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人教課標版二年級語文下冊教案 《最大的“書”》

發布時間:2022-12-06

人教課標版二年級語文下冊教案 《最大的“書”》(通用12篇)

人教課標版二年級語文下冊教案 《最大的“書”》 篇1

  教材分析:

  這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線,向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹,描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書。的作用,從而激發了學生探究大自然的意識。

  學習目標:

  1、會認10個生字,會寫12個生字。

  2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。

  3、激發探究自然知識的興趣。

  教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理,讀好人物對話。了解"書。中的內容,激發學生對大自然的興趣。

  課前準備:課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板

  課時:三課時

  第一課時

  教學過程,

  一、談話導入,板書課題:

  大教師手拿書)同學們看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說)今天老師向同學們介紹一本最大的書。

  板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)

  學生糾錯:書沒加雙引號。

  師順勢問:為什么加引號:

  [點評:"漏"是為了吸引學生的注意力,更有效地吸引學生的注意力,調動學生的學習情緒。這一做法得益于靳家彥教師。]

  二、初讀課文,學習生字。

  1、學生借助拼音自由讀課文,讀準字音,讀通句子。思考:最大的"書"指的是什么?

  2、學生匯報思考結果

  師:大自然就是最大的一本"書",這本"書"永遠也讀不完。在這本書中,你會汲取更多的自然科學知識的營養,享受到更多的樂趣。

  3、學習生字

  (1)出示生字卡片,指名學生讀字音。

  (2)交流識字體會,

  說說你都認識了哪些生字,怎么認識的。你還有哪些好的識字方法,說一說。

  (3)鞏固生字。指名讀,開火車讀

  4、送生字寶寶回家:學生再讀課文,并標出自然段。

  5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。

  三、理解詞語。

  1、學生默讀課文,劃出自己不理解的詞語。

  2、師生釋疑。

  對詞語的理解作如下設計:

  刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來,一方面指導學生讀好問句,另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于,總愛把問題問清楚,問明白,從而理解"刨根問底"的意思。

  寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏,從而來理解詞語意思。

  地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什么的。

  【點評:新課程提倡"結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思。,這個設計也是出于這樣的目的。特別是對刨根問底的設計,既理解了詞意,又指導了朗讀,可謂一箭雙雕。】

  四、指導書寫。

  1、教師范寫"底",講解寫字要領:

  底:第三筆是豎撇,第五筆是"豎提",上下都有點。

  2、學生描黑,臨寫。

  3、還有哪些字有"豎撇"?學生練寫"冊"、"厚。、"質",教師針對寫字情況進行指導。

  [點評;二年級學生已掌握了一定的寫字方法,教師把重點放在有相同點的字的指導上,以便學生舉一反三,進一步培養他們的寫字能力。]

  第二課時

  教學過程;

  一、復習生字,質疑課題。

  1、復習生字

  2、質疑課題

  師:培根曾說"書是人類進步的階梯"。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?

  學生質疑,歸納:

  1)、"書"中有什么內容?

  2)、這本"書"有什么作用?

  3)、我們該怎么解決這些問題呢?,自己讀書、多思考等)

  [點評:"學起于思,思源于疑。"學生因疑而產生動力,教師因疑而因材施教。]

  二、細讀課文,激發探究意識,

  (一)、朗讀課文,理解內容

  1、師:俗話說:"書讀百遍,其義自現。。現在請同學們讀一讀課文,說說從中了解到哪些知識。

  2、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:

  (1)、巖石"書":

  a、(課件出示第四自然段內容)

  指名學生讀。說說巖石為什么像書?

  指導讀第一句話:"巖石就是'書'啊:"應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

  b、"書"中的字:(課件出示第六段內容》

  說說"書"中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物d

  指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度,并讀一讀。

  c、"書"中的畫(出示第八自然段內容j

  "書"中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

  (課件出示"我知道"之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

  指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想,"那兒還有一條小魚哩:"后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)

  小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料,向人們訴說著往日的變化滄桑。

  d、化石的作用(課件出示第十自然段內容)。

  讓學生說自己明白了什么。(課件出示"我知道"之二)

  教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石,便可知這一片曾是大海。

  指名學生讀。

  (2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內容)

  說說,a、巖石的作用。

  b、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

  指名學生讀,注意感嘆句的讀法。

  補充:南極洲發現有露出地表上千米的煤層,說明南極洲曾是森林茂盛之地。

  3、聽了叔叔的介紹,川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段,凄出高興的語氣。

  [點評:這樣設計教學環節的目的是讓學生"牽著老師的鼻子走。。教師可以根據學生的思路靈活調整教學內容,使教師的"教"最大限度地為學生的"學"服務。]

  三、猜一猜,川川長大以后想干什么?

  小結:"最大的'書'"不僅滿足了川川的好奇心,而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養,使自己終身受益。

  第三課時

  教學過程,

  一、復習:

  1、學生讀課文。

  2、說說最大的"帶"中有哪些內容。

  二、分角色讀、評課文

  小組內分角色讀課文。

  推選代表漆課文"其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪,川訓是好問。

  點評:學生的潛力是無窮的,把評的權力下放給學生,更能激發他們參與課堂教學的積極性。]

  三、書寫指導:

  1、教師用生字卡片出示所寫生字。

  2、教師范寫"陸"、"印"。注意,

  陸:"雙耳"在左邊,右邊"豎"一筆寫成。

  印:右邊為"雙耳"。

  3、學生寫、評。

  4、學生自己寫"埋"、"寶。、"趴"、"刨",教師點評。

  四、課堂交流。

  把你搜集到的有關化石,巖石等資料在班內交流一下。

  【點評:通過這一環節,把激發學生熱愛大自然、探求自然知識的興趣又向前推了一步,并且也提高了學生搜集處理信息的能力。】

人教課標版二年級語文下冊教案 《最大的“書”》 篇2

  新課程人民教育出版社出版的小學二年級語文下冊的《最大的“書”》這篇文章的表現形式是人物對話。敘述了川川與爸爸在登山過程中跟地質勘探員交流的見聞,揭示了神奇的自然界可以說是一座巨大的知識寶庫。下面摘錄一篇不錯的《最大的“書”》的教學反思與各位小學語文老師分享。

  《最大的“書”》這篇課文以對話為線索,將地質的相關知識融入課文之中,語言中充滿了兒童對自然界的好奇心與熱愛之情。通過學習這篇課文,達到培養學生從小關注科學、探索自然的科學意識。

  所以,我在《最大的“書”》的教學過程中,側重于加強指導學生朗讀課文,特別要指導學生讀好人物之間的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。從而激起小學生對自然科學的濃厚興趣,激起學生研究、探索自然的愿望。

  比如:

  1、叔叔講到巖石書的用處時:它能告訴我們,哪里藏著鐵礦,哪里埋著煤礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學生的思維,有的說是石油、有的說是鉆石、金子、瓷器等,激發學生對自然科學的興趣,同時訓練了學生口語表達能力。

  2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚,都會很開心,因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢?(在巖石上)除了開心的心情,叔叔的心還帶著驚奇、感到意外,特別的高興。

  我在教學《最大的“書”》時,除了側重朗讀外,還重視雙基訓練,有完形填空題、修改句式等練習。特別是填空小練習,效果比較好,因為它能幫助接受能力較差的學生將剛的知識鞏固。

  《最大的“書”》的教學設計還是滿完整的,但在教學環節之間的過渡不夠自然、流暢。對學生的評價性語言較少,課堂的語言不夠精煉。在今后的日子,我會加強自身的學習,提高自身的教學水平。在此,我十分感謝二年級的老師們,特別是廖老師和李老師,在教學和業務工作中,她們常常指點我,讓我學到知識、積累了經驗。

人教課標版二年級語文下冊教案 《最大的“書”》 篇3

  《最大的“書”》課文比較長,不但含有很多的地理知識,而且還擁有大量的人物對話,所以,在這一課時(第二課時)中我把教學目標定位成:1、會寫上節課剩下的6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話;3、激發探究自然知識的興趣。

  記得崔巒老師曾經說過:每堂語文課都應該讓學生寫寫字,這一說法,我是十分贊同的。尤其是對于二年級學生來說,識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的“書”》這節課的教學中,識字、寫字環節也成為這節課的重點。在這課時開始時我還是以生字教學進入,在寫字方面我讓學生自主觀察。讓學生自己發現哪個筆畫重要。需要提醒同學寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發了學生的學習興趣,也讓他們把本節課要求寫的6個生字任務順利的完成了。在此環節的教學我還是很滿意。

  在處理課文的3-8自然段中。我讓學生自己讀文,然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學生在書上勾畫然后再到小組去交流。學生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來分角色人物對話。學生明顯讀的非常有興趣。隨之學生們再來匯報。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學生再來讀86頁的“我知道”的內容。學生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設計我認為很值得推介。以往我在教學當中,經常忽略“我知道”的內容。這回的深入備課讓我知道了,“我知道”的內容是為我們課文服務的。應該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學生對文章理解的更深入更透徹。

  這堂課里,學生學得比較投入,對課文比較感興趣,我看到了學生在不斷地進步,這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發現自己在教學中的教學機智還有待于提高,比如說在教學“巖石書能說明什么”這一塊內容時,我覺得自己在處理時缺乏機智,我的本意是讓學生在想象中感受到整個地殼運動的過程,但是學生沒有說出我預期的答案,還一個勁兒在啟發學生進行想象,對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導,錯過了最好的解決問題的機會。

人教課標版二年級語文下冊教案 《最大的“書”》 篇4

  一、談話導入

  1你們讀過哪些書?書是人類的朋友,今天老師帶領大家再去認識一位新朋友,來讀一本最大的“書”。請同學們伸出右手隨老師一同書寫課題。

  2讀了課題,你有什么新發現?有什么問題要問題?(這是一本怎樣的書呢?)

  3快點打開書認真的讀課文。遇到生字新詞按照課下注音多讀幾遍。

  二、認讀生字,讀通課文。

  1、小黑板出示詞語,指名認讀,集體糾正。

  地質勘探巖石一冊厚厚的腳印

  雨痕煤炭寶藏鐵礦刨根問底

  學習多音字:藏

  學習生字――

  2、開火車朗讀課文。

  三、朗讀感悟

  1、這本最大的書上為什么要加雙引號?板書“巖石”

  2、指導學習“巖”

  出示卡片認讀,組詞,造句,識記方法,書寫要領。教師板演,學生書空。

  3、這篇課文的哪個人物給你留下了深刻的印象?為什么?

  刨根問底是什么意思?

  (尋根究底就是無論如何都要問個清楚....就是打破沙鍋問到底的意思)

  4、這本最大的書是巖石,你奇怪嗎?川川奇怪嗎?讓我們奇怪的問問。

  出示問話,指名讀,讀出問話的語氣。“叔叔,您在看什么?”

  5、哪位地質勘探隊員叔叔來告訴我們這個奇怪的問題?出示叔叔的話,指名讀。(高興的語氣)

  6、這本書里有什么?

  7、有字(板書:字)。叔叔是怎么說的?理解“礦物”

  出示對話,指名讀。(高興的)

  8、“你看,這一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”換種說法理解。

  9、有畫(板書畫)。叔叔是怎么說的?出示對話,指名讀。(更高興)

  10、理解:“魚化石”。

  11、巖石上的圖畫能說明什么?

  12、指名板演陸地變大海,大海變高山的平面圖。理解在一塊巖石上有樹葉又有貝殼和小魚的原因。

  13、為什么會有這樣的結果呢?出示我知道,齊讀。

  14、巖石這本書的作用大不大?出示叔叔的話。指名讀。理解省略號的用法,還有什么用處?

  15、川川了解了這么多,高興嗎?大家一齊高興的讀。出示課文最后一段。

  三、分角色朗讀課文,讀出人物語言特征。

  1巖石上有,有,還有。”

  2課題中最大的“書”是什么?

  3你喜歡書中的誰?為什么?

  四、猜一猜川川長大以后想干什么?

  大自然是一本最大的書,它永遠也讀不完。讓我們從現在開始,努力學習,將來去揭開大自然更多的奧秘吧!

  小朋友們,我們的大自然,我們的地球就是一本巨大的書,里面蘊藏著無窮無盡的奧秘,許許多多寶貴的資源都在等待你們去發現,去研究,此時此刻的你,想說些什么?

  17.在這堂課結束之前,老師要向大家推薦幾本書來閱讀:《地球秘密探奇》和《十萬個為什么》,

  19最大的“書”

  字雨痕波痕礦石

  巖石畫找寶

  畫樹葉貝殼小魚

人教課標版二年級語文下冊教案 《最大的“書”》 篇5

  教學目標:

  1、會認10個生字,會寫6個生字。

  2、初讀課文,整體感知文章內容。

  教學重難點:

  識字:指導學生利用識字板用自己喜歡的方式自主識字;難記的字:勘、痕、厚。

  寫字:重點引導學生觀察發現,抓關鍵筆把字書寫正確、美觀。難點是寫好半包圍結構的字“質、厚、底”,抓住關鍵筆“豎撇”寫好字。

  初讀:把課文朗讀正確、通順、流利。

  教學準備:

  (1)    教具準備:識字板、字卡;相關課件。

  (2)    學生預習:勾畫生字;朗讀練習;在不懂的地方做上記號,盡量想辦法解決。

  教學過程:

  (課堂一開始就播放歡快的背景音樂,出示爬山的背景圖,讓學生感受到歡快的氣氛。)

  課前2分鐘:

  游戲《一字開花》

  老師:(出示字卡“導”)

  學生:導,指導;

  學生:導,領導;

  ……

  一、創設情景,導入新課

  老師:同學們今天都很有精神,以前學過的生字都掌握得很好真棒!今天老

  師給大家介紹一位新朋友:

  出示課件小男孩“川川”:小朋友們好,我叫“川川”,很高興成為你們的學習伙伴。我正準備跟爸爸去爬山呢,我們一起出發吧!

  播放課件:欣賞山川圖片      一位地質勘探隊員正趴在一塊大石頭上看著

  什么

  川川:咦!這是誰呀?”

  (學生很快進入“爬山”的情景,看著美麗的山川,忍不住發出贊嘆“好美

  啊”,最后目光鎖在“地質勘探隊員”身上。)

  老師驚奇地說:咦!這是誰呀?

  學生:地質勘探隊員(出示詞卡“地質勘探隊員”)

  老師:誰再來說一遍?

  (指名讀,全班讀)

  老師:“地質勘探隊員”是做什么工作的?

  學生:我問爸爸知道“地質勘探隊員”是尋找寶藏的,找找哪里有煤炭、哪里有石油。

  學生:我上網知道“地質勘探隊員”還進行古生物研究。

  老師:對,地質勘探隊員經常到野外實地查看,有的進行古生物研究,有的進行礦產的探測等等。感興趣的同學回去再去查查有關資料。

  老師:大家聽聽,川川也有問題了……

  課件播放:

  川川:“叔叔,您在看什么?”

  叔叔:“我在看一本最大的‘書’呢!”

  川川:“最大的‘書’?” (出示課題)

  老師:川川聽不明白叔叔的話,聰明的小朋友,通過昨天的預習你知道嗎?

  學生:叔叔是在看巖石,最大的“書”指的是巖石。

  老師:真厲害!比川川還聰明,所以大家發現了沒有,課題上有一個小秘密——

  學生:“書”字加上了引號,因為它不是真的“書”。

  老師:真聰明!大家把課題齊讀一遍。

  齊讀:19 最大的“書”

  二、初讀課文,認記生字。

  老師:為什么巖石就是“書”呢?神奇的自然界就是一座巨大的知識寶庫,

  今天就讓我們跟著川川去爬山,探索這個奧秘好嗎?(出示幻燈:三座山峰“我會認”“我會寫”“我會讀”)

  老師:爬山之前,讓我們先做好準備,請同學們先輕聲讀課文,要求讀準字

  音,碰到難讀的句子多讀幾遍。讀完了以后,再請小組長利用字卡采用自己組喜歡的方式組織學習,目標是使每個小組成員都讀準生字字音。

  (學生自讀課文——小組長利用字卡組織集體認讀、開火車讀、搶讀等,同

  時指正字音。)

  老師:在剛才的學習過程中,你認為哪些字音值得提醒大家注意?

  (課件出示本課生字)指名匯報,師點擊顯示字音,匯報者帶讀:

  學生:我提醒大家:“勘”是前鼻音,“勘”……(全班跟讀:“勘”)

  學生:我提醒大家:“冊”字是平舌音,“冊”……

  ……

  老師:下面,讓我們一起把這些生字齊讀一遍,特別注意讀準剛才小朋友提

  醒的字音。

  (學生齊讀)

  老師:小朋友字音都讀準了,那么有什么好辦法可以幫我們把這些字記得更牢呢?

  學生:識字板。

  老師: 對了,拿出自己的識字板和字卡,擺一擺,用自己喜歡的方法記住它們。

  (學生找規律認記生字,把用相同方法認記的字的字卡挑出來插在“識字板”的同一欄。)

  老師:現在,誰把自己的識字板拿上來,介紹介紹自己怎么記住本課的生字。

  學生:(結合“識字板”介紹)“巖、寶、冊”我早就認識的,比如“冊”字,就是我們語文書封面“二年級下冊”的“冊”;“勘、煤、刨、厚”我用“加一加”的方法記,比如“堪”用“甚至”的“甚”加“力”;“痕、刨、底”我用“換一換”的方法記,比如“痕”,把“很多”的“很”,雙耳旁換成病字框;……

  老師:還有不一樣的識記方法嗎?

  學生:……;“刨、趴”是形聲字;“印、冊”我用“想象”的方法記,比如“冊”字,橫著看,我把它看成一冊厚厚的書;……

  老師:其他同學也說說,你覺得哪些字最難記,你是怎么記的。

  學生:我覺得“厚”最難記,我用想象的方法記,一個孩子蓋著厚厚的被子

  在睡覺。

  學生:我覺得“痕”最難記,我把“狠”的反犬旁換成病字框。

  學生:“痕”還可以用“恨”字來換,把豎心旁換成病字框。

  學生:我覺得“質”不好記,我用筆畫加熟字的方法記,橫撇、豎撇,加“十”

  和“貝”。

  ……

  老師:由于時間關系,其他同學可以利用下課時間再互相交流自己的識字方

  法。接下來我說你找,考考你是不是都會認這些字了。準備——

  (學生把字卡稍作整理):

  老師:“勘探”的“勘”

  學生:勘、勘、勘,“勘探”的“勘”(學生找出相應的字卡,同桌互相檢查是否找對)

  老師:“腳印”的“印”(“刨根問底”的“刨”;“波痕”的“痕”;地質的“質”;一冊書的“冊”;厚厚的“厚”;巖石的“巖”;“寶藏”的“寶”;海底的“底”。)

  ……

  老師:剛才老師說的詞語都在“我會認”山上,認認,你能讀好嗎?看看我們能不能登上這座山。

  出示幻燈:

  勘探、腳印、刨根問底、波痕、地質、

  一冊書、厚厚的、巖石、寶藏、海底

  (課件出示“我會認”山峰,學生注意力一下子集中到屏幕上,小組領讀,全班跟讀。)

  三、指導書寫“冊、巖、寶、質、厚、底”。

  老師:小朋友都把字詞讀準了,真棒!接下來,讓我們學習把這些生字書寫

  正確美觀,開始攀登“我會寫”這座山,有信心嗎?

  出示幻燈片:“冊、巖、寶、質、厚、底”

  (繼續攀登高山,學生興趣濃厚)

  老師:有哪些生字呢?大家一起讀一遍。

  (學生齊讀)

  老師:認真觀察,從結構上你發現了什么?

  學生:我發現了“冊”是獨體字;“巖、寶”是上下結構的字;“質、厚、底”

  是半包圍結構的字。

  老師:眼睛真亮!接下來,讓我們先來學習寫好這三個半包圍結構的字。要把它們書寫正確美觀要注意哪些筆畫呢?讓我們一起翻開書認真觀察,把每個字的關鍵筆畫描出來,等一下再來交流。

  (和平時一樣,學生拿起筆,邊觀察邊把每個字的起筆、壓線筆、易錯筆認認真真地描畫出來。)

  老師:誰來匯報,你描了哪些關鍵筆畫?

  學生:“質”起筆是短撇,不能寫成橫,最后一筆是點,不要寫成捺;“厚”起筆是橫,和“質”不一樣,“子”的橫鉤壓橫中線,最后一筆橫要長些;“底”起筆“點”在豎中線,這一橫(第六筆)壓在橫中線,底下這一點不能漏掉。

  老師:觀察得很仔細,說得很好!老師也描了關鍵筆和小朋友們交流。我覺得要把這三個半包圍的字書寫漂亮還要特別注意“豎撇”這個關鍵筆,先豎再撇。(老師在投影儀下邊說邊描)大家一起書空一遍。

  老師:看看,哪個字不好寫,需要老師給大家范寫的。

  學生:“厚”

  學生:“底”

  (老師范寫、學生練寫兩遍)

  老師:“冊、巖、寶”三個字,你們覺得要注意哪些關鍵筆呢?

  學生:“冊”也有兩個“豎撇”,最后一橫要長些,而且壓在橫中線上。

  學生:“寶”下面是“玉”不是“王”,點不能漏掉。

  老師:這三個字比較簡單,請同學們自己寫一寫。

  (學生書寫練習兩遍,老師巡視個別指導。)

  老師:寫完了,請同學們對照課文里的范字,看看哪些字你最滿意,畫上紅

  旗。不滿意改改!同桌也互相夸夸,送上笑臉。

  (為了得到同桌的笑臉,學生先進行認真地自評,特別看到不滿意的字,馬上擦掉重新書寫,直到滿意了才拿到同桌的面前。同桌間的互評真誠、實效,得到笑臉者自是欣喜,但對于同桌指出的不足也能虛心接受,馬上訂正。學生完全置身于自主的學習氛圍中,在這里,我們可以明顯地看到了學生一點一點地進步了。)

  老師:哪個小朋友認為自己進步最大,把作業拿上來給大家瞧瞧!

  (指名上臺展示自己的作業。)

  老師:自己評完自己的作業,也得到同桌夸獎的還有誰?(學生舉手)

  老師: 真棒!這么多同學這么快就把生字寫完而且得到同桌的夸獎。接下

  來我們要爬這座最高的山,(出示幻燈“我會讀”山峰)你們怕不怕?

  學生:不怕!

  老師:許老師對你們也非常有信心。

  (在老師的激勵下,學生的學習興趣更濃了,注意力集中到了“我會讀”的要求上。)

  四、再讀課文:把課文讀通讀順,整體感知全文。

  老師:請小組合作把課文讀一讀,要求把課文朗讀通順、流利。

  (學生先自讀,再轉身四人小組合作讀——齊讀或分段合作讀)

  老師:這三句可是這篇課文中最難讀的句子,老師聽聽你們能不

  能讀好它們?

  出示難句檢查:

  ①巖石就是書啊!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

  ②這是雨點留下的腳印,叫雨痕;這是波浪的足跡,叫波痕。

  ③巖石這本書能告訴我們,哪里埋著煤炭,哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏(zàng)!

  老師:第一句誰想讀?

  (課堂上馬上活躍起來,學生都想顯示自己能讀好這難句。——指名讀)

  老師:誰還想讀?(再指名讀)

  老師:想讀的一起讀。

  老師:第三句誰想讀?(指名讀,點撥:“藏”字多音字。)

  ……

  老師:第二句我們全班一起來。

  老師:難句會讀了,老師想,把課文讀通順一定也難不倒大家。下面讓我們男女同學合作朗讀整篇課文好嗎?把你們好聽的聲音展示出來!

  (男女合作分段朗讀整篇課文)

  老師:讀得真好,老師真為你們感到驕傲!學到這,你能說說這篇課文寫了一件什么事嗎?

  學生:這篇課文寫地質勘探隊員叔叔告訴川川為什么巖石就是“書”。因為巖石上面有字、有圖畫。

  學生:叔叔還告訴川川,讀了這本巖石書可以找到更多的寶藏。

  ……

  (學生不能完整概括,但或多或少都說出了自己初步感知的內容。在幾個同學的互相補充下,學生基本上了解了整篇課文的主要內容。)

  五、師小結布置課外作業:

  老師:看來,小朋友的收獲可真不少!今天我們還成功地登了三座高山,說說你還收獲了什么?

  (話音剛落,學生迫不及待地舉起了小手)

  學生:我認識了許多生字詞朋友,還學會了六個字的書寫。

  學生:我能把課文讀通順了。

  學生:我知道了為什么巖石就是“一本書”。

  老師:那么,你們下節課還想收獲什么?

  學生:我想學習把課文讀好聽。

  學生:我想知道川川長大以后想干什么。

  學生:我還想學寫新的生字。

  學生:我想知道陸地為什么會變成大海,會變成高山?

  ……

  老師:好!下節課老師再安排三座大山讓小朋友來攀登。今天回去后,還請同學們完成兩個作業:(1)認真完成語文書p86課后“我會填”,組詞開花,先找規律再填;(2)和同桌一起把我們今天學習的六個生字再認認真真的書寫兩遍!比一比,誰寫得好!大家能做好嗎?/  好了,川川要和我們說再見了。

  (播放“川川的話”:同學們,咱們下節課再見!)

人教課標版二年級語文下冊教案 《最大的“書”》 篇6

  教學要求:

  1、激發學生探究自然知識的興趣。

  2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。

  教學重難點:

  1、讀好人物對話。

  2、理解課文內容,激發探究自然知識的興趣。

  課前準備:幻燈片

  教學設計:

  一、課題導入

  1、板書課題,齊讀課題。

  2、讀了題目,你想知道些什么?

  3、生質疑,師歸納并相機板書:

  (1)“書”指的是什么? 為什么“書”字要加引號?

  (2)這本書里有哪些內容?

  (3)這本書有什么作用?

  二、細讀課文,深入探究

  1、請帶著剛才提出的三個問題自由讀課文,邊讀邊思考。

  2、我們現在一個一個地來解決這些問題。

  誰來告訴大家,這本“書”指的什么?

  (1)指名回答,相機出示第四自然段。

  (2)指名讀,說說巖石為什么像書?“一冊”還可以換個什么詞語?

  (3)指導讀好含感嘆號和問號的句子。

  (4)哦,原來這本書指的就是巖石啊!現在我明白了。那你們明白為什么“書”要加引號嗎?

  3、過渡:既然叔叔說巖石就是“書”,那這本書里有哪些內容?它又有什么作用呢?請同學們默讀課文5至12自然段,找找川川對叔叔提了哪些問題?

  (1)指名讀川川的話,指導讀好問號。

  (2)從川川的提問中,你覺得川川是個怎樣的孩子?(勤學好問)

  (3)面對川川的問題,知識豐富的地質勘探員叔叔是怎樣回答的呢?現在請同學們分角色朗讀他們的對話。(指名分角色讀,男女生讀,教師示范讀,齊讀)

  4、誰能說說這本“書”里有哪些內容?叔叔是通過什么判斷這里原來是長滿樹木的森林,后來變成大海的呢?

  5、這本“書”有什么作用?

  (1)課文中用”……”是什么意思呢?誰能接著說說它還有哪些作用?(出示幻燈片)

  (2)聽了叔叔的介紹,川川的心情怎樣? (高興)

  (3)帶著高興的心情齊讀最后一個自然段。

  三、讀了這一段,請大家猜猜看:川川長大以后想干什么呢?

  四、小結

  最大的”書”不僅滿足了川川的好奇心,還讓他從中找到了自己的夢想.相信同學們也從中學到了不少知識。大自然的奧秘還有很多很多,等著聰明的你們去探索、去發現!

人教課標版二年級語文下冊教案 《最大的“書”》 篇7

  一、一讀對話,初識“書”的外形

  1、回顧生活中的書,引出文中最大的“書”。

  師:上節課,我們知道了平常讀的書,書上有字、有畫、有豐富的知識,我們還知道讀了書,將來能更好地建設祖國(師邊說邊板:書、字、畫、知識、作用),今天我們就繼續來讀讀書,一起來讀懂這本《最大的“書”》。

  生:齊讀課題。(學生齊讀的聲音很響)

  師:如果聲音稍微輕一點,可能更好聽,試試。(學生果然讀得很好)

  師:下面請把書翻到83頁。

  2、師生分角色讀課文1-4小節的對話。

  師:誰愿意和我合作,一起來讀1-4小節(學生小手如林) 你叫什么名字?

  生:我叫 師:如果我是地質勘探隊員,那你就是誰?

  生:沉思片刻,我是川川。

  師:一個很機靈的孩子。 師生分角色朗讀1-4小節。

  師:你讀得很認真,謝謝你,誰愿意再和我合作,超過剛才的小朋友?

  師:你能超過剛才的小朋友嗎?

  生:自信地點點頭。

  師:為什么能超過他?

  生:我相信自己能超過他。

  師:好!有自信,咱們就成功一半了,其它小朋友有一個任務:邊聽邊想,你明白了什么?師生合作再次朗讀1-4小節,讀完后,全班孩子鼓掌。

  師:小朋友熱烈的掌聲說明了一切,你讀得很不錯。從我們剛才的對話中你們明白什么?

  生:我知道了巖石就是一本書。

  生:我知道了,這本最大的“書”就是巖石。

  師隨機板:巖石“書”。

  3、認識巖石書,朗讀指導。

  師:孩子們,想不想看到這本“巖石書”呀?

  生:想!

  師:點擊課件,出示巖石,這就是巖石書,多么神奇啊!誰來讀讀這句話。 課件出示:巖石就是書啊!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

  生:讀。

  師:你讀得不錯,把句子后面的“?”都讀出來了。誰再來?

  生:讀(沒有讀出厚厚的感覺)。

  師:“巖石書”一層一層,厚嗎?(師邊說邊做手勢)。

  生:厚

  師:如果你把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀,會更好,再試一試,好嗎?

  生:認真地再讀,有進步。全班孩子都為他鼓掌。

  師:還有誰再來讀? ……

  師:男生試試看? 男生齊讀。

  師:相信,女生一定不會比男生差,來,試試看! 女生齊讀。

  師:平分秋色,都很不錯。

  二、二讀對話,感知“書”的內容。

  1、生分角色讀課文5-10小節。

  師:是啊,孩子們,巖石就是“書”,讓我們翻開這本巖石書,看看里面寫了什么?下面就請兩位孩子來讀讀5——8小節?愿意當叔叔的請舉手?好,就請你,小手舉得最高的孩子。誰來讀川川的話?好,你來吧!生生分角色朗讀課文。

  2、師生共同研讀“書”的內容。

  師:你們倆讀得真投入,孩子們,讀了這本書,你知道了什么?

  生:我知道了書上有樹葉、貝殼、小魚。

  師:這些樹葉、貝殼、小魚,就是書中的“畫”。(師板:樹葉、貝殼、小魚)。

  生:讀了這本書,我知道了這書中有雨痕、波痕,還有礦物。

  師:其實這些就是書中的“字”(師隨機板書:雨痕、波痕、礦物)。

  師:孩子們,你們見過雨痕、波痕嗎?

  生:搖搖頭,沒見過。 師:那你們想象一下,這雨痕、波痕會是什么樣子的呢?

  生:我想“雨痕”大概是一點一點的,是雨掉下來打在石頭上形成的。

  師:你很會說話,用了“我想”、“大概”,說明這是你猜想的。你覺得,雨點落下來,長年累月,慢慢地,地上形成一個一個的小坑了,這就是雨痕,對嗎?

  生:對!

  師:真有意思!

  生:我覺得雨痕應該有大的,有小的!

  師:為什么呀?

  生:因為如果下小雨的話,地上的坑就小一點,下大雨的話,地上的坑就應該大一點。

  師:你說得很有道理,我想在座的很多小朋友可能跟你想的一樣。

  生:這雨痕應該是圓圓的,就像小雨點一樣的。

  師:你想的也不錯!誰來說說波痕呢?

  生:波痕應該是一波一波的,(生加上動作表示)就像海浪一樣!

  師:點點頭,你還加上了動作,真形象。

  生:波痕應該是一條一條,彎彎曲曲的。

  師:你們太會想象了,你們想不想看看它們的廬山真面目呢?

  生:很有興趣,大聲回答,“想!”

  師:那請大家睜大眼睛,瞧!(師點擊課件),這三幅圖你能認出哪個是雨痕,哪個是波痕,哪個是礦物嗎?

  生:第一個是雨痕,第二個是波痕,第三個是礦物。

  師:小眼睛,真亮,全找對了。你們看它們多有意思啊!誰來介紹一下他們呢?(師點擊課件,出示句子)。

  生:這是雨點留下的腳印,叫雨痕。

  生:這是波浪留下的足跡,叫波痕。

  師:慢慢來,別著急,再來介紹一下,可別添字啊!

  生:再讀了一遍,可還沒準確。

  師:有進步,沒加字?可還有點不順,再來一遍,一定會更棒!

  生:再讀一遍,讀順了。全班孩子又自發給予熱烈的掌聲!

  師:(摸摸他的頭),不怕失敗,有進步,就值得表揚,再加油啊!

  生:還有這些閃光的、透明的,是礦物。

  師:介紹得真清楚。誰能把三種連起來介紹,自己先試試看。

  生:認真地連起來介紹。

  師:你真能干,三種連起來介紹也非常流利。下面誰來讀讀書中叔叔的話呢? 師當川川認真地問:“這上面有字嗎?”

  生:“有。你來看,這是雨點留下的腳印,叫雨痕;這是波浪的足跡,叫……”

  師:哎喲,你這個叔叔當得有板有眼的。

  師:巖石書上不僅有字,還有畫呢?你們看,(出示課件)這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢?

  生:我平時看到的小魚是有鱗片的,可這里的小魚沒有鱗片。

  師:平時的魚是有魚鱗的,這里的小魚卻沒有。

  生:我平時看到的小魚是會游的,可這里的小魚是死的,看不清楚。

  生:這里的小魚是不動的,好像凹進去了。

  師:那平時的小魚呢? 生:平時的小魚是活的,在水里游的。

  生:平時看到的樹葉是綠色的。 生:平時看到的樹葉是有縫的,這里的樹葉看不清楚。

  生:平時的貝殼可不是這樣的。 ……

  師:孩子們,這里的樹葉、小魚、貝殼,本來也有美的顏色,也是活的,可由于特殊的地殼運動,他們被包了起來,死后沒有腐爛,埋在地底下,經過漫長的時間之后,就變成這個樣子了。像石頭一樣,這些叫什么呢?

  生:我知道,叫“化石”。師:你怎么知道的?

  生:我在課外書里看到的。 師:你看,多看課外書,就是不一樣,你知道得真多,對,這就是化石。

  師:(出示句子),誰來介紹一下這些化石呢?

  生:讀“你看,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚哩!”

  師:你的圖畫介紹得可真有趣!誰再來介紹。 ……

  師:孩子們,其實像這樣的圖畫,巖石書里還有許多,想不想看?

  生:想! 師:大家看,(師點擊課件,出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜的化石),你們認識這些有意思的東西嗎?

  生:我知道這是恐龍,這是丹頂鶴、烏龜。

  師:這是丹頂鶴嗎?

  生:這是蝦,還有恐龍蛋。

  師:對!這么有意思的東西,能不能也像剛才那樣介紹呢? (出示句式:你看,這兒有 ,有 ,那兒還有 哩!),先給大家一點時間準備準備。生認真地準備。

  師:現在你就是地質勘探隊員,我來作川川,向你請教,誰來和我合作。 師生對話表演。

  師:這上面有圖畫嗎?

  生:有,你看,這兒有烏龜,有蝦,那兒還有恐龍蛋哩!

  師:大大方方的,挺不錯。 ……

  師:誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了! 生邊介紹邊指著畫面。 ……

  師:這些神奇的字、畫,又能說明什么呢?請大家閉上眼睛,邊聽邊在腦子里出現一幅幅畫面。(師配樂朗讀第10節)

  師:你仿佛看到了什么?

  生:我仿佛看到小動物在樹林里快活地生活著。

  生:我仿佛看到了一片茂密的樹林,小鳥在枝頭快樂地歌唱。

  師:是啊,樹林里空氣好清新哪!

  生:我剛才仿佛看見大海里小魚在快樂地游來游去。

  師:這個時候陸地已變成了大海,不過那要經過很長很長的時間的。 ……

  生:我仿佛看到了大地突然沉下去了。

  師:你想看到的可能是地震那一瞬間的情景。可是陸地變成大海,大海又變成高山,那是神奇的地殼運動,這不是一下子的事情,它要經過漫長的歲月,請大家讀讀課文中第10小節,你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。

  生:“很久很久”,“很多很多萬年”,“慢慢”。

  師:誰來讀讀這些詞,讓我們感受時間的漫長呢? 生讀得很快

  師:哎喲,這時間可是成千上萬年的,你如果讀得慢些,聲音稍微輕一些可能更好,別緊張孩子,再來試試。

  生:讀,果然有進步。學生鼓掌。

  師:把這些詞放回課文中,一定會讀得更好,自由讀,誰來讀讀第10小節?生:讀。 ……

  師:小朋友,想不想看看地殼運動的過程。

  生:想! 師:出示課件。 生:看得非常認真。

  師:這段地殼運動的動畫很有意思,可惜,沒有聲音。誰愿意來為這段動畫配音呢?好!那么多小朋友愿意,自己先試試看,呆會兒我請最認真的小朋友來配音。

  生:練習。

  師:誰愿意來試試,請你吧!

  生:聲情并茂地讀,全班孩子又響起熱烈的掌聲。

  師:你讀得很不錯!看到你讀得那么有聲有色,老師想和大家一起讀讀課文,好嗎? 師生分角色,讀全文。

  三、了解“書”的作用師:通過我們剛才的對話讀,你知道嗎?讀了這本書巖石有什么用呢?

  生:讀懂這本巖石書,我們可以找到地下的寶藏。

  師:能不能具體說說有哪些寶藏呢?

  生:讀了這本巖石書,我們可以找到石油!

  生:我們可以找到煤碳、礦物。 師:那你知道川川以后長大想干什么呢?

  生:做地質勘探員。

  師:對! 四、總結說話,引向更廣的“書”。

  師:孩子們,這節課我們共同努力讀了這本最大的書,我們知道了,這本書有字、有畫,讀了這本書還有很大的作用,能找到地下的寶藏。孩子們,你們知道嗎,其實在我們大自然中,還有許多這樣的“書”呢?你們看,(點擊課件),這朵嬌艷的藍玫瑰是書,讀懂它就知道它的地下有銅礦;這片片高積云是書,它的出現預示著晴天的到來;這可愛的小狗是書,讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的;這美麗的胡楊樹林是書,順著它的身子挖下去,就能找到地下水。其實我周老師也是一本書,我臉上的皺紋告訴你們我已不再年輕,我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發展。孩子們,茫茫宇宙,萬物生靈,書無時不有,書無處不在。只要我們帶上一雙善于發現的慧眼,一顆善于探究的心,我相信你們肯定能發現更多的秘密。

人教課標版二年級語文下冊教案 《最大的“書”》 篇8

  【學習目標】

  1、結合具體語境理解“足跡、雨痕、波痕”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話,體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

  3、 激發探索自然知識的興趣。

  【教學重點】準確把握人物心理,讀好人物對話。了解“書”中的內容,激發學生對大自然的興趣。

  【課前準備】:課件

  【教學課時】兩課時

  第二課時

  【教學流程】

  一、復習生字

  1、小朋友,今天我們繼續來學習這本世界上最大的“書”上節課我們讀了課文,認識了許多生字朋友,瞧,它們都藏進了巖石里,誰能把它們的名字喊出來。

  2、小朋友會讀生字不算厲害,會寫才厲害呢!

  根據老師說出的某個字的特征找出這個字并讀出字音,如果正確就將蘋果摘下。如:

  力氣很大──勘   山下有石──巖 廠里過日子──厚

  包旁一把刀──刨   家里一塊玉──寶

  二、初讀課文,感 知川川的刨根問底。

  1、通過上節課的學習,我們認識了一個小朋友,他就是川川,請小朋友們快速地把課文讀一遍,找出一個詞語來完成這個填空題:(   )的川川。

  2、自由讀課文從課文中找出依據說明川川是個愛刨根問底孩子。

  根據回答,出示川川的六個個問題。

  川川這樣刨根問底有什么好處呢?讓我們來讀讀川川和叔叔的對話吧!

  3、師生分角色讀課文1-4小節的對話。

  4、認識巖石書,朗讀指導。

  (1)師:孩子們,想不想看到這本“巖石書”呀?

  師:點擊課件,出示巖石,這就是巖石書,多么神奇啊!誰來讀讀這句話。

  課件出示:巖石就是書啊!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

  指導:把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀,會更好,

  (2)男女生分角色讀。

  三、二讀對話,感知“書”的內容。

  (一)讀懂“字”

  (1)是啊,孩子們,巖石就是“書”,讓我們翻開這本巖石書,看看里面寫了什么?下面就請兩位孩子來讀讀5——8小節?愿意當叔叔的請舉手?好,就請你,小手舉得最高的孩子。誰來讀川川的話?好,你來吧!生生分角色朗讀課文。

  (2)師生共同研讀“書”的內容。

  師:你們倆讀得真投入,孩子們,讀了這本書,你知道了什么?

  (師板:樹葉、貝殼、小魚  雨痕、波痕、礦物)。

  (3)想象雨痕、波痕,認識雨痕、波痕。

  師:孩子們,你們見過雨痕、波痕嗎?

  師:那你們想象一下,這雨痕、波痕會是什么樣子的呢?

  師:你們太會想象了,想知道你們想得對不對嗎?老師請來了一位知識豐富的朋友藍貓,就這三個問題請教他吧?誰來帶大家請教?要有禮貌哦!(相機出示課件)

  1、雨痕

  圖片、錄音:小朋友,你們聽說過滴水穿石的故事嗎?一滴水如果經常滴在一個地方,它會把這塊石頭滴穿呢。在很久很久以前,每當下雨的時候,雨點兒常常敲打著石頭,幾千年,幾萬年以后就在這石頭上留下了一個個小洞洞,這就是雨點留下的腳印------雨痕。

  2、波痕

  圖片、錄音:小朋友,你們看到過驚濤拍岸嗎?那浪頭的沖擊力可比那雨點大多了,它們一次次涌上來拍打著岸邊的巖石,經過無數年,這巖石上就有了一條條波紋,這就是波痕。

  3、礦物

  圖片、錄音:這礦物啊可都是寶貝,那黃色的就是金,黑色的是煤,紅色的是銅,閃光的是水晶,透明的是鉆石……還有很多很多呢。它們都深埋在地底下,等著我們小朋友去發現它,開發它,利用它呢。

  師:你們想不想看看它們的廬山真面目呢?

  師:那請大家睜大眼睛,瞧!(師點擊課件),這三幅圖你能認出哪個是雨痕,哪個是波痕,哪個是礦物嗎?

  師:小眼睛,真亮,全找對了。你們看它們多有意思啊!誰來介紹一下他們呢?(師點擊課件,出示句子)。這是雨點留下的腳印,叫雨痕。這是波浪留下的足跡,叫波痕。

  4、指導朗讀

  下面誰來讀讀書中叔叔的話呢?師當川川認真地問:“這上面有字嗎?”

  (二)讀懂圖畫

  1、認認化石

  師:巖石書上不僅有字,還有畫呢?你們看,(出示課件)這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢?

  師:孩子們,這里的樹葉、小魚、貝殼,本來也有美的顏色,也是活的,可由于特殊的地殼運動,他們被包了起來,死后沒有腐爛,埋在地底下,經過漫長的時間之后,就變成這個樣子了。像石頭一樣,這些叫什么呢?(“化石”)

  師:你怎么知道的?

  師:(出示句子),誰來介紹一下這些化石呢?

  讀“你看,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚哩!”

  師:你的圖畫介紹得可真有趣!誰再來介紹。

  師:孩子們,其實像這樣的圖畫,巖石書里還有許多,你還知道哪些呢?

  師:老師也帶來了一些,想不想看?

  (師點擊課件,出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜的化石),你們認識這些有意思的東西嗎?

  2、仿說句子

  師:對!這么有意思的東西,能不能也像剛才那樣介紹呢?(出示句式:你看,這兒有 ,有 ,那兒還有 哩!),先給大家一點時間準備準備。 生認真地準備。

  師:現在你就是地質勘探隊員,我來作川川,向你請教,誰來和我合作。師生對話表演。

  師:這上面有圖畫嗎?

  生:有,你看,這兒有烏龜,有蝦,那兒還有恐龍蛋哩!

  師:誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了!生邊介紹邊指著畫面。 ……

  (全班問,一生答,再同桌互相介紹)

  (三)讀懂說明了什么。

  1、生分角色讀課文5-10小節。

  師:這些神奇的字、畫,又能說明什么呢?請大家閉上眼睛,邊聽邊在腦子里出現一幅幅畫面。(師配樂朗讀第10節) 師:你仿佛看到了什么?

  師:你們看到的可能是地震那一瞬間的情景。可是陸地變成大海,大海又變成高山,那是神奇的地殼運動,這不是一下子的事情,它要經過漫長的歲月,請大家讀讀課文中第10小節,你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。

  生:“很久很久”,“很多很多萬年”,“慢慢”。

  師:誰來讀讀這些詞,讓我們感受時間的漫長呢?

  指導:哎喲,這時間可是成千上萬年的,你如果讀得慢些,聲音稍微輕一些可能更好。

  師:把這些詞放回課文中,一定會讀得更好,自由讀,誰來讀讀第10小節?

  師:小朋友,想不想看看地殼運動的過程。出示課件。

  四、了解“書”的作用

  1、地球真是個了不起的魔術師,讀了這本書巖石有什么用呢?

  課件出示句子。指導讀。

  這本巖石書的作用真大啊!它能告訴我們哪里埋著煤炭哪里藏著鐵礦。呦,這六個小圓點是什么?(省略號)還有哪些寶藏呢?

  2.川川聽了叔叔的話,會想些什么呢?指導讀最后一小節。

  讀最后一個自然段。

  3、那你知道川川以后長大想干什么呢? 你有什么話對他說?

  4、用因為……所以……的句式說說巖石為什么稱為書?為什么加引號?

  五.拓展實踐,課文延伸

  1、小朋友們,不僅僅巖石是一本書,大自然中還有很多藏著奧秘的書呢!你覺得還有什么也是書呢?

  是啊!大自然就是一本讀不完的書啊!你看:課件出示:這朵嬌艷的藍玫瑰是書,讀懂它就知道它的地下有銅礦;這片片高積云是書,它的出現預示著晴天的到來;這可愛的小狗是書,讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的;這美麗的胡楊樹林是書,順著它的身子挖下去,就能找到地下水。孩子們,茫茫宇宙,萬物生靈,書無時不有,書無處不在。只要我們帶上一雙善于發現的慧眼,一顆善于探究的心,我相信你們肯定能發現更多的秘密。在這些書里,藏著無窮的奧秘,讓我們用心去觀察,用眼睛去發現,多問一個為什么,學好眼前的這些書,長大了才能去讀懂大自然中一本又一本的書!

  2、學到這,你的腦海里還有什么問題嗎?

  3.這么多的問題,一個接著一個,你們也會刨根問底了!這許許多多的奧秘讓我們課外再去探索,再去刨根問底,好嗎?老師向你們推薦幾個網站,今天課堂上老師用的資料很多就是從這兩個網站中搜索到的。還可以把你們的發現寫下來哦!

人教課標版二年級語文下冊教案 《最大的“書”》 篇9

  一、案例背景

  “提問”是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能,它在教學中不但使用廣泛,為過去和現代的教師所應用,而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。它是公元十五世紀蘇格拉研究教學法的基礎(談話法),是實現教學反饋的方式之一,是啟發學生思維的方法和手段。因而,提問在教學中具有重要的意義和作用。

  本學年,我擔任小學二年級的語文教學,現結合《最大的“書”》一課,談談我對閱讀教學中課堂提問的有效性的一些淺顯看法。

  二、教學內容與教學目標

  (一)教學內容:

  《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學的知識,講述了在地質勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

  (二)教學目標:

  知識與能力:

  1、學會分角色地朗讀人物的對話。

  2、朗讀課文,知道巖石上的痕跡是怎樣形成的。

  3、復習鞏固10個生字,會寫“底”和“刨”兩字。

  過程與方法:

  1、利用分角色朗讀的方法對學生進行語言訓練。

  2、在多媒體課件的輔助下,幫助學生品味語言文字,理解巖石是最大的“書”。

  情感、態度、價值觀:

  1、學生在反復讀書中,了解巖石中包蘊的自然科學知識。

  2、懂得巖石對人類所起的作用,產生熱愛科學的濃厚興趣。

  三、案例過程:

  注:在教授《最大的“書”》這課時,我安排的教學環節是先復習詞語,然后學習1——4自然段,體會巖石為什么是最大的“書”,再學習5——8自然段,了解巖石書上的字和畫指的是什么,接著學習9——10自然段。現列舉9——10自然段的教學片斷如下:

  片斷:

  學習9—10自然段

  師:孩子們,你們知道樹木生長在什么地方嗎?

  生:陸地。

  師:那小魚和貝殼生活在哪里?

  生:大海。

  師:好奇怪啊?既然樹葉、貝殼、小魚生活的地方不同,它們怎么會在同一塊巖石上?

  (這時學生非常興奮,馬上就有幾個孩子舉起手來)

  生:小魚死了,漂到岸上,岸上有石頭,石頭上有貝殼和落葉,然后它們就在一起成了化石。

  生:我想可能是因為大地震,把樹葉、小魚、和貝殼湊在一起的,所以他們會在同一塊巖石上。

  生:……

  (其他學生都聽得很認真。)

  師:是這樣的嗎?(老師講解)

  生:原來是這樣啊!

  師:都讀讀課文的第十自然段吧!

  生:讀課文。

  注:這個環節后,我們又學習了11—13自然段,了解這本巖石書還有什么用,最后學習書寫“刨、底”兩個字。

  四、教學反思:

  美國心理學家布魯納曾經指出:“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。提出一個好的語文問題是增強閱讀教學課堂提問有效性的重要環節,它能激發學生的思維,促進學生深入思考,引領學生感悟課文的內容,積極主動地去閱讀,提高其閱讀素養。由此可見,課堂提問的有效性在教學過程中有著重要的地位與作用。在教學《最大的“書”》這課時,讓我對這個觀點有了更深的體會。

  在學習課文的9—10自然段時,我大膽放手讓學生來回答“樹葉、貝殼、小魚生活的地方不同,它們怎么會在同一塊巖石上?”這個問題,有的孩子說:“我想可能是因為大地震,把樹葉、小魚、和貝殼湊在一起的,所以他們會在同一塊巖石上。”,也有的孩子說:“我想可能是因為大地震,把樹葉、小魚、和貝殼湊在一起的,所以他們會在同一塊巖石上。”,正是因為孩子們的回答,課堂氣氛變得十分活躍,這個環節成了這堂課的亮點。結果證明,學生探索這個問題的熱情非常高,他們答得雖然不準確,但可以看出他們特別想知道答案,孩子們是帶著探索科學知識的熱情來學習的,這樣,就實現了這節課的情態目標:了解巖石中包蘊的自然科學知識,懂得它對人類所起的作用,產生熱愛科學的濃厚興趣。我想,這次的課堂提問是有效的,這個有效的提問,使課堂教學進入較好的學習狀態,使教學效率大大提高,達到了啟發學生心智,培養學生能力,促進學生發展的目的。

  新課程理念強調“教學是師生交往、相互探討的過程。”在這樣的課堂中,要求師生間、學生間呈動態信息交流,而這樣的動態交流又需要教師與學生用課堂提問的方式來解決。一個好的問題,一個有效的課堂提問,可以使學生興趣高漲、思維活躍、積極探索,全身心投入學習中去,真正成為學習的主人;因此在新課程實施中,我們應注重課堂提問的適時性、合理性、科學性,從而實現有效性,真正引導學生主動參與學習,發揮學生的主體作用。

人教課標版二年級語文下冊教案 《最大的“書”》 篇10

  【教學內容】19、最大的“書”

  【教學時間】2課時。

  【教學重難點】

  了解課文中所涉及的自然科學知識。

  有感情地朗讀好課文對話。

  【總課時目標】

  1、會認“質、勘、巖”等10個生字,會寫“冊、巖、寶”等12個字。

  2、有感情地朗讀課文,讀通讀好人物對話,知道最大的“書”指的是什么,為什么是最大的“書”。

  3、激發探究自然科學的興趣。

  【分課時目標】

  〖第一課時〗

  1、自讀課文,知道最大的“書”指的是什么,為什么是最大的“書”,大致了解課文中所涉及的自然科學知識。

  2、認識“質、勘、巖”等10個新字,理解詞語意思。

  3、激發探索自然的興趣。

  〖第二課時〗

  1、有感情地朗讀好課文對話,進一步了解課文。

  2、書寫“冊、巖、寶”等12個字。

  3、激發探索自然的興趣。

  【教學過程】

  第一課時

  一、設問導入

  教師引導活動:

  1、“書”是生活中常見的事物,“書”中有什么?讀書有什么用?

  2、板書課題:

  “讀了課題有什么疑問嗎?”

  3、讓我們從課文中找到答案吧。

  學生學習活動:

  1、討論問題,知道書中有文字、圖畫、知識等等,根據自己的經驗談談書的作用。

  2、齊讀課題,提問:為什么“書”加上引號?并猜想。

  3、準備學習課文。 

  二、自讀課文

  教師引導活動:

  1、巡視檢查自學情況,進行個別指導。

  2、指導小組合作。

  3、小組讀課文。

  4、檢查自讀情況:

  ⑴ 出示卡片,檢查認讀情況,指導學生在交流時說得完整、清楚。

  ⑵ 指導輪讀課文。

  ⑶ 課文中的“書”指的是什么?

  學生學習活動:

  1、自讀課文,勾畫帶生字的詞語和自己喜歡的詞語。

  2、小組交流自己的識字方法,介紹自己喜歡的詞語。說說自己還在什么地方見過這些字。

  3、組內讀書:

  展示自己讀得最好的段落,幫助別人,也向別人請教自己不懂的的問題。

  4、全班交流:

  ⑴ 認讀生字,擴詞語,交流識記生字的好辦法。

  (擴詞語、編兒歌、順口溜、找“朋友字”等)

  ⑵ 每小組選派一名同學參與輪讀課文,一人讀一段。

  ⑶ 回答問題,知道文中的“書”指的是巖石。

  三、再讀課文

  教師引導活動:

  1、為什么把巖石稱為“書”呢?在課文中找一找根據,看誰找得對、找得全。

  2、“書”中的“字”指什么?“畫”呢?人們能從“書”中讀懂什么?

  3、川川在與地質隊員的談話中學到了很多知識,你學到了嗎?說說看。

  4、你還想了解什么知識?

  5、怎樣去了解呢?

  學生學習活動:

  1、默讀課文,勾畫答案。交流,知道“書”、“一層一層的”,“書”中有“字”、有“畫”,讀“書”能增長知識。

  2、讀出相應的段落。

  3、交流自己了解的知識,并互相補充。

  4、說出自己的意見和想法。

  5、交流,了解獲取知識的多種渠道和方法:問、查、看、實驗、實地研究等。

  四、閱讀“我知道”

  教師引導活動:

  出示閱讀材料“我知道”:讀一讀這分資料,看看從中知道了什么?

  學生學習活動:

  閱讀材料,交流自己懂得了什么。

  五、教學效果測評

  教師引導活動:

  1、這些詞語,你認識了嗎?

  2、“藏”是多音字,你能分清它的兩種讀音嗎?

  學生學習活動:

  1、讀一讀:

  勘探、勘測、痕跡、傷痕、煤礦、煤油。

  2、讀一讀,選一選:

  我長大了,要去尋找埋藏(cáng zàng)在地下的寶藏(cáng zàng)。

  第二課時

  一、復習

  教師引導活動:

  1、出示生字卡片。

  2、通過上節課的學習,你有哪些收獲?

  學生學習活動:

  1、復習字詞,擴詞語。

  2、交流自己的收獲,肯定自己的成果。 

  二、朗讀課文對話

  教師引導活動:

  1、課文最大的特點是什么?引導發現對話的特點。怎樣讀好對話呢?

  2、幾個人在對話?川川問了哪些問題?

  3、從對話中可以看出川川是個怎樣的孩子?為什么?你對地質勘探隊員的印象如何?為什么?

  4、指導小組讀書:

  分好角色──你愿意讀誰的話?

  5、全班交流:

  哪一組讀給大家聽?

  6、組織全班分角色朗讀。

  學生學習活動:

  1、交流,了解讀對話要讀出說話人的語氣,想象說話人的心情。

  2、把川川的問題用橫線勾出來。

  3、根據對話內容,評價說話人。

  4、小組合作讀書:

  分好角色。

  5、小組展評,全班評價。

  6、全班分角色朗讀。

  三、表演

  教師引導活動:

  1、喜歡這篇課文嗎?還想以怎樣的方式學習?

  從學生們的意愿中選擇“表演”作指導。

  2、幾個角色?每個人的動作、神態會是怎樣的?爸爸沒有說話,能不能為爸爸想象幾句話、幾個動作?

  3、參與學生的表演活動,選擇有代表性的小組展示。

  學生學習活動:

  1、討論,就學習方式發表自己的意見。

  2、小組合作討論,創編動作。表演。互相提出改進意見。

  3、觀看同學表演,評價,鼓勵。

  四、寫字

  教師引導活動:

  1、這一課中要學寫哪些生字?

  2、哪些字容易出錯?

  3、巡視檢查,個別指導,表揚寫字認真的同學。

  學生學習活動:

  1、認讀田字格中的生字。

  2、自由書空,發現問題,及時提醒。

  3、認真練習寫字。找出自己寫得好的和不足的地方。

  五、教學效果測評

  教師引導活動:

  1、拼拼讀讀寫寫,檢查自己學會了多少字、詞。感到自己學得好就表揚自己。

  2、讀一讀短文,看看自己讀懂了什么?還想到了什么?

  學生學習活動:

  1、拼拼讀讀寫寫。

  2、讀短文,想想為什么彩色路面像一本大“書”。

人教課標版二年級語文下冊教案 《最大的“書”》 篇11

  《最大的“書”》教學反思

  本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

  對小學生來講,這篇課文的內容極富吸引力,同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導,特別要指導學生讀好人物的對話,引導學生在對話中發現、體會,在朗讀的過程中引發對自然科學知識的興趣,產生研究、探索的愿望。設計意圖如下:

  1   我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導,特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣,產生研究、探索的愿望。比如:1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時:它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學生的思維,有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等,激發了學生對大自然感興趣,同時訓練了學生口語表達能力。

  2   課外進行相關資料的收集,并進行交流展示,通過這些活動的開展,激發學生的學習興趣,培養學生收集、整理資料的能力,拓寬學生的知識。

  《最大的書》教學反思

  適時運用多媒體技術,解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學,以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地,給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現被多媒體牽著鼻子走的現象,導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節課中,我努力采用后置的方式呈現課件,既不使語文過于直白,失去了應有的語文味,變成了課件展示課;又比較準確地解決了常識性知識,使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最后一個環節引導學生探究大自然中更廣的“書”時,我則采用前置的方式展示課件,利用精美的課件激發學生探究的愿望。

  最大的書教學反思

  神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫,這篇課文內容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。。課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時,深有感觸地說:“真沒想到!”實際上,讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍,辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學習興致高漲,同伴間迫不及待地開始討論,研究該怎樣動手。

  但令人擔憂的是在小組合作中,很多學生以自我為中心,不會欣賞別人。當一名學生回答問題時,就會有很多學生失望的叫喊聲,很不甘心坐在位置上,如果不及時指正,就勢必影響一節課的情緒,由著性子隨心所欲,難以達到教學最佳效果,看來在以后的教學中,一定要狠抓“ 學會聆聽、學會寬容、欣賞他人” 的良好學習習慣。

  《最大的書》教學反思

  1、語文就是語文——工具性與人文性的統一沈大安指出語文要體現工具性與人文性的統一。面對《最大的“書“》這一常識性課文,如何把握好語文的特質和特點,堅守語文的課程本位?在本課的教學中,我充分抓住本文對話較多的特點,讓學生親密地與文本接觸,“潛心會文本”,在教師的引領下自主地誦讀、感悟、發現、體驗和創造,初步認識化石,感知地殼運動,再利用句式創設口語交際的情境介紹化石,利用給動畫配音賞析文本。在師生、生生分角色對話朗讀,情景表演、語言積累中又進一步認識這本最大的“書”,在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養的培養。

  2、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢,就要讓學生多元地解讀文本,學會想象。“想象力比知識更重要”,尤其是面對低年級學生,更應讓我們的語文課堂成為培養他們想象力的舞臺。這節課我讓學生由雨點的腳印去想象雨痕,由波浪的足跡去想象波痕,再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學生理解的多元,又提供了無限的想象空間;既避免了講解科學常識的枯燥乏味,又為學生的智慧學習搭建了一個個平臺。整堂課呈現出生氣勃勃的精神狀態,思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。

  3、適時運用多媒體技術,解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學,以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地,給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現被多媒體牽著鼻子走的現象,導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節課中,我努力采用后置的方式呈現課件,既不使語文過于直白,失去了應有的語文味,變成了課件展示課;又比較準確地解決了常識性知識,使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最后一個環節引導學生探究大自然中更廣的“書”時,我則采用前置的方式展示課件,利用精美的課件激發學生探究的愿望。

  4、準確把握“書”的內涵,引領學生走向生活。在本課的教學中,我準確把握三個難度的“書”,即平常的書,文中最大的“書”,大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入,以大自然中更寬泛的“書” 結尾,既激發了學生探究的欲望,又引領學生走向生活,走向大自然,使學生的視野不再被禁固在本教室,使語文教學不再局限于本課堂。

人教課標版二年級語文下冊教案 《最大的“書”》 篇12

  【知識塔】

  一、巧記生字

  我已經認識的生字有_______________________________________

  我最喜歡的生詞有_________________________________________

  我不懂的字詞有__________________________________________

  二、開火車認字

  【聰明屋】

  一、一字開花組詞

  二、和同桌比賽讀一讀,看誰能得到朗誦星

  ☆ 哪里有書啊?

  ☆ 這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

  ☆ 這能說明什么呢?

  ☆ 它們都是字呀!

  ☆ 太好了,太好了!

  ☆ 你看,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚哩!

  同桌給我評了________ 顆星,我給同桌評了_________ 顆星。

  【益智園】

  為什么把巖石稱為“書”呢?

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