀著，你有沒有發現什么？
生1：我發現這些詞都是三個字的。
師：這個特點是很明顯。你還發現了什么？
生2：我還發現這些詞都是表示干什么的。
生3：每個詞的第一個字都是表示該怎么干的動作，后面是干的什么。
師：（豎起大拇指）這么大的秘密都被你發現了！真了不起（出示cai 所有的第一個詞下面加上著重號）
師：那同學們喜歡這些活動嗎？
生：喜歡。
師：能把你的喜愛之情讀出來嗎？
生：能。
師：那就先自由地練習讀一下吧。
生：自由練讀
師：讀好了嗎？
生：好了。
師：誰來讀第一行？
生：指名讀
師：我聽出來了，你把每個詞語的第一字都重讀了，你為什么這么讀呢？
生：因為我覺得第一字都是表示動作的詞，所以重讀了。
師：有道理。這些表示動作的詞我們都可以重讀。讓我們像他那樣一起來讀讀第一行。
生：齊讀
師：接下來，我們來聽聽這是什么聲音？（放鋼琴聲）
生：鋼琴的聲音
師：好聽嗎？
生：好聽
師：咱班會有會彈鋼琴的嗎？請舉手
生：舉手
師：你們真是多才多藝呀！
那誰能帶著自己的感受讀一讀這個詞？
生：讀
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：她的聲音真好聽，就像彈得鋼琴曲似的。
師：再來聽聽這種聲音？什么聲音這么好聽？
生：二胡的聲音
師：誰能帶著自己的感受讀一讀這個詞？
生：美讀
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：她的聲音真好聽，我仿佛聽到了歡快的二胡聲。
師：（放京戲）什么聲音？
生：京戲
師：對。京戲是我們中華民族的的國粹，要想唱好它可不容易。
生：老師我會唱.
師：那你唱兩句給大家聽聽吧.
生：唱
師：(鼓掌)那你也來讀讀這個詞吧.
生：讀
師：聽，這個詞都讓她讀出京味來了。接下來，就讓我們象這幾個同學一樣有滋有味的讀讀這三個詞吧。女生
女生：讀彈鋼琴
師：男生
男生：讀拉二胡
師：一齊來
生：齊讀唱京戲
師：（出示第三行）很多同學都到市政廣場去喂過鴿子，很多同學家里都養過金魚，栽花種草更是大家都愿意做的事，誰能帶著自己的感受來讀讀這三個詞？
生1：讀
師：聽出了你的感受。誰愿意讀這一行？（出示第四行，見大家都舉手）這么多同學都想讀，那我們一起來吧。
生：齊讀第四行
師：同學們讀得可真好，那就讓我們一邊想象著每個詞的畫面，一邊把這些詞語全部讀一遍吧，愿意加上動作讀也可以
生：加動作美讀全文
師：同學們，除了課本上提到的這些活動，在我們的生活中還有許多許多活動，你能不能也像這樣用三個字的詞說一說呢？誰想說？
生：說詞語（打掃衛生的三字歌：擦黑板、擺桌椅、倒垃圾；上課時的三字歌：讀課文、認生字、動腦筋、答問題；課外活動的三字歌：學跳舞、做游戲、打籃球……）
師：看來，我們課內課外的許多活動都可以用這種形式來表達呢。學習了這么長時間，同學們可能有點累了，那老師就帶你們到秋天的蘋果園里去看看吧。（板貼大樹圖片）瞧，本課的生字寶寶看到大家剛才表現這么好，它們急急忙忙地從詞語中跳——（展示圖片）了出來！它們都爭先恐后地跑到了蘋果樹上（貼生字），爭著和大家交朋友呢。愿意和他們交朋友嗎？
生：愿意。
師：只要叫對了它的名字，它就成為你的好朋友啦。誰先來？
生：指名讀
師：誰還想讀？
這么多同學都想讀，我們一起來讀好不好？
生：好
師：現在老師摘哪個，你就讀哪個。
生：齊讀
師：大樹爺爺看到你們表現這么好，他把自己的果實全都獎勵給了你們。快看看你的桌洞里，有沒有大蘋果呀？
生：有
師：快快把它拿出來吧！
生：（紛紛拿出蘋果袋）
師：蘋果袋里里面有什么呀？
生：有字卡
師：哦，現在調皮的生字寶寶摘掉了拼音帽子，它還是你的好朋友嗎？
生：是。
師：那就請你一邊叫著它的名字，一邊像老師這樣，把字卡拿出來擺在自己的桌子上，開始吧
生：邊讀邊擺字卡
師：擺好了嗎？
生：擺好了
師：同學們喜歡做游戲嗎？
生：喜歡
師：接下來，我們做個“我說，你找”的游戲吧。也就是說，我說一個字，你快速把它找到，然后舉起來。聽清楚了嗎？開始。 “京戲”的“戲”在哪里？
生：在這里
師：都找對了嗎？
生：對了。
師：誰愿意象老師這樣考考大家？ 請你來
生1：象棋的棋在哪里
師：看看找對了沒有？非常棒。誰再來？
生：“養金魚”的“養”在哪里？
生2：喂鳥的喂在哪里
師：幫老師看看都對了嗎？這次同學們不僅找對了，而且速度還非常快。愿意在小組里做做這個游戲嗎？
生：愿意。
師：那就以小組為單位，組里的每一個同學分別當一次小老師來考考大家，好不好？開始吧
生：組內做游戲
師：游戲做完了嗎？
生：做完了
師：看，樹爺爺看到你們的表現笑得多開心啊。聽，他還問了你們一個問題呢：小朋友們，你們記字記得這么快，用的什么好辦法呀？（學樹爺爺說話的語氣）誰想告訴樹爺爺？
現在請大家看著自己桌子上的字卡，把你記字的好方法先在小組里和同學交流一下。待會告訴樹爺爺，好嘛？
生：（小組交流）師巡視
師：交流的差不多了吧，同學們請坐正。誰想把自己記字的好方法告訴樹爺爺呀？（屏幕出示生字）請你來
生1：樹爺爺，我是用加一加的辦法記住“鴿”的，“合”和“鳥”加起來就是“鴿”。
師：還有哪些字也可用加一加這種方法記呢？
生2：棋、彈、胡、模
師：這真是記字的好辦法，一下子就讓我們記住了那么多的字。還有其他辦法嗎？誰還想告訴樹爺爺呀？
生3：我是用減一減的方法記住“胡”的，“湖水”的“湖”減去“三點水”就是“胡”。（加課件）
生4：我在我家的棋盤上見過“棋”字，所以早就認識了。
師：在生活中學字，你真是個有心人。
生5：我用換一換的方法來記“戲”的，把“找朋友”的“找”的“扌”換成“又”就變成了“戲”。
師：你是個善于動腦的好孩子。
生6：我給“琴”編了個字謎：兩個小王手牽手，騎在“今”上并肩走。
師：編字謎記字形也是很好的學習方法。原來大家都有自己記字形的錦囊妙計呀！我真佩服你們！樹爺爺對你們們像老師這樣，讀一個字，收一個字，把樹爺爺送給你的禮物收起來吧。
生：收卡片
師：速度真快。看，現在調皮的生字寶寶又帶著他的新朋友來了，不知道你還認識他嗎？會讀的同學站起來讀。
生：起立讀。
師：看來，生字寶寶不管以什么形式出現，你們都認識他們啊!真了不起。可是要想和他真正成為的好朋友啊，那還得會寫呀。同學們能不能把生字寶寶寫好呢？
生：能。
師：（出示）這是本課要求我們會寫的字，誰來讀一讀？
生：指名一生讀
師：要求寫的字，我們拿起筆來就寫，行嗎？
生：不行，
師：那要怎么辦呢？
生：要先觀察。
師：是呀，那我們寫字前都要觀察什么呢？
生：先觀察字的整體結構，
師：對，還觀察什么？
生：還得觀察每一筆在田字格里的位置。
師：還有最關鍵的是觀察什么呢？
生：觀察哪一筆最容易寫錯。（師提示）
師：那就請用剛才的方法自己觀察一下吧。
生：仔細觀察
師：觀察好了，把你的想法和容易寫錯的地方提醒大家，跟大家交流一下。誰來說？
生1：在這些字中，“棋、鋼、彈、觀、”都是左右結構的字，寫的時候要左窄右寬。
師：你觀察得很仔細
生2：“養、琴”是上下結構的字，寫的時候上下要緊湊（兩手要表示緊湊）
師：你的眼睛真明亮。
師：在這些生字中，你覺得哪個字最難寫呢，我們就來研究研究它，把它寫好。好，你來
生：我認為“琴”字最難寫
師：誰還覺得“琴”字難寫？
生：舉手
師：這么多同學都舉手，那我們就來研究研究琴的寫法吧。怎樣寫好它，誰來提提建議？
生1：寫“琴”時注意第一個王的最后一筆“橫”變成“提”
師：你關注了最容易寫錯的一筆
生2：“琴”的下面是個“今”， 千萬不要把它寫成“令”
師：這也是老師想提醒大家的
生3：撇和捺寫舒展了才漂亮
師：只有一撇一捺寫舒展了，整個字才漂亮。你們的提醒很重要，那我們就按他們的提醒寫一個琴字吧。（師范寫）先在田字格的左上格寫一個王字，“橫、橫、豎、提”，再在田字格的左上格寫個王字“橫、橫、豎、橫”，接著再在豎中線往左一點起筆寫一撇，要寫得要舒展；再寫一捺，也要寫舒展;在豎中線上寫一點，最后寫豎折，落筆在豎中線上。
生：一塊書空
師：同學們，其實我們觀察完了之后，寫字的時候，是要屏氣凝神，一氣呵成的，大家看，老師再寫一個“琴”字。（把手放下）
師：寫的行嗎？
生：行
師：好，那就請你拿出筆來，打開課本24頁，自己先描一個再寫一個。注意，寫字姿勢要正確。
生：寫字
師：（巡視提醒寫字姿勢）請你看看課本上的字，和你寫的對照一下，你還有沒有需要改進的地方？
生：有
師：那就請你再寫一個，爭取一個比一個寫得好。
生：再寫
師：我們來看看小朋友寫的字，你覺得她寫的怎么樣？
生1：這兩個字中的“撇、捺”寫得非常舒展，很漂亮！
生2：她寫得字占位很正確。
生3：她的筆畫很有力量。
…… ……
師：你真是我們班的小小書法家，我們都應該向你學習。很多同學都把琴字寫完了，而且寫得很漂亮。時間關系，這節課我們就先寫到這里吧。
師：同學們，這節課你們上的開心嗎？
生：開心。
師：那這節課的最后，就讓我們再開心地把這首三字歌讀給樹爺爺聽聽吧！注意，我讀前面的，你們讀后面的，跟著老師做動作。
師：比比誰的本領大，生：下象棋，練書法，畫圖畫；
暢游文藝小天地， 彈鋼琴，拉二胡，唱京戲；
探索自然小秘密， 栽花草，喂鴿子，養金魚；
從小立志學科技， 做航模，學電腦，觀天氣。
齊：快樂生活每一天，豐富多彩真有趣，真有趣。
師：這節課我們就上到這里，讓我們一起和樹爺爺再見吧 。
生：樹爺爺再見。（bey,樹爺爺。）
聽課教師和專家的點評實錄
東平 張燕老師
整堂課安排周密，方式方法靈活多樣，設計層層深入。比如在學習詞語的時候，先讓學生看圖說，他們在干什么，培養了他們的口頭表達能力；再出示詞語，讓他們自由的想象詞語描繪的畫面，培養了他們的想象能力；最后，一邊想象著畫面，一邊讀詞語，這樣循序漸進，符合低年級兒童的認知規律。潘老師對建設經營訓練抓得比較扎實，比如在認識生字的時候，引導學生用多種方法來識字，教給學生識字的方法；在寫生字的時候，引導學生去觀察字的結構，容易出錯的筆畫，難寫的字，這樣扎扎實實，培養了學生識字寫字的能力。
新泰 張俊老師
潘老師的課讓我們耳目一新，從中也學到了不少東西，特別是她在指導學生想象畫面去讀出三個字的韻味來可以說讓我們眼前一亮。小建議：每一行詞語都不同類，如果讓學生去發現，可以培養學生的觀察歸納能力。
岱岳區 李敏老師
首先，老師的綜合素質很好，教態非常大方，語言非常到位，而且老師的書寫水平也是比較高的。
第二，識字教學，在平時的生活中，一般“讀”這塊做的很少，但是潘老師這節課，她的識字教學體現了閱讀教學“以讀為本”的思想，所以整節課在識字的過程中，始終沒有離開閱讀。而且讀得過程中，老師采用了多種形式的閱讀，有自讀、男生讀、女生讀、男女生對讀、賽讀，用得形式非常好，所以整堂課課堂氣氛非常活躍，同學們熱情高漲，我們聽課的老師也沒感覺到累。這一點是非常的好。
第三點，老師在識字教學中用的是循序漸進的方法。首先是出示畫面，讓學生根據畫面造句，再出詞語；然后是出示詞語，讓學生根據詞語想象畫面，使學生識字的層次進一步提高了。而且，最后做到了拓展，在學完了課本中的詞語后，潘老師用了一個問題引入“請你聯系生活中的活動，再說一些三字的詞語”。我覺得這個地方是我們所有的語文老師應該學習的地方。不論是閱讀教學，還是識字教學，都應該做到拓展。
最后一點是，學生的學習習慣培養得非常好。尤其是對一、二年級的學生來說，養成習慣的培養非常重要。這一點體現在做游戲的過程中，老師點得非常好，先從蘋果袋中取出字卡，然后再認字，邊讀邊把字卡擺在桌子上，是為了下一步的“我說你找”的小游戲，老師先做示范，說一個生字，讓學生找到然后舉起來。最后，潘老師注意了，讓學生邊讀邊把生字卡片放回蘋果袋中。這就是一個好的學習習慣。可能有的老師就做不到，游戲做完了，他就忘了收起來，生字卡片弄得滿桌子都是。
其實潘老師這節課優點非常多，因為我水平有限，我就說這些。
杭州教育學院 王燕華教授
我們今天的活動希望能體現的理念是：放在第一位的是真實；第二位呢，是語文；第三個詞語才是藝術。我覺得這幾點是很有層次的。今天的教學和評課都很好的體現了這幾個層次。有的老師展示了兩個層次，有的老師到達了三個層次，都很不錯。老師們在設計課和評課時，都非常關注真實。我是比較說真話的。
昨天我講得主題老師們一定還記得，就是閱讀教學要走向“生本”，那我們今天的聽課和評課是不是也得走向生本？所以我先想問大家的是，著眼于學生，這三堂課的教學設計讓學生活動得更充分，才干表現出來，提升也比較明顯，孩子們學得也有勁，相比較而言，你覺得第幾堂課學生活動得比較充分？打打手勢（大部分教師伸出的是第二節識字課）
不管怎樣，從學生的角度看，我們的判斷是這樣的。學生能夠調動起來，還是離不開老師的，老師的設計，老師的把控，老師的引導都非常重要。應該說今天三位老師各有特色，值得學習的東西很多，剛才評課的老師都這么說。我想，時間關系，優點就不展開說了，不舉例子了，觀點擺一下，問題、思考和想法我展開來講，好嗎？
第二堂課老師們剛才說的已經比較多了，認為潘老師這節課給我們的啟示是很多的。那么這堂課我要補充說的優點是：
第一，潘老師體現了以生為本。她第一個環節就是以生為本的，她展示了學生學習的真實起點。這要有勇氣的！孩子們已經預習過了，不是所有的老師都敢向潘老師那么做，“你們說說你們預習的時候做了什么事情？”孩子們就說“我讀了幾遍書”“我干了什么事情”，干了三四件事情，這個是非常好的。如果你借班上課，孩子已經預習過了，千萬不要從零開始，不要人為地從零開始，揭題，“我們今天來上什么課”，其實孩子自然知道，因為他們已經預習過了。就要像潘老師這樣，展示孩子的真實起點，我們可以避免前面的那段無效勞動，以提高課的效率。這一點老師們沒有說到，我補充一下。
第二點，有老師說到了，她的設計師很有層次的。這我就不展開說了。那么有層次，一層一層的推進，最后要推到哪里去？潘老師給我們做了一個很好的樣子。最后要推到“感悟規律”去，要提升到“悟規律”。我一層一層的推進，你看，她的設計是先看畫面導詞語，然后是沒有畫面的我來想象畫面，這個難了一點；第三步就推到了找規律了，“你發現這些詞有什么特點？”盡管第一個孩子說的時候我聽到有的老師在笑，他說：“都是由三個字組成的詞語。”你們在笑，這個其實孩子說出來是很正常的。我記得霍茂正老師很早以前就跟我們說過，他說他們班有一個學生，回去就跟爺爺說：“爺爺我今天知道了阿姨都是女的。”爺爺就很高興呀， “哦，你真是有提高呀，有進步了，知道了阿姨都是女的不是男的”。小孩的認識都是這樣的，他能說出來這些詞都是三個字的，也挺好呀，這就是發現規律。至于后面的孩子說出來第一個字是表示干什么的，那就是更高級了。是不是所有的孩子都能到達這一步？我覺得二年級的孩子有的還到不了。如果你的預設目標是要到這一步的話，我感覺老師的紅點不一定在課件上打出來，讓學生自己去圈出哪一個字是表示動作的，他自己圈才會印象深刻，這叫以生為本。層層推進，推進到哪里去，推進到讓學生感悟規律。盡管是低年級，也是可以這樣做的。你們覺得呢？
第三點，我想說的是，她的生字卡片的運用。老師們，你們不是每人都有生字卡片，但是我想如果說我們有生字卡片的話，今天這樣做就很好。老師說一個詞，讓學生舉起來，同學說一個詞，大家都快找到，這樣做的意義在哪里？你們覺得如果有生字卡片我這樣做，跟老師舉卡片比較一下，好處在哪里？對，讓學生更主動，而且所有的孩子都參與，這叫什么？叫做“班級授課個體化”。老師們你們班多少學生?40多，60多，70多，真是有點可怕。我們那少的20多，最多的42個人，那你想老師就是再關注學生發言的面，也是不可能讓所有的孩子都說到的吧？但是像潘老師這樣用卡片，就使所有的孩子都參與到活動中了。那我們原先的叫法是“大班教育小班化”，那我現在覺得這堂課我們可以說是“班級授課個體化”，人人都參與其中，要個體活動。這是給我們的第三點啟示。
這節課的優點老師們說的比較多了，我就不再羅列了。那這節課的教學我在思考些什么呢？就是對于拓展的問題。今天我們有沒有拓展？有的，“請用三個字的方式說說課外活動”。我覺得這個拓展是比較平面的，難道說我們說別的活動都一定得用三個字的嗎？這篇課文說它用三個字，只是一個現象，只是一種方式，正因為這里都是三個字的，我們就應該打破這種定勢。這個班的同學生優秀不優秀？（優秀）起點高嗎？（高）有沒有有可能在他們原先比較高的起點上我們再推進一下？你看看我們就憑借這三個字的詞，你有沒有辦法用四個字來說兩項活動？就用課本上的內容。那這樣就新鮮了，挑戰就出來了。這是孩子們自己預習沒有做到的。比如說 “畫畫下棋”、“彈琴唱戲”、“栽花養魚”……這就是把三個字縮成兩個字，然后把兩個詞合起來變成一個新詞，這樣學生的組詞能力，對語言的感受都會有提高。那老師甚至可以再進一步，更有文化水準，孩子們這么說了后，老師也可以說“我也找了四個字，可以組成一個很有文化氣息的詞語，那就是‘琴棋書畫’”。多好啊！這就是蘊藏在我們教材中的文化。你看，孩子水平那么高，老師水平又那么高，專業水準又那么高，我們完全可以針對孩子的實際情況，滲透一點文化在里頭。那些三個字的詞是比較口語化的，我兩字兩字的組合，有點書面語言，然后再來一個“琴棋書畫”就特別有文化內涵，這樣孩子學一節課就有一節課的提高、提升，這樣的語文才有味。(2009年9月教材培訓優秀課堂教學實錄）
《識字二》第一課時教學設計 篇6
學習目標：
1、會認11個生字，會寫八個生字。
2、正確流利地朗讀課文，積累詞語體會詞語的節奏。
3、留心觀察校園生活，體會校園生活的多彩多姿。
教學重點：認字、寫字。正確流利地朗讀課文。
教學難點：積累詞語體會詞語的節奏，留心觀察校園生活，體會校園生活的多彩多姿。
第一課時
一、看圖引入：
1、學生觀看校園生活的圖，議一議，說說圖上都畫了什么？
2、說說自已的學校生活經及自已的感受。
二、學習生字。
1、借助圖畫讀本課的詞語，畫出生字。
2、借助拼音讀準字音，同桌互相糾正讀音。
3、①生自由讀詞
②同桌互讀、聽、（生生互讀、糾錯）
③指讀詞語 詞語都會讀了嗎？還有不會讀或覺得難讀需要老師幫忙的嗎?現在就來考考你！
課件示詞： 練書法 畫圖畫 下象棋 比比誰的本領大
彈鋼琴 拉二胡 唱京戲 暢游文藝小天地
栽花草 喂鴿子 養金魚 探索自然小秘密
做航模 學電腦 觀天氣 從小立志學科技
a分行讀。隨時糾錯，相機理解每一行的內容
讀第一行，你下過象棋嗎？給我們介紹怎么玩的？
指讀第二行，這三個詞語都是寫哪一方面的活動？老師這里有幾種聲音，看看你能聽出是什么聲音嗎？介紹“京戲”
讀第三行，理解“栽”“養”（如果給你一條金魚你會怎樣養它呢？）
讀第四行，“航模”是什么？你做過嗎？“觀”
b齊讀詞語
4、學生在獨立思考的基礎上交流識字經驗。總結識字方法。
三、看圖讀詞。
1、小組合作學習，找一找哪些詞語在圖畫中能找到，再讀一讀。
2、哪些詞語是圖畫中沒有的？找出來讀一讀。
3、再次練讀詞語，展示：喜歡讀哪一行就讀哪一行。
4、比賽讀，看誰讀得最好。
四、指導書寫
1、學生觀察田字格中的范字，然后描紅。
2、教師范寫，學生臨寫。
第二課時
一、復習字詞
1、自已讀詞語，如有不會的可以向同學請教。
2、指名讀詞語，看誰讀得準確讀得有感情。
3、檢查學生認讀詞語的情況。
二、誦讀詞語
1、教師范讀。
2、學生評說老師的范讀，教師提示從以下兩個方面：要邊讀邊想象，讀每個詞語都要讀出一個畫面來。要讀出詞語的韻律來。
3、學生有滋有味地練讀詞語。指名讀第一行詞語，相機評議，最后齊讀。
4、自主讀后三行詞語，邊讀邊做動作體會。指名讀，喜歡讀哪行就讀哪行，學生讀后可提問；你仿佛看到了什么？你為什么喜歡這個詞語？為什么要這樣讀？
5、男女生比賽讀。
三、讀讀說說
學生先讀一讀課后的題目的意思，再來個生字開花。比一比，誰說得好，說得多，從理解詞語中積累詞語。
四、實踐拓展
1、學校還有哪些活動？把知道的說給同學聽。
2、句式練習：
（1）課余時間，同學們有的＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿。
（2）同學們的愛好各不相同，有的喜歡＿＿＿＿＿，有的喜歡＿＿＿＿＿＿，有的喜歡＿＿＿＿＿＿。指名說。
作業布置：書寫生字 完成同步練習