讀《沉香救母》--清幽（精選12篇）
讀《沉香救母》--清幽 篇1
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
《沉香救母》是一個廣為流傳的美麗神話故事。因為看過動畫片《寶蓮燈》，孩子們對課文的故事情節很熟悉。所以，學習這篇課文，我認為不是簡單地要讓學生明白故事告訴了我們什么，而是應該抓住課文中的重點詞句，體會沉香內心的情感，走進人物的心靈。
情感教育，是語文教學中永恒的話題。語文課程標準也提出：“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”教材把《沉香救母》分為（一）（二）兩個故事。第一篇主要講沉香立志救母，拜師學藝。第二篇主要講沉香不畏艱險，劈山救母。兩篇課文聯系密切，前后貫通。“救母心切”是貫穿在這兩篇課文之間的情感線索。不管是沉香在救母之前“習武練功”所受的勞苦還是在尋母途中嘗遍的“千辛萬苦”，“
救母心切”這一情感始終是他前進的最大動力。在教學（一）時，我們可以抓住沉香刻苦練功的句子，讓學生體會到沉香為了解救媽媽，是如何刻苦練功的。比如引導學生聯系生活實際，體會“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”、“起早貪黑”、“腰酸背疼”、“很想……但……一……就……”、“幾年”、“終于”、“高強的武藝”等詞句，從而感悟沉香堅忍不拔的毅力以及對母親的一片孝心。在課文（一）中，還有一個重要的角色——爸爸。爸爸與沉香的對話以及兩人的神情也是值得細細體味的。教學時，我們也可以抓住關鍵的詞語，如“再三追問”、“含著眼淚”、“又難過又氣憤”、“恨不得”、“馬上”、“默默地攥緊了拳頭”等體會父親內心十分痛苦卻又無可奈何，小沉香“又難過又氣憤”的心情。父親和沉香的對話，還可以創設一個情境，進行表演朗讀，加深學生對人物的情感體驗，以便帶領學生更好地走進人物的內心世界。《沉香救母》（二）中，要讓學生體會到沉香為了解救母親，一路上吃盡了千辛萬苦以及他和母親相見時無比激動的心情。從兩篇課文內容聯系上看，“習武練功”是“救母”的準備過程，“劈山”是故事的延續和結果。教學一、二自然段，抓住“救母心切”、“奔去”、“不知翻過了多少座高山”、“不知跨過了多少道深澗”、“餓了采幾只野果充饑”、“渴了捧幾口泉水喝喝”、“一個個血泡”、“一道道血痕”、“一點也不在乎”等詞句，讓學生通過反復朗讀，體會沉香不畏艱險、一往無前的精神。教學三、四自然段，在聯系前文的基礎上進一步體會沉香的“孝心”以及和“日思夜想”的媽媽見面時“無比激動”的心情。這里可創設沉香和媽媽相見時的情境，想想他們會說些什么？在“說”的基礎上，可讓學生演一演，想象母子團聚時的感人情景，體會母子團聚的欣喜和不易。
感情是教學藝術生命中流動的血液。在教學過程中，教師應把握課文的重點詞句，抓住情感線，努力將學生引入課文中的情感范圍，從而讓他們輕松體驗文中人物的情感。
讀《沉香救母》--清幽 篇2
作者：佚名 轉貼自：江蘇儀征市大巷中心小學論壇 點擊數：502
《沉香救母》的疑惑
自從迪斯尼動畫《花木蘭》給中國動畫帶來強烈沖擊之后，中國推出了經典神話故事《寶蓮燈》，動畫片《寶蓮燈》同樣受無數孩子們的喜愛。雖然，對我們七十年代末出生的人來說，動畫片《寶蓮燈》是永遠也無法超越十幾年前（或者可能是二十年前）就出現的那部《西岳奇童》的，相信我的同齡人應該都有在電視機前面無窮無盡地等待《西岳奇童》下集的經歷，這部永遠也沒有下集的神話木偶劇，就我個人感覺而言，無論主觀或者客觀角度，它的藝術價值也遠遠地超過了《寶蓮燈》！看著日本動畫長大的現在的孩子們，可能真的無法欣賞中國的水墨動畫，紙偶，布偶，木偶動畫，甚至皮影戲，《大鬧天宮》《三個和尚》《牧笛》《小蝌蚪找媽媽》《神筆馬良》《哪咤鬧海》《天書奇譚》《雪孩子》《漁童》……這些永遠也無法讓人忘懷的經典！這些融合了中國傳統藝術，也包括戲曲，剪紙等民間傳統藝術的經典！遺憾！ 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
雖然《花木蘭》取得了巨大的成功，但是在我看來，它的表現手法特別是其中美國式幽默的運用，并不適合中國孩子，可以說，它只是借中國茅臺酒的瓶，裝了洋酒而已，它的欣賞群似乎也應該定位為成人，而《寶蓮燈》，雖然在我看來有那么多的遺憾，當然在美術技術上與《花木蘭》也相差甚多，但它卻深深地吸引了孩子們，是一部給孩子看的作品，至少，它給中國動畫的死水掀起了微漪。
而在我手中的這本蘇教版小學第四冊語文書上，一篇是由中國經典神話《寶蓮燈》改寫而成的《沉香救母》，一篇是中國詩歌史上“樂府雙璧”之一的《木蘭辭》改寫成的《木蘭從軍》，哪篇是孩子更喜歡的課文？動畫片對孩子閱讀的影響到底有多少？影視是否造成了孩子們品讀課文的無形桎梏？孩子們對課文的理解是否就停留在動畫片中華美的視覺效果，流行的音樂元素，甚至武打效果，甚至滲透了諸多時代特性的的語言…… 等等方面呢？如此種種，是一直以來伴隨我的對《沉香救母》的疑惑。
記得小時候，學期伊始，拿到新書，迫不及待翻開的總是語文課本，那種滿懷希望的喜悅和小心翼翼的心情，是永遠也無法忘記的。回到家，總是會拿出早就選好的彩紙，整整齊齊地將書包好，不會讓書角有一點褶皺，也總是會把我認為最美的一頁白紙留給我心愛的語文書，從此，這本書就像一片白色的風帆一般，引領我在神秘而神圣的語文世界中探尋和停留。
我相信現在的孩子也是愛書的，而且拿到新書后最迫不及待打開的，也是語文書！開學后第一天的回家作業，我布置的便是：請小朋友們把這冊語文書通讀一遍，自己打個閱讀等第，并選出自己最喜歡的三篇課文。這樣做的目的是讓學生對本冊教材全貌概況有一個整體了解，對本冊將要進行的“語文學習旅程”進行宏觀上的梳理，也為我在教學過程中對教學資源的開發充實打好學生一頭的基礎，當然，也有我很久以來一直縈繞心頭的對于《沉香救母》的疑惑。
果然，不到放學，中午管理班的時候，孩子們就津津有味地看起來了，在孩子們閱讀之前，為激起他們的興趣，我給每篇都作了一些“小提示”：
比如《古詩兩首》：想找到春天嗎？告訴你們，春天就在這兩首詩里！
《蠶姑娘》：小朋友們都養過蠶，也一定會喜歡讀這篇課文。
《快樂的節日》：是一首歡快的歌，沈老師小時候每逢六一節都會唱的歌。
《蝸牛的獎杯》：這個故事會告訴你一個小秘密，也會帶給你很多思考。
《狐假虎威》：不用說，大家都知道，有名的一個成語故事，今天我們終于可以讀到它了。
《母親的恩情》：會背《游子吟》這首小詩嗎？（孩子們都興奮地背起來）。這首詩是中國的詩歌中在世界上流傳最廣，也最多人讀過的一首小詩。到底是怎樣的一首詩呢？
《沉香救母》：不用說，《寶蓮燈》一定看過！（孩子們更興奮了）。《木蘭從軍》唧唧復唧唧，木蘭當戶織…… （孩子們有點摸不著頭腦）
《歌唱二小放牛郞》：誰會唱？學生們紛紛唱起來。
等提示完，我才發現，犯了一個錯誤：我的提示太多了！讓孩子們自己來提示，讓他們自己來發現問題，豈不更好！不過既已問過，只好作罷，好在大多數“提示”都是學生爭著在提問，或者爭著在說自己已知的經驗，萬幸。
第二天，等著看結果，有一點激動地翻開孩子們的回家作業本，作了如下統計：
《古詩兩首》2
《蠶姑娘》5
《月亮灣》1
《快樂的節日》7
《雨后》34
《誰的本領大》7
《蝸牛的獎杯》11
《狐假虎威》15
《母親的恩情》2
《沉香救母》29
《木蘭從軍》8
《學棋》1
《“黑板”跑了》4
《晚上的“太陽”》2
《“閃光的金子”》2
《歌唱二小放牛郞》13
《鳥島》3
《臺灣的蝴蝶谷》4
《歡樂的潑水節》7
《真想變成大大的荷葉》0
《猴子種果樹》6
《會走路的樹》4
《問銀河》2
果然不出所料，《沉香救母》名列榜首！或許在這個統計中，還存在著很多偶然因素，但是，作為孩子的第一遍通讀，這個結果又是必然的，既是意料之中的，當然也預想到原因，看來白紙黑字終究難敵這個世界的五彩繽紛啊…… 我不禁有一些悲哀。看到這樣的結果，我想，不必問孩子為什么這樣選，答案無非就是：“因為我喜歡看動畫片，因為看了《寶蓮燈》，很好看，所以我才選它。”真的，無非是這句了吧。
又是中午管理班，又讓學生讀書，看著他們時而眉頭緊鎖，時而搖頭晃腦，時而專心致志，時而又開懷大笑，忍不住把這個問題又悄悄地問了問，而結果，卻出人意料！ 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
第一個孩子說：“我喜歡《沉香救母》，因為沉香救母心切。”
我問：“什么叫救母心切？”（我奇怪孩子難道已經懂了什么叫“救母心切”）
第一個孩子：“救母心切就是救母心切，就是因為他救母心切我才喜歡這篇課文。”（不管他懂不懂救母心切，我想，對救母心切是否理解，并不在于他是否會解釋這個四個字的詞語）
第二個孩子說：“因為沉香吃了很多很多的苦，書上說‘歷經艱險’，為了救媽媽，他能吃這么多的苦，所以我喜歡這篇課文呀！”
第三個孩子舉手很久了，而且早就忍不住要說了：“因為，我告訴你老師為什么喜歡，因為沉香這樣做，如果是我的媽媽也這樣了，你說，我會不會這樣做？那我告訴你，我當然會的！”雖然很羅嗦的幾句零碎的話，但當時就讓我深深感動。
我沒有問第四個孩子，已經沒有必要了，并不意外的得票，但絕對意外的原因！原來，不是華美的視覺效果，也不是流行的音樂元素，更不是什么美奐美倫的武打效果，課文吸引孩子的，也是打動孩子的，還是文中的濃濃的情，那個去除了一切包裝的，最質樸，最簡單的心，那一顆寫著愛字的心。這不由得讓我深深地反思我們的教育教學，真正，是以什么來打動孩子的，孩子，又是以什么作為閱讀的原動力的？我們應該給孩子讀什么樣的書，我們應該以什么樣的理念來指導孩子讀書。
關于《沉香救母》的疑惑還在，關于孩子喜歡的篇目的調查也不會永遠固定不變，剛剛才是開始，希望這本書翻到最后一頁的時候，也是我們班的孩子打開更多書的第一頁、第二頁、第三頁的時候。
讀《沉香救母》--清幽 篇3
細節
今天教《沉香救母》一課，我剛說出課題，還沒來得及繼續談話、讓孩子們打開書，就聽見下面“嘰嘰喳喳”，有的孩子已經自己將書打開，有的孩子在興奮地議論。在平時，這是不守紀律的表現，我可能會覺得孩子們太隨便，可能會批評他們，甚至要求他們合上書、待他們安靜后再繼續上課。相信很多老師也都追求肅靜的課堂氣氛。但今天，我想，孩子們這樣興奮，一定是有原因的，還是先不要輕舉妄動。對了，一定是他們很喜歡這篇課文、很喜歡這個故事所以才這樣激動。
我決定因勢利導。于是，我放棄原先的新課導入詞，笑著說道：“好像你們很喜歡這篇課文嘛！”果然，孩子們大聲說道：“喜歡！”我接著問：“那么，能說說這個故事么？”果然，孩子們你一言我一語地講起了故事情節、人物關系、矛盾沖突等等，講得那樣津津有味，氣氛熱烈，很快，課文的故事背景、主要線索就從孩子的口中說出來了。
在得知了很多學生是從課外書上知道這個故事之后，我又趁機說道：“看，讀課外書多好呀，不用老師介紹，不用家長講，你們就已經知道這個故事了，讀書真好！”接下來，我們愉快地上完了這節課。
評價（心得）
平時上課，我們往往會很注重課堂紀律性，講究課堂上學生動作要整齊劃一，我們都會要求學生在老師口令下翻書、舉手發言，對于隨便講話以及坐姿不端正等現象，通常會加以批評。
而這節課，我認為興奮恰恰是學生高學習積極性的表現。因勢利導，順著學生的情緒、思路問他們是否喜歡這個故事，請他們談談關于這個故事的所有話題，這就順乎了學生的心意、引起了學生的共鳴，他們正有想說、說不完的話，而我給他們表達、表現的機會，這就大大激發了學生的學習積極性，而新課的導入也顯得更自然。事實上，我不但沒有費事反而省事了，課文的故事大意、故事沖突的前因后果、人物關系等等，全部是學生自己說出來的，這還鍛煉了學生的口頭表達能力。
伊索寓言《北風和太陽》告訴我們，凡事壓服不如說服。我想，課堂上同樣如此。對突發情況，應盡量順著學生的情緒加以引導，而不能單純地從紀律上壓制學生服從，充分信任學生，可以激發出學生的潛能。
另外，在進行了一番談話后，我又引導學生說說是從什么地方、什么方式獲取的關于《寶蓮燈》的信息，果然，學生提到了課外書，于是，我又趁機進行了養成讀課外書習慣的教育。
這樣，一次課堂“意外”就被我成功地“化險為夷”了！
讀《沉香救母》--清幽 篇4
“演”出“救母心切”
“他救母心切，便拜別師傅，向著遙遠的華山奔去。”
師：你們覺得“救母心切”是什么意思呢？
生：就是心里想著要去救母親。
生：就是馬上就要去救母親。
生：就是心里很著急，有點等不及了。
生：就是什么都不顧了，誰也攔不住……
師：小朋友說得真好。我們來表演一下好嗎？
（老師扮演師傅，學生扮演沉香。）
生：師傅呀！徒兒要去華山救母親，特來向您告別。（學生單膝跪倒，雙手作抱拳狀。）
師：（扶起學生）徒兒呀，此去華山路途遙遠，你一個人不怕嗎？
生：徒兒不怕！
師：路上很可能遇上猛獸、山賊……為師不放心呀！
生：（面露難色，答不上來。）
師：誰來幫幫他？（馬上有學生站了起來）
生：師傅，徒兒跟您練了一身本領，我不怕猛獸、山賊。
生：師傅，不管遇到什么困難，我都要去救我的母親。
師：徒兒呀，你年紀還小，而那二郎神本領高強，為師怕你不但救不了你母親，甚至連你自己也落入他的手中。你還是再等幾年吧！
生：不！師傅，想到母親還壓在華山底下，我不能等。
師：一刻也不能等？
生：對，一刻也不能等！
[評析]
教師和學生共同參與，在模擬的近似真實的情境中表演。在表演中，體會沉香的語言、神態、心情，從而，真正理解了什么叫“救母心切”。
“讀”出“孝心”
沉香的孝心感動了仙人，仙人送給他一把神斧。
師：“孝心”是什么意思呢？
生：就是對父母好。
生：就是很孝順。
師：沉香是個有孝心的孩子，你是怎么發現的？
生：（讀）“沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。”
生：（讀）“餓了就才幾只野果充饑，渴了就捧幾口山泉水喝喝。”
生：（讀）“腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。”
師：聽你們讀這些句子，我好象看到了沉香吃了很多苦。同時想到了一個詞語——千辛萬苦，我感覺到沉香吃盡了千辛萬苦。你們又想到了什么了呢？
生：老師，我想到了“萬水千山”，沉香為救母親走過了萬水千山。
生：我想到了“跋山涉水”。
生：我想到了“翻山越嶺”……
生：老師，我從沉香救母心切中也讀出沉香有孝心。
[評析]
讀中發現，讀中感悟，得到了凸現。老師適時引導，“千辛萬苦”“萬水千山” “跋山涉水” “翻山越嶺”
等詞語和句子的激活，與“孝心”進行了碰撞、整合，使詞語的理解、積累、運用得到了落實。
“畫”出“高聳入云”
“望著高聳入云的華山…”
師：這句話你讀出什么來了？
生：華山很高。
師：哪個詞能說明華山很高呢？
生：高聳入云。
師：高聳入云是什么意思呢？
生：就是華山很高，都超過白云了。
生：就是華山高到白云里去了。
師：能畫一畫，畫一座高聳入云的山嗎？
（生畫）
師：我們曾經學過一首描寫華山的詩，還記得嗎？
生：《詠華山》
師：誰能背下來？
生：（齊）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
[評析]
畫一畫，這是絕大多數孩子喜愛的活動。從孩子們的畫中，我們可以真實地體會到孩子們理解這個詞，再引導學生背誦《詠華山》，將學生原有的知識、經驗激活，“舉頭紅日近，回首白云低”與“高聳入云”相似模塊的整合，學生在畫一畫、背一背中學得有滋有味。
沉香救母》詞語教學三法“演”出“救母心切”（教學反思）
“他救母心切，便拜別師傅，向著遙遠的華山奔去。”
師：你們覺得“救母心切”是什么意思呢？
生：就是心里想著要去救母親。
生：就是馬上就要去救母親。
生：就是心里很著急，有點等不及
生：就是什么都不顧了，誰也攔不住……
師：小朋友說得真好。我們來表演一下好嗎？
（老師扮演師傅，學生扮演沉香。）
生：師傅呀！徒兒要去華山救母親，特來向您告別。（學生單膝跪倒，雙手作抱拳狀。）
師：（扶起學生）徒兒呀，此去華山路途遙遠，你一個人不怕
生：徒兒不怕！
師：路上很可能遇上猛獸、山賊……為師不放心呀！
生：（面露難色，答不上來。）
師：誰來幫幫他？（馬上有學生站了起來）
生：師傅，徒兒跟您練了一身本領，我不怕猛獸、山賊。
生：師傅，不管遇到什么困難，我都要去救我的母親。
師：徒兒呀，你年紀還小，而那二郎神本領高強，為師怕你不但救不了你母親，甚至連你自己也落入他的手中。你還是再等幾年吧！
生：不！師傅，想到母親還壓在華山底下，我不能等。
師：一刻也不能等？
生：對，一刻也不能等！
[反思]
教師和學生共同參與，在模擬的近似真實的情境中表演。在表演中，體會沉香的語言、神態、心情，從而，真正理解了什么叫“救母心切”。
讀《沉香救母》--清幽 篇5
《沉香救母》是一個生動的神話故事。在課前，組織學生觀看了由這一故事改編的動畫片《寶蓮燈》。學生心中已經對人小志大，不畏艱險的沉香充滿了敬佩，已經熟悉了故事內容。如何讓學生將外在的形象內化為情感，感受語言文字的情呢？
在學習到課文《沉香救母》第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知------也不知------，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎長途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險。”------學生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”
在教學最后，設計了一個延續，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了。’”學生又從文本中脫離出來了。于是這時，我把自己設計成“媽媽”，拉著學生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學生十分激動，望著我的眼睛動情地說道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了！”可見，在設計時不但要把自己溶入角色，也要把學生設計入角色，以情感情情更濃，課堂上學生才會說出動情的話語，才會出現感人的場面。
讀《沉香救母》--清幽 篇6
教材分析：
本文是民間神話故事《沉香救母》的第二部分。記敘的是沉香不畏艱險，一心救母的孝心感動了仙人，在仙人的幫助下，打敗了兇惡的二郎神，力劈華山，救出母親。全文共分4個自然段。按照救母的經過展開故事情節：奔向華山；歷經艱險；仙人幫助；劈山救母。故事銜接緊湊，情節生動，為我們塑造了一個品格頑強、不畏艱險、戰勝邪惡的少年形象，表現了真摯動人的人間真情。
教學目標 ：
1、理解課文中的重點詞句, 體會沉香不畏千難萬險，英勇救母的一片赤誠之心。
2、學習默讀課文，練習講述故事。
3、有感情朗讀課文。
教學設想：
1、重難點 ：通過對重點詞句的朗讀理解，體會沉香對母親的摯愛之情。
2、課型：新授
3、基本理念：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本教學設計重視讀的訓練，通過多種形式的讀，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
4、基本教學思路：在教學中，通過圖片展示、多媒體動畫、語言描繪、播放錄音等方法來幫助學生學習，幻畫出對課文的情感體驗。另外，在教學過程 中，給予學生一定的想象空間，結合生活經驗，進行對比、聯想，使課文描寫的情境在學生的頭腦中再現、擴展，使人物的形象更加豐滿。
教學準備：多媒體課件、課文錄音。
課時安排：2課時
教學過程 ：
一、創設情景，導入 新課。
欣賞動畫歌曲《燭光里的媽媽》，談話導入 。
板書課題，說說自己想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
用自己喜歡的方式自讀課文，建議：字字讀準、句句讀通；用序號標出自然段；畫出不懂的詞句。
請學生朗讀自己喜歡的部分，師生評議、糾正。
提出自己不懂的詞句。
三、精讀感悟，體會情感。
默讀課文1、2自然段，并用記號標出表現沉香“有孝心”的詞語或句子。
2、 集體交流：
（1）師相機出示句子：他救母心切，便拜別了師傅，向著遙遠的華山奔去。
a 從“救母心切”、“奔去”可以看出沉香急切的心情。（板書：奔向華山）
b用自己喜歡的方式練讀，指名讀，評議，齊讀。
（ 2）相機出示句子：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。
a看圖理解：深澗
b（看圖回答）“多少座高山”、“多少道深澗”可以用哪個詞語來概括？（千山萬水.）
c練習朗讀這句話。
（3）沉香走遍了千山萬水，一定也吃盡了千辛萬苦，他都吃了哪些苦？再次讀文后，指名回答。
（4）一路上，沉香還會遇到哪些困難？（學生想象）
3、吃了這么多的苦，受了這么多的累，他為什么一點也不在乎呢？此時此刻，你想對沉香說些什么？（板書：不畏艱險）
4、指導朗讀第二段，指名讀，評議，齊讀。
5、聯系上下文，說說對文中“孝心”的理解。引讀第三段。（板書：仙人送斧）
示圖片）看圖回答。（板書：劈山救母）
（1）邊讀邊表演：他舉起神斧，奮力向大山劈去。
（2）沉香終于見到自己日思夜想的媽媽，此時，他們一定會有許多話要說，你認為他們會說些什么？（看圖練習說話）
（3）看到這對母子的團聚，你的心情怎樣？帶著這種心情齊讀這一段。
四、積累語言，內化吸收。
1、小結課文的主要內容。
2、對照圖：說說自己是不是一個有孝心的孩子呢？
3、播放全文的配樂朗讀及有關畫面，學生一邊靜聽默看，一邊想象課文所描繪的情境。
4、（出示詞語）同桌合作，練習講故事。
五、拓展練習，課外延伸。
（1）做一件讓父母高興的事。
（2）與上文聯系起來，把“沉香救母”的故事完整的講給父母聽。
板書設計 ：
沉香救母（二）
奔向華山 不畏艱險
孝心感動仙人
仙人送斧 劈山救母
讀《沉香救母》--清幽 篇7
師：今天，老師給大家帶來了一位好朋友，看看他是誰？
師：請你們仔細盯住沉香的眼睛，看他的眼睛中流露出了什么？你從他的目光中看出了什么？
生：仇恨
生：他下定了決心
師：再看一看他的動作，他做了一個什么樣的動作？
師：怎樣做起來才表示堅定？
生：用力地攥緊了拳頭
師：從這個動作你又看出了什么？
生：他非常生氣的樣子
生：非常恨一個人
師：看到這樣的沉香，你有什么問題要問嗎?
師：今天我們就來學習課文《沉香救母》。齊讀課題。這個故事比較長，因此我們的編輯叔叔就把它分成了兩個部分，我們今天先來學習第一個部分《沉香救母》（一），接下去請大家把課文打開來，自己先讀一讀。在讀之前，沉香有話要對大家說。學生齊讀沉香的話。
師：沉香的話有沒有記住？
（學生讀課文…………）
師：好，接下去我們來看一看這一課所出現的詞語，自己先試著讀一讀。
師：同學們讀得很有節奏，不過每個詞語好像都是一個調，對不對啊？這樣好不好聽？
師：那么這些成語中，你理解了哪些成語呢？
生：“美麗善良”
師：這說的是誰？
生：沉香的媽媽
師：那這個詞我們應該怎樣讀呢？你能通過讀來體會它的意思來，誰會的，你試著讀一讀。
生：美麗善良
師：這樣是不是好聽多了？我們一起來讀，你們把沉香的媽媽讀得美美的。還有哪個詞？
生：起早貪黑，起得特別早，休息得又非常晚。
師：說明這個人很吃苦，很辛苦，能不能也讀出它的意思來。
生：起早貪黑
師：一起來，（學生齊讀）
生：心狠手辣，心很壞而且手段很毒辣
師：心狠手辣，說的是誰？
生：二郎神
師：能不能讀出它的意思來？指名讀，齊讀。還有什么詞語？
生：腰酸背疼
師：誰來讀，能不能讀得再疼一點。生讀，大家有沒有感覺到疼？一起來
師：真的要捶一捶了，還有哪些？
生：習武練功
師：你崇不崇拜習武練功的人？習武練功的人很怎樣？
生：很厲害
師：小朋友們都情不自禁地做起了動作來了，還有嗎？
生：神通廣大
師：你想到了誰？
師：像這種神通廣大的人，你感覺他們怎么樣？
生：很強大
生：很威武
師：什么事都能干，很偉大，我們一起把這個詞讀好。但是課文中的二郎神值不值得我們崇拜啊？有沒有了？
生：盛夏酷暑
師：講的是什么時候？
生：夏天很熱
師：讀一讀，讀出很熱的感覺來，還有一個跟它對應的是什么？
生：寒冬臘月
師：現在所有的詞語連起來，是不是一個調了？
生：不是
師：現在我們準備好了，一起來開火車讀一讀，能不能通過你的讀理解出它們的意思來。
…………
師：有沒有看到自己的進步？讀了這篇課文我們知道，小沉香從父親的口中知道母親被二郎神壓在華山腳下，所以他決心要去救母親。這篇課文一共幾個自然段？
生：5個
師：我來請小朋友分小節讀課文。準備好了的小朋友請舉手
…………
師：誰來評價他們讀得怎么樣？在評價時要先說人家的優點，再指出缺點。
生評價
師：我這兒有一段提示，自己先讀一讀。你能根據這樣的提示將課文分成兩個部分嗎？
生：第一部分是從課文的1-3段，
師：我們用“//”畫出來，那第二部分就是從課文的第四自然段到第幾自然段？講的是什么
生齊答
師：下面就請大家仔細觀察這篇課文出現的所有生字，看看你能想出什么好的辦法來記住這些字。把它們歸歸類，哪幾個能采取同樣的方法
生：“嘆”，口旁加又 ，還有“因”“付”“含”
師：用偏旁加部首的方法的字有“因”“付”“含”“嘆”，我們來分別給它們組組詞
師：剛才有個小朋友說到一個字謎是什么？
生：一口咬掉牛尾巴
師：是什么字？
生：告
師：“累”。把“田”換一換，你想到了什么？
生：“紫”“緊”
師：有兩個字很相似，是那兩個字
生：“很”“恨”
師：它們有什么不一樣？你能組組詞嗎?
師：這個“狠”是什么旁？
生：反犬旁
師：它為什么是反犬旁？
生：狼心狗肺
師：“很”是什么旁？還有一個是什么字？
生：良
師：跟它讀音相同的字還有“糧”，“糧食”的“糧”，用“良”組組詞
師：還有最后一個字，它比較復雜，是什么？
生：“武”
師：你發現了哪些重要的筆畫？
生：斜鉤上面不能帶一撇
師：這是我們最需要注意的
生：“止”下面的一橫變成了一提
師：大家有沒有注意到上面的長橫應該寫在哪兒啊？
生：橫中線
師：從橫中線起筆稍稍往上斜，那斜鉤是從哪兒開始寫的？
生：豎中線
師：從豎中線向右下方斜過去，一起看，上面的兩橫，一橫短，一橫長，“止”的一橫變成了一提，最后寫“斜鉤”“一點”，請小朋友們把這個字描一遍，練兩遍。
師：你能給這些生字找找朋友嗎？看誰找得多。
（生練師巡）
師：今天我們初步學習了《沉香救母》（一），我們已經能夠讀通這篇課文，并且理解了部分詞語的意思，那沉香是怎樣知道這個實情，又是怎樣習武練功的呢？我們下一節課繼續學習。
《沉香救母》（一）教學反思
《沉香救母》是孩子們比較熟悉一個民間神話傳說，本文是故事的第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。在教學中，我注意避免學生像看電視劇一樣只是簡單地了解故事的情節，而是注重學生透過文字，結合圖片，去體會人物的內心世界，感受沉香為救母親，不怕困難、頑強學藝的可貴精神。
一、 創設情境，走進人物內心。
《沉香救母》這個故事，學生并不陌生，但課文描寫比較簡單，如果只是停留在語言文字的描述上，學生的體會就不會很深刻。因此我注意創設情境，便于學生走進人物的內心。如：讓學生回味媽媽的愛，描述母子情深的畫面，都是為了反襯沒有媽媽關愛的沉香，感受到沉香心中的痛。舒緩音樂的伴奏，更利于讓這種情感通過朗讀以體現出來。
二、觀察圖片，展開豐富想象。
低年級學生對形象直觀的圖片非常感興趣，我很好地利用了一些圖片，引導學生觀察想象，去讀懂圖片中人物的內心。在教學中，我出示了，二郎神和沉香的人物對比圖，使學生感受到二者的強弱差別，從而為沉香要想打敗二郎神而充滿擔心。我又出示了沉香的攥拳圖，并相應出示想象說話的內容，學生很快感受到沉香默默攥緊拳頭背后的那份要打敗二郎神的決心。此外還有春夏秋冬，沉香習武練功圖，讓學生練習說話，讓學生感悟到沉香的那份認真與堅強。在觀察圖片的基礎上，想象不會漫無邊際，他會讓學生與圖片中人物的心聯系得更緊。
但是，我覺得可挖掘和引導學生深入體驗的地方還有很多，再加上個人經驗尚淺，在課堂上放得不夠開，沒有做到“目中無人”和“目中有人”，朗讀還不夠到位，總的來說，基本功還有待加強。
讀《沉香救母》--清幽 篇8
《沉香救母》是一個廣為流傳的美麗神話故事。因為看過動畫片《寶蓮燈》，孩子們對課文的故事情節很熟悉。所以，學習這篇課文，我認為不是簡單地要讓學生明白故事告訴了我們什么，而是應該抓住課文中的重點詞句，體會沉香內心的情感，走進人物的心靈。
情感教育，是語文教學中永恒的話題。語文課程標準也提出：“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”教材把《沉香救母》分為（一）（二）兩個故事。第一篇主要講沉香立志救母，拜師學藝。第二篇主要講沉香不畏艱險，劈山救母。兩篇課文聯系密切，前后貫通。“救母心切”是貫穿在這兩篇課文之間的情感線索。不管是沉香在救母之前“習武練功”所受的勞苦還是在尋母途中嘗遍的“千辛萬苦”，“ 救母心切”這一情感始終是他前進的最大動力。在教學（一）時，我們可以抓住沉香刻苦練功的句子，讓學生體會到沉香為了解救媽媽，是如何刻苦練功的。比如引導學生聯系生活實際，體會“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”、“起早貪黑”、“腰酸背疼”、“很想……但……一……就……”、“幾年”、“終于”、“高強的武藝”等詞句，從而感悟沉香堅忍不拔的毅力以及對母親的一片孝心。在課文（一）中，還有一個重要的角色——爸爸。爸爸與沉香的對話以及兩人的神情也是值得細細體味的。教學時，我們也可以抓住關鍵的詞語，如“再三追問”、“含著眼淚”、“又難過又氣憤”、“恨不得”、“馬上”、“默默地攥緊了拳頭”等體會父親內心十分痛苦卻又無可奈何，小沉香“又難過又氣憤”的心情。父親和沉香的對話，還可以創設一個情境，進行表演朗讀，加深學生對人物的情感體驗，以便帶領學生更好地走進人物的內心世界。《沉香救母》（二）中，要讓學生體會到沉香為了解救母親，一路上吃盡了千辛萬苦以及他和母親相見時無比激動的心情。從兩篇課文內容聯系上看，“習武練功”是“救母”的準備過程，“劈山”是故事的延續和結果。教學一、二自然段，抓住“救母心切”、“奔去”、“不知翻過了多少座高山”、“不知跨過了多少道深澗”、“餓了采幾只野果充饑”、“渴了捧幾口泉水喝喝”、“一個個血泡”、“一道道血痕”、“一點也不在乎”等詞句，讓學生通過反復朗讀，體會沉香不畏艱險、一往無前的精神。教學三、四自然段，在聯系前文的基礎上進一步體會沉香的“孝心”以及和“日思夜想”的媽媽見面時“無比激動”的心情。這里可創設沉香和媽媽相見時的情境，想想他們會說些什么？在“說”的基礎上，可讓學生演一演，想象母子團聚時的感人情景，體會母子團聚的欣喜和不易。
感情是教學藝術生命中流動的血液。在教學過程中，教師應把握課文的重點詞句，抓住情感線，努力將學生引入課文中的情感范圍，從而讓他們輕松體驗文中人物的情感。
“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》
作者：柳州市銀山小學 楊隆燦
《沉香救母》是蘇教版第四冊第4單元的一篇精讀課文，文章借助一個感人的神話故事，贊揚了沉香不畏千難萬險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節生動，字里行間充滿沉香對母親的摯愛之情,同時，圖文對照，生動形象，如何通過朗讀指導，使學生深切體會父愛子、子念母的人間真情呢？我想到了中醫常用的“四診”法——望、聞、問、切。
一、望
望即觀察。在指導學生讀通、讀順課文的基礎上，我指導學生按順序仔細觀察課文插圖，從沉香緊鎖的眉頭，憤怒的雙眼和握緊的拳頭，想象沉香不怕“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”，“起早貪黑”苦學武功，立志救母的艱辛。從母子倆擁抱在一起，喜逐顏開的畫面，想象母子團聚時百感交集的感人語言,然后依圖品讀，讀出急切和欣喜。這樣，一個不怕困難，刻苦習武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子們心中。
二、聞
聞即聽。文章本身的神話色彩能激發學生讀書的欲望。但課文中的不少長句也影響了學生的品讀。如“原來，沉香的媽媽是個美麗善良的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。”“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。”這時，教師需要范讀，范讀不僅能幫助學生斷句，而且也能渲染一種堅定不移、勇往直前的感人氛圍，為學生的感情朗讀拋磚引玉。當然，聽的方式也可多種多樣，可聽老師范讀，也可同桌互聽互讀，或欣賞優秀生的朗讀，學生邊聽邊賞，自然如身臨其境。
三、問
課改提倡生生、師生間的雙向互動，給學生“思”與“評”的空間，在品讀賞析中，讓他們說說為什么這樣讀，其他同學評評這樣讀好不好，為什么？通過這樣的訓練，可以使學生養成讀課文進行有意識地思考和處理的好習慣，同時也體現以學生為主體，以質疑為主線，以自主發展為靈魂的教學思想。學生在民主、寬松、和諧的學習環境中，在積極的參與和協作中學會讀書，自主發展。
四、切
學生在感受課文形象為之動情時，情感被激發起來了。他們會情不自禁地想說，想做，借以抒發感情。這就是切。精讀課文最后一自然段，當學生品讀到“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。他舉起神斧，奮力向大山劈去。”時，個個都不由自主地做起舉斧劈山的動作，我于是順勢引導，讓學生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山動作），說沉香所說（沉香心里的話），借說，悟文中的情，借做，抒發自己內心的情，最后通過感情朗讀，把學生的情推至高潮。
皮亞杰說過：在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不會成功。在課堂上一定要盡可能多地為學生創設各種讀書的機會和表現機會，教師力求精講。這樣才真正體現了素質教育的重要內容，讓學生主動發展，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。
讀《沉香救母》--清幽 篇9
今天的語文課上的內容是《沉香救母（一）》在讀過第一小節后學生提出問題：“為什么沉香一直跟著爸爸過日子，卻從來沒有見過媽媽？”，于是引出第二小節的學習。
師：是啊，這到底是什么原因呢？自己讀一讀第二小節找找有關句子把它劃下來。
生：（自讀后找句子，教師巡視了解情況。）
師：把找到的句子再讀一讀，讀出你的理解。
生：（朗讀句子。）
師：誰來說說，為什么沉香沒有見過他的媽媽？
生：他的媽媽是一位善良美麗的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山底下。（朗讀沒有感情）
師：誰能通過你的朗讀讓大家體會到他媽媽的善良與美麗？
生：（僅前半句讀出了感情。）
師：沒能感受到生活的美好嘛？誰再來？
師：你喜歡二郎神嗎？為什么？那該怎么讀？
師：讀得真棒，把你對課文的理解都讀出來了，真了不起啊！
師：聽了爸爸的話，沉香心情怎樣？他難過什么？他又氣憤什么？
……
師：說得真好。所以，他——
生：（接讀）狠不得馬上就去解救媽媽。
師：怎么一點都不著急啊！所以他——
生：（再次接讀。）
師：有點著急了。所以他——
師：沉香是怎么問他爸爸的呢？誰愿意和我演一演？
表演前，告訴學生他們是導演，要給我們提意見，給建議，幫助我們把它演好。表演時，教師不時地設置一些障礙請學生自己來解決，比如說，在表演的學生開口問：“爸爸，我怎么沒有媽媽呢？”教師便故作迷茫：“我該怎么回答？”學生馬上給出建議：“你不用回答，只要嘆口氣就好了，因為書上說‘爸爸嘆了口氣沒有回答。’”在“小沉香”又一次發問的時候，設問：“我要回答他嗎？”學生反映很快：“不要，因為書上說‘沉香再三追問’，意思就是說反復問了好多遍，問到爸爸沒辦法了才回答的。”在小沉香反復追問了好幾次后，有學生給我建議“顧老師，你可以回答了。”“哦，謝謝你的提醒，但我該怎么回答呢?”
在學生明確自己的角色是一位導演的時候，他們很樂意去深入了解課文，解讀文本，把自己讀懂的，用于指導表演者的表演，而此時的老師也起到了一個引領的作用。通過表演學生對文本是理解了，內容是明白了，興趣是高漲的，但文本中所蘊涵的父愛子，子念母的人間真情，卻因為這一熱熱鬧鬧的表演而遺失迨盡。由此，不由得我們不反思：我們所提倡的表演，到底適合怎樣的課文？怎樣的表演才能讓學生在理解與感悟兩方面“雙贏”？
讀《沉香救母》--清幽 篇10
教材分析：
本文是民間神話故事《沉香救母》的第二部分。記敘的是沉香不畏艱險，一心救母的孝心感動了仙人，在仙人的幫助下，打敗了兇惡的二郎神，力劈華山，救出母親。全文共分4個自然段。按照救母的經過展開故事情節：奔向華山；歷經艱險；仙人幫助；劈山救母。故事銜接緊湊，情節生動，為我們塑造了一個品格頑強、不畏艱險、戰勝邪惡的少年形象，表現了真摯動人的人間真情。
教學目標：
1、理解課文中的重點詞句, 體會沉香不畏千難萬險，英勇救母的一片赤誠之心。
2、學習默讀課文，練習講述故事。
3、有感情朗讀課文。
教學設想：
1、重難點 ：通過對重點詞句的朗讀理解，體會沉香對母親的摯愛之情。
2、課型：新授
3、基本理念：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本教學設計重視讀的訓練，通過多種形式的讀，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
4、基本教學思路：在教學中，通過圖片展示、多媒體動畫、語言描繪、播放錄音等方法來幫助學生學習，幻畫出對課文的情感體驗。另外，在教學過程中，給予學生一定的想象空間，結合生活經驗，進行對比、聯想，使課文描寫的情境在學生的頭腦中再現、擴展，使人物的形象更加豐滿。
教學準備：多媒體課件、課文錄音。
課時安排：2課時
教學過程 ：
一、創設情景，導入新課。
欣賞動畫歌曲《燭光里的媽媽》，談話導入。
板書課題，說說自己想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
用自己喜歡的方式自讀課文，建議：字字讀準、句句讀通；用序號標出自然段；畫出不懂的詞句。
請學生朗讀自己喜歡的部分，師生評議、糾正。
提出自己不懂的詞句。
三、精讀感悟，體會情感。
默讀課文1、2自然段，并用記號標出表現沉香“有孝心”的詞語或句子。
2、 集體交流：
（1）師相機出示句子：他救母心切，便拜別了師傅，向著遙遠的華山奔去。
a 從“救母心切”、“奔去”可以看出沉香急切的心情。（板書：奔向華山）
b用自己喜歡的方式練讀，指名讀，評議，齊讀。
（ 2）相機出示句子：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。
a看圖理解：深澗
b（看圖回答）“多少座高山”、“多少道深澗”可以用哪個詞語來概括？（千山萬水.）
c練習朗讀這句話。
（3）沉香走遍了千山萬水，一定也吃盡了千辛萬苦，他都吃了哪些苦？再次讀文后，指名回答。
（4）一路上，沉香還會遇到哪些困難？（學生想象）
3、吃了這么多的苦，受了這么多的累，他為什么一點也不在乎呢？此時此刻，你想對沉香說些什么？（板書：不畏艱險）
4、指導朗讀第二段，指名讀，評議，齊讀。
5、聯系上下文，說說對文中“孝心”的理解。引讀第三段。（板書：仙人送斧）
示圖片）看圖回答。（板書：劈山救母）
（1）邊讀邊表演：他舉起神斧，奮力向大山劈去。
（2）沉香終于見到自己日思夜想的媽媽，此時，他們一定會有許多話要說，你認為他們會說些什么？（看圖練習說話）
（3）看到這對母子的團聚，你的心情怎樣？帶著這種心情齊讀這一段。
四、積累語言，內化吸收。
1、小結課文的主要內容。
2、對照圖：說說自己是不是一個有孝心的孩子呢？
3、播放全文的配樂朗讀及有關畫面，學生一邊靜聽默看，一邊想象課文所描繪的情境。
4、（出示詞語）同桌合作，練習講故事。
五、拓展練習，課外延伸。
（1）做一件讓父母高興的事。
（2）與上文聯系起來，把“沉香救母”的故事完整的講給父母聽。
讀《沉香救母》--清幽 篇11
沉香救母（二）教學案例
目標預設：
1、正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學習二、三、四節，明白沉香在救母過程中吃了許多苦，感悟沉香對母親的摯愛之情。
教學重點：
通過有感情地朗讀課文來理解課文。
教學難點：
體會沉香所受的許多苦，及對母親的摯愛之情。
教學準備:
黑板上簡筆畫崇山峻嶺、小黑板、掛圖
教學流程：
一、課前熱身，導入新課
我們把勇敢的沉香請出來，一起讀第一小節。
二、合作探究，感悟學習
（一）過渡：沉香拜別了師傅，向著遙遠的華山奔去。現在，就讓我們也跟著沉香一起走上他的救母之路吧。
1.自讀第一小節，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？
2.小組討論，張開想象的翅膀。
3.集體討論，我仿佛看到了什么？
（餓了的沉香……；渴了的沉香……）
板書：餓了……
渴了…….
4.師：那累了……摔倒了……呢？還可能吃什么苦呢？板書：苦
5.沉香為救母親，一路歷經了千辛萬苦，我們能不能把“多少座”、“多少道”換成“幾座”、“幾道”？把“一個個”、“一道道”換成“一個”、“一道”呢？為什么不能？（師總結：小小的沉香承受的苦實在太多了！）板書：太
6.為了救母親沉香不畏艱險，一往無前，看著這位勇士，你們想對他說些什么？
7.誰能懷著對沉香的敬佩之情讀好這一段呢？（指名）
8.師生評價。
（二）1.大聲朗讀第三小節，想想沉香為什么能得到仙人的幫助？
（勇敢、孝心、對媽媽的愛感動了仙人）板書：愛
2.師引讀。
（三）1.和同桌讀第四小節
2.那么多年沒見媽媽了，見到了媽媽，沉香一頭撲進媽媽的懷抱，哪組能邊讀邊演這個場景？
3.生讀，師評。
4.想象一下，他們見到了會說些什么呢？給這個動人的畫面配配對話吧！
（四人小組討論）
5.匯報，交流，評價。
6.老師也被這畫面感染了，我想通過朗讀來表達我此時的激動，行嗎？（師范讀第四小節。）
7.生齊讀。
三、總結提升
沉香救母的故事畫了一個完美的句號，那這個故事留給各位小朋友一些什么呢？
四、課外作業：
1.鏈接生活：把這個故事講給父母聽
2.實踐探索：收集一首歌頌母愛的詩
五、板書設計：
餓了……
渴了……
（太） 苦 累了…… 愛
摔倒了……
……
三段連讀 感悟孝順
師：我們剛剛讀了第二段，體會到了沉香的勇敢無畏，那么是什么力量使沉香不畏艱險的呢？讀讀其它的自然段，再找一找相關的語句說一說。
生：讀文。
生：因為沉香有孝心，我是從第三段里沉香的孝心感動了仙人，仙人送給他一把神斧這句話知道的。
生：我從第一段里“救母心切”這個詞知道沉香是個孝順的孩子。
生：從第四段里“日思夜想”和“受苦多年”兩個詞語也能看出沉香對母親的孝順。
師：你讀一讀第一段，其他同學請仔細觀察第一幅圖，要注意小沉香的動作和神態。
師：誰能說一說小沉香是怎樣拜別師傅的，老師很愿意與你合作。
生：（一揖掃地）師傅，我要離開你了？
師：為什么？
生：我要去救我的母親。
師：我們離華山太遠了，你怎么去啊？
生：師傅，這些困難都算不了什么，我要趕緊救出我的母親。
生：我的母親還壓在華山腳下受苦呢？
生：我的母親被壓在華山下面已經15年了，我真的想要馬上見到她。
師：徒兒，路上你要小心啊！
生：謝謝師傅，師傅再見！
師：小沉香刻苦習武，就是為了早一天見到自己的母親，他無時不刻不在思念自己的母親，現在歷盡千辛萬苦來到華山腳下，他能不激動萬分嗎？我們現在男女生賽讀，再現當時的場面吧！
教后反思：
本課彰顯的是沉香的孝順。在學生對沉香經歷的艱險有了深入的領悟之后，三段連讀，繼續抓住重點詞語，尋找他戰勝艱險的動力之源。并對“拜別師傅”的場面做了情境創設，自然地理解了“救母心切”，為第四段的賽讀和“母子相見”的對話奠定了基礎。
★ 主備人表格式教案：
授課：語文 年級：二年 設計人：王德卿
章節名稱
蘇教版小學語文第四冊第四單元《沉香救母》（二）
計劃學時
2
學習內容分析
這一篇課文敘寫了沉香不畏艱險，奔向華山，他一心救母的誠意感動了仙人，獲得了贈斧之助，打敗了二郎神，劈開大山，救出母親。全文共有四個自然段，按照救母經過展開故事情節：拜別師傅，奔向華山；歷經艱險，一往直前；感動仙人，得到幫助；劈開大山，救出母親。故事環環相生，銜接緊湊。
學習者分析
教學時可先引導學生回憶《母親的恩情》、《陳毅探母》等課文引出課題。接著，教師引導學生根據課題質疑，然后要求大家帶著問題自讀課文，要求學生借助拼音讀正確，讀通順。在學生自讀的基礎上，指名逐段讀課文，及時正音，通過朗讀回答提出的問題，初步感知課文大意。
教學目標
知識與技能
1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。認識新偏旁“刀”。學會用“幫助”造句。
2. 學習默讀課文，講述故事。
過程與方法：
想象沉香撲進媽媽懷抱時的情景，培養學生的想象能力。
情感、態度與價值觀：
體會沉香不畏千難萬險、英勇救母的一片赤誠之心。
教學重點及解決措施
重點：通過對重點詞句的朗讀理解，體會沉香對母親的摯愛之情。解決措施：預習與課堂引導相結合，自主與合作探究相結合。
教學難點及解決措施
難點：體會沉香對母親的摯愛之情。
解決措施： 創設情境
媒體內容與形式
多媒體
教學過程
第一課時
教學環節
教師活動
學生活動
時間
設計意圖
一、復習導入
1、指名說說沉香刻苦學武藝的故事
2、沉香練就一身高強的武藝后，是怎樣解救母親的呢？
板書課題，齊讀課題。
1、學生回答問題。
2、學生讀題
5
復習導入，聯系上篇文章引出下面的故事。
二、初讀課文，檢查字詞
1、借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。
2、再讀課文，一邊讀一邊畫生字詞，標小節號。
3、出示詞語：救母 血痕 在乎 誠心 打敗 兇惡 激動
渾身 巨響 懷抱 師傅 跨轉身
（1）自讀這些生字詞
（2）哪些字音值得注意？
“誠 ”讀翹舌音 /“奔 痕”讀前鼻音 /“捧 誠”讀后鼻音 /“轉”是個多音字，你能用它的兩個讀音分別組詞嗎？
（3）帶讀 ，指讀，齊讀
4、把生字詞帶入課文中在讀讀，把課文讀得正確流利
5、指名分段朗讀課文，師生共同糾正
6、指名比賽讀書
7、課文主要講了什么？
1.自由朗讀課文，不認識的字借助拼音讀準字音。讀完后把生字畫出來。
.2、以小組為單位用自定的方式（分段讀，分角色讀等。）
.3、師生評議
20
讓學生充分的時間閱讀,在朗讀中初步理解課文，讀準字音，為下文的學習作鋪墊。
三、學習生字，指導書寫。
三、教學生字
1、分析字形（略）
2、指導寫字
救：左邊的求寫得稍微緊湊些，末筆是點。右邊的反文旁寫得舒展些
激：中間上面的“白”，下面的“方”寫得緊些，左中右依次放開寬度。
3、學生描紅，老師巡視指導
四、作業——正確美觀地臨寫生字一遍
1、擴詞練習：比一比，誰給生字找的朋友最多。
2、嘗試在書上描紅。
3、交流：說說你用什么好辦法記住這三個字？
10
自主學習生字，培養自主學習能力。
第二課時
復習檢查
1、默寫詞語。打敗 兇惡 誠心 激動
2、把默寫的詞語連起來說說課文主要寫了一個什么故事？ 。”
1、組詞
2、根據課文內容說一說
6
二、精讀課文，體驗情感
1、教學第1自然段
（1）這一自然段主要講了什么？
（2）什么叫“救母心切”？從哪些詞語可以看出來？（3）指導讀
2、教學第2自然段
（1）從該段，你有讀懂了什么？
（3）出示：1、他翻過高山，跨過深澗。 2、他不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少座深澗。
這兩句話意思相同嗎？ 這兩句話的不同，你能體會出來嗎？ 有感情地讀讀
（4）還有哪些語句寫出了路途遙遠沉香歷經千辛萬苦？（一個個 一道道）
3、教學第3自然段
是啊，誠心感動了仙人。
4、教學第4自然段
（1）（出示圖）華山怎么樣？此時沉香心情怎樣？（2）還有哪里體現出沉香心里無比激動？
（3）看到這個感人的場面，你想說些什么？
5、齊讀有感情地朗讀課文。
1、指名讀。
2、說說詞意
3、讀出小沉香“救母心切”的感情。
4、自讀
5、體會這兩句話的意思有感情地讀讀
6、說出類似的量詞。
7、齊讀第2自然段
從沉香這些做法，我們感受到了什么？
指名讀第4自然段
（1）看到這個感人的場面，你想說些什么？
（2）帶著這種感情齊讀第4自然段
17
. 在教師的啟發、誘導和激勵下，學生自己用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的思想感情。
三、指導復述
1、自己一邊默讀課文，一邊記下故事的情節。
2、看掛圖，想情節，說說這個故事
3、同座位互相復述，指名復述這個故事。 4、把兩部分故事一起合起來說。
三、指導造句
1、讀讀練習4中的三個句子
2、你能仿照句子，也來用“幫助”造句嗎？
3、你能用“幫助”造句時，把“幫助”放在句中不同的位置嗎？
默讀課文，記故事
看圖說故事
同座練習復述
練習說話。
學生說，師生共同糾正
12
培養學生口語表達能力，使課文思想情感進一步升華。
板書設計
板書設計：
沉香救母（二）
奔向華山 不畏艱險
孝心感動仙人
仙人送斧 劈山救母
清晰 明了
教學反思
見博客“回復”部分。
讀《沉香救母》--清幽 篇12
沉香救母（一）教學案例
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的10個生字,兩條綠線內的10個字只識不寫,理解由生字組成的詞語,認識“一就的句式。
3、理解課文內容，體會沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦練武的精神。
教學重點難點
1、結合課文詞句，通過朗讀、想象，體會沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強學藝的可貴品格。
2、學會本課的生字詞，并能正確地書寫。
教學準備
課件 生字卡片
教學時間 2課時
第一課時
課時目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦練武的精神。
2、認識本課的生字，正確書寫三個。
教學過程
一、聽歌曲，導入新課
1、（放歌曲）這首歌曲好聽嗎？知道是哪部動畫片里的插曲嗎？請學生講講《寶蓮燈》的故事。
2、板書課題，讀好課題。
二、初讀課文
1、下面請大家打開書，用自己喜歡的方式朗讀故事。
2、檢查生字新詞。
三、學習第一、二段
1、指讀第一段。
2、聽了他的朗讀，小朋友有什么問題要問老師呢？
3、自由讀讀第二段課文，相信你們一定會找到答案！
（1）指讀，沉香怎么沒有媽媽呢？請學生交流。
（2）投影句子：原來，沉香的媽媽是個美麗善良的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。
（3）這個真實的情況是誰告訴沉香的？
4、（板書：了解真情）聽到了這個真情，沉香有什么表現呢？
（1）投影：沉香聽了又難過又氣憤，恨不得馬上就去解救媽媽。
（2）指讀，齊讀。
5、俗話說的好“知子莫如父”，沉香的爸爸看出了兒子的心思，他又說：……
（1）投影：二郎神心狠手辣……
（2）小聲讀讀爸爸的話。
（3）想想看，爸爸說這話時是帶著怎樣的心情說的？
6、聽著爸爸的分析，望著蒼老的爸爸，沉香要解救決心有沒有動搖？對，沉香默默地攥緊了拳頭。此時，沉香心里會想什么呢？
（1）板書：決心救母
（2）小結。
四、學習第三段
1、沉香后來又是怎么做的呢？看看圖上畫了誰在干什么？
（1）板書：拜師學藝
2、那么，沉香又是怎么刻苦練功的呢？自己讀讀第四自然段，讀完后，把令你感動的句子劃下來。
3、討論：
# 不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑……
（1）說說你令感動的原因。
（2）點出三個詞語，理解意思。
（3）朗讀練習。
# 有時累的腰酸背疼，但是只要……
（1）說說令你感動的原因。
（2）一個小小年紀的孩子，他為什么能吃這么大的苦呢？
（3）點出：一……就……
（4）小結。板書：刻苦練功
（5）此時，小朋友，你們想對沉香說什么呢？
（6）功夫不負有有心人。幾年的過去了，沉香終于——練就了一身高強的武藝。
（7）讓我們帶著對沉香的敬佩，一起把第四段來讀讀。
（8）小沉香又是怎樣去救母親的呢？下節課再學習
五、學習生字
1、出示：嘆淚付
2、學生交流識字方法。
3、描紅，臨寫。
第二課時
課時目標
1、鞏固課文，練習朗讀。
2、學習生字，練習書寫。
3、完成書后練習。
教學過程
一、復習檢查
1、說說沉香為什么要去解救媽媽？
2、沉香是怎么刻苦練功的？
3、分段朗讀課文，評議。
二、學習生字
1、出示剩余的生字，交流識字方法。
2、指導描紅，臨寫。
三、完成書后練習
1、朗讀詞語。
2、在生活中，小朋友肯定有很多自己喜歡做的事，那你們是怎么做的呢？
（1）說話練習：我一看到動畫片，就___________________。
我一聞到肯得基的味道，就________________________。
___一_______________，就________________________。
（2）學生練說，評議。
3、完成練習冊。
板書： 10、沉香救母（一）
了解真情 決心救母
拜師學藝 刻苦練功
“望、聞、問、切”指導朗讀
——我教《沉香救母》
作者：柳州市銀山小學 楊隆燦
《沉香救母》是蘇教版第四冊第4單元的一篇精讀課文，文章借助一個感人的神話故事，贊揚了沉香不畏千難萬險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節生動，字里行間充滿沉香對母親的摯愛之情,同時，圖文對照，生動形象，如何通過朗讀指導，使學生深切體會父愛子、子念母的人間真情呢？我想到了中醫常用的“四診”法——望、聞、問、切。
一、望
望即觀察。在指導學生讀通、讀順課文的基礎上，我指導學生按順序仔細觀察課文插圖，從沉香緊鎖的眉頭，憤怒的雙眼和握緊的拳頭，想象沉香不怕“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”，“起早貪黑”苦學武功，立志救母的艱辛。從母子倆擁抱在一起，喜逐顏開的畫面，想象母子團聚時百感交集的感人語言,然后依圖品讀，讀出急切和欣喜。這樣，一個不怕困難，刻苦習武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子們心中。
二、聞
聞即聽。文章本身的神話色彩能激發學生讀書的欲望。但課文中的不少長句也影響了學生的品讀。如“原來，沉香的媽媽是個美麗善良的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。”“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。”這時，教師需要范讀，范讀不僅能幫助學生斷句，而且也能渲染一種堅定不移、勇往直前的感人氛圍，為學生的感情朗讀拋磚引玉。當然，聽的方式也可多種多樣，可聽老師范讀，也可同桌互聽互讀，或欣賞優秀生的朗讀，學生邊聽邊賞，自然如身臨其境。
三、問
課改提倡生生、師生間的雙向互動，給學生“思”與“評”的空間，在品讀賞析中，讓他們說說為什么這樣讀，其他同學評評這樣讀好不好，為什么？通過這樣的訓練，可以使學生養成讀課文進行有意識地思考和處理的好習慣，同時也體現以學生為主體，以質疑為主線，以自主發展為靈魂的教學思想。學生在民主、寬松、和諧的學習環境中，在積極的參與和協作中學會讀書，自主發展。
四、切
學生在感受課文形象為之動情時，情感被激發起來了。他們會情不自禁地想說，想做，借以抒發感情。這就是切。精讀課文最后一自然段，當學生品讀到“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。他舉起神斧，奮力向大山劈去。”時，個個都不由自主地做起舉斧劈山的動作，我于是順勢引導，讓學生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山動作），說沉香所說（沉香心里的話），借說，悟文中的情，借做，抒發自己內心的情，最后通過感情朗讀，把學生的情推至高潮。
皮亞杰說過：在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不會成功。在課堂上一定要盡可能多地為學生創設各種讀書的機會和表現機會，教師力求精講。這樣才真正體現了素質教育的重要內容，讓學生主動發展，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。
★ 主備人表格式教案：
授課：語文 年級：二年 設計人：王德卿
章節名稱
蘇教版小學語文第四冊第四單元《沉香救母》（一）
計劃學時
2
學習內容分析
這是一篇民間神話故事。課文續寫了沉香不畏艱險，奔向華山，它一心救母的誠意感動了仙人，獲得了贈斧之助，打敗了二郎神，劈開大山，救出母親。
學習者分析
《沉香救母》的故事學生并不陌生，但課文的描寫比較簡單，如果只是停留在語言文字的描述上，學生的體會就不會很深刻。所以，徐老師在教學過程中，很好的創設了情境，讓學生模仿課文中的小沉香，再三追問父親“我怎么沒有媽媽呢？”從而體會出父親久藏心中的苦痛和小沉香又難過又氣憤懂得心情，然后再來指導學生重點讀好這部分。
教學目標
知識與技能
學會本課10個生字，兩條綠線內10個字知識不寫，理解有生字組成的詞語。
認識“一…….就……”的句式。
過程與方法：
通過反復的朗讀，能揣摩不同角色的動作、語言、神情。
情感、態度與價值觀：
體會沉香為了了解救母親而不怕困難，刻苦習武的精神。
教學重點及解決措施
重點：揣摩不同角色的動作、語言、神情。
解決措施： 預習與課堂引導相結合，自主與合作探究相結合。
教學難點及解決措施
難點：了解救母親而不怕困難，刻苦習武的精神。
解決措施： 創設情境
媒體內容與形式
多媒體
教學過程
第一課時
教學環節
教師活動
學生活動
時間
設計意圖
一、師生交流，揭示課題
1.小朋友，今天老師給大家帶來了一個朋友。你們看，他來了！（出示沉香圖片）認識他嗎？（板書：沉香）跟他打個招呼吧！
2.關于沉香，你知道些什么？
沉香是怎樣救出自己的母親的呢？今天我們就來學習這個故事。（補充課題。）
3.指導讀準課題。師解說：這個故事比較長，要分兩課來學。先學第一部分。
學生交流沉香的故事。
學生讀題
6
對于學生來說，“沉香”并不是一個陌生的名字，讓學生用自己的話介紹熟知的人物，在揭示課題的同時，借機訓練學生的語言表達能力。
二、初讀課文，檢查字詞
二、初讀課文，檢查字詞
1.教師巡視指導。
2.檢查自讀情況。
3.讀了這個故事，你知道孟郊為什么會寫這首詩嗎？
5.這個故事的名字就叫《母親的恩情》。（板書課題，指導朗讀。）
過渡：母親的恩情孟郊永遠銘記在心，所以在他50歲那年寫下了《游子吟》。老師范讀古詩。
①朗讀讀課文。
②.評議，相機檢查、鞏固生詞的讀音：
美麗善良 心狠手辣 腰酸背疼 盛夏酷暑
嘆了口氣 含著眼淚 增添力量 習武練功
對付得了 恨不得 寒冬臘月 起早貪黑
（提醒學生讀準平翹舌音和前后鼻音，注意多音字“了”的讀音。）
1.自由朗讀課文，不認識的字借助拼音讀準字音。讀完后把生字畫出來。
2、讀題
.3、以小組為單位用自定的方式（分段讀，分角色讀等。）
.4、師生評議
20
讓學生充分的時間閱讀,在朗讀中初步理解課文，讀準字音，為下文的學習作鋪墊。
三、學習生字，指導書寫。
1、出示生字卡片：嘆、含、淚
2、描紅。教師巡視指導，提醒注意寫字姿勢。
3、交流：教師及時肯定學生合理的記憶方法：偏旁加熟字；熟字換偏旁等。
4、課堂作業：描紅、臨寫生字。
1、擴詞練習：比一比，誰給生字找的朋友最多。
2、嘗試在書上描紅。
3、交流：說說你用什么好辦法記住這三個字？
9
在識字教學中，不但要重視字形的教學，還要盡可能地幫助學生豐富詞匯，這有利于學生更好地掌握生字，并正確地使用生字。
第二課時
復習檢查
1.（出示小黑板。）比一比，再組詞。
又（ ） 今（ ） 目（ ）
嘆（ ） 含（ ） 淚（ ）
通過比較，你發現了什么？
2.出示填空： 嘆了一口氣，含著眼淚說：“ 。”
1、組詞
2、根據課文內容說一說
6
二、讀演結合，體驗情感
學習課文第一至第三自然段。
⑵.知道媽媽被三郎神壓在華山腳下，心里十分難過和氣憤。
2.以演促讀。
⑴.學生分別扮演爸爸和沉香，把課文第二、三自然段的內容演一演，教師巡視指導。
⑵.請學生上臺表演。評一評：你覺得他們演得怎么樣？
相機出示句子。
（3）沉香為什么又難過又氣憤？“難過又氣憤”時會是怎樣的神情？他表演得好嗎？你會如何表演？
（4）.“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”
（5）還有哪位同學也想來試試？
3.教師小結：8歲的沉香那么急切地想去救自己的母親，可是怎么斗得過心狠手辣而又神通廣大的二郎神呢？他會怎么做呢？我們下節課繼續學習。
1.小朋友，你們知道沉香為什么要去解救媽媽嗎？
討論理解： .沉香從來沒有見過媽媽，便再三追問爸爸。
2、.同桌兩位同學分別扮演爸爸和沉香，把課文第二、三自然段的內容演一演。
3、請學生上臺表演，針對某些環節展開討論。
讀爸爸的話，這里爸爸的心情怎么樣？（嘗試練讀，個別讀。）
師生評議：看了他們倆的表演你想說什么？
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. 對于低年級學生而言，采用“以演助讀”的方法，可以依靠形象化的形體動作來組織兒童的思維，這樣，不但能保持他們對學習的濃厚興趣，還能激發兒童的具體形象思維，促使他們深入體驗角色的情趣變化。
三、精讀課文。
1.輕讀第四自然段。
2.根據學生的回答相機出示句子：
①.不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都起早貪黑地跟著師傅習武練功。
在你印象中，“寒冬臘月”和“盛夏酷暑”分別是怎么樣的？你是如何度過這兩個季節的？
沉香是如何度過的呢？
指導朗讀這句話。
②.有時累得腰酸背疼，很想松一口氣，但一想到要去解救媽媽，渾身就充滿了力量。
讀詞“渾身”。換詞理解，就是“全身”。
沉香累得腰酸背疼了，又怎么會全身增添了力量呢？（點出“一……就……”。）
師提供句例：爸爸一看到電視上有足球賽，就來了勁。
出示填空，練習說話：
我一看到動畫片，
（出示投影）你們看，沉香只要一想到媽媽，渾身就增添了力量，再大的困難也嚇不倒他，瞧，他練得多認真！此時，你想對沉香說什么？ 4.小結：功夫不負有心人。通過幾年的努力，沉香終于練就了一身高強的武藝。
1、邊讀邊想：沉香是如何刻苦練功的？哪些詞句特別讓你感動？請做上記號。
2、討論交流：說說哪些詞句特別讓你感動，并說說你的想法。
3、想象練說
4、結合生活實際想一想，你們遇到了自己喜歡或憎恨的事物，會怎么做呢？
5、練習說話。
6、齊讀第四自然段。
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在閱讀教學中，結合文中的句子，幫助學生認識“一……就……”的句式，通過情景提示，降低了學習的難度，使學生在潛移默化中掌握句式。
在教師的啟發、誘導和激勵下，學生自己用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的思想感情。真正體現學生是學習的主體
板書設計
10 沉 香 救 母（一）
拜師 學藝
清晰 明了
教學反思
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