《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷（通用12篇）
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇1
【片斷】
朗讀感悟
1、朗讀指導(dǎo)：
�、拧≈该麄�(gè)別讀課文。
⑵ 重點(diǎn)句段的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)：
“假如我有一支/馬良的神筆�！边@句話在這首詩中出現(xiàn)了四次，朗讀時(shí)怎樣處理？
“畫一個(gè)紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷�！薄爱嬕浑p好腿”。這三處感情有什么不同？應(yīng)怎樣朗讀？
�、恰W(xué)生再讀，教師范讀，用多種形式讓學(xué)生練習(xí)讀。
�、取∽x熟課文，背誦課文。
�、伞�(chuàng)設(shè)情境誦讀課文。一是讓學(xué)生閉上眼睛想象與課文有關(guān)的畫面；二是用聲音創(chuàng)造畫面形象；三是用筆畫出這些畫面。
2、朗誦比賽：
以小組為單位進(jìn)行比賽。各組選一名代表參賽，全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)讀4個(gè)生字“寒、襲、覓、餓”。會(huì)書寫7個(gè)生字：“擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸”
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，
3、了解身邊老弱病殘人群的生活，通過讀書、感悟、體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、認(rèn)字、寫字。
2、有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、故事鋪墊，激趣揭題。
播放課件：《神筆馬良》動(dòng)畫片片段
1、馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)做些什么呢？
2、同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)一首詩歌，你們想知道課文中的孩子用馬良的神筆畫了什么嗎？板書課題：《10、假如》并讓學(xué)生齊讀課題兩遍。
二、初讀課文、整體感知。
教師范讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào)。
1、同學(xué)們，老師很想把這首優(yōu)美感人的詩歌讀給你們聽，你們聽聽老師讀的怎么樣，好嗎？
2、提出聽讀的要求
這首詩歌有幾小節(jié)？邊聽邊用筆標(biāo)出序號(hào)。
3、你們要邊聽邊思考：課文中說“假如有什么？”
三、整體感知，識(shí)字讀文。
1、請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，勾出生字、詞語。
師：你們也想像老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現(xiàn)在有幾個(gè)小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請(qǐng)看課后“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”里的生字請(qǐng)大家一邊讀書一邊拿鉛筆用“——”勾出“我會(huì)認(rèn)”里的生字詞語，用“～～”畫出“我會(huì)寫”里的生字詞語。
2、說出生字朋友的名字。（出示生字的課件，多種形式認(rèn)讀）
3、出示帶拼音的生字
師：這幾個(gè)小淘氣都找到了嗎？請(qǐng)把每個(gè)生字朋友的名字叫三遍。
4、去掉拼音讀：這些生字寶寶摘掉了頭上的帽子你還認(rèn)識(shí)嗎？
寒、襲、覓、餓、擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸
5、送生字“回家”。
師：這些頑皮的生字寶寶，又回到了句子?jì)寢尩膽驯Ю铩Ｎ覀円黄鹑タ纯此鼈冊(cè)谧鍪裁茨�？誰愿意把含有生字的句子讀一讀？（出示句子的課件）
6、出示詞語課件我們一起來給生字寶寶“找朋友”，一個(gè)同學(xué)讀、一個(gè)同學(xué)找，組在一起是個(gè)詞。找到一個(gè)領(lǐng)著大家讀兩遍:
寒冷、襲擊、覓食、哭泣、嘆息、谷粒、不幸、好腿
鞏固生字詞的方法：找小老師領(lǐng)讀，自由認(rèn)讀，開火車讀、齊讀……
設(shè)計(jì)意圖：在多種方法的識(shí)字過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)真投入其中，并且愛學(xué)樂學(xué)。
7、與生字廣交“朋友”，擴(kuò)詞練習(xí)用詞語說話
師：這些可愛的小淘氣可以交許多朋友，請(qǐng)你選一個(gè)你最喜歡的小淘氣幫它再找個(gè)朋友（組詞），再用詞說句話。
四、學(xué)習(xí)生字，記憶字形。
師：11個(gè)生字朋友都認(rèn)識(shí)了，我們還要想辦法記住7個(gè)生字寶寶的樣子，請(qǐng)四個(gè)人為一組討論一下，你準(zhǔn)備用什么方法記住它們？
�。�1）相互學(xué)習(xí)生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)，并交流識(shí)字方法:
a、你是怎樣記住這個(gè)字的？
b、哪個(gè)字容易寫錯(cuò)？哪個(gè)字不容易寫好？
�。�2）鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法來記憶字形，
a、如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。
b、換偏旁識(shí)字：粒──泣
c、加偏旁識(shí)記：月+退=腿；口+又=嘆
d、猜謎語：二插在山頭上是什么字（擊）
e、拆字法：幸，上面是“土”，下面是“羊少一橫”
設(shè)計(jì)意圖：合作探究是有效的學(xué)習(xí)方式，通過互相交流、互相啟發(fā)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中記憶、區(qū)別，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。
五、指導(dǎo)書寫
1、出示課件（帶田字格的生字）：觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、幸、哭”字在田字格中的位置，著重指導(dǎo)寫法。
“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；幸”、“哭”兩個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，注意上窄下寬�？蓿簝蓚�(gè)“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。“哭”（容易少一點(diǎn)）
“嘆”、“泣”、“粒”三個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，寫時(shí)要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時(shí)既不能分開，又要互相避讓。
2、教師先示范，再讓學(xué)生書空。
3、學(xué)生自由練寫、教師巡視指導(dǎo)并展示優(yōu)秀作業(yè)。
六、再讀課文，整體感知。
1、師：解決了生字這個(gè)困難，我們讀詩歌就可以更加出色了！把你最想讀的一節(jié)詩正確、流暢讀給大家聽。（抽人讀）發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)幫助糾正。
2、評(píng)出朗讀小能手。看誰讀的字音準(zhǔn)確，語句通順。
設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生朗讀的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在合作、交流、評(píng)議中獲得提高，從整體上初步感知了課文內(nèi)容。
3、師：“假如有我有一枝馬良的神筆”這句話課文中出現(xiàn)了幾次？文中的小朋友“我”有什么愿望呢？（指導(dǎo)把話說完整：他用馬良的神筆畫——、——、和——）
4、找一找“我”用神筆都畫了些什么？（待學(xué)生讀文回答后）大家有沒有不同的意見？師書寫相應(yīng)的板書。
七、總結(jié)
師：如果你們也有一枝馬良的神筆，你們會(huì)畫些什么呢？
八、作業(yè)布置
抄寫生字
九、板書設(shè)計(jì)
畫太陽
畫白云
假如有我有一枝馬良的神筆
畫谷粒
畫好腿
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇3
一 教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
�。�1）認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，交流閱讀感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
二 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、用一定方法自主識(shí)字寫字。
2、朗讀課文，背誦課文，受到愛心教育。
突破方法：小組合作探討識(shí)字方法。在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀，感悟愛心，并通過范讀、練讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等方式熟讀成誦。
難點(diǎn)：發(fā)揮想象，用馬良的神筆續(xù)寫詩歌。
突破方法：在感悟愛心的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的愛心，仿寫詩句。
三 教法與學(xué)法：
師：談話法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法。
生：自讀與討論相結(jié)合法，想象法、激情誦讀法。
四 教學(xué)準(zhǔn)備 ppt課件
五 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
六 教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入：同學(xué)們，上次我們一起觀看了動(dòng)畫片《神筆馬良》，馬良的神筆可以讓一切事物變成真的，多神奇��！你們喜歡馬良嗎？（喜歡）你們喜歡馬良的什么？（善良）是啊，善良的馬良得到了他做夢(mèng)都想得到的神筆，為窮人做了很多好事，假如我們也有一枝馬良那樣的神筆，會(huì)用它來畫什么呢？今天我們來學(xué)習(xí)23課《假如》。（板書，齊讀）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子
2、帶拼音認(rèn)生字（師領(lǐng)讀、開小車）——去掉拼音認(rèn)讀生字（男女賽讀、開小火車領(lǐng)讀）——說識(shí)記生字方法。
3、讀詞語認(rèn)識(shí)（齊讀——指名讀）
4、在句子中鞏固生字（指名讀——男生讀——女生讀——齊讀）
�。ㄈ� 再讀課文，理清脈絡(luò)
1、女生齊讀課文，男生邊聽邊思考：作者用神筆為誰畫了什么？
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空，出示幻燈片：
我想給 畫 ，讓它們 。
我想給 畫 ，讓它們 。
我想給 畫 ，讓他 。
�。ㄋ模┘�(xì)讀課文，體會(huì)感情
1、第一小節(jié)：
�。�1）出示：寒冬中小樹的圖片——陽光下的小樹圖片
�。�2）指名讀——男生讀——齊讀（指導(dǎo)重讀：馬良、紅紅、輕輕嘆息，第一句讀出高興的語氣。）
�。�3）比一比，幻燈片出示：
我要給小樹畫一個(gè)太陽，讓小樹也能成長。
我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。
（明確：愛護(hù)小樹、愛護(hù)環(huán)境的思想）
2、第二小節(jié)：
�。�1）出示：饑餓中的小鳥圖片——歡快歌唱舞蹈的小鳥圖片
（2）指名讀——男生讀——齊讀（指導(dǎo)重讀：馬良、許多好吃、再、苦苦、餓的，第一句讀出喜悅的語氣。）
�。鞔_：關(guān)愛小動(dòng)物的思想）
3、第三小節(jié)：
�。�1）出示：坐在家中傷心孤獨(dú)的小孩圖片——快樂奔跑游戲的小孩圖片
�。�2）師泛讀——指名讀——齊讀
（明確：關(guān)愛朋友（殘疾人））
4、第四小節(jié)：
�。�1）師泛讀——齊讀（指導(dǎo)讀：聲音由重到輕，語速由快到慢。）
（2）省略號(hào)：給我們一個(gè)很大的空間，但我們知道這些一定都是美好的愿望
�。ㄎ澹┳x讀說說
課件出示：
我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽。
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
我要給 。
�。┬〗Y(jié)：
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇4
教學(xué)主題：閱讀課
所屬學(xué)科：語文
適于年級(jí)：二年級(jí)下冊(cè)
教材版本：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（語文出版社s版）
建議學(xué)時(shí)數(shù)：2學(xué)時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
【設(shè)計(jì)理念】
1.“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，充分展開師生對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.識(shí)字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，使之逐步形成識(shí)字能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，規(guī)范書寫8個(gè)漢字。
3.能展開個(gè)性化的閱讀，體會(huì)作者關(guān)愛自然、關(guān)心他人的情感，并能拓展課文內(nèi)容，有創(chuàng)意地表達(dá)自己內(nèi)心的美好愿望。
【教學(xué)過程】
一、激趣入題
同學(xué)們，假如你有一個(gè)有求必應(yīng)的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實(shí)現(xiàn)什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會(huì)讓夢(mèng)想飛揚(yáng)，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個(gè)假如吧。
(板書課題：10、假如)
二、初讀課文，識(shí)字讀詞
1.初讀課文，用言語激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提問學(xué)生：你們平時(shí)是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順怎么辦?
2.學(xué)生各抒己見，教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文。
3.這首詩共有三小節(jié)，指名學(xué)生每人讀一小節(jié)，讀后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也相機(jī)指導(dǎo)正確的朗讀方法。
4.指導(dǎo)識(shí)字。
(1)學(xué)生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。
寒襲擊覓餓泣
(2)出示課件1，學(xué)生認(rèn)讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時(shí)評(píng)價(jià)并給予幫助。
(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識(shí)字效果。
5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認(rèn)讀詞語。
寒冷襲擊覓食哭泣快樂嘆息
三、再讀感知
1.學(xué)生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。
2.出示課件2，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓他。
四、個(gè)性化閱讀，體驗(yàn)情感
1.學(xué)生再次朗讀課文，老師指導(dǎo)有感情地朗讀。
2.讓學(xué)生把自己最喜歡的一小節(jié)多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導(dǎo)。
3.學(xué)生說自己的閱讀體會(huì)，師生對(duì)話交流。
第一節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個(gè)金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護(hù)樹木。
第二節(jié)，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時(shí)會(huì)餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。
第三節(jié)，西西是殘疾人，沒有腿他內(nèi)心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現(xiàn)了作者對(duì)殘疾人的關(guān)愛。
4.在學(xué)生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節(jié)再讀一讀，讀后師生共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后再讀或配樂朗讀，以求達(dá)到最佳的朗讀效果，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。
5.小結(jié)，激發(fā)情感。
作者希望用馬良的神筆畫一個(gè)太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養(yǎng)饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對(duì)作者說一句什么話呢?
五、拓展課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)
1.在體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。
2.啟發(fā)學(xué)生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么?送給誰?幫他解決什么困難?(學(xué)生思考，放柔和的輕音樂)
3.學(xué)生自由表達(dá)，老師適時(shí)地從學(xué)生的語言、價(jià)值觀、情感等方面進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生仿照課文的寫法寫一兩節(jié)詩句，寫后讓學(xué)生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。
六、指導(dǎo)寫字
1.出示課件3，觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，著重指導(dǎo)寫法。
例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“嘆”、“泣”、“�！比齻�(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，寫時(shí)要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時(shí)既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示范，再讓學(xué)生書空；“幸”、“哭”兩個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，注意上窄下寬。
2.學(xué)生書寫漢字，教師巡回指導(dǎo)。
3.展示學(xué)生作品，評(píng)析。
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇5
【案例背景】：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思及批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！� “閱讀期待”指的是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望。閱讀期待源自接受美學(xué)，它是學(xué)生在閱讀過程中激發(fā)和調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)、能力，對(duì)新的閱讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)心的預(yù)想。學(xué)生的閱讀期待是閱讀的先導(dǎo)，它直接關(guān)系到閱讀的熱情、閱讀的質(zhì)量及品位。
綜觀目前的語文閱讀教學(xué)，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，在語文課上，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。“閱讀期待”的心理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個(gè)原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強(qiáng)，情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度地縮水。再加上語文課，老師有太多的“干涉”，只想牽著學(xué)生跟自己走相同的思路。許多孩子只能把自己的“期待”暫放一邊。如此被動(dòng)的參與思維，他們?cè)趺茨軜菲饋怼?/p>
因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要重視學(xué)生的這種期待現(xiàn)象，利用閱讀期待，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我想學(xué)”“我要學(xué)”的心態(tài)，在“期待”中“悅讀”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到文本中去，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷地想讀書，在閱讀中傾聽作者的心聲，品味遣詞造句的精妙，從而提高閱讀的能力，拓寬閱讀的空間。
【案例描述】：
片段一：導(dǎo)入
師：課前老師給大家講了一個(gè)好聽的故事，題目叫-----《神筆馬良》。
出示生字“良”
仔細(xì)看老師寫這個(gè)字。
生拼讀
師：在哪見過它？
生：我的作業(yè)本上有很多老師打的良。
師：對(duì)作業(yè)本上，老師打的優(yōu)良，良就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“優(yōu)”，我們可以給他組詞“良好、優(yōu)良”。這節(jié)課老師要看看，誰的表現(xiàn)是“優(yōu)”誰的表現(xiàn)是“良”
師：我們知道馬良有一枝神筆，畫什么，什么就變成真的。馬良用它幫助了許多窮人，這樣神奇的筆，你想要嗎？
生齊喊：要！
師：有個(gè)小姑娘她也非常想擁有這樣一枝神筆，并把她美好的愿望都寫成了一首小詩，題目叫《假如》。假如她有一枝馬良的神筆，會(huì)畫些什么呢？翻開課文108頁，第23課《假如》，自己從課文中找找答案吧。
生自學(xué)課文
片段二：體會(huì)“風(fēng)中的小樹”，學(xué)習(xí)句子：“小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。”
生初讀整體感知文本后
師：小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什么困難需要幫助呢？我們一起走進(jìn)課文，先去看看那棵小樹。
�。ㄕn件出示小樹圖片配風(fēng)聲）
師：你聽到了什么？看到了什么？
生：我聽到北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹快被凍死了。
生：我看了風(fēng)刮得很大，小樹都被吹彎了腰。
師：課文里是怎么寫小樹的？
生看書后回答：縮著身子，輕輕嘆息。
課件出示句子：小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。
師：能演一演嗎？
師：冬天北風(fēng)呼呼地吹著，一棵小樹孤零零站在窗外被吹的搖搖擺擺，渾身發(fā)抖。
生起立表演，師生角色對(duì)話
師：小樹小樹，你為什么縮著身子？
生：我好冷啊。
生：風(fēng)太大了。
師：小樹小樹你縮著身子，在輕輕嘆息什么？
生縮著身子，一臉無奈：唉——好冷啊！
生皺著眉頭：唉——可惡的冬天！
生縮著身子跺著腳：唉——寒風(fēng)快凍死我了，真希望冬天快點(diǎn)過去。
師：你就是那棵寒風(fēng)中的小樹，能把你的動(dòng)作和感受，用朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生1讀：語氣較平淡。
師：我給你配上風(fēng)聲，你再來試試看。
生配風(fēng)聲讀，比剛才好多，讀出小樹的寒冷。
師：現(xiàn)在是冬天的感覺了，我想你肯定感受到小樹的寒冷了。還有誰想讀？
生2讀
師：真好，我仿佛看見了一顆渾身發(fā)抖的小樹。
生3讀：
師：你的朗讀，把我們帶進(jìn)了那個(gè)寒冷的冬天。多可憐的小樹��！我們一起來感受一下。
生配風(fēng)聲齊讀句子。
片段三：感受“不幸的西西” 學(xué)習(xí)句子“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲�！�
出示西西圖片
師：他叫西西，一個(gè)和我們差不多大的小男孩，他活潑可愛很喜歡運(yùn)動(dòng)，平時(shí)他最喜歡——
出示句子和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
師：想想自己在操場(chǎng)上玩耍的情景，再讀讀這句話。
生1高興地讀。
師：你為什么讀得這么開心。
生1：下課了我可以在操場(chǎng)上和同學(xué)玩游戲，心里特別開心。
生2：興高采烈地讀
師：我看出來了，你讀得眉飛色舞，為什么這么讀？
生2興奮地說：放學(xué)后，我和好朋友在操場(chǎng)上踢足球，我們隊(duì)贏了，我心里覺得特別爽。
師：是啊，能在操場(chǎng)上如此痛快地玩，真是一件高興的事，西西也是如此。（話鋒一轉(zhuǎn)）可是一場(chǎng)無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來了，失去雙腿的西西從此——
出示句子不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
師：讀一讀，說說你的感受。
生：感覺挺惋惜的。
生：他不能再像以前那樣開心地在操場(chǎng)上玩耍了，我感到很難受。
師又出示句子再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
師：讀一讀，現(xiàn)在你的心里又是怎樣的感受？
生：讀到再也不能，我想到西西從此永遠(yuǎn)都站不起來了，永遠(yuǎn)都不能像我們一樣了，我心里非常傷心。
生：我都想哭了，多可憐的西西。
師：是啊，這就是中國文字的奇妙之處，加上“再也不能”竟然能帶給我們?nèi)绱舜蟮母惺堋?/p>
引讀句子：西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，
師：以后的每一個(gè)日日夜夜里，只有輪椅陪著他。
下課了，當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，在草地上游戲時(shí)，西西——
師：星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動(dòng)物園，游樂場(chǎng)玩耍時(shí)，西西——
師：下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時(shí)，而西西——
師：坐在窗前的西西，多想——
生：他多想能和我們一起在操場(chǎng)上玩。
生：他多想能擁有一雙好腿。
生“他多么想可以出去和我們一起堆雪人，打雪仗。
師：可是西西他能嗎？
生：不能！
再讀再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
片段四：拓展寫話，釋放情感
師：這個(gè)世界上，還有許許多多不幸的人，不幸的事，你看
課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽……
師：一個(gè)有愛心的人，隨時(shí)隨地都會(huì)想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來幫助誰？
師：小組合作，各挑選一個(gè)，仿寫：
假如我有一枝
馬良的神筆
我要給——————
畫————————。
小組交流：
第一組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給山區(qū)的孩子畫許多衣服和食物/讓他們不用在寒冷的北風(fēng)里挨餓、受凍。
第二組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給被污染的小河畫清清的水，讓它恢復(fù)以前的明凈。
第三組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給雙目失明的孩子/畫一雙明亮的眼睛，/讓他們也能看見這美麗的世界。
第四組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給自己/ 畫一對(duì)神奇的翅膀。
飛向痛苦的心靈，獻(xiàn)上一份快樂。讓世上的每一個(gè)人都擁有愛！都永遠(yuǎn)開心！
小組展示：配樂朗誦
作業(yè)：觀察自己身邊，誰遇到了困難，需要幫助？請(qǐng)你幫幫他（它），然后再仿寫一段。
【案例分析】：
上述幾個(gè)片段中，我利用閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的期待中，一次又一次主動(dòng)積極地進(jìn)入文本，感受、朗讀、品悟，從而提高了閱讀教學(xué)的效率。
一、激發(fā)興趣，誘發(fā)閱讀期待
我以“良”字教學(xué)切入，這個(gè)字作業(yè)本上常見，聯(lián)系知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解了良的意思，并以這個(gè)字組織接下來的教學(xué)活動(dòng)，“良”就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“優(yōu)”，我們可以給他組詞“良好、優(yōu)良”。這節(jié)課老師要看看，誰的表現(xiàn)是優(yōu)，誰的表現(xiàn)是良”還是二年級(jí)的學(xué)生，課堂的紀(jì)律還須經(jīng)常提醒，通過這樣暗示性、期待性的語言，激勵(lì)學(xué)生能好好表現(xiàn)，讓學(xué)生在老師對(duì)他的滿懷期待中進(jìn)入學(xué)習(xí)。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從接受到讀物的第一個(gè)信息(比如見到標(biāo)題)時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待。揭題后，學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑，“假如她有一枝馬良的神筆，會(huì)畫些什么呢？”正是這種詢問、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力，因而注意力和思維活動(dòng)就被引向了課文內(nèi)容。于是我指導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題自學(xué)課文。興趣是最好的老師，在滿懷期待中投入閱讀，在這種內(nèi)力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生初讀興趣盎然。
二、巧牽路線，再造閱讀期待
在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的閱讀情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來。
教學(xué)實(shí)踐說明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣，如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要求過高，學(xué)生也會(huì)無法接受，閱讀就會(huì)遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會(huì)分心，課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)。教學(xué)當(dāng)?shù)谝淮伍喿x期待得到滿足后，學(xué)生已經(jīng)明白了小姑娘用神筆給誰畫了什么，知道了這個(gè)答案，這是他們往往對(duì)課堂不再有初讀時(shí)那種積極的興趣，預(yù)料到這一點(diǎn)，我及時(shí)調(diào)整，過渡提問：讀了課文，我們知道了小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什么困難需要小姑娘的幫助呢？這樣，學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，
“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容水平相當(dāng)，相互溝通，又一次強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究文本的沖動(dòng)，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本、反思文本。
三、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)閱讀期待
創(chuàng)設(shè)情境，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種教者設(shè)置的與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境中。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，找準(zhǔn)感情基調(diào)，將學(xué)生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生探究課文的，從而為閱讀提供強(qiáng)大的動(dòng)力。
教學(xué)中，我通過看圖聽風(fēng)聲，把學(xué)生帶進(jìn)了寒冷的冬天，讓學(xué)生看圖說話，對(duì)課文內(nèi)容相當(dāng)于先進(jìn)行了預(yù)測(cè)與猜想。進(jìn)行了口語表達(dá)訓(xùn)練后，我問學(xué)生課文是怎么寫小樹的？又讓學(xué)生回到文本，一個(gè)“縮”一個(gè)“嘆息”與自身剛才的用詞進(jìn)行比較，感受作者用詞的精妙。然后又創(chuàng)設(shè)情景，師生角色對(duì)話，把自己就當(dāng)成那棵風(fēng)中的小樹，一次次的對(duì)話交談中，角色的扮演中，學(xué)生感受到了小樹的寒冷與孤獨(dú)。這樣的情景氛圍一定要融于真?zhèn)�課堂，當(dāng)學(xué)生不能讀出小樹的寒冷時(shí)，我沒有評(píng)價(jià)，也不指導(dǎo)該怎么讀，而是讓學(xué)生再聽風(fēng)聲，在呼呼的北風(fēng)中，他自然就讀出了那種味道，讀出了他自己真切的感受。
小學(xué)階段尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的知識(shí)層次較低，閱讀能力也很有限，他們的“期待視野”大多只停留在主要內(nèi)容上。而我們知道，閱讀教學(xué)只講內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材中有不同的情感期待著我們?nèi)ンw驗(yàn)，有豐富的人文內(nèi)涵等待我們?nèi)ネ诰�，這些精髓依賴于教師的分析、提問、灌輸是不能為學(xué)生所汲取的。在學(xué)習(xí)
“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。”這個(gè)句子時(shí)，我巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系自身，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，抓住學(xué)生的心。我通過對(duì)比朗讀體會(huì)西西的不幸，先引導(dǎo)讓孩子自己聯(lián)系平時(shí)在操場(chǎng)上玩耍的情景，快樂地讀“和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。”然后話鋒一轉(zhuǎn)，一場(chǎng)無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西——“不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲�！薄霸僖膊荒芎臀覀円黄鹪诓賵�(chǎng)上奔跑，在草地上游戲�！币粋�(gè)“不能”，一個(gè) “再也不能”，強(qiáng)烈的對(duì)比中，孩子動(dòng)容了。再通過排比句式感情引讀在我們開心玩耍時(shí)“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕�！弊掷镄虚g無不感受著西西的不幸，和我們無限的同情，有幾個(gè)孩子哭了。孩子們那顆純真善良的心，在此時(shí)被激發(fā)。
四、解放課堂，催生閱讀期待
閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，我們要充分地利用它成為學(xué)生閱讀的動(dòng)力，使學(xué)生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，我們教師不是要去給這個(gè)期待以答案，而是要通過閱讀期待引導(dǎo)學(xué)生投入到文章內(nèi)容中去，讓學(xué)生在熱切的期待中探究。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地解放學(xué)生，把讀的權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生讀的自由，沒有干涉，沒有強(qiáng)加，學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由地采集“花蜜”。只有在這樣一個(gè)自主、寬松的環(huán)境里，學(xué)生才會(huì)不由自主的產(chǎn)生“期待心理”。也只有帶著自己的期待、愿望的閱讀，才能自由的走進(jìn)文本，暢游于故事情節(jié)中，語言文字中。
如在課堂教學(xué)中，我通過延時(shí)評(píng)價(jià)，留給學(xué)生解讀文本的空間，給孩子們一個(gè)充分自我感悟的機(jī)會(huì)。讀小樹可憐時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀不出小樹的可憐，我沒有評(píng)價(jià)，也沒有指導(dǎo)他該怎么讀，而是讓他再聽聽風(fēng)聲，在情景的創(chuàng)設(shè)中，他感受到了，也讀出來了。讀“和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲�！币痪鋾r(shí)，我也是引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己平時(shí)在操場(chǎng)上玩耍的情景，再想想該怎么讀。孩子很好地讀出了自己的感受并說出了這樣讀的理由。這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你” 的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。
他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的閱讀期待中，盡情展現(xiàn)自己，充分享受學(xué)習(xí)的快樂。從他們的發(fā)言中，我看出他們的閱讀是有效的，他們已經(jīng)理解了文本的內(nèi)涵。孩子們?cè)谄诖�，不斷加深了�?duì)課文的理解，更重要的是學(xué)生的閱讀升華了文本。他們的交流詮釋著悟性，釋放著靈性，再現(xiàn)著創(chuàng)造性。
五、拓展文本，延伸閱讀期待
閱讀期待是一種“沒有答案的閱讀”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。期待視野乃是由學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的主觀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。期待視野下的閱讀不是機(jī)械的接納文本，而是學(xué)生對(duì)文本意義的空白，運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補(bǔ)。
著名特級(jí)教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生�！�
一篇扣人心弦的文章應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了的效果，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生新的欲望。因而閱讀期待絕不能局限在課堂所呈現(xiàn)的文本上，必然延伸到課外學(xué)習(xí)以及生活領(lǐng)域。因此在教學(xué)過程中，我抓住了文本的一個(gè)空白，“假如我有一枝馬良的神筆……”這個(gè)省略號(hào)引發(fā)了孩子無限的愛心。課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、……感受這個(gè)世界不幸的人與事，激發(fā)同情心。然后模仿課文詩歌形式仿寫，“假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫————�！��！边@樣的寫話訓(xùn)練，發(fā)揮了孩子的想象力，激發(fā)了關(guān)愛他人的情感，也內(nèi)化了詩歌的語言。由于課堂時(shí)間有限，我只是讓小組合作寫。課后又布置孩子們，觀察身邊誰遇到了困難，需要幫助？請(qǐng)你幫幫他（它），然后再仿寫一段。開放性的作業(yè)，把學(xué)生的期待視野引向教材以外。利用這樣閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去寫作，以指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平，不僅學(xué)語言，而且運(yùn)用語言。
實(shí)踐證明，強(qiáng)烈的閱讀期待不僅能激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀思維的空間，還能豐富學(xué)生的語言，提高表達(dá)能力，提升閱讀品位。閱讀因?yàn)槠诖錆M希望，閱讀因?yàn)槠诖錆M美好！把“閱讀期待”成為閱讀的動(dòng)力，讓閱讀真正成為學(xué)生發(fā)展、成長的搖籃。讓我們從“閱讀期待”開始，讓我們的孩子變得更加悅讀吧！
另有一篇類似的：
《假如》教學(xué)案例
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一支馬良的神筆......”結(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
【案例描述】：
片段一：導(dǎo)入
師：有一個(gè)故事，媽媽小時(shí)候聽過，奶奶小時(shí)候聽過，奶奶的奶奶小時(shí)候也聽過，你們想聽嗎?播放動(dòng)畫片《神筆馬良》出示生字“良”。
仔細(xì)看老師寫這個(gè)字。
生拼讀
師：在哪見過它？
生：我的作業(yè)本上有很多老師打的良。
師：對(duì)作業(yè)本上，老師打的優(yōu)良，良就是好的意思，但他只是一般的好，比他更好的就是“優(yōu)”，我們可以給他組詞“良好、優(yōu)良”。這節(jié)課老師要看看，誰的表現(xiàn)是“優(yōu)”誰的表現(xiàn)是“良”
師：我們知道馬良有一枝神筆，畫什么，什么就變成真的。馬良用它幫助了許多窮人，這樣神奇的筆，你想要嗎？
生齊喊：要！
師：有個(gè)小姑娘她也非常想擁有這樣一枝神筆，并把她美好的愿望都寫成了一首小詩，題目叫《假如》。假如她有一枝馬良的神筆，會(huì)畫些什么呢？翻開課文第23課《假如》，自己從課文中找找答案吧。
生自學(xué)課文
片段二：體會(huì)“風(fēng)中的小樹”，學(xué)習(xí)句子：“小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。”
生初讀整體感知文本后
師：小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什么困難需要幫助呢？我們一起走進(jìn)課文，先去看看那棵小樹。
（課件出示小樹圖片配風(fēng)聲）
師：你聽到了什么？看到了什么？
生：我聽到北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹快被凍死了。
生：我看了風(fēng)刮得很大，小樹都被吹彎了腰。
師：課文里是怎么寫小樹的？
生看書后回答：縮著身子，輕輕嘆息。
課件出示句子：小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。
師：能演一演嗎？
師：冬天北風(fēng)呼呼地吹著，一棵小樹孤零零站在窗外被吹的搖搖擺擺，渾身發(fā)抖。
生起立表演，師生角色對(duì)話
師：小樹小樹，你為什么縮著身子？
生：我好冷啊。
生：風(fēng)太大了。
師：小樹小樹你縮著身子，在輕輕嘆息什么？
生縮著身子，一臉無奈：唉——好冷��！
生皺著眉頭：唉——可惡的冬天！
生縮著身子跺著腳：唉——寒風(fēng)快凍死我了，真希望冬天快點(diǎn)過去。
師：你就是那棵寒風(fēng)中的小樹，能把你的動(dòng)作和感受，用朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生1讀：語氣較平淡。
師：我給你配上風(fēng)聲，你再來試試看。
生配風(fēng)聲讀，比剛才好多，讀出小樹的寒冷。
師：現(xiàn)在是冬天的感覺了，我想你肯定感受到小樹的寒冷了。還有誰想讀？
生2讀
師：真好，我仿佛看見了一顆渾身發(fā)抖的小樹。
生3讀：
師：你的朗讀，把我們帶進(jìn)了那個(gè)寒冷的冬天。多可憐的小樹�。∥覀円黄饋砀惺芤幌�。
生配風(fēng)聲齊讀句子。
師：面對(duì)他們的無奈，你會(huì)怎樣幫助他們呢?
生：我會(huì)畫一個(gè)紅紅的太陽。
生：我會(huì)用棉花包住小樹的樹干。
師：老師聽了很感動(dòng)，小樹聽了也一定感動(dòng)極了。你們真是一群有愛心的孩子，我替小樹謝謝你。
片段三：感受“不幸的西西” 學(xué)習(xí)句子“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。”
出示西西圖片
師：他叫西西，一個(gè)和我們差不多大的小男孩，他活潑可愛很喜歡運(yùn)動(dòng)，平時(shí)他最喜歡——
出示句子和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
師：想想自己在操場(chǎng)上玩耍的情景，再讀讀這句話。
生1高興地讀。
師：你為什么讀得這么開心。
生1：下課了我可以在操場(chǎng)上和同學(xué)玩游戲，心里特別開心。
生2：興高采烈地讀
師：我看出來了，你讀得眉飛色舞，為什么這么讀？
生2興奮地說：放學(xué)后，我和好朋友在操場(chǎng)上踢足球，我們隊(duì)贏了，我心里覺得特別爽。
師：是啊，能在操場(chǎng)上如此痛快地玩，真是一件高興的事，西西也是如此。（話鋒一轉(zhuǎn)）可是一場(chǎng)無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來了，失去雙腿的西西從此——
出示句子不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
師：讀一讀，說說你的感受。
生：感覺挺惋惜的。
生：他不能再像以前那樣開心地在操場(chǎng)上玩耍了，我感到很難受。
師又出示句子再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
師：讀一讀，現(xiàn)在你的心里又是怎樣的感受？
生：讀到再也不能，我想到西西從此永遠(yuǎn)都站不起來了，永遠(yuǎn)都不能像我們一樣了，我心里非常傷心。
生：我都想哭了，多可憐的西西。
師：是啊，這就是中國文字的奇妙之處，加上“再也不能”竟然能帶給我們?nèi)绱舜蟮母惺堋?/p>
引讀句子：西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，
師：以后的每一個(gè)日日夜夜里，只有輪椅陪著他。
下課了，當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，在草地上游戲時(shí)，西西——
師：星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動(dòng)物園，游樂場(chǎng)玩耍時(shí)，西西——
師：下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時(shí)，而西西——
師：坐在窗前的西西，多想——
生：他多想能和我們一起在操場(chǎng)上玩。
生：他多想能擁有一雙好腿。
生“他多么想可以出去和我們一起堆雪人，打雪仗。
師：可是西西他能嗎？
生：不能！
再讀再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
片段四：拓展寫話，釋放情感
師：這個(gè)世界上，還有許許多多不幸的人，不幸的事，你看
課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得 厲 害的地球媽媽……
師：一個(gè)有愛心的人，隨時(shí)隨地都會(huì)想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來幫助誰？
師：小組合作，各挑選一個(gè)，仿寫：
假如我有一枝
馬良的神筆
我要給——————
畫————————。
小組交流：
第一組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給山區(qū)的孩子畫許多衣服和食物/讓他們不用在寒冷的北風(fēng)里挨餓、受凍。
第二組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給被污染的小河畫清清的水，讓它恢復(fù)以前的明凈。
第三組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給四川的小朋友畫許多房子，讓他們住在自己的家里不要住帳篷。
第四組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給汶川地震中失去孩子的媽媽畫出他們的孩子，讓他們不再哭泣。
小組展示：配樂朗誦
作業(yè)：完成小詩。
課后反思：
上述幾個(gè)片段中，我利用閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的期待中，一次又一次主動(dòng)積極地進(jìn)入文本，感受、朗讀、品悟，從而提高了閱讀教學(xué)的效率。
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”學(xué)生有了興趣就會(huì)主動(dòng)去探索。因此，上課伊始，我播放動(dòng)畫片《神筆馬良》讓學(xué)生也產(chǎn)生一種想擁有一支神筆的愿望，然后我問：“假如文中的小朋友也有一支馬良的神筆，他會(huì)做什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待地想去文中看看啦。
二、點(diǎn)燃火焰，生命涌動(dòng)
有個(gè)心理學(xué)家指出：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”在學(xué)生將小樹和小鳥的可憐體會(huì)的 入木三分的時(shí)候，我順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生說說面對(duì)他們的無奈你會(huì)怎樣幫助他們呢？學(xué)生一句句樸素的語言道出了他們心中的愛。那作者又是怎樣幫助他們的呢？再讓學(xué)生走進(jìn)文本，感知、理解文本。
三 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)閱讀興趣
創(chuàng)設(shè)情境，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種教者設(shè)置的與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境中。將學(xué)生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生探究課文的激情，從而為閱讀提供強(qiáng)大的動(dòng)力。
教學(xué)中，我通過看圖聽風(fēng)聲，把學(xué)生帶進(jìn)了寒冷的冬天，讓學(xué)生看圖說話，對(duì)課文內(nèi)容相當(dāng)于先進(jìn)行了預(yù)測(cè)與猜想。進(jìn)行了口語表達(dá)訓(xùn)練后，我問學(xué)生課文是怎么寫小樹的？又讓學(xué)生回到文本，一個(gè)“縮”一個(gè)“嘆息”與自身剛才的用詞進(jìn)行比較，感受作者用詞的精妙。然后又創(chuàng)設(shè)情景，師生角色對(duì)話，把自己就當(dāng)成那棵風(fēng)中的小樹，一次次的對(duì)話交談中，角色的扮演中，學(xué)生感受到了小樹的寒冷與孤獨(dú)。這樣的情景氛圍一定要融于真?zhèn)�課堂，當(dāng)學(xué)生不能讀出小樹的寒冷時(shí)，我沒有評(píng)價(jià)，也不指導(dǎo)該怎么讀，而是讓學(xué)生再聽風(fēng)聲，在呼呼的北風(fēng)中，他自然就讀出了那種味道，讀出了他自己真切的感受。
在學(xué)習(xí) “西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。”這個(gè)句子時(shí)，我巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系自身，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，抓住學(xué)生的心。我通過對(duì)比朗讀體會(huì)西西的不幸，先引導(dǎo)讓孩子自己聯(lián)系平時(shí)在操場(chǎng)上玩耍的情景，快樂地讀“和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲�！� 然后話鋒一轉(zhuǎn)，一場(chǎng)無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西——“不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。”“再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲�！币粋�(gè)“不能”，一個(gè)“再也不能”，強(qiáng)烈的對(duì)比中，孩子動(dòng)容了。再通過排比句式感情引讀在我們開心玩耍時(shí)“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕�！弊掷镄虚g無不感受著西西的不幸，和我們無限的同情，有幾個(gè)孩子哭了。孩子們那顆純真善良的心，在此時(shí)被激發(fā)。
四、發(fā)揮想象，拓展延伸。
記得一位外國作家說過，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有赤子般的真情，有火山噴發(fā)般的力量。因而閱讀絕不能局限在課堂所呈現(xiàn)的文本上，必然延伸到課外。在教學(xué)中我抓住了文本的一個(gè)空白，即課文后面的省略號(hào)，來引發(fā)孩子無限的愛心。課件出示：被污染的小河、雙目失明的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、四川地震后的場(chǎng)面......讓學(xué)生感受這個(gè)世界不幸的人和事，激發(fā)同情心。然后仿寫，“假如我有一支馬良的神筆，我要-------”這樣的寫話訓(xùn)練，發(fā)揮了孩子的想象力，也內(nèi)化了詩歌的語言，這是多好的積累語言，習(xí)作的機(jī)會(huì)呀，我怎能錯(cuò)過。
五、贊美激勵(lì)，享受成功
在教學(xué)的整個(gè)過程中，我不斷對(duì)孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì)。讓孩子感受成功的快樂，激發(fā)參與的信心，讓課堂涌動(dòng)生命的活力。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能長久保持，做到樂學(xué)。
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇6
《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想�，F(xiàn)在我們來看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語言。
首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀？ 再指名讀一讀，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽。/
讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息�！� “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對(duì)于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動(dòng)了自己、同學(xué)、以及我的心！
孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達(dá)到了和詩人白冰的融合。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高�！袄蠋熚艺f、老師我說……”
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給趙老師畫一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人，讓老師不在那么辛苦。
假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔。
假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。
……
多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個(gè)外國作家說過,每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物，加深對(duì)事物的理解，豐富知識(shí)，增加表象儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。因?yàn)橄胂蟮膬?nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識(shí)影響，以已有表象為基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語言材料，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，使孩子們對(duì)美好的事物充滿向往、追求！
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇7
一、課前導(dǎo)入
同學(xué)們，。馬良的神筆知道嗎？假如你現(xiàn)在手里有一枝馬良的神筆，你打算畫些什么？（學(xué)生回答問題之后，板書：假如）
今天讓我們一起來發(fā)揮美好的想象學(xué)習(xí)第23課 假如 ，齊讀課題，讓我們一起來認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字。
二、初讀課文
1.課文中的小作者，要用這馬良的神筆實(shí)現(xiàn)自己的許多美好的愿望，輕大家打開課本認(rèn)真讀課文，看作者有哪些美好的愿望。邊讀邊找出文章中讀不準(zhǔn)字音的生字。（帶問題讀課文）
2.課文中出現(xiàn)了一些陌生的生字，讓我們通過生字表中的音節(jié)認(rèn)識(shí)他們。你能夠大聲的，干脆的，認(rèn)真的讀出這些生字嗎？（強(qiáng)調(diào)讀生字的要求。）
3.去掉音節(jié)還認(rèn)識(shí)他們嗎？
4.把這些生字放進(jìn)詞語里面還認(rèn)識(shí)嗎？
5.現(xiàn)在我們將這些詞語放進(jìn)課文中，相信大家都能夠流利的讀出來。
三、整體感知課文
1.認(rèn)真的聽老師讀課文，思考小作者有哪些美好的愿望？（強(qiáng)調(diào)聽讀的要求）
2.分別用一句話概括小作者的三個(gè)美好的愿望�；脽羝鍪� 我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽；我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的谷粒；我一定給不幸的西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。（這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，為下一步總結(jié)文章主要內(nèi)容打基礎(chǔ)。）
四、深入理解感悟
1. 沒有太陽，小樹會(huì)怎樣？有了太陽呢？通過對(duì)比理解太陽對(duì)于小樹的重要。指導(dǎo)讀出小樹因?yàn)橛辛颂柛吲d地語氣，沒有太陽很可憐的語氣。
2.樹上的小鳥餓的直哭，也需要我們的關(guān)愛。（強(qiáng)調(diào)關(guān)愛，深化主題）小鳥需要什么呢？小鳥有了谷粒高興嗎？餓的哭泣時(shí)可憐嗎？應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？指導(dǎo)感情朗讀。
3.小作者真有愛心，幫助了小樹和樹上的小鳥，還有一位不幸的小朋友西西也非常需要我們的關(guān)愛。讀課文看看，是因?yàn)槭裁�？指�?dǎo)有感情朗讀。
4.學(xué)到這里，我們知道了小作者有三個(gè)美好的愿望，有了馬良的神筆是一件多么快樂的事情啊，讓我們帶著一片愛心，再讀全文。（部分回到整體）
五、拓展
1.小作者就只有這三個(gè)愿望嗎?你從哪里看出還有很多愿望來的？
引導(dǎo)學(xué)生找出文章最后的六個(gè)點(diǎn)。（講解這六個(gè)點(diǎn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)叫做省略號(hào)，認(rèn)識(shí)省略號(hào)的作用。）
2.老師和小作者一樣愿意獻(xiàn)出自己的一片愛心，相信大家和老師一樣，愿意付出自己的愛心嗎？
3.引導(dǎo)學(xué)生逐步補(bǔ)充
假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的人（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給汶川災(zāi)區(qū)的孩子們（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給媽媽（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要（ ）。
�。ㄒ徊揭徊椒攀郑浞职l(fā)揮想象，認(rèn)識(shí)到愛心無處不在。）
4.充滿愛心的通讀全文，達(dá)到背誦。
六、作業(yè)
同學(xué)們這一節(jié)課都表現(xiàn)的很積極，達(dá)到了有感情朗讀，回家后有感情的讀給媽媽聽，送給媽媽一份開心，就是給媽媽的關(guān)愛了。
課后反思
課后聽課的老師們給予了很高的評(píng)價(jià).
亮點(diǎn)一：許多老師講這篇課文形成一種固定模式，從講馬良的故事入手，老師講或者學(xué)生講或者課件展示。這節(jié)課的開始導(dǎo)入比較創(chuàng)新。簡(jiǎn)單明了的問“同學(xué)們，馬良的神筆知道嗎?如果你手中有一枝馬良的神筆，你最想畫什么？”學(xué)生回答后給予了及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，并獎(jiǎng)勵(lì)小金星一顆。這以調(diào)動(dòng)情緒的形勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從一開始就調(diào)動(dòng)起來，關(guān)注著老師提出的每一個(gè)問題，關(guān)注著自己要得到的小金星。給學(xué)生一個(gè)情感目標(biāo)，一個(gè)盼頭，是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的有效形式。
亮點(diǎn)二：不是自己的學(xué)生，這班學(xué)生朗讀能力很差，常規(guī)教學(xué)思路應(yīng)該是初讀課文時(shí)，檢查個(gè)別學(xué)生起來讀課文。知道這些學(xué)生的家底，在沒有充分調(diào)動(dòng)朗讀激情的情況下，采用了教師范讀的方法，并提出要求“聽老師讀的好不好？看誰最聰明先學(xué)會(huì)老師的樣子有感情的朗讀課文。”給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)聽講的有效方式。
亮點(diǎn)三：“你能夠大聲的干脆的讀出這些音節(jié)嗎？”
“相信聰明的同學(xué)們?nèi)サ粢艄?jié)，也能夠 讀出這些生字的讀音。”
“將生字詞放進(jìn)課文里，你還能夠認(rèn)識(shí)它們嗎？”“有信心讀好嗎？”提出要求的語氣中帶著充分的煽情，帶著充分的激勵(lì)。學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)激情就這樣被老師牽著往高處走。
亮點(diǎn)四：過渡提問“樹上的小鳥也需要我們的關(guān)愛，它需要什么呢？”學(xué)完小鳥后，提問“小作者真有愛心，幫助了小樹和樹上的小鳥，還有一位不幸的小朋友西西更需要我們的關(guān)愛。讀課文看看，是因?yàn)槭裁矗?rdquo;很自然的將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)。
亮點(diǎn)五：小作者只有這三個(gè)愿望嗎？你從哪里看出來的？引導(dǎo)認(rèn)識(shí)省略號(hào)的作用。
亮點(diǎn)六：用三句話總結(jié)出小作者的三個(gè)愿望，為下一步高年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀總結(jié)主要內(nèi)容打基礎(chǔ)。
亮點(diǎn)七：給沙漠畫、給失明的人畫、給災(zāi)區(qū)的小朋友畫、，提示性的指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪里需要我們的愛心。最后關(guān)注到自己的媽媽，給媽媽畫什么，充分展示了孩子們對(duì)媽媽的關(guān)愛，明白，關(guān)愛就在身邊。每一個(gè)回答之后，都給于不同的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不斷地深化著文章的主題思想。
亮點(diǎn)八：學(xué)完課文，從部分到整體通讀全文。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家都能夠做到有感情的朗讀。這是我最得意的一點(diǎn)，想想帶領(lǐng)大家預(yù)習(xí)課文時(shí)，蒼蠅一般的拖著長音的讀書的樣子，實(shí)在是讓人意外驚喜。
亮點(diǎn)九：“同學(xué)們今天的表現(xiàn)真棒，能夠有感情的朗讀背誦，回家讀給媽媽聽，請(qǐng)媽媽一起分享成功的快樂，送給媽媽一份開心，一份關(guān)愛。”學(xué)生明白了，原來關(guān)愛別人可以從媽媽開始，原來關(guān)愛不只是提供一些幫助！明白了，該關(guān)愛誰？如何關(guān)愛？
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇8
設(shè)計(jì)意圖
1.“詩化心靈”是潤物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。
2、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我想體現(xiàn)如張志公先生所說的：“語文教學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個(gè)來回，“來”就是從語言文字到思想內(nèi)容，“回”就是從思想內(nèi)容又回到語言文字上，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話，并利用板書的變化，在對(duì)話中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的情感，體會(huì)愛心的神奇力量。
3.在積極倡導(dǎo)新課改大潮的今天，全國小語會(huì)會(huì)長崔巒在第四屆全國閱讀教學(xué)賽課會(huì)上曾說：“語文教學(xué)一定由“死”變活，由“封閉”走向“開放”，但牢記語文是語文，不忘自己的使命，防止過于熱鬧浮華再蹈，費(fèi)時(shí)多而收效微的覆轍”明確指出語文課要進(jìn)行扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象說話訓(xùn)練等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
4、升華感知，擴(kuò)展延伸，超越文本，情感升華，工具性與人文性的統(tǒng)一。
帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)作者的愛心，學(xué)生自然產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸，說說假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)用它來做什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展語言，培養(yǎng)愛心。最后讓學(xué)生說說如何去幫助那些需要幫助的？使學(xué)生情感升華，最后再激情寄語，使學(xué)生的情感超越文本，高潮迭起。
5、課程資源
如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發(fā)和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學(xué)服務(wù)。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。
教材簡(jiǎn)析
《假如》是二年級(jí)上冊(cè)的一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過自主學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)讀9個(gè)生字及8個(gè)由生字組成的詞語。
2、創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書、感悟、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 識(shí)字和寫字；
2、 通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟結(jié)合，理解文意。
課前準(zhǔn)備
cai課件
第一課時(shí)
一、了解《神筆馬良》的故事。
二、讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)流程
（一）故事導(dǎo)入，情感鋪墊
1、昨天聽了神筆馬良的故事，現(xiàn)在想不想看《神筆馬良》的動(dòng)畫片？
�。ㄕn件出示《神筆馬良》動(dòng)畫片片段）
2、動(dòng)畫片好看嗎？（好看）你覺得老爺爺送給馬良的筆怎樣？（一、二個(gè)同學(xué)）是�。●R良的神筆可真神，畫什么什么就變成（ ）。
3、你們想有這樣的神筆嗎？（想）
�。ǔ鍪菊n件小女孩圖）
4、有位小女孩也像你們一樣非常想有馬良這樣的神筆，她也想用馬良的神筆畫畫，她把自己的這些美好愿望寫成了一首詩,那就讓我們一起再走進(jìn)第23課，去看看小女孩有什么愿望？（板書課題，學(xué)生齊讀課題）
（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫片來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和情感世界，為學(xué)習(xí)課文營造氛圍和情感鋪墊）
（二）自主學(xué)習(xí)，整體感知
1、學(xué)生初讀課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己大聲地把課文讀一讀，并畫出小女孩用神筆給誰畫了什么？同桌互相交流。
2、交流讀書情況。
師：同學(xué)們讀得多認(rèn)真�。《颊业搅藛�？（找到了）那一起來說說
相機(jī)板書：窗前的小樹 紅紅的太陽
樹上的小鳥 好吃的谷粒
不幸的西西 一雙好腿
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自主讀書，同伴互助的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性）
�。ㄈ┳x悟結(jié)合，體驗(yàn)情感
學(xué)習(xí)第一節(jié)：
課件呈現(xiàn)：圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風(fēng)中獨(dú)立。
（3）創(chuàng)設(shè)情境，品詞悟讀。
師：為什么要給窗前的小樹畫太陽呢?你們看這就是寒風(fēng)中，窗前的小樹，你們聽到了什么？看到了什么？你們能表演一下小樹嗎？（全體起立,來表演一下小樹吧）（再次開課件）！“小樹小樹，現(xiàn)在你感覺怎樣？你想說些什么呢？（太冷了……）那么冷會(huì)喊那么大聲嗎? 這就是輕輕嘆息（全體學(xué)生親身體驗(yàn)：學(xué)生“縮著身子、輕輕嘆息” （在動(dòng)作模擬中理解“縮”、“嘆息”） 指名回答，并相機(jī)板書：寒冷的小樹
師：帶著這種感覺讀這句話？（小樹在寒冷的冬天里，縮著身子、輕輕嘆息）（用邏輯引讀的方式，讓學(xué)生讀出感情）（2次）
師: 小樹小樹，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關(guān)心……）
師：小女孩看見了小樹,,給小樹畫了什么？（紅紅的太陽）
課件呈現(xiàn)：太陽圖 整節(jié)詩
師：還可以說什么樣的太陽？（指名拓展）紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，(學(xué)生做伸展的運(yùn)動(dòng))小樹小樹，現(xiàn)在你感覺怎樣？想說什么？現(xiàn)在是怎樣的一棵小樹？相機(jī)板書（ ）
師：有了太陽，小樹還會(huì)縮著身子，輕輕嘆息嗎？（生答不會(huì)、不會(huì)）（指導(dǎo)朗讀：不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子,輕輕嘆息）想一想，該怎么讀好這個(gè)句子？（指名——齊讀）
�。ㄔ俪鍪荆鹤屝湓诙煲材芸旎畹爻砷L，不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子、輕輕嘆息，再讀）
（4）朗讀整個(gè)小節(jié)。
師：看到小樹那么高興,小女孩的心情怎樣，你們呢，讓我們帶著這種快樂的心情讀這節(jié)詩吧！。
齊讀——指導(dǎo)——再讀（在師生評(píng)議練習(xí)有感情朗讀）（設(shè)計(jì)意圖：逼真的圖片和聲音渲染，培養(yǎng)學(xué)生想象說話能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，在動(dòng)作模擬、師生對(duì)話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗(yàn)情感）
學(xué)習(xí)第二節(jié)。
師：讀得真好，老師仿佛看到了一棵棵快活成長的小樹，接著小女孩又用神筆做了什么事?
課件出示：小鳥等媽媽圖 并配上文字：小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣
�。�1）你看，圖上都有誰呢？多可愛的小鳥��！鳥媽媽為了不讓小鳥餓肚子，一大早就到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去尋找食物了，想象一下，鳥媽媽會(huì)去哪些地方找食物呢？（指名2個(gè)說），鳥媽媽離家越來越遠(yuǎn)，越來越遠(yuǎn) 用課文的話說就是( )（在想象說話中明白“遙遠(yuǎn)”的意思）(指導(dǎo)朗讀“遙遠(yuǎn)”)
（2）苦苦等待：你看小鳥在家從早上一直等到了天黑，鳥媽媽也還沒有回來，小鳥傷心得流下了眼淚，小鳥小鳥，你現(xiàn)在想說什么？（指名）
像這樣等了很久很久，心里又擔(dān)心又難受，就叫做“苦苦等待”（生讀——指名——齊讀）。
師:現(xiàn)在的小鳥是只怎樣的小鳥?(指名回答) 相機(jī)板書:饑餓的小鳥
（3）帶著這種感受，讀這句話。（學(xué)生感情朗讀）
師:小鳥，小鳥現(xiàn)在你最需要什么？（谷粒、米飯、面碎……）
課件出示：谷粒 整節(jié)詩
（4）小女孩又用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒……）
師: 有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，還鳥媽媽陪著呢！小鳥現(xiàn)在你覺得怎么樣？（指名）師相機(jī)板書:（快樂的小鳥）
（5）小鳥們，讓我們帶著這種快樂的心情，男女同學(xué)來比賽讀這節(jié)詩吧！
學(xué)習(xí)第三節(jié)。
課件出示：西西坐在家里圖 并配上文字圖：他只能坐在屋里，望著窗外的小鳥和飛燕.
�。�1）師:同學(xué)們,你們看課外活動(dòng),同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上( )、（ ）他們多高興啊。你們喜歡做游戲和體育活動(dòng)嗎?說說你最喜歡做什么游戲或體育活動(dòng)。（指名2個(gè)——全班說：我最喜歡 ）
�。�2）師: 看課件圖談話：我們都有健康的身體，可以在操場(chǎng)上奔跑，可以和小伙伴一起做游戲，可西西怎么了？他只能坐在屋里，覺得西西怎么樣？（指名4個(gè)）課文里用哪個(gè)詞來形容西西？（不幸）你為什么覺得他可憐？（指名）除了這些，西西還想去做哪些事情？（指名4個(gè)）（3）師:西西想做的事,他一件也不能去做,心情怎么樣？（設(shè)計(jì)意圖：在換位對(duì)話中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂的強(qiáng)烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）
（4）師: 原來西西也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場(chǎng)意外的事故，使他永遠(yuǎn)不能站起來了。西西心里該多痛苦啊!女孩讀懂了西西的心。
課件出示：有好腿的西西圖 出示整節(jié)詩
（看圖說）有了一雙好腿，西西就可以（ ） ，可以（ ），可以 （ ）想做的事情都能去做了。西西心里多（ ）、（ ） 、（ ）（3個(gè)） （師相機(jī)板書）
�。�5）品讀：在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲
�、�)西西，你這么高興，你想對(duì)小女孩說什么?(謝謝)小女孩，你幫助了西西，看到西西這么快樂，你的心情怎樣?看到西西那么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。（小組賽讀）
四）感情朗讀，提升情感
1.（指著板書說）小女孩她不但給寒冷的小樹畫了個(gè)紅紅的太陽，使小樹快樂，給饑餓的小鳥畫了許多好吃的谷粒，使小鳥快樂起來，還給不幸的西西畫了一雙好腿使西西幸福起來。這三個(gè)愿望是多么美好啊。
2.(課件出示第4節(jié).)
小女孩的愿望只有這三個(gè)嗎？請(qǐng)看大屏幕，讀（第四節(jié)）你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號(hào)）（指名）
3、你們覺得小女孩是一個(gè)怎樣的孩子？（指名）（善良、有愛心、樂于助人……）
3、課件出示課文。師：讓我們跟著美妙的音樂把小女孩的美好愿望美美地、有感情地讀吧！（學(xué)生配樂齊讀）
五、想拓展，練習(xí)說話,釋放情懷.
師：1.讀的真好啊!老師從你們的讀書聲中,感受到同學(xué)們也是一個(gè)個(gè)有愛心的孩子�，F(xiàn)在馬良的神筆就在你的手中，你想給誰畫什么？能看著老師的提示說出一個(gè)愿望，那你就是小詩人了。
課件出示：假如我有一枝馬良的神筆
我要給 （ ）
畫 （ ）
讓 （ ）
�。�2）指名同學(xué)說（3人）——同桌說
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在入境感悟體驗(yàn)后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動(dòng)。抓住時(shí)機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。
六、總結(jié)本課，情感升華，激情寄語。
1、可是生活中有沒有馬良這樣的神筆？（沒有）是呀，那些只是小女孩和我們的美好愿望。所以題目是：假如（生讀）
2、沒有馬良的神筆，那些需要我們幫助的小樹、小鳥、西西，還有很多很多需要我們幫助的？我們?cè)撛趺磶椭?/p>
�。ㄕn件出示：西西坐在屋里圖）
師：（假如西西現(xiàn)在就在我們的面前，我們?cè)撛趺磶椭�？讓西西快樂起來（指名）（師�?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生說說自己的行動(dòng)）
（課件出示：西西高興圖 謝謝同學(xué)們）
師：看到西西這么高興，同學(xué)們你們心情怎樣？（很高興）是�。≈灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變成美好的人間。讓我們獻(xiàn)出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧�。ū尘耙魳贰稅鄣姆瞰I(xiàn)》）全體起立，讓我們大聲、有感情地把我們的心愿讀出來吧！(跟音樂齊讀這句話)
七、布置課外作業(yè):
1.有滋有味地背誦詩歌
2、寫小詩一節(jié)，有能力的可仿寫二節(jié)，還可以配上自己喜歡的插圖。
板書設(shè)計(jì)：
23、假如
可憐的小樹 紅紅的太陽 快活的小樹
饑餓的小鳥 好吃的谷粒 快樂的小鳥
不幸的西西 一雙好腿 幸福的西西
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇9
一、教材分析
《假如》是二年級(jí)語文上冊(cè)二十三課。這是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能在語境中認(rèn)讀“良”“縮”、“泣”、“遙”、“尋食”、“健康”、“操”九個(gè)生字，會(huì)寫“良”“食”。
2、通過想象人物的心理活動(dòng)來體驗(yàn)人物心情，并體會(huì)作者的美好心愿，并通過有感情地朗讀課文表達(dá)出來。
3、培養(yǎng)學(xué)生具有關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生寫詩歌的愿望。
三、教學(xué)重難點(diǎn)體驗(yàn)人物心情，感情朗讀課文
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、故事導(dǎo)入
師：同學(xué)們聽過馬良的故事嗎?（板書“馬良”，）仔細(xì)看，這個(gè)良字怎么寫？伸出手跟老師一起寫在田字格里。看到這個(gè)良，你想到了哪些詞？確實(shí)如大家所說的，馬良是個(gè)善良、刻苦、有志氣的孩子（放課件講故事：他非常喜歡畫畫，可是家里窮，連一枝畫筆也買不起，他多么渴望有一枝畫筆呀！終于，他得到了一枝筆，馬良用這只神筆在墻上畫了一只小鳥，奇怪，小鳥撲棱撲棱翅膀飛了起來，這是一枝神筆呀！馬良用這枝神筆為窮人畫了耕牛、水車、石磨等許多他們需要的東西，這事讓一個(gè)壞皇帝知道了，他把馬良抓來，說“馬良，給我畫金子！”馬良在大海的中間畫了好大一座金山，又畫了一艘帆船，皇帝坐上船還不住地喊：“馬良，快畫風(fēng)！”馬良用神筆在墻上畫了幾筆狂風(fēng)，頓時(shí)，海面上波濤洶涌，大風(fēng)大浪把壞皇帝的帆船吞沒了。
師：同學(xué)們，馬良的神筆畫什么就有什么？神奇嗎？如果你也有這樣一枝筆你會(huì)用它畫什么？真有愛心，有個(gè)小女孩和你們的想法一樣，那她用神筆來畫什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文《假如》看一看吧。（板書課題）
�。ǘ�、初讀課文。
師：想讀課文嗎，遇到有困難的或讀的不滿意的地方你會(huì)怎么辦？（多讀幾遍）真會(huì)學(xué)習(xí)，打開書93頁自己讀吧！
提問：誰來說說小女孩用馬良的神筆畫出了什么？（生說，師版畫太陽 谷粒 雙腿）她畫這些分別送給誰呢？（ 出示 小樹 小鳥 小男孩請(qǐng)他們貼上去.那這首詩共幾節(jié)?
�。ㄈ⒃僮x課文，體驗(yàn)感悟
第一小節(jié)
師：誰來讀第一節(jié)？（生讀）同學(xué)仔細(xì)聽了沒有，小樹在寒冷的北風(fēng)中是怎樣的？你能用一個(gè)動(dòng)作表示嗎？（課件出示“縮”字）老師如果猜對(duì)了？你就大聲地讀出來，（出示詞語）你還認(rèn)識(shí)它嗎？一起讀讀——同學(xué)們，剛才我們通過結(jié)合課文邊想邊做動(dòng)作來記住縮字，看識(shí)字的方法真多�，F(xiàn)在老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)寒冷的北風(fēng)，表演這棵小樹，體驗(yàn)小樹的心情——（放：凜冽的寒風(fēng)聲），聽，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，冰冷的雪花擊打在小樹的身上，看，有棵小樹已經(jīng)縮起身子了——
師：小樹小樹，你為什么縮著身子呀？
師：小樹小樹，你嘆息的什么？
師：寒冷的北風(fēng)無情的擊打著小樹的身體，小樹越來越冷，小樹呀，你現(xiàn)在最需要什么？（件出示：畫面上出現(xiàn)一輪紅紅的太陽，）溫暖的太陽出來了，你們現(xiàn)在感覺怎么樣？
師：“小樹們，能把你的心情讀出來”（評(píng)價(jià)：這棵小樹很快樂）小樹呀！你只是小女孩窗前的一棵普通的植物，但她關(guān)心你的成長，愛護(hù)你的生命，多可愛、善良的孩子呀！
第二小節(jié)
師：女孩不僅關(guān)心小樹，還關(guān)心這樹上的小鳥（課件出示一幅圖，畫上有一只嗷嗷待哺的小鳥）樹上的小鳥為什么叫？誰來讀第二小節(jié)？
師：鳥媽媽哪兒去了？（點(diǎn)詞：哭泣：泣可以怎樣記？遙遠(yuǎn)，你怎樣記住它？尋食，是干什么？哪個(gè)字是在找？仔細(xì)看食與良有什么不一樣？[寫字指導(dǎo)：頭正、肩平、身直、足安]）
這些詞回到句子中，你還會(huì)讀嗎？（個(gè)別讀）
師：同學(xué)們想象一下，你就是那只小鳥，媽媽飛走了，只留小鳥一個(gè)人在家，半小時(shí)過去了，一個(gè)小時(shí)過去了，鳥媽媽沒有回來。（引讀：小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣）
兩個(gè)小時(shí)過去了，三個(gè)小時(shí)過去了，小鳥伸長了脖子望了又望，可鳥媽媽還沒有回來。——
半天過去了，小鳥脖子酸了，肚子餓了，它哭著叫著；媽媽，你在那兒？可鳥媽媽還沒有回來——
等啊等，哭啊哭，哭的嗓子啞了，餓的沒了力氣，還是不見去找食物的鳥媽媽回來，小鳥啊，你現(xiàn)在最需要什么？大屏幕金黃的谷粒這是什么?小鳥��！你看到了什么樣的谷粒?還可以怎樣說？
吃著( )的谷粒的小鳥會(huì)嘰嘰喳喳地對(duì)小女孩——
吃著（ ）的谷粒的小鳥會(huì)快樂地對(duì)小女孩說——
辛苦了一天去尋食的鳥媽媽回來看到自己的孩子正在吃著的谷粒會(huì)感激地對(duì)小姑娘說——幸福是你給予的，謝謝！請(qǐng)把你的心情讀出來吧（個(gè)別讀）
第三小節(jié)
師：（看課件圖談話）在小女孩心里，她不僅關(guān)心小樹，關(guān)心小鳥，更牽掛著一個(gè)不幸的朋友，他是誰？為什么坐在輪椅上？你怎么知道的？請(qǐng)你讀讀第三節(jié)——讀的流利，當(dāng)小老師領(lǐng)讀：（健康:你怎樣記住它,你能用它說一句話嗎?操場(chǎng):我們可以在操場(chǎng)上做什么？做游戲：如果感到快樂你就……）開心嗎？可西西能象我們一樣這么開心的跺垛腳嗎？生活中他的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，還會(huì)有哪些？他不能做什么？
師引讀（音樂）：
春天，當(dāng)孩子們開心的走在郊游的路上，不能走路的西西只能—— 坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕
夏天，當(dāng)孩子們手牽著手奔跑在海邊的沙灘上，不能奔跑的西西多么希望——有一雙好腿。和我們一起——在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲
冬天，當(dāng)孩子們?cè)谘┑乩餄L雪球打雪仗時(shí)，只能坐在屋里的西西多么渴望有一個(gè)——健康的身體。
西西是不幸的,然而他又多么幸運(yùn)的遇到誰？小女孩用神筆給他畫一雙好腿，還他了一個(gè)——健康的身體，
有了一雙好腿的西西，又可以與我們一樣在操場(chǎng)上奔跑，他會(huì)快樂的對(duì)小女孩說——
又可以和伙伴們一起做著各種有趣的游戲的西西除了感謝，還會(huì)拉著小姑娘的手說—
終于有了健康的身體的西西可以做許多他喜歡做的事情，和你們一樣享受著童年幸福時(shí)光的西西會(huì)把自己經(jīng)歷告訴身邊的每一個(gè)人，他會(huì)說——
讓我們?cè)賮碜x 這一節(jié)，感受西西的心情吧！（音樂伴奏，個(gè)別讀，師范讀）
�。ㄋ模┩卣瓜胂�
教師激情總結(jié)：我們也曾渴望擁有馬良的神筆，畫……,可小姑娘畫太陽、畫谷粒、畫一雙腿是愛護(hù)小樹、關(guān)心小鳥、關(guān)愛不幸的西西！多么善良、愛心的孩子�。⌒∨⒊錆M愛的愿望只有這三個(gè)嗎？你從課文那里看出來？(省略號(hào))這些愿望還有多少？能讀出來嗎？猜猜這些愿望都有什么？假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫什么？
我們真的能擁有馬良的神筆嗎？沒有這支神筆我們還能為小樹,為小鳥……做什么？
(五)升華感情
師:假如這首詩老師很喜歡,讀了很多遍，也有許多話想說，我把它寫成了一首小詩,想聽嗎？
假如我有一枝馬良的神筆，
我要給自己 畫一對(duì)神奇的翅膀。
飛進(jìn)寒冷的北風(fēng)，送上一份溫暖，
飛往黑暗的角落，照射一片光明，
飛向痛苦的心靈，獻(xiàn)上一份快樂。
讓世上的每一個(gè)人都擁看到希望！
雖然我沒有馬良的神筆，
可我們擁有愛的力量
為干涸的小苗注入甘甜的泉水，
為受傷的鴿子扎上潔白的繃帶，
雖然我們沒有馬良的神筆,
但我擁有一顆感恩的心,
能傳遞愛的力量，
為過路的盲人伸出攙扶的雙手……
師：從你們的眼睛里，老師看出來了，你們喜歡這首詩，你也可以寫呀，只要你把剛才說的這些美好的愿望寫出來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也能當(dāng)回小詩人！
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇10
一、識(shí)字寫字
1、語境認(rèn)讀：
讓學(xué)生自讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀一讀。
2、采用多種方式識(shí)記字形。如，用換偏旁的方法識(shí)記（拉──泣、搖──遙、澡──操）；用加偏旁的方法識(shí)記（寸──尋、良──食、建──�。�
3、鞏固運(yùn)用所學(xué)的生字：
⑴ 組詞運(yùn)用。糧食、縮小、遙遠(yuǎn)、善良。
�、啤∵w移識(shí)字。教師為學(xué)生提供一段新的文字，讓學(xué)生從中找出剛剛學(xué)過的生字。
⑶ 說話應(yīng)用。將本課所學(xué)的生字自編一段話，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的生字。
4、指導(dǎo)寫字：
書寫前，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫的八個(gè)字，先找一找容易寫錯(cuò)的字和不容易寫好的字，在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫字指導(dǎo)。容易寫錯(cuò)的字有：“哭（少點(diǎn)）、食（最后一點(diǎn)寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯(cuò)字，可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。比較難寫好的字是“操、場(chǎng)”�！安佟弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫“品”時(shí)，三個(gè)口要小而扁，要給下面的木字留出位置�！皥�(chǎng)”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。
二、朗讀感悟
教師或?qū)W生講述《神筆馬良》的故事。
1、讀通課文，整體把握課文內(nèi)容。
程序：范讀：正字正音，讓學(xué)生體會(huì)課文感情基調(diào)。
自由讀：熟悉課文，要求讀正確，讀通順，并讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣。
復(fù)述：用自己的話來敘述課文的大致內(nèi)容。
2、朗讀指導(dǎo)：
詩歌的朗讀講究節(jié)奏、韻律的變化，隨著情感的變化起伏，朗讀的語氣、語速、輕重、緩急都要有所不同。指導(dǎo)朗讀要注意的是，重在感悟，不要過分強(qiáng)調(diào)聲音形式和技巧。
這首詩的朗讀有兩個(gè)難點(diǎn)：
一是每段的句式相對(duì)一致，朗讀時(shí)卻不能一樣，應(yīng)該有一定的變化。
二是各段所描繪的對(duì)象不同，朗讀時(shí)應(yīng)該突出各自不同的形象。
突破難點(diǎn)的方法，最好是通過老師的范讀來感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好下面的句子。
⑴ 假如我有一支/馬良的神筆。
這句話在這首詩中出現(xiàn)了四次，可以按下面的提示指導(dǎo)朗讀。
讀第一次時(shí)，起音舒緩一些，停頓長一點(diǎn)，造成一定的懸念。
讀第二次時(shí)，語速加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情。
讀第三次時(shí)，重讀“馬良的神筆”。強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”，意思是下面講的事更重要。
讀第四次時(shí)，聲音由重到輕，語速由快到慢。
⑵ “畫一個(gè)紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷�！薄爱嬕浑p好腿”。
讀這些語句時(shí)，感情也不一樣。第一個(gè)是興奮，第二個(gè)是喜悅，第三個(gè)是沉重。
3、讀熟課文，背誦課文。
三、實(shí)踐活動(dòng)
課文最后一段，沒有說為誰畫什么，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，說或?qū)懸欢卧姼�，還可以用圖畫來表現(xiàn)自己想象的內(nèi)容。
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇11
【教學(xué)目的】
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、使學(xué)生有關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境的愿望。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件、課文朗讀錄音、繪畫用品。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
【課時(shí)內(nèi)容目標(biāo)】
使學(xué)生正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入
1、小朋友們，你們聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰能給大家簡(jiǎn)單地講一講？
2、馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)做些什么呢？（請(qǐng)同學(xué)們自由談一談）
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字。
2、出示課件，認(rèn)讀生字，檢查認(rèn)讀情況，并鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己最喜歡的方法識(shí)記生字。
3、開火車讀課文，檢查朗讀情況，師生正音。
4、整體感知課文內(nèi)容：假如有一支神筆，詩中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望？（引導(dǎo)學(xué)生用“我用馬良的神筆為──畫�！闭f話，師隨機(jī)板書、板畫）
三、細(xì)讀課文，感悟語言、感情朗讀
1、小組自學(xué)：
課文用三個(gè)小節(jié)寫了小作者的三個(gè)愿望，你最喜歡他的哪一個(gè)愿望，把它讀給組內(nèi)的同學(xué)聽，并說一說為什么喜歡它？
2、指名匯報(bào)小組自學(xué)結(jié)果，師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：
⑴ 你最喜歡哪一小節(jié)，為什么？
⑵ 你認(rèn)為這一小節(jié)中哪些詞、哪些句子用的最好？為什么？學(xué)生發(fā)表自己的見解。指名讀，師相機(jī)指導(dǎo)。
�、恰”容^感悟句子：
我要給小樹畫個(gè)太陽，讓小樹也能成長。
我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活的成長。
你喜歡哪個(gè)句子？為什么？
我要給小鳥畫許多谷粒。
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
（同上。）
3、總體朗讀指導(dǎo)：
⑴ “假如我有一支馬良的神筆�！边@句話在這首詩中出現(xiàn)了四次，朗讀時(shí)怎樣處理？
�、啤 爱嬕粋�(gè)紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷粒”“畫一雙好腿”。這三處感情有什么不同？假如你是小樹，小鳥、西西，你怎么讀這三個(gè)句子？（指導(dǎo)學(xué)生分別讀出“興奮──喜悅──沉重”的語氣。）
⑶ 比賽讀，師生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在邊聽邊評(píng)中提高朗讀水平。
⑷ 創(chuàng)設(shè)情境誦讀課文。（閉眼想象與課文有關(guān)的畫面，或者用筆畫出這些畫面。）
三、指導(dǎo)背誦，積累語言
選你最喜歡的一節(jié)背誦下來。
找自己的好朋友，競(jìng)賽背。
四、擴(kuò)展活動(dòng)
假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)畫些什么呢？拿起你手中的筆畫一畫吧。我們來為課文再寫一小節(jié)好嗎？
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷 篇12
一、故事導(dǎo)入，情感鋪墊。
師：你們課前都聽了《神筆馬良》的故事，聽完故事后，你們覺得馬良的神筆神在哪兒？
生：馬良的神筆神在它畫什么，什么就能變成真的。
師：你認(rèn)為馬良是個(gè)怎樣的孩子？
生：是個(gè)善良的孩子。
師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？
生大聲答：想
師：有一位小朋友也非�？释麚碛幸恢︸R良的神筆，來實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望，她把自己的心愿寫成了一首詩，題目就叫作——《假如》。起來把課題讀一遍吧。
生（齊讀）：23、假如
師：請(qǐng)大家?guī)е钋榈淖Ｔ冈僮x一遍。
生（深懷地）：假如
設(shè)計(jì)意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、讀文、識(shí)字、感悟
1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開語文書，用自己喜歡的方式讀讀課文。在讀之前，我先問同學(xué)們一個(gè)小問題：如果遇到不認(rèn)識(shí)
的字可怎么辦呢？
生1：拼拼音、問同學(xué)。
生2：查字典、問老師。
師：同學(xué)們的主意真好，那就趕快開始吧。
�。▽W(xué)生讀課文，自學(xué)生字，師巡視指導(dǎo)。）
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示帶拼音的生字卡，指名讀、帶讀。
�。�2）出示沒有拼音的生字卡片，學(xué)生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對(duì)的小組能得到小蘋果）
�。�3）出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠(yuǎn)的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場(chǎng)上奔跑。
師：哪個(gè)同學(xué)能站起來讀句子？
�。ㄖ该麕孜粚W(xué)生讀）
3、再讀課文。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望，那么她都給畫了什么？拿出手中的筆畫出來。
�。▽W(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)。）
師：誰來說說小作者都給誰畫了什么？
生：畫了太陽。
師：把句子說完整。
生：給小樹畫了太陽。
師：還給誰畫了什么呢？
生：給小鳥畫了谷粒。
生：給西西畫了一雙好腿。
�。◣煾鶕�(jù)學(xué)生說的相機(jī)板書：太陽 谷粒 好腿）
設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)讀生字中鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比賽也是學(xué)生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生通過兩次不同要求的讀，對(duì)詩歌有了整體感知，接著讓學(xué)生說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。
三、讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛，去幫助。出示 句子：“我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽。”
“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。”
“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。”
�。ㄒ唬┑谝恍」�(jié)
(1)我給小樹畫了一個(gè)什么樣的太陽？我為什么要給小樹畫一個(gè)紅紅的太陽呢？
反饋交流：冬天，小樹不會(huì)覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）
(2)沒有太陽的時(shí)候，小樹會(huì)怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個(gè)詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現(xiàn)在有了太陽，他們就不會(huì)再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干……伸伸手，踢踢腿，一個(gè)勁地向上長）小樹好高興呀。
�。�3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節(jié)呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會(huì)在 寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。
點(diǎn)評(píng)：大家都是個(gè)愛護(hù)小樹的好孩子。齊讀第一小節(jié)
設(shè)計(jì)意圖：以讀為主，結(jié)合字詞理解，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，讓孩子體會(huì)小樹沒有太陽時(shí)，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。
（二）第二小節(jié)
下面請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？
�。�1）反饋交流：小鳥不會(huì)挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠(yuǎn)的地方尋食。（答案多元化）
四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面
（2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當(dāng)時(shí)情境。
a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠(yuǎn)、尋食）
我們教室到校門能算遙遠(yuǎn)嗎？那怎樣可以用上“遙遠(yuǎn)“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經(jīng)筋疲力盡飛不動(dòng)了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場(chǎng)時(shí)針對(duì)性地挑選好與尋食有關(guān)的圖畫。
b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據(jù)呢？（等待、哭泣）隨機(jī)教學(xué)：哭
現(xiàn)在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時(shí)你的心里會(huì)怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什么？鳥媽媽開心什么呀？此時(shí)他們的高興的心情，你能用朗讀表達(dá)出來嗎？
自由讀、指名讀、學(xué)生評(píng)價(jià)
�。�3）齊讀
設(shè)計(jì)意圖：通過四人小組的自學(xué)，由扶到放，講究學(xué)習(xí)方法，從讀中學(xué)，培養(yǎng)合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會(huì)情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強(qiáng)烈的對(duì)比從而體會(huì)有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個(gè)很有愛心，愛護(hù)鳥類的好孩子。
（三）第三小節(jié)
下面請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)第三小節(jié)，自主選擇上兩節(jié)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體？
反饋交流：因?yàn)樗俏业暮门笥�，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）
朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個(gè)人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）
西西真不幸啊，太可憐了。現(xiàn)在好了，有了馬良的神筆，西西恢復(fù)了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？
a：自讀、指名讀、生評(píng)價(jià)、同桌讀、齊讀
b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復(fù)了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對(duì)你的好朋友說什么話呢？
c：感悟后再讀。
四人小組合作畫畫：上臺(tái)講述畫面，說說你為什么這么畫？
設(shè)計(jì)意圖：文章的段落簡(jiǎn)潔明了，前兩小節(jié)由扶到放已有了學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發(fā)揮個(gè)人所長，發(fā)散思維。
四、小練筆
學(xué)到這，我們知道了小作者三個(gè)美好的愿望，他那時(shí)的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實(shí)現(xiàn)的愿望嗎？能學(xué)著課文的樣，也來當(dāng)當(dāng)小作家嗎？
寫作交流，師生互評(píng)。及時(shí)反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽(yù)和肯定。
設(shè)計(jì)意圖：一位外國作家說：每一個(gè)兒童都是一名詩人。讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文進(jìn)行小練筆，提高寫作能力并激發(fā)他們對(duì)美好事物的向往和追求。
五、生字教學(xué)，鞏固練習(xí)
1.認(rèn)讀生字
良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操
開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發(fā)現(xiàn)？（捺、點(diǎn)、人），泣其實(shí)就是哭的意思。
2.指導(dǎo)書寫
比較難寫好的字是“操、場(chǎng)”。“操”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫“品”時(shí)，三個(gè)口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場(chǎng)”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。
六、小結(jié)
今天我們學(xué)了《假如》不但幫小作者實(shí)現(xiàn)了愿望，還讓大家也實(shí)現(xiàn)了許多美好的愿望，老師看得出這個(gè)班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協(xié)力一起愛護(hù)我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補(bǔ)充板書，突出“愛心”。）