《假如》（精選15篇）
《假如》 篇1
教學目標 1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的愿望�！ �
重難點 通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境�！凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
教具學具 生字卡片
教 學 過 程
檢查預習
情景創設
導入新課 一、欣賞動畫，導入課題。
1、談話導入課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？
2、板書課題：《23、假如》
二、初讀課文、自主識字。
1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。
2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。
3、檢查學生學習生字情況。（利用不同形式認讀）
4、鞏固學生識字。（課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。
新課傳授
探索研究
三、自主學習，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、齊讀課文。
3、指名學生讀課文。（接龍式讀）
4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。
四、復習要寫的字，指導書寫
1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話
2、小組交流。
a、你是怎樣記住這個字的？b、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？
3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示
4、評議學生的寫字。
上課班級
授課時間
教后反思
《假如》 篇2
課題 授課者陸 妍課時第二課時教學目標 知識與能力能正確、流利地朗讀課文。方法與過程 通過聆聽感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動過程 中理解文本，掌握“讀——品——背”的學習方法,并在句式練說、朗讀表演中得到能力的培養和情感的熏陶。態度、情感、價值觀激發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境的真情實感，培養兒童博大而純真的心。教學重點正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握學習方法,試背課文。教學難點 在充分朗讀課文的基礎上，續編詩歌，訓練語言。產生關愛他人，關愛生命，愛護環境的愿望。教學前提1、了解故事《神筆馬良》2、在第一課時已初讀課文，學會認9個生字，并練習寫8個生字。教學過程 激趣導入 1、同學們，你們猜猜老師要畫什么？（毛筆） 2、版畫：毛筆，板書：筆，找出畫與字的聯系。3、引出神筆。4、馬良用神筆做了許多好事， 假如你有一支馬良的神筆，你會用它來幫助誰呢？5、揭題：假如整體感知1、問題：我們的課文里有誰需要幫助呢？假如有了馬良的神筆，應該怎樣幫助他們呢？2、教師范讀。3、根據生回答歸納板書：小樹—— ——太陽小鳥—— ——谷粒西西—— ——好腿4、小結：瞧，我們周圍不僅有需要幫助的人，還有很多需要幫助的植物和小動物。 學習第一節詩歌讀1、剛才，你們能發現老師的優點和不足，下面該輪到你們讀了，給自己提點要求吧。 品2、品讀“嘆息”一詞：用第一節詩里的句子說說，圖上畫了什么？（小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息）誰愿意上來扮演縮著身子，輕輕嘆息的小樹？引導學生通過做動作和表情來理解“嘆息”。想象：小樹邊嘆息邊說什么呢？ 3、品讀“快活”一詞：想象：如果這個時候，天空中出現了一個紅紅的暖和的太陽，小樹又會說什么呢？這時候的小樹感到怎樣？用書上的一個詞來形容——快活。誰能快活地把這一段讀一讀？（個別讀）誰能比他讀得更快活？（齊讀）4、自由品詞：你最喜歡這一節詩里的哪個詞？（紅紅的、寒冷的、輕輕……）當你讀到這些你喜歡的詞的時候，要更有感情一些，要讀出你的喜愛之情。誰愿來給大家做個示范？先說你喜歡哪個詞，再讀一讀。其他同學也有自己喜歡的詞語，那就自己讀一讀吧。背5、背誦指導：這節詩歌的順序是，先提出“假如有一枝馬良的神筆”——再講給誰畫什么——最后講畫的理由。小結6、學法：讀——品——背（品的方法：找出你喜歡的詞語，理解它的意思；還可以拿別的詞語替換一下，比較表達效果的不同……） 學習第二節詩歌小組活動1、小組內用你們喜歡的方式讀，可以自由讀或輪流讀。2、你最喜歡這一節詩里的哪幾個詞印象特別深？為什么？和組內的同學交流交流；你還能用表演的形式讓組內的小朋友也喜歡這些詞。3、輪換不同的方式多讀幾遍，根據“假如……——給誰畫什么——為什么畫”的句式，試著背誦這一詩節。小組匯報1、覺得自己讀得特別好的小組起來讀。2、愿意說說詩中的好詞語的小組有嗎？3、哪個小組能背下這一節詩？小結同學們，剛才我們是四人小組內用了“讀——品——背”的方法來學習第二節詩歌的。在讀中品味詞語，在背中積累語言。你們說這個學習方法好不好？那么，接下來就請你們用這個方法自學第三小節詩歌。學習第三節1、根據“讀——品——背”的方法來自學第三節詩歌的。2、個別讀。3、品好詞。4、試背誦。學習第四節1、詩歌的末尾出現的六個小圓點兒，是什么標點符號？2、省略號代表什么意思？3、為什么作者要在這里使用省略號呢？ 拓展思維1、我想作者一定是想讓我們也來說一說“假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么，為什么要畫。”2、說一說3、四人小組合作創作一篇更新版本的�？偨Y1、這堂課你有什么收獲?2、在這動聽的旋律中,我們這堂課也要結束了,但是希望人們相互之間的關心和愛心永遠不會結束,只要人人付出一點愛,世界將會變成美好的人間.
《假如》 篇3
一、講故事，揭示課題
師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！
師：聽完故事，你有什么感受呢？
發散說話：
是呀馬良的這枝神筆太神奇了。有一個小朋友說假如他有一枝馬良的神筆，他有不少愿望呢�，F在，就讓我們走進小詩《假如》吧。（板書課題：假如并讀讀課題。）
師：假如你有一枝馬良的神筆，你最給自己畫什么呢？在你的練筆紙上用“我想畫……”寫下來。
現在，請跟老師一起看看文中的我最想實現的愿望吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、師配樂朗讀課文
2、同學們聽的多認真哪，我想你一定也感動了吧，這首詩歌就藏在書中108頁。
師：1、請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀順課文。
2、檢查生字的讀音。
3、同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒。誰來展示一下自己的朗讀水平。
三、品讀課文
課文讀得不錯，現在就讓我們走進這首優美的小詩中，細細的看一下假如“我”有一枝馬良的神筆會有哪些愿望吧。
1、我自學，我快樂。
“我”假如有一枝馬良的神筆，有哪些愿望呢？請同學們自己讀一讀課文，找一找。并用“_____”劃出。
2、小組合作學習：
1、交流你劃出的愿望。
2、討論：為什么“我”想畫這些呢？
你最喜歡的小節讀給小組的同學聽一聽。
【溫馨提示：交流時可以這樣說：請給大家聽我讀第___小節。我最喜歡這一小節，因為__________】
3、全班交流：
“我”有哪些愿望呢？生答老師板書
�。ㄒ唬⿲W生交流第一小節
師：是呀，沒有這個紅紅的太陽，冬天里，北風呼呼的吹著，你就是這些小樹，你感到怎樣？正如文中所說：縮著身子，輕輕嘆息！
生：現在紅紅的太陽照著小樹，你有什么變化？正如文中所說：快活地成長
師：對！這個紅紅的太陽，驅走了寒冷，讓小樹們：讀：讓小樹……
�。ǘ⿲W生交流第二小節
鳥媽媽飛過高山，飛過田野，飛到遠方的樹林尋找食物，已經飛不動的媽媽牽掛著孩子們舍不得吃上一口食物奮力地往回飛。所以我有一枝馬良的神筆-讀:（第二小節）
媽媽找食物去了，孩子們餓的嗷嗷叫著，心里不住的喊著媽媽媽媽，所以假如我有一枝馬良的神筆-讀：（第二小節）
�。ǘ⿲W生交流第三小節
師： 誰有過腿或腳不能動，不能出去玩的經歷，你能說說自己的感受嗎？
生：有一次暑假，我不小心，把腳扭傷了，難受極了。只能坐在那兒，不能和朋友們一起玩。
師：所以，當我想到西西只能坐在屋里看窗外的景象時，我就想給他畫一雙好腿，讓他讀：
師：當我在草地上自由自在的玩耍時，想到西西，我還是想給他畫一雙好腿，讓他讀：
小結：（結合板書總結）假如我有一枝馬良的神筆，我要給……要給……要給……世界上的每種需要幫助的植物、動物和人。
所以，你覺得文中的我是個怎樣的人？板書紅心。
那么我的愿望只有三個嗎？從哪里可以看出來？齊讀最后一段。我想這個有愛心的“我”一定還有許多想幫助別人的愿望。同學們，從你們的讀書聲中從你們的感受中，我知道你們也如文中的我一樣有許多的愿望，學了課文，你的愿望一定比第一次寫得更具體、更有愛心了吧，那請你拿起筆，學著課文的樣子，把你的愿望寫下來用詩歌的形式寫下來吧。
生交流。
四、聯系生活，拓展延伸。
此時此刻，我想起了一句話。
幫助別人，快樂自己。
贈人玫瑰，手有余香。
只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
六、小結
同學們，老師看得出你們都是有愛心的好孩子，那就讓我們行動起來，從身邊每件需要我們獻愛心的小事做起，讓我們的家園變的更加美好，更加和諧�。ㄑa充板書，突出“愛心”。）
作業：
1、 以《假如》為題，寫一寫自己的愿望。
2、 從身邊的小事做起，讓你的愛心變成實際行動。
《假如》 篇4
教學目標：
認識9個生字。會寫8個生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
有關心他人、關愛環境的愿望。
教學重難點：
理解課文內容，教育學生關愛他人、關愛環境；初步認識四個的特點，學寫詩歌。
教具準備：
生字卡片
教學課時：
課本第-頁
教學流程：
第一課時
一、 導入新課
二、 識字寫字
1.自由讀課文：畫出生字。
2.采用多種方式識記生字。
3.鞏固運用所學的生字。
（1）給生字組詞
�。�2）說話應用：用繩子自己編一段話，用上生字。
4. 指導寫字。
三、 初讀課文，初步了解詩歌的內容。
1.自由讀課文
2.教師范讀
第二課時
一、自讀課文并用自己的話說說課文的大致內容。
二、朗讀感悟
1.“假如我有一枝馬良神筆”在詩中出現幾次？
2.每一次出現都是為了畫什么？
3.“畫一個紅紅的太陽”、“畫許多好吃的谷粒”、“畫一雙好腿”在情感上有什么不同？應該怎樣讀？
4.教師范讀、學生復讀、背誦課文。
5. 朗誦比賽
四、 實踐活動。
教學反思：
這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容后，我把重點放在感情朗
讀上。先以問題激發學生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學，找
自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學小組以齊讀方式展示自學成果，接著相互評議
他們讀得好在何處，（請優勝組介紹感情朗讀的經驗，此時教師可做適當點撥與總結），如何帶著表情去讀，
可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總
結，學生用上這些方法繼續練讀。最后教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。
《假如》 篇5
《詩兩首》
普希金，俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學的貴族家庭，12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學校，以能詩聞名。1817年畢業后到外交部任翻譯，其間參加文學社，一歌頌自由，抨擊專利暴政為主題創作《自由頌》《致恰達耶夫》《致大�！返仍娮�，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》大量利用民間詞匯和口語，被認為是俄國文學語言的轉變。他的一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作，引起統治者不滿和仇恨，曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終與敵人決斗而死，年僅38歲。
弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是"新英格蘭的農民詩人"。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。
本課要求理解兩首詩蘊涵的哲理，學會詩中的象征手法
一、學習本文，掌握如下字詞。
1、給加紅的字注音：
憂郁（ ） 瞬息（ ） 涉足（ ） 萋萋（ ） 佇立（ ）
2、區分形近字、組詞，
浴 裕 欲
愧 魁 槐
伐 筏 閥
二、 詩歌閱讀。
1、《假如生活欺騙了你》一詩闡述了怎樣的生活態度？
一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷心急；在苦惱的時候要善于忍耐,一切都將過去,我要永葆積極樂觀的心態,生活中不可能沒有痛苦與悲傷 ,歡樂不會永遠被優傷所掩蓋,歡樂的日子終會到來。
2、《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象,它卻廣泛流傳,成為許多人的座右銘,請想一想原因何在？
這首詩是普希金寫給鄰人小女孩的贈詩，詩人沒有擺出高高在上的姿態或教訓的語氣，而是以平等的語氣娓娓勸說，語調親切和婉，熱誠坦率，仿佛與你促膝談心。詩句流暢清晰感情深沉熱烈，有豐富的人情味和哲理味。
3、讀《未選擇的路》說說"路"包含了什么深刻的含義，告訴我們什么人生哲理？
詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實際上暗示的是人生之路，這是象征手法。
人生道理：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，做出獨立的選擇。
4、請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思。
�、賮辛ⅲㄋ妓鳎�
②決定（選擇）
�、圻x擇后的惆悵
④多年后的回顧，嘆息。
5、詩人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條道路"？
"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因為"人跡更少"，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。
6、怎樣理解"而那過去了的，就會成為親切的懷戀"？
這兩句詩道出人生體驗中極為普遍的一種感覺。詩人強調的是一種積極向上的人生態度。人生的體驗應該豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是最寶貴的財富，有利于把握人生。
三、請同學們背誦普希金的《假如生活欺騙了你》。
課外拓展
一、《詩兩首》另外兩種譯本。
假如生活欺騙了你
假如生活欺騙了你，
不要憂郁，也不要憤慨！
不順心的時候暫且容忍：
相信吧，快樂的日子就會到來。
我們的心永遠向前憧憬，
盡管生活在陰沉的現在：
一切都是暫時的，轉瞬即逝，
而那逝去的將變為可愛。
（查良錚譯）
沒有走的路
金黃的林中有兩條岔路
可惜我作為一名過客，
不能兩條都走，我久久躊躇，
極目遙望一條路的去處，
直到它在灌木叢中隱沒。
我走了第二條，它也不壞，
而且說不定更加值得，
因為它草多，缺少人踩；
不過這點也難比較出來，
兩條路踩的程度相差不多。
那天早晨兩條路是一樣的，
都撒滿落葉，還沒踩下足跡。
啊，我把第一條路留待來日！
盡管我明白：路是連著路的，
我懷疑是否還能重返舊地。
此后不論歲月流逝多少，
我提起此事總要一聲嘆息；
兩條路在林中分了道，而我呢，
我選了較少人走的一條，
此后的一切都相差千里。
�。w白譯）
《假如》 篇6
課題：假如生活中沒有了誠信1. 教學目標：懂得對人守信、對事負責是誠實的基本要求；2. 了解生活中誠信的復雜性；3. 知道只有誠信才能得到信任，努力做一個誠信的人。教學重難點： 知道只有誠信才能得到信任，努力做一個誠信的人。教學準備：教師提前準備的掛圖教學過程：（要注意體現“四動”模式，注意教學的有效性，要體現新課程理念）第一課時教師的教學活動：一:導入新課(拿出課前自己準備的掛圖)師：下面我們來共同面對生活中誠信的復雜性。在第1圖中情景下，到底怎樣做才是真正的誠信呢？
生甲：不讓媽媽知道自己生病是誠信的表現，因為這是自己真心實意地不希望媽媽為自己多操心，同時也是孝敬父母的表現。
生乙：我不贊成。因為如果長期隱瞞病情而造成病情加重的話，最終還是要給媽媽造成更大的精神痛苦和經濟負擔，其實也違背了誠信的原則。所以說生病了要及時向家長報告才是真正講誠信的表現。
師：同學們討論得很熱烈，都做到了勤于思維和積極動腦，在此特別提出表揚！剛才兩位同學的回答應該說代表了大家的心聲，都是有理有據。但是出于更好地保障同學們身體健康和安全方面的考慮，我更傾向于第二種觀點——身體如果出現不舒服的情況一定要及時向家長或老師報告，以免造成不必要的嚴重后果。這個問題大家課下還可以繼續討論�！罢胬碓睫q越明”，相信大家會通過辯論達到認清現實生活中誠信的復雜性的目的。下面我們繼續往下看第2種情景下題中做法是否誠信？
生：醫生出于人道主義和減輕病人心理壓力等方面的考慮而向身患重病的病人隱瞞其病情的做法屬于誠信的范圍。
師：很好。那么第3種情景下應該如何做到真正的誠信呢？
生丙：當面夸獎朋友新買的書包漂亮很好地維護了朋友的自尊心，雖然自己內心其實認為書包很一般，這也不能說是不誠信的表現，因為這樣做是出于自己發自內心的善良動機。
生丁：我反對。心口不一的虛假贊揚其實是助長了朋友的虛榮心理，實際上是對朋友有害，怎么能說是誠信的表現呢？
師：其他同學還有沒有不同意見？我想大家有必要搞清楚“虛榮心”和“自尊心”的區別。簡單地說，虛榮心其實就是自尊心的極端形式，也就是過于注重自己的外表和形象的一種心理，極易導致妒忌、狹隘、自私、偏激等不健康心理的出現；而自尊心則是自己尊重和愛護自己并希望得到他人與社會的愛護與尊重的心理，是一種非常正常和健康的心理，是一個人走向成功的必要條件。我更贊同丙同學的看法。最后我們再來看一下第4種情景。
生：幫同學隱瞞打破實驗器材的行為是一種包庇行為，是不道德并違反紀律的，因此也就不能算是誠信的表現。
師：非常好！在這里我們要特別明確一點，那就是誠信必須符合法律和道德規范。是非不分、不講原則、互相包庇甚至建立攻守同盟，這樣的行為我們不能稱為誠信，其實質恰恰是“哥們義氣”，于人于己于社會都是有害的。
友情提示
誠信的第二個表現——表里如一；（多媒體顯示）
師：同學們，下面大家快速閱讀教科書第61頁到第62頁的“閱讀空間”，想一想“文章中的女主人公能算是一個誠信的人嗎？為什么？”
�。▽W生帶問題閱讀）
生：文章中的女主人公不能算是一個誠信的人。因為她的出發點是為了謀取非法巨額經濟利益，這本身就是不正當的，甚至可以說是違反了道德和法律的，因此更談不上誠信了。
師：分析得非常透徹，很好！作為誠信的第二大表現形式，表里如一要求誠信不僅不能欺騙他人，還要求不欺騙自我，做到忠實于自己，言行一致。
友情提示
誠信的第三個表現——信守諾言。（多媒體顯示）
師：下面，我們共同來看一則小故事，共同感受誠信的巨大魅力。
（多媒體顯示）《一生守信》
20世紀初，來美國的移民非常節儉。佛蘭普科斯·羅迪便成立了一家小小的銀行，吸收移民存款。19xx年圣誕節前夕的一天，三個歹徒沖進銀行，將2美元席卷一空。儲戶聽到這一消息，蜂擁趕來提款，羅迪盡最大努力兌付，但仍然不支，只好宣布破產。250個儲戶共損失了18000美元。一位銀行家對羅迪說：“銀行遭搶劫，這是天災人禍，既然已宣布破產，你就沒有任何責任了，存款也就不用還了。”羅迪卻難過地說：“法律上也許是這樣。不過，我個人是要認帳的，這是信義上的債務，今后我一定返還。”
在以后的30多年里，羅迪吃盡了一切苦頭掙錢，并根據當初存款人的名單和地址，逐一進行清還存款，最終還清了250位儲戶18000美元的存款，并在圣誕節前夕向每一位儲戶寄去了一張賀卡，還附上這樣幾句話：“經過奮斗，我們兌現了，現在還清了全部存款和利息，誠感欣慰。祝大家圣誕快樂！”當寄完最后一張賀卡，羅迪高興地說：“我幸福，因為我無愧于我的承諾�！�
暢所欲言
師：誠信的人格力量是巨大的，她足以震撼我們的心靈。下面，讓我們大家打開自己記憶的閘門，去追尋往事，采擷幾朵在自己的成長的長河中都曾經發生過的那些讓自己久久難以忘卻的關于誠信的晶瑩浪花，讓我們通過自己的親身體驗再次感受誠信的魔力。
�。ǘ嗝襟w顯示）“講述自己的誠信故事”
1、我和鄰居之間的誠信故事；
2、我和父母之間的誠信故事；
3、我和老師之間的誠信故事；
4、我和同學之間的誠信故事。
課堂反饋
（多媒體顯示）誠信的主要表現是什么？
1、真實不欺；2、表里如一；3、信守諾言。
課堂小結
�。ǘ嗝襟w顯示）《誠實守信格言》
1、不金寶玉，而忠信以為寶。——《禮記·儒行》
2、誠者，天之道也；思誠者，人之道也。——《孟子·離婁上》
3、海岳尚可傾，口諾終不移�！ㄌ疲├畎自姟短圃娂o事·卷十八》
4、君子誠以為貴�！抖Y記·中庸》
5、身不正，不足以服；言不誠，不足以動�！鳎┬毂火ⅰ稅u言》
6、知之曰知之，不知曰不知，內不以自誣，外不以自欺。
——《人生珍言錄》學生的學習活動：板書設計：（選用）作業設計：教學反思：（選用）課題：與誠信簽約課時數：1教學目標：讓學生知道誠實與虛假會給他人帶來不好的影響. 現今的社會更需要誠信. 鼓勵學生做一個誠信的人,與誠信簽約. 理解和體驗做人要誠實守信；知道誠實與虛假，守信與失信給自己和他人帶來的不同影響，并作出為人誠實，表里如一，遵守諾言；收集社會生活中關于誠信的事例，明白現代社會需要誠實和守信。
教學重難點： 理解和體驗做人要誠實守信；知道誠實與虛假，守信與失信給自己和他人帶來的不同影響，并作出為人誠實，表里如一，遵守諾言；收集社會生活中關于誠信的事例，明白現代社會需要誠實和守信。
教學準備：教學過程：（要注意體現“四動”模式，注意教學的有效性，要體現新課程理念）第一課時教師的教學活動：一、導入新課，教師講解凡卡的故事
1、依次出示教材的內容
2、在出示圖片內容的過程中配上配樂故事《凡卡的故事》。
3、圖片出示的速度與故事內容相吻合。
4、故事內容：
一個夏天的傍晚，公園里空蕩蕩的，大街上閃著燈光。班臺萊好夫正要離開公園，看見一個七八歲的男孩子在公園里一座小房子的墻根前哭。
他很奇怪，天色已晚，這個孩子怎么還不回家呢？于是，他走上前去，和孩子進行交談。原來，這個孩子名叫凡卡，下午的時候，他跟幾個不認識的大孩子們做打仗游戲，他的任務是看守“彈藥庫”，他發誓說：“是。保證完成任務，絕不離開崗位�？墒�，現在其他孩子都回家去了，只有凡卡還在守著“彈藥庫”。
班臺萊耶夫對凡卡說：“大孩子們都已經回家了，你也快回家吧�！笨墒欠部▍s一本正經地說：“沒有軍官的命令，我寧愿餓肚子也不離不崗位�！彼獙嵺`自己的諾言。班臺萊耶夫幾次勸說，凡卡還是不肯離開崗位。班臺萊耶夫沒有辦法，只好走出公園，找來了一名軍官。在軍官的命令下，凡卡這才奉命下崗。
這件事使班臺萊耶夫深受感動。他想，凡卡對自己的話十分負責，他一定會成為一個真正的人。
二、辯一辯誠信有沒有必要在現在的社會中
三、小故事
1、出示教材上的活動名稱：“小故事”②，然后定格在屏幕左上角。
2、出示故事標題和故事內容。
3、畫面最后定格的情景詳寫教材p38下半部分。
四、小討論
1、出示文字：“他們這樣做對嗎？你能想象出他們的心情嗎？”
2、同時出示教材上半部分的兩幅圖。
3、討論：他們這樣做對嗎？你能想象出他們的心情嗎？五\組織與誠信簽約活動儀式.
學生的學習活動：板書設計：（選用）作業設計：教學反思：（選用）
《假如》 篇7
塵埃等離子體由普通的電子-離子等離子體和沉浸其中的帶電塵埃顆粒組成，它廣泛存在于宇宙空間和實驗室中。那么關于假如空氣中沒有塵埃閱讀附答案是怎樣呢?下面是第一范文網小編整理的假如空氣中沒有塵埃閱讀理解附答案，歡迎閱讀。
《假如空氣中沒有塵埃》閱讀材料假如空氣中沒有塵埃
�、賶m埃就是漂浮在空氣中的塵土。這小小的幽靈棲身在大氣中，憑借著空氣的浮力，悄然飄來，又無聲地離去。它來去匆匆，無孔不入……
�、趬m埃的產生，主要來源于人類的活動、地殼的自然風化和宇宙間各種天體的運動等等。
�、勰壳�，全球的降塵量每年已在千萬噸以上。在中國，僅北京、上海、天津等地，每月每平方公里的降塵量就在100噸以上。
�、軌m埃污染了空氣，也給人類帶來了麻煩，許多細菌、病毒和蟲卵，就是靠著它到處旅游，到處傳播疾病。工業粉塵還能使人患上各種難治的疾病。醫院的手術室里，需要無菌操作。塵埃的存在，往往會帶來意外。面粉廠里許多的粉塵，又有引起爆炸的可能……
⑤塵埃讓人討厭，但是，沒有塵埃好不好呢?沒有塵埃也不好。
⑥——沒有塵埃，地球表面將會熱得不得了。溫度太高，不但人類無法忍受，就是地球上其他生物。也都會被¨烤干”。有了塵埃，就使得近地面的低空多了一層保護膜。因為塵埃和水氣的結合可以變成云滴。成片的云滴就組成了厚厚的云層。云層具有“反光鏡”的作用，可以將照在其上的一部分太陽輻射反射回宇宙空間，從而有效地削弱了太陽的威勢。同時，塵埃還可以吸收一部分輻射熱，這樣就使地面氣溫不至于過高，也不至于急劇下降。
�、�——沒有塵埃，天上的云也很難形成。因為云是懸浮在空中的水滴和水晶組成。沒有塵埃，水汽就無法凝結。塵埃是吸濕性微粒，可作凝結核，使周圍的水汽在它上面凝結，與云雨的形成直接相關。
�、鄬嶒炞C明：在沒有凝結核(塵埃)的情況下，空氣中的水汽要凝結是很困難的。即使空氣達到了飽和狀態(相對濕度達300%--400%)，也還是難以凝結。但只要加上一些吸濕性的微粒(如煙灰、灰土等)，水汽便會立即凝結。這些微粒能將水汽吸附在自己的表面上，形成水滴的胚胎.故被稱為“凝結核”。微粒的半徑一般在107微米。微粒愈大，對水汽分子的吸附作用愈強。水汽分子愈容易在它的表面上聚集。沒有塵埃不但成不了云層，下不了雨，而且也產生不了雷電。這樣，自然界的一切就將走向今天的反面。
�、�——沒有塵埃，宇宙中的許多有害射線都將會毫無阻擋地進入地球表面，并對人類產生致命的威脅……
�、鈮m埃，令人討厭，但又離不開它。因此空氣中不能沒有塵埃。
《假如空氣中沒有塵�！烽喿x習題11.第③段運用了什么說明方法?(2分)
12.第④段中“塵埃的存在，往往會帶來意外”中的“意外”指的是什么?(2分)
13.如果空氣中沒有了塵埃，地球將會怎樣?請根據文章內容分條回答。(3分)
14.第②段畫線句子中的“主要”一詞能否去掉。為什么?(3分)
15.人類在生存和發展的過程甲，有時也離不開塵埃。請你根據文章內容，通過想象，寫出人類可能利用塵埃為自身服務的一種方法，并用簡明的語言有條理地表述出來。(4分)
《假如空氣中沒有塵�！烽喿x答案11.列數字、舉例子。
12.手術意外。
13.①地球表面將會變得酷熱難耐②天上將不會形成云雨;③宇宙中的有害射線就會直接進入地球表面，對人類構成致命威脅。(意思對即可)
14.不能，因為“主要”的意思是表示有關事物中最重要的，說明塵埃產生的最主要原因是人類的活動、地殼的自然風化和宇宙間各種天體的運動等，但它的產生還有其他的原因，去掉就太絕對化了，與事實不符。
15.不設統一答案。示例一：可以利用塵埃微粒進行人工降雨，從而解決氣候變暖所帶來的旱災。示例二：可以利用塵埃吸收一部分輻射熱，以此控制氣溫升高或降低給人類帶來的不適。(只要是運用文中提供的知識并有一定的可行性即可)
《假如》 篇8
如果人類的每只手擁有6根手指，現在的計數系統將完全是另一番景象。額外的手指被視為一種出生缺陷，名為“多指畸形”，這是一種遺傳錯誤。下面由第一范文網小編為大家帶來假如人類是六指閱讀答案，希望對大家有幫助!
假如人類是六指閱讀材料進化生物學家至今也不十分清楚人類(以及絕大多數四足動物)為何每只手長有5根手指。如果我們擁有6根手指，那我們的生活又會變成怎樣?或者說，額外的一根手指對我們到底是利大于弊，還是弊大于利?
額外的一根手指能夠讓我們更輕松地完成一些任務，如演奏更復雜的樂器，提升打字速度，抓握物體時也更為牢固。哈佛大學醫學院遺傳學家克里夫•塔賓是專門研究脊椎動物肢體發育的，他表示：“更寬大的手能夠讓人成為更出色的籃球選手。不過，手的靈巧性基本上由拇指和食指決定，額外多出或者少一根手指并不會對手的靈巧性產生太大影響。”
多出一根手指的最大影響應該是在數學方面。如果人類的每只手擁有6根手指，現在的計數系統將完全是另一番景象。我們之所以采用10進制，人類學家認為這與我們擁有10根手指有關。阿拉伯數字的英文“digit”同時也有手指的意思。如果人類擁有12根手指，那么12進制將是最自然的一種選擇，10進制則完全無法想象。
人類在數學、語言或者音樂方面的很多成就，都是在人類文明采用一種最自然的表達方式之后實現快速進步的。美國人類認知研究專家馬克•查齊茲舉例指出：“我們的閱讀能力取決于字母的形狀。字母的形狀逐漸演化成看起來最自然的一種形態，能夠強化我們的視覺——物體——識別系統，提升我們的閱讀能力;我們處理語音的能力源自于語音進化成一種非常自然的形態，即聽起來像我們所在自然環境中產生的一種聲音。”同樣，12根手指將在很大程度上影響人類的數學能力。畢竟12要比10更為復雜。我們的大腦選擇何種計數系統將對我們的數學能力產生深遠影響。
額外的手指被視為一種出生缺陷，名為“多指畸形”，這是一種遺傳錯誤。自然選擇并沒有“惠及”額外的手指，使其永久存在，這是為什么呢?科學家認為，這是因為額外的手指并沒有賦予人類任何進化優勢。如果人類一定要擁有第6根手指，這根手指一定從腕部長出，作為額外的一個拇指。這是數量極少的六指四足動物的一種標準形態，例如熊貓。熊貓的最小手指遠側長有一根與拇指類似的“手指”，它是腕骨的延伸，幫助熊貓抓握竹子。
塔賓提出了一項理論，解釋動物王國的每肢五指(趾)原則，他將這一原則稱之為“肢體定律”。肢體定律是一個簡單的數學方程式，源自于計算機網絡的節點原則，用于預測基于身體大小的最佳肢體數量。根據這一定律，如果肢體相對于身體來說較長，最理想的肢體數量為6個(例如昆蟲);如果相對較短，數量則越多越好(例如千足蟲)。如果將手指視為手部的肢體，這一肢體定律同樣適用�？紤]到手指需要擁有適當的長度，才能輕松彎向手掌，人類的理想手指數量顯然是5根。所以說，5根手指是進化的結果，是最理想的手指數量。
神經學家弗蘭克•威爾遜曾對手與大腦的關系進行幾十年的研究，是這一研究領域的權威。在他看來，6根手指顯然“太多”。現代假肢工程研究顯示，機械手無論是3根還是4根都能擁有和5根手指一樣出色的性能。他說：“如果要在4根和6根手指之間做出選擇，我一定會選擇4根。”
假如人類是六指閱讀題目1.下列關于“額外的一根手指”的表述，不符合原文意思的一項是( )
A.額外的一根手指能演奏更復雜的樂器，提升打字速度，抓握物體時也更為牢固，總之，對某些事情，完成起來會更輕松。
B.額外的一根手指能使手掌更為寬大，這對某些體育運動項目會有作用，如籃球，更寬大的手能讓人成為更出色的選手。
C.額外的一根手指對手的靈巧性產生不了影響，這是因為手的靈巧性基本上由拇指和食指決定，和手指的多少沒關系。
D.額外的一根手指可能引起數學上的變革，會將10進位制，改變為12進制，這對人類的數學能力將產生深遠的影響。
2.下列理解，不符合原文意思的一項是( )
A.人類額外的一根手指是一種遺傳錯誤，被視為一種生理缺陷。自然選擇也沒有“惠及”額外的手指，因為這個額外的手指并沒有賦予人類任何進化的優勢。
B.如人類一定要擁有第6根手指，這根手指一定從腕部長出，作為額外的一個拇指，但自然選擇從來沒讓第6根手指存在。
C.從腕部長出額外的一根手指是極少數量的六指四足動物的一種標準形態，是自然進化的結果。比如，熊貓就長有這樣的“手指”。
D.假肢工程研究顯示，機械手只需3根或4根就具有出色的性能。根據這個研究可以說明，人類不需要額外的一根手指。
3.下列理解和分析，不符合原文內容的一項是( )
A.數學計數采用10進制，人類學家認為這與人類擁有10根手指有關，這個說法符合人類文明采用最自然的表達方式的人類學理論。
B.“肢體定律”是一個簡單的數學方程式，人們根據這個方程式利用計算機技術驗算出人類的理想手指數量是5根。
C.如果將手指視為手部的肢體，根據塔賓“肢體定律”，手指需要擁有適當的長度，人類的理想手指數量顯然是5根。
D.神經學家弗蘭克•威爾遜通過對手與大腦之間關系的幾十年的深入研究，得出人類擁有6根手指并不理想的結論。
假如人類是六指閱讀答案1.C(原文表述為“不會對手的靈巧性產生太大影響”，說明影響還是有的)
2.B(“從來沒讓第六根手指存在”錯，原文是“并沒有……使其永久存在”。)
3.B (“利用計算機技術驗算”錯，原文是“源自于計算機網絡的節點原則”。)
《假如》 篇9
一,說教材
《假如》是一首兒童詩,借馬良的神筆表達了對小樹,小鳥,殘疾人發自內心的關愛.詩的內容雖然簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養學生關愛他人,關愛生活,關愛環境的好教材.這一課需要用兩個課時完成.
二,說理念
課標提出:學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式.根據這一基本理念,讓學生自讀自悟,教師在學生疑難處適當點撥,從而突破重難點.
三,說目標
1,認識9個生字.
2,正確,流利,地朗讀課文.
3,學習詩歌中一個小節.
四,說教法
重視學生個性化的識字方法.
重視學生自讀自悟,運用啟發式教學,充分發揮學生的主觀能動性,培養自主,合作,探究精神
五,說學法.
自主,合作,探究法,在教學中給足學生充分自主的時間,自讀自悟.
六,說教學流程
一,緊扣生活,導入新課.
學生的已知經驗是其思維的源泉,首先我問學生:你們知道神筆馬良的故事嗎 知道神筆的作用嗎 讓學生明白馬良這枝神奇的筆為窮人做了許多好事,這樣就調動學生對神筆的興趣,學習的欲望也被激發了.
二,聽配樂朗讀,整體感知課文.
詩歌是藝術創作的精點,它融音樂,美術,文學于一體,以精碎的語言包含了極其豐富的內容,教學初始,讓學生聽配樂朗讀,想象詩中所描繪的畫面,形成感性認識.
三,識記生字,理解詞語,交流個性化的識字方法.
低年級主要的教學任務是以識字為主,二年級的識字量大,學生認的快,忘得也快.針對這一實際情況,我采用多種形式多次復現生字,先讓學生四人小組按小組合作識字三步法合作識字,并要求學生在小組自學中相互提醒易錯的生字,再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的,用什么方法記住這個字,培養學生個性化的識字方法.接著全班匯報交流,先由學生提出難記的生字,全班交流共同識記,而后齊讀幾遍.最后我以小組為單位,開火車領讀,開火車讀,小組賽讀等多種形式反復出現生字,及時正音,并把生字放在詞語中認讀,進一步鞏固生字的音,形,義,以此突破本課的重點,同時把評價融入其中.
四,初讀課文,讀通句子.
在學生學會生字的基礎上,讓學生自己讀通課文,并提出朗讀要求:1,讀準字音,讀通句子,做到不添字,不漏字.讓學生自讀課文中再一次感知課文內容.
五,細讀課文其中一節,讀中感悟,悟中生情.
" 書讀百遍,其義自見"精讀課文的好處是:學生讀得越充分,理解就越容易,學生的理解得越好,朗讀就越有感情.在教學中我是這樣落實的:由小組自由選擇喜歡的一節學習,小組內讀后交流:這一節詩講什么 你喜歡哪一句為什么充分發揮學生合作學習的能力,說出自己的體會,在學生充分合作的基礎上進行全班交流,教師就此一節適時點撥引導,而后讓學生個別讀,齊讀,小組讀,讓學生在多種形式的讀中感悟,悟中生情.
總之,整個設計,我把學習的自主性交給學生,讓學生在自主地參與學習,加深理解和體驗,使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持,做到樂學,主動地學,關注學生學習過程的發展,讓學生學有所得,在輕松,愉快中掌握知識,發展語言.
《假如》 篇10
《假如》教學設計 周紅兵
設計意圖
1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。
2.閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。
3.在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
教材簡析
《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。
學習目標
1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。
2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。
學習重難點
重點：認識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。
難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。
課前準備課件。
課時安排一課時
教學流程
�。ㄒ唬┕适聦�，情感鋪墊
1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？
（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）
2、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。
3、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？
4、有一位小朋友也非�？释麚碛旭R良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？
教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。
5、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。
�。ㄕn件出示課題）讀課題
（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）
�。ǘ┳灾鲗W習，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀讀詩歌。
�。�1）找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。
（2）喜歡的段落多讀幾遍。
2.集體交流
�。�1）自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）
�、圩x讀這兩組詞語，你發現了什么？
�。�2）這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發現有錯幫助糾正。
（3）把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。
�。ㄔO計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）
4、小朋友，你讀懂這首詩了嗎？最想說什么？
隨機板書： 假如 畫太陽 和云朵
�。ㄓ猩窆P） 畫谷粒
畫好腿
�。ㄈ┳x悟結合，體驗情感
1.我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）
圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。
圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。
圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。
2.靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）
根據學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。
圖1：小樹在寒冷的北風里，圖2：小鳥呆在家里，
縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。
圖3：西西坐在屋里，
望著窗外的小樹和飛燕。
自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？
�。ㄔO計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心）
3.根據學生的回答，相機學習詩歌內容。
預設：
學習第一節
（1）同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息�！�
�。�2）師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。
學生親身體驗：全體起立, 在教師動情的朗誦中，學生“縮著身子、輕輕嘆息”
�。ㄔ趧幼髂M中理解“縮”、“嘆息”）
角色轉換，師生對話：
小樹小樹，你為什么縮著身子？
小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？
小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）
�。ㄔO計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）
（3）在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。
邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。
�。�4）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？
（5）看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。
自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）
學習第二節
�。�1）讀“小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！蹦阕x懂這句話了嗎？
引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）
�。�2）鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）
�。�3）善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節詩）。
指名讀
（4）朗讀指導：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）
男女生賽讀
學習第三節詩
�。�1）讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”
�。�2）西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）
�。�3）此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？
創設對話情境：教師扮演西西，學生與西西對話
參考：
西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。
……
西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。
……
西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。
……
�。ㄔO計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）
�。�4）你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）
自由朗讀
（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上，在 （指名說）。
這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。
�。ㄋ模┳灾鞣e累，提升情感
1.小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）
誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）
現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）
設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。）
2.小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）
3.生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？
是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。
（五）拓展想象，釋放情感
1.一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？
（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）
學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生發自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。
�。ㄔO計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）
2.學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。
3.小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。
4.小組展示：配樂朗誦
結束語：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《讓世界更美好》）
作業：假如我有一支馬良的神筆，我要用它畫些什么呢？把想到的寫在小練筆本上。
《假如》自評稿 周紅兵
這首兒童詩歌，借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥 、殘疾人發自內心的關愛。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析、學生被動接受的說教式教學的途徑。
1、創設情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。這節課我創設多種情境，如在教學第一、二小節時，通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
2、揣摩文字，誘發情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。
3、引導想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發揮想象，可以使學生的情感進一步升華。在教學第一小節時，讓學生發揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？ 讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心。
4、讀寫結合，深化體驗。
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
總之,整個設計我注意把學習的自主性交給學生,使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。
《假如》說課稿 周紅兵
《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學，教師要啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。
作為教師，如何調動孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發孩子那顆純真、善良的心？我在教學伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想�，F在我們來看看，有個叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學習勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導好孩子們精讀涵泳，感悟語言。
首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節應該用什么語氣來讀？ 再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一節：“畫一個紅紅的太陽。/
讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息�！� “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩歌的情感。對于第三小節，孩子們都能體會應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動了自己、同學、以及我的心！
孩子們純真、善良的心靈已經達到了和詩人白冰的融合。我順勢利導讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高�！袄蠋熚艺f、老師我說……”
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給周老師畫一個改作業的機器人，讓老師不在那么辛苦。
假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。
假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。
……
多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動才得以完成。以后我要指導孩子多接觸、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發展作好準備。因為想象的內容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎。在以后的教學中我將充分利用文中的語言材料，激發他們對生活、對大自然的獨特認識，使孩子們對美好的事物充滿向往、追求！
《假如》 篇11
這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的密不可分的關系。閱讀時繼續了解說明文的表達方法，體會作者準確地用詞、形象地表達。
一、我能為下列詞語選擇正確的讀音（用“√”表示出來）
較短（jiào jiǎo）削弱（xuē xiāo）干涸（hè gù） 朝暉（zhāo cháo） 調節（tiáo diào）單調（tiáo diào）
二、我會用不同語氣，不同的句式寫句子
例：香山的景色很美。
1、香山的景色真美��！
2、香山的景色怎能不讓我深深陶醉呢？
3、香山的景色就像是秋姑娘一不小心打翻了顏料盤，讓香山從山腳到山頂，一片紅火。
氣象萬千的大自然景觀很美。
1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
三、我會修改病句
1、下雨了，小軍急忙趕快跑進教室。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
2、我們目不轉睛地聽老師講課。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
3、我的鉛筆盒里有橡皮、直尺、自動筆、鋼筆和文具。
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四、下面這段話是有關雞冠花的生長情況的，可是“小馬虎”敘述得缺乏條理，我能幫他排排隊
�。ā 。┯忠粋�月過去了，在它們茂密的葉子里，透出了一朵朵紫紅色的花。
�。ā 。┮粋�多月過去了，雞冠花越長越大，越長越高，有我身子一半高。
�。ā 。┧臉幼雍皖伾嫦翊蠊u的冠子，在陽光下，顯得那樣鮮艷，那樣美麗！
（ ）園子里有兩棵雞冠花苗，它們矮矮的個子，長著幾片嫩綠的小葉兒，在微風中擺動。
�。ā 。┧鼈兡劬G的“外衣”也早已脫去了，換上了一件深綠色的長袍。
�。ā 。┟刻彀�，我給小花苗澆水、除草，有時還松一松它周圍的泥土。
五、瞧瞧我的閱讀天地
潔凈的天空是生命的要素，可是灰塵無處不在，無時不有，它給人們帶來無盡的煩惱。讀下面短文，看看文中是采取哪些方法減少灰塵，凈化空氣的？除了這些方法，你還有什么好的建議嗎？
前幾年，我們房子周圍的污染一直令人們頭疼，灰塵像無憂無慮的愛旅行的小娃娃。它們可是無處不鉆，眼睛里、喉嚨里、家中、衣服上、鼻孔內，它可真令我煩惱。只要它一高興，嬉鬧起來可把人們害哭了，隨風到處亂飛。當我打開電視，哎呀，沙沙的像下雨，看了也難受，原來又是灰塵在搗亂。爸爸只得拿起電吹風朝里吹，結果反而弄得滿屋子都是灰塵。
謝天謝地，這終于成了過去的事情了�，F在我們的房子周圍已經種滿了各種樹木花草，周圍充滿綠色：綠色的樹，綠色的草。再配上那些紅的、黃的、紫的花，實在太美了！它們都綻開了那深藏多時的笑臉，把灰塵大口大口地吃進去。房子后面還建起了高高的賓館，旁邊有個很美的噴水池。那白花花的水柱，歡快地旋轉著，像周圍噴灑著細細的水珠，那清涼的細水珠濕潤著空氣，灰塵都昏昏欲睡了，它們垂頭散氣地摔下來，好像一下子不見了。��！空氣好新鮮，我張開雙臂深深地吸著這清新的空氣，好舒服！
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《假如》 篇12
《詩兩首》
普希金，俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學的貴族家庭，12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學校，以能詩聞名。1817年畢業后到外交部任翻譯，其間參加文學社，一歌頌自由，抨擊專利暴政為主題創作《自由頌》《致恰達耶夫》《致大�！返仍娮�，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》大量利用民間詞匯和口語，被認為是俄國文學語言的轉變。他的一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作，引起統治者不滿和仇恨，曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終與敵人決斗而死，年僅38歲。
弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是'新英格蘭的農民詩人'。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。
本課要求理解兩首詩蘊涵的哲理，學會詩中的象征手法
一、學習本文，掌握如下字詞。
1、給加紅的字注音：
憂郁（ �。� 瞬息（ ） 涉足（ ） 萋萋（ ） 佇立（ ）
2、區分形近字、組詞，
浴 裕 欲
愧 魁 槐
伐 筏 閥
二、 詩歌閱讀。
1、《假如生活欺騙了你》一詩闡述了怎樣的生活態度？
一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷心急；在苦惱的時候要善于忍耐,一切都將過去,我要永葆積極樂觀的心態,生活中不可能沒有痛苦與悲傷 ,歡樂不會永遠被優傷所掩蓋,歡樂的日子終會到來。
2、《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象,它卻廣泛流傳,成為許多人的座右銘,請想一想原因何在？
這首詩是普希金寫給鄰人小女孩的贈詩，詩人沒有擺出高高在上的姿態或教訓的語氣，而是以平等的語氣娓娓勸說，語調親切和婉，熱誠坦率，仿佛與你促膝談心。詩句流暢清晰感情深沉熱烈，有豐富的人情味和哲理味。
3、讀《未選擇的路》說說'路'包含了什么深刻的含義，告訴我們什么人生哲理？
詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實際上暗示的是人生之路，這是象征手法。
人生道理：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，做出獨立的選擇。
4、請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思。
�、賮辛ⅲㄋ妓鳎�
�、跊Q定（選擇）
③選擇后的惆悵
�、芏嗄旰蟮幕仡�，嘆息。
5、詩人為何選擇了一條'荒草萋萋，十分幽寂'，'人跡更少的一條''道路'？
'這條路荒草萋萋，十分幽寂'，顯得'更誘人，更美麗'；也因為'人跡更少'，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。
6、怎樣理解'而那過去了的，就會成為親切的懷戀'？
這兩句詩道出人生體驗中極為普遍的一種感覺。詩人強調的是一種積極向上的人生態度。人生的體驗應該豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是最寶貴的財富，有利于把握人生。
三、請同學們背誦普希金的《假如生活欺騙了你》。
課外拓展
一、《詩兩首》另外兩種譯本。
假如生活欺騙了你
假如生活欺騙了你，
不要憂郁，也不要憤慨！
不順心的時候暫且容忍：
相信吧，快樂的日子就會到來。
我們的心永遠向前憧憬，
盡管生活在陰沉的現在：
一切都是暫時的，轉瞬即逝，
而那逝去的將變為可愛。
�。ú榱煎P譯）
沒有走的路
金黃的林中有兩條岔路
可惜我作為一名過客，
不能兩條都走，我久久躊躇，
極目遙望一條路的去處，
直到它在灌木叢中隱沒。
我走了第二條，它也不壞，
而且說不定更加值得，
因為它草多，缺少人踩；
不過這點也難比較出來，
兩條路踩的程度相差不多。
那天早晨兩條路是一樣的，
都撒滿落葉，還沒踩下足跡。
啊，我把第一條路留待來日！
盡管我明白：路是連著路的，
我懷疑是否還能重返舊地。
此后不論歲月流逝多少，
我提起此事總要一聲嘆息；
兩條路在林中分了道，而我呢，
我選了較少人走的一條，
此后的一切都相差千里。
�。w白譯）
《假如》 篇13
【教學要求】
1、認識9個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關愛他人、關愛環境的愿望。
【教學重點】
1、認識9個生字。
2、有感情朗讀課文。
【教學難點】
通過朗讀感悟，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。
【教學準備】
多媒體課件
【課前準備】
欣賞《神筆馬良》的連環畫故事
【教學過程】
一、談話引入
師：小朋友，神筆馬良的故事我們聽過了，給你印象最深的是什么？（課件出示馬良的圖）
生：………
師：是呀！馬良有一支神奇的筆，畫了好多東西去幫助那些有困難的人，你想有一支這樣的神筆嗎？有一個小姑娘她也夢想著有這樣一支神筆，（課件出示小姑娘圖）聽！她要用這支筆畫做些什么。（聽課文錄音）
生：聽錄音。
師：今天我們就來學習她寫下的這首詩歌吧──假如（出示題目）
生：讀題
二、自由讀課文
師：小朋友，想不想自己去讀一讀這首詩歌呢？（想）
要求：遇到生字拼一拼，把詩歌讀通
想一想，小作者想用神筆去幫助誰？
反饋：讀了詩歌，你知道了小作者想去幫助誰呢？
生：小樹、小鳥、西西（板書）
讓我們一起去看看吧！
三、學習并指導朗讀第一段
1、（出示小樹圖） 看圖說話：
師：在寒冷的冬天，一棵孤零零的小樹獨自站在外邊，吹著呼呼的北風，他會怎么樣呢？
生說說小樹的動作，表情，心情
�。ǔ鍪揪渥樱诤涞谋憋L里縮著身子，輕輕嘆息）
隨文教學生字“縮”
指導朗讀（配上動作）
…………
2、多么可憐的小樹啊，你想不想去幫幫他呢？怎么幫？
──畫一個紅紅的太陽（課件同步出示太陽圖案）
3、閉上眼睛，紅紅的太陽慢慢升起來了，照在小樹身上，小樹不冷了。它伸了伸（ ），彎了彎（ ），踢了踢（ ），搖了搖（ ），多么自在，你感覺到它的快活了嗎？（指導朗讀“快活地成長” ）
4、讀到這里，你覺得小作者是一個什么樣的人呢？
5、小朋友，你想和這樣有愛心的人交朋友嗎？你真的愿意去幫助寒風中的小樹嗎？那我們把我們的心里話說出來吧：（齊讀第一小節。）
過渡：小樹得到我們的幫助，長成了大樹，成了鳥兒們的家，看！鳥窩里的小鳥兒在干什么呀？（課件出示小鳥圖）
四、學習并指導朗讀第二段
生：（看圖說話）
師：聽�。犱浺簦盒▲B的哭泣聲：我們的媽媽怎么還沒來呀！嗚嗚＾＾＾＾我好餓�。蓿蓿迡寢屇憧旎貋戆桑。�
…………
朗讀指導（小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣）
……
師：此時的鳥媽媽到哪兒去了呢？
生：…………
理解：“遙遠”“尋食”
隨文教學“遙、尋、食”
想像說：鳥媽媽會飛到哪些遙遠的地方去呢？
生：…………
師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦啊，善良的小作者想用馬良的神筆，給小鳥畫──（生：好吃的谷粒）（課件出示畫出來的谷粒）
師：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓了，鳥媽媽也不用飛那么遠了，那么辛苦了，他們無憂無慮地生活，此時，小作者和我們的心情怎么樣？（高興，喜悅…………）
男女生比賽讀
…………
過渡：在這個世界上，需要幫助的事物還有好多好多，讓我們下節課再去討論再去想辦法幫助吧！
現在，讓我們把小作者美好的心愿也是我們小朋友的心愿現來說一說吧�。R讀一，二段）
五、生字鞏固
我們剛剛交的幾個生字朋友遇到了麻煩，（課件出示生字），他們頭上的蝴蝶結飛了，小朋友！快讓我們去幫幫他們吧！
1、（課件演示）（字與音節家連起來）
2、生字寶寶們都找回了各自美麗的蝴蝶結，他們好高興�。∽屛覀冊俳幸唤兴麄儼桑。R讀）
師：現在你們應該成了好朋友了吧！
3、與你的同桌說說你是怎么記住這些好朋友的？
4、讓我們來開著火車與他們做游戲吧�。ㄩ_火車認讀）
過渡：假如我們小朋友手中都有一支馬良的神筆，老師希望你們都能寫出一手美麗大方的字！就讓我們把手中的筆看成是馬良的神筆吧，看看這節課上我們要寫下哪幾個字�。ㄕn件出示要寫的字）
六、書寫指導
1、讀“良，食”，你發現了什么？
2、說說怎么記住這兩個字，并擴詞。
3、觀察字形，及要注意的。
4、寫。
《假如》 篇14
教材分析
一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。
是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。
教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，有關愛他人，關愛環境的愿望。
教學方法：自主探究法、小組合作
一、故事導入，情感鋪墊
（課件出示《神筆馬良》配音繪本 馬良用神筆帶來了什么？（幸福）有一位作家也非�？释麚碛旭R良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩歌，就是《假如》，一起書寫課題。
學習過程
二 學習新課
1、教師范讀
你發現了什么？假如我有一枝馬良的神筆 出現了四次
2、自由讀詩歌
你發現了特殊的小節么？生匯報，那是要你當小詩人，讓我們好好學，你也會成一個詩人。
3、齊讀詩歌
作者給誰畫了畫？板書 小樹、小鳥、西西
4、女生讀一小節 男生讀第二小節 個別讀第三小節
作者給小樹、小鳥、西西畫了什么？ 板書（太陽、谷粒、一雙好腿）
二課件解讀
看課件讀詩歌 作者為什么要給他們畫這些畫？
第1小節 讓小樹得到溫暖 重點詞 寒冷 縮著 嘆息 你對寒冷的感受是什么？
第2小節 讓小鳥不再餓的哭泣，不再苦苦等待 重點詞 等待 哭泣 遙遠 你餓的時候是什么感覺？遙遠是多遠？你等待過嗎？
第3小節 讓西西健康 重點詞 只坐在屋里 奔跑 游戲
你奔跑的時候是什么感覺？板書 溫暖 溫飽 快樂
板書設計： 小樹 太陽 成長 溫暖
小鳥 谷粒 吃飽 溫飽
西西 好腿 奔跑 快樂
三、朗讀詩歌 配樂朗誦 師生共讀（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）
圖1師：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立瑟瑟發抖，假如（學生接著讀一小節圖2師：樹枝上鳥窩中的小鳥神情悲傷，滴著眼淚，假如（學生接著讀2小節）
圖3師：西西坐在輪椅上，透過窗戶 望外面的世界，他的眼里滿是悲傷，（學生接著讀
3小節）
四、指導背誦
小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）
誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）
2、作者的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）
3、生活中真有這樣的神筆嗎？作者的美好愿望能不能實現呢？
是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以作者說──假如。但是作者和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受作者帶給我們的美好。
五、拓展想象，釋放情感
1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？觀看幻燈片
2 你要給身邊的畫什么?
六、作業
日記：續寫詩歌
《假如》 篇15
我要如何利用這最后、最寶貴的一天呢？首先，我要把一天的時間珍藏好，不讓一分一秒的時間滴漏。我不為昨日的不幸嘆息，過去的已夠不幸，不要再賠上今日的運道。
時光會倒流嗎？太陽會西升東落嗎？我可以糾正昨天的錯誤嗎？我能撫平昨日的創傷嗎？我能比昨日年輕嗎？一句出口的惡言，一記揮出的拳頭，一切造成的傷痛，能收回嗎？
不能！過去的永遠過去了，我不再去想它。
。
我該怎么辦？忘記昨天，也不要癡想明天。明天是一個未知數，為什么要把今天的精力浪費在未知的事上？想著明天的種種，今天的時光也白白流逝了。企盼今早的太陽再次升起，太陽已經落山。走在今天的路上，能做明天的事嗎？我能把明天的金幣放進今天的錢袋里嗎？明日瓜熟，今日能蒂落嗎？明天的死亡能將今天的歡樂蒙上陰影嗎？我能杞人憂天嗎？明天和明天一樣被我埋葬。我不再想它。
今天是我生命中的最后一天。
這是我僅有的一天，是現實的永恒。我像被赦免死刑的囚犯，用喜悅的淚水擁抱新生的太陽。我舉起雙手，感謝這無與倫比的一天。當我想到昨天和我一起迎接日出的朋友，今天已不復存在時，我為自己的幸存，感激上蒼。我是無比幸運的人，今天的時光是額外的獎賞。許多強者都先我而去，為什么我得到這額外的一天？是不是因為他們已大功告成，而我尚在途中跋涉？如果這樣，這是不是成就我的一次機會，讓我功德圓滿？造物主的安排是否別具匠心？今天是不是我超越他人的機會？
今天是我生命中的最后一天。
生命只有一次，而人生也不過是時間的累積。我若讓今天的時光白白流逝，就等于毀掉人生最后一頁。因此，我珍惜今天的一分一秒，因為它們將一去不復返。我無法把今天存入銀行，明天再來取用。時間像風一樣不可捕捉。每一分一秒，我要用雙手捧住，用愛心撫摸，因為它們如此寶貴。垂死的人用畢生的錢財都無法換得一口生氣。我無法計算時間的價值，它們是無價之寶！
今天是我生命中的最后一天。
我憎恨那些浪費時間的行為。我要摧毀拖延的習性。我要以真誠埋葬懷疑，用信心驅趕恐懼。我不聽閑話，不游手好閑，不與不務正業的人來往。我終于醒悟到，若是懶惰，無異于從我所愛之人手中竊取食物和衣裳。我不是賊，我有愛心，今天是我最后的機會，我要證明我的愛心和偉大。
今天是我生命中的最后一天。
今日事今日畢。今天我要趁孩子還小的時候，多加愛護，明天他們將離我而去我也會離開。今天我要深情地擁抱我的妻子，給她甜蜜的熱吻，明天她會離去我也是，今天我要幫助落難的朋友，明天他不再求援，我也聽不到他的哀求，我要樂于奉獻，因為明天我無法給予，也沒有人來領受了。
今天是我生命中的最后一天。
如果這是我的末日，那么它就是不朽的紀念日。我把它當成最美好的日子 。我把每分每秒化為甘露，一口一口，細細品嘗，滿懷感激。我要每一分鐘都要有價值。我要加倍努力，直到精疲力竭。即使這樣，我還要繼續努力。我要拜訪更多的顧客，銷售更多的貨物，賺取更多的財富。今天的每一分鐘都勝過昨天的每一小時，最后的也是最好的。
。
如果不是的話，我要跪倒在上蒼面前，深深致謝。