《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考（精選16篇）
《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考 篇1
近日，筆者聽(tīng)了一位青年教師執(zhí)教的《美麗的丹頂鶴》一課。在精讀“丹頂鶴的顏色美”這部分內(nèi)容時(shí)，采用了從興趣入手、“以畫(huà)促讀”的形式進(jìn)行教學(xué)。
然而，教師注重了畫(huà)，而沒(méi)有注意組織學(xué)生通過(guò)“畫(huà)”這種方式去促進(jìn)學(xué)生閱讀文本，從而失去了可使課堂大放異彩的一個(gè)亮點(diǎn)。課后，又有一位教師重新運(yùn)用這一獨(dú)特的教學(xué)方式，收到了很好的教學(xué)效果。
[案例一：青年教師的執(zhí)教]
在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)初讀了課文，丹頂鶴給你留下了什么印象以后，教師提問(wèn)：“丹頂鶴美在哪兒呢？你們?cè)覆辉敢獍阉?huà)下來(lái)？”小朋友一聽(tīng)說(shuō)要畫(huà)丹頂鶴，個(gè)個(gè)興奮異常，摩拳擦掌，躍躍欲試。他們立即拿出老師課前發(fā)下的沒(méi)有色彩的丹頂鶴圖片和畫(huà)筆，三三兩兩地急著要畫(huà)了。教師隨后又補(bǔ)充說(shuō)：“你們先讀讀第二自然段，就知道怎么畫(huà)了。現(xiàn)在開(kāi)始讀吧！”
此時(shí)，心情激動(dòng)的學(xué)生們大多急于畫(huà)畫(huà)，課堂里只有稀稀的幾句讀書(shū)聲，盡管老師再三大聲要求讀，但學(xué)生們還是不愿意，最后老師只好順著學(xué)生讓他們畫(huà)。
可畫(huà)了半天，好多學(xué)生還不知道在哪兒涂色，涂什么顏色。無(wú)奈，老師只好草草收兵，搪塞了一句：“沒(méi)畫(huà)好的下課在畫(huà)吧。”然后就進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
[案例二：另一位教師的執(zhí)教]
師：初讀了課文，丹頂鶴給你留下了什么印象？ （生自由說(shuō)。）
師：剛才老師聽(tīng)大家說(shuō)，丹頂鶴很美，特別是顏色更美。老師這兒有一只沒(méi)有色彩的丹頂鶴（出示一張黑白色丹頂鶴圖片），你們想不想打扮打扮它，給它涂上顏色？
生：（興高采烈、異口同聲地說(shuō)）想！
師：想把它打扮好看可不那么容易！必須弄清楚在哪兒涂色、涂什么色。你們想知道嗎？
生：想！
師：書(shū)上第二自然段寫(xiě)得很明白，如果你讀懂了就知道啦！打開(kāi)書(shū)，大聲地讀，誰(shuí)讀得響亮，老師就把“丹頂鶴”送給他打扮！
生：（饒有興味地讀課文。不一會(huì)兒讀完，有學(xué)生舉手。）
師：老師看出舉手的同學(xué)剛才讀書(shū)很認(rèn)真，聲音也很響亮，現(xiàn)在就把它（舉起丹頂鶴圖片）送給你們打扮。
不過(guò)，老師還有點(diǎn)兒不放心，不知道你們究竟明白了沒(méi)有，在哪兒涂、 涂什么顏色，會(huì)說(shuō)嗎？
生：（少數(shù)人說(shuō)會(huì)。）
師：說(shuō)會(huì)的人不多，你們?cè)偃プx讀課文，這回要邊讀邊把寫(xiě)丹頂鶴顏色的句子劃下來(lái)，
然后多讀幾遍，在腦子里想想是什么樣兒。
生：（又開(kāi)始讀書(shū)，邊讀邊劃。）
師：（巡視，插話：一邊讀，一邊點(diǎn)點(diǎn)劃劃，這個(gè)讀書(shū)習(xí)慣真好！）
師：書(shū)讀幾遍了，寫(xiě)顏色的句子也找出來(lái)了，現(xiàn)在會(huì)不會(huì)說(shuō)怎么畫(huà)？
生：會(huì)！（聲音不太響亮。）
師：還不太有信心。好，同桌的先練著說(shuō)說(shuō)，可以用書(shū)上的話說(shuō)，也可以用自己的話說(shuō)。 誰(shuí)說(shuō)得好，就證明是真的知道怎么畫(huà)了！
（同桌的小朋友高興地練說(shuō)著。一會(huì)兒后，老師指名說(shuō)。）
生：丹頂鶴的頭頂像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。 （師出示一枚紅寶石戒指，幫助學(xué)生理解“嵌”，認(rèn)識(shí)“紅寶石。）
生：丹頂鶴的頭頂是鮮紅鮮紅的，像紅寶石，身上的羽毛是潔白潔白的，像下的雪一樣。
師：你能用自己的話說(shuō)，太好了！
生：我知道丹頂鶴為什么叫這個(gè)名字了，因?yàn)樗念^頂是紅的。
生：我還聽(tīng)爸爸說(shuō)，丹頂鶴就因?yàn)樗^頂上鮮紅鮮紅的，像寶石，所以才顯得很珍貴。
師：太漂亮了！你不光會(huì)從書(shū)本上學(xué)習(xí)，還善于向大人學(xué)習(xí)，真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。
誰(shuí)還有補(bǔ)充的？
生：丹頂鶴的羽毛是潔白的，而脖子和翅膀卻是黑的。
生：（立即大嚷）不對(duì)不對(duì)，不是翅膀黑的，書(shū)上說(shuō)是翅膀的邊兒黑的。
師：小朋友再讀讀書(shū)，究竟是“翅膀”還是“翅膀邊兒”？
生：（異口同聲）翅膀邊兒！
師：那“翅膀”和“翅膀邊兒”有什么不同呢？
生：“翅膀”是整個(gè)翅膀，“翅膀邊兒”是翅膀的邊。
（生摸摸自己的雙臂外側(cè)）
師：你真會(huì)讀書(shū)、會(huì)思考！（看著說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)）讀書(shū)要仔細(xì)，有時(shí)多一個(gè)字或少一個(gè)字， 意思就不一樣了。剛才大家讀書(shū)都很仔細(xì)，聽(tīng)得也很認(rèn)真。丹頂鶴正是因?yàn)槌岚蜻厓菏呛诘模棚@得格外美麗，白中顯黑，黑白分明。
師：小朋友們真了不起，通過(guò)自己讀書(shū)弄明白了丹頂鶴的顏色，誰(shuí)能把剛才說(shuō)的連起來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)？（指名說(shuō)，用多媒體相機(jī)出示第二自然段。）
師：現(xiàn)在咱們就可以給丹頂鶴打扮啦！老師這兒有很多種姿態(tài)的丹頂鶴（出示圖片），你喜歡哪種就選哪種。
（生挑選圖片涂色，涂好了帖在畫(huà)有蘆葦、水草、天空等的黑板上。）
師：小朋友真是巧手，只只都打扮得很漂亮！誰(shuí)能把這段讀漂亮？
（部分學(xué)生舉手。）
師：咱們同座位的先練著有感情地讀讀，讀得好就夸夸他。
（生自由練讀。）
師：得到表?yè)P(yáng)的小朋友站起來(lái)，你們真棒！（老師豎起大拇指）下面老師給你們配上音樂(lè)， 誰(shuí)來(lái)讀？ （生紛紛舉手，師指名讀，師生相互點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)）
師：課文寫(xiě)得美，你們讀得也很美，誰(shuí)能把它背出來(lái)？ （師邀請(qǐng)會(huì)背的同學(xué)上前背誦。）
師：短短的幾句就把丹頂鶴寫(xiě)這么美，咱們中國(guó)的語(yǔ)言真是太神奇了。老師建議還不會(huì)
背的同學(xué)課后把它背出來(lái)，記在腦子里。
比照兩個(gè)案例，案例一有了“以畫(huà)促讀”的形式，但缺乏生動(dòng)而踏實(shí)的教學(xué)過(guò)程，教者并沒(méi)有真正通過(guò)“畫(huà)”的形式去促進(jìn)學(xué)生閱讀文本。不去閱讀，學(xué)生就不能理解文本、形成技能、體會(huì)情感，因而達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；而案例二教者以畫(huà)為切入口，用“畫(huà)”的形式激起學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)愿望，在讀書(shū)活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，理解、感悟內(nèi)容，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)。正因?yàn)榘咐慕陶邩?gòu)建了一個(gè)實(shí)在而又充滿激情的教學(xué)過(guò)程，所以既達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又使課堂大放異彩。為此，筆者就“過(guò)程”產(chǎn)生了一些思考：
一、關(guān)注學(xué)習(xí)的探求過(guò)程
我們常講：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”前者關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，后者關(guān)注的是如何獲得結(jié)果，是生動(dòng)的過(guò)程。“過(guò)程”能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂(lè)，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；它能展現(xiàn)思路和方法，教會(huì)人怎樣學(xué)習(xí)，它比“結(jié)果”更具有意義。然而現(xiàn)在很多課堂教學(xué)，有些教師為了達(dá)到某一教學(xué)目的或獲得某一結(jié)果，照本宣科地向?qū)W生灌輸，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷具有多樣性、豐富性的教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，給他們充分的時(shí)間去閱讀、感悟、體驗(yàn)，學(xué)生雖學(xué)會(huì)了，但不會(huì)學(xué)。綜觀上述兩個(gè)案例片段，兩位教師同樣采用了“以畫(huà)促讀”的教學(xué)手段。但案例一中，教者關(guān)注的是學(xué)生畫(huà)的“結(jié)果”，沒(méi)有考慮如何組織學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)達(dá)到這一結(jié)果；而案例二中，教者關(guān)注的是學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)的“過(guò)程”，采用了讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)、背一背等形式組織學(xué)生閱讀、思考，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高朗讀、說(shuō)話、想象、背誦的能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生作畫(huà)，水到渠成。
二、注重過(guò)程的興趣激活
新課程在閱讀目標(biāo)方面，首先關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中情感態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向，而在情感態(tài)度上，則非常強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，這在低年級(jí)顯得尤為重要。上述兩個(gè)案例，教者都注重了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
案例一中執(zhí)教老師一開(kāi)始抓住了小朋友愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，從畫(huà)畫(huà)入手，激起他們對(duì)讀書(shū)的興趣。但是在后來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)能不斷引發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣和需要，學(xué)生不愿意去讀書(shū)，不讀書(shū)當(dāng)然就不能理解課文。正因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有讀懂課文，所以他們就說(shuō)不出、畫(huà)不出，就體會(huì)不到丹頂鶴的美，就不能有感情地朗讀課文，語(yǔ)文素養(yǎng)就難以提高。案例二中，教者不僅一開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生讀書(shū)的興趣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還通過(guò)各種不同的形式和語(yǔ)言不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎扎實(shí)實(shí)地展開(kāi)“以畫(huà)促讀”的教學(xué)過(guò)程，重在“讀”，“畫(huà)”為輕，把“畫(huà)畫(huà)”作為一個(gè)誘餌，激起學(xué)生讀書(shū)的愿望和興趣，在讀書(shū)中感悟祖國(guó)的語(yǔ)言，受到美的情感熏陶，產(chǎn)生喜愛(ài)丹頂鶴、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的感情。
由此可見(jiàn)，興趣為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。
三、重視過(guò)程的組織調(diào)控
教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉，學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極，對(duì)學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這一切應(yīng)為教師所關(guān)注。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要重視過(guò)程的組織調(diào)控。課堂中，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中充當(dāng)“旁觀者”，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)困難，課堂教學(xué)缺乏目標(biāo)性。如案例一中，學(xué)生出現(xiàn)不愿讀書(shū)、不能作畫(huà)或作畫(huà)時(shí)間偏長(zhǎng)等現(xiàn)象時(shí)，教師沒(méi)有想方設(shè)法去打破這種局面，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而是看了無(wú)動(dòng)于衷。
案例二中，教者采用多種教學(xué)形式，不斷調(diào)整新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不時(shí)喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，體現(xiàn)了“知之者莫如好知者，好知者莫如樂(lè)知者”的理念。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)根據(jù)學(xué)情，合理調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛，動(dòng)靜結(jié)合；要適當(dāng)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，保證預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成；尤其要把握好教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)定向。 課堂教學(xué)過(guò)程是師生、生生平等對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生自主探究的過(guò)程，是學(xué)生產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，我們只有讓學(xué)生經(jīng)歷了這一過(guò)程，并在過(guò)程中注重興趣的激活，重視過(guò)程的組織調(diào)控，課堂上才會(huì)精彩不斷，才會(huì)呈現(xiàn)一幅積極樂(lè)學(xué)、思維活躍、心靈飛揚(yáng)的情景，學(xué)生才會(huì)進(jìn)步發(fā)展。
《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴，保護(hù)丹頂鶴的情感。
3、初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解它的特征，感受丹頂鶴的美麗。
教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 丹頂鶴圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——美麗的丹頂鶴（學(xué)生齊讀課題）
2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些生字新詞，你們還認(rèn)識(shí)嗎？
（將課文中的生詞及幾個(gè)關(guān)鍵詞編輯成詞串，遙遠(yuǎn) 傳說(shuō) 丹頂鶴 潔白 鮮紅 逗人喜愛(ài) 無(wú)憂無(wú)慮 三五成群 度過(guò) 展翅飛翔 引吭高歌 高雅 學(xué)生開(kāi)火車鞏固）師：同學(xué)們真棒，已經(jīng)和這些詞語(yǔ)成為好朋友了，字音讀得真準(zhǔn)確。
二、學(xué)習(xí)第2段
師：瞧！有兩只丹頂鶴都被你們給吸引來(lái)了。
1、出示丹頂鶴的圖片。
師：仔細(xì)看看，你覺(jué)得丹頂鶴怎么樣？（學(xué)生看著圖自由地描述）美在哪？怎么美？
師：同學(xué)們真會(huì)觀察，讓我們一起打開(kāi)課文，自己讀一讀第2段，看看課文是怎么寫(xiě)的？（學(xué)生自由讀）誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀？（指名讀）
2.師：讀得真好，字正腔圓。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從第二段，你知道了什么？
（1）如果學(xué)生說(shuō)到：“我知道了丹頂鶴有一身潔白的羽毛。”（結(jié)合板書(shū)“羽毛 潔白”）丹頂鶴羽毛的顏色是？讀一讀這個(gè)詞好嗎？（點(diǎn)紅“潔白”）給你的感覺(jué)是？能把丹頂鶴羽毛的美讀出來(lái)嗎？
（2）如果學(xué)生說(shuō)到：“我知道了丹頂鶴的脖子和翅膀邊兒是黑的”。（結(jié)合板書(shū)“脖子 翅膀邊兒 黑”）給你的感覺(jué)是？能把丹頂鶴脖子和翅膀邊兒的美讀出來(lái)嗎？
（3）如果學(xué)生說(shuō)到“我知道丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的”（結(jié)合板書(shū)“頭頂 鮮紅鮮紅”）丹頂鶴的頭頂什么顏色？給你的感覺(jué)是？文中用什么來(lái)作比喻？（紅寶石）為什么要用紅寶石來(lái)比喻呢？能把丹頂鶴頭頂?shù)拿雷x出來(lái)嗎？
3.現(xiàn)在知道為什么人們都叫它丹頂鶴嗎？“丹”的意思是？（紅）
4.喜歡丹頂鶴嗎？讓我們帶著滿腔的喜愛(ài)來(lái)一起讀一讀第二段（配樂(lè)）
5.師：你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)，能把第二段背誦出來(lái)嗎？試試看！（學(xué)生背誦）
三、學(xué)習(xí)第三段
過(guò)渡：師：同學(xué)們剛才背書(shū)的樣子真逗人喜愛(ài)。美麗的丹頂鶴，也很逗人喜愛(ài)。
下面老師請(qǐng)小朋友自己讀讀第三段，邊讀邊想：還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？
1、現(xiàn)在把你想到的和小組里的小朋友說(shuō)說(shuō)
2、交流：哪個(gè)小組的小朋友愿意先來(lái)說(shuō)說(shuō)？
（1）第二句：（出示相關(guān)圖片），看，它的腿——，脖子——，嘴巴也——。師：你為什么選這一句？生答。（板書(shū)：形體美）
還有誰(shuí)也從這一句感受到了丹頂鶴的美麗？能把它的美麗讀出來(lái)嗎？
那么修長(zhǎng)的身材，真的很漂亮，太讓人喜愛(ài)了。讓我們漂亮的女生們一起來(lái)讀一讀。
哪個(gè)小組也想來(lái)說(shuō)說(shuō)?
（2）第三句（不論——還是——）出示詞語(yǔ)“引吭高歌”和“展翅飛翔”，出示圖：哪一張是引吭高歌？你是怎么看出來(lái)的？師指圖：你覺(jué)得它的動(dòng)作怎么樣？多像個(gè)歌唱家。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞？誰(shuí)能一邊讀詞語(yǔ)一邊學(xué)學(xué)動(dòng)作嗎？齊模仿讀
邊讀邊做動(dòng)作這就是丹頂鶴在——（出示“展翅飛翔”），誰(shuí)會(huì)讀？讓我們來(lái)做丹頂鶴展翅飛翔吧。齊讀，邊讀邊做動(dòng)作學(xué)得真好！你覺(jué)得丹頂鶴展翅飛翔的動(dòng)作怎樣？（優(yōu)美）多像一個(gè)舞蹈家呀！
其實(shí)丹頂鶴的姿態(tài)不止這兩種，指導(dǎo)看圖，用有的……有的……說(shuō)話。
丹頂鶴的姿態(tài)那么美麗、那么高貴，那么典雅，文中有個(gè)詞語(yǔ)叫……高雅（出示詞語(yǔ)，齊讀）
教師引讀：丹頂鶴不論是……，還是……，都顯得……。 （板書(shū)：姿態(tài)美） 你能讀好這一句嗎？先自己試試，誰(shuí)來(lái)讀？你肯定是很喜歡丹頂鶴優(yōu)美的姿態(tài)，所以讀得那么好聽(tīng)。
哪位同學(xué)也能試試用“不論…還是…”來(lái)說(shuō)一個(gè)句子？（學(xué)生練習(xí)造句）
3、這么美麗、高雅的丹頂鶴，不論是我們小朋友，還是天上的神仙都很喜歡它。我們一起來(lái)看一段動(dòng)畫(huà)片。你看到了什么？對(duì)，丹頂鶴象征長(zhǎng)壽！神話中的太乙真人就是這樣乘鶴而來(lái)，乘鶴而去。所以說(shuō)丹頂鶴是神仙的-----。點(diǎn)紅“旅伴”，它還有一個(gè)名字叫-------？ 點(diǎn)紅“仙鶴”。多么美麗的傳說(shuō)呀！（板書(shū)：傳說(shuō)美）
4、你們喜歡丹頂鶴嗎？（喜歡）愿意和老師來(lái)個(gè)比賽嗎？看誰(shuí)先把這一段背誦下來(lái)。（師生共背）
出示填空練習(xí)：
丹頂鶴很 。它的 長(zhǎng)， 長(zhǎng)， 也長(zhǎng)。丹頂鶴不論是在 ，
還是在 ，都顯得 。傳說(shuō)丹頂鶴是 ，所以人們又叫它“ ”。自己試一試，指名練習(xí)，一起練習(xí)。
5、教師背誦（耶！我背誦出來(lái)了！誰(shuí)愿意來(lái)試試！）
美麗的色彩加上修長(zhǎng)的體型、高雅的動(dòng)作，丹頂鶴真是太美了！老師給你提個(gè)建議，你背的時(shí)候，如果能加上一些動(dòng)作，一定會(huì)更好。（學(xué)生試背）
6、評(píng)價(jià)，老師給你們配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，想展示自己的小朋友一起來(lái)背這一段，好嗎？（學(xué)生齊背）
四、讀讀想想，學(xué)習(xí)第四段
1、當(dāng)冬天快要到來(lái)的時(shí)候，這些美麗的丹頂鶴便會(huì)從遙遠(yuǎn)的黑龍江飛到鹽城的黃海之濱，它們?cè)谀莾荷畹脑趺礃幽兀孔约鹤x讀第四段，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
2、學(xué)生交流。
是呀，丹頂鶴的生活是那么的無(wú)憂無(wú)慮，小朋友，如果此時(shí)有人要傷害這些美麗的丹頂鶴，你想對(duì)這些人說(shuō)些什么？（學(xué)生答）
師總結(jié)：同學(xué)們，保護(hù)野生動(dòng)物，維護(hù)自然環(huán)境是我們每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)，希望我們每個(gè)人都能行動(dòng)起來(lái)，關(guān)愛(ài)野生動(dòng)物，好嗎？讓我們帶著美好的祝福，一起來(lái)讀一讀第4段。
五、拓展延伸
1、師：同學(xué)們今天課堂上的表現(xiàn)特別出色，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們二份作業(yè)套餐，每個(gè)同學(xué)都可以自選一份自己喜愛(ài)的來(lái)完成。
1）、給丹頂鶴涂上正確的顏色＋補(bǔ)充材料，介紹丹頂鶴，制作一張丹頂鶴的名片。
2）、給美麗的丹頂鶴畫(huà)上一幅畫(huà)＋一句精彩的宣傳標(biāo)語(yǔ)，制作成一張精美的警世牌，告誡那些傷害丹頂鶴的人們。
2、學(xué)生自選作業(yè)，領(lǐng)取作業(yè)紙，自主完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。（配上音樂(lè)《一個(gè)真實(shí)的故事》）
3、簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，展示。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
20.美麗的丹頂鶴
羽毛 潔白
脖子 翅膀邊兒 黑
頭頂 鮮紅鮮紅
體形 修長(zhǎng)
姿態(tài) 高雅
《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動(dòng)地描寫(xiě)了丹頂鶴美麗的外形和姿態(tài)，引起了學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文共4個(gè)自然段，第二、三自然段是重點(diǎn)段。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開(kāi)了生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，表現(xiàn)出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學(xué)中，我是這樣層層引導(dǎo)的：
一、以讀為主，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。我在教學(xué)中十分重視讀的訓(xùn)練。朗讀的形式多樣，并在讀后給予了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情，充分感受到了課文語(yǔ)言的美。
二、激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。” 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣？我驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象是那樣的豐富多彩。
三、繪畫(huà)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，各學(xué)科之間的界限逐漸模糊。美術(shù)和語(yǔ)文在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，色彩繽紛的圖畫(huà)比文字能更形象地直接作用于他們的感官，符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。我在學(xué)生充分朗讀感悟課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作畫(huà)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們把已經(jīng)感受到的丹頂鶴的美，對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)通過(guò)畫(huà)再次表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)和加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：63
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)二
執(zhí)教：龍巖市上杭實(shí)驗(yàn)小學(xué)伍建玲
指導(dǎo)：胡和春曹勇珍劉伍生李奕銀
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)兩個(gè)傍旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟、理解能力。
4、感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情，滲透保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
[設(shè)計(jì)理念]
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)習(xí)閱讀的能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提出高。”結(jié)合蘇教版教材“重感悟.重積累.重運(yùn)用”這一特點(diǎn),在本課教學(xué)中,以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。
[設(shè)計(jì)特色]
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念和本冊(cè)教材特點(diǎn)，我們以“激發(fā)情感、自讀自悟、扎實(shí)訓(xùn)練”為定位設(shè)計(jì)本課教學(xué)。教學(xué)時(shí)立足一個(gè)“讀”字，突出一個(gè)“情”字，表現(xiàn)一個(gè)“美”字。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以“情境”激趣為前提，以“心境”愉悅為條件，以“語(yǔ)境”傳情為目的，追求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中“心”的參與和“情”的共鳴。
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、圖導(dǎo)入，揭示課題
1、出示丹頂鶴圖片，簡(jiǎn)介丹頂鶴
2、揭示課題：“丹”指顏色，因?yàn)轭^頂是紅色的，所以叫丹頂鶴。
3、互相交流課前預(yù)習(xí)時(shí)搜集的資料。
二、初讀課文，整體感知
1、引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊劃出生字詞語(yǔ)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，在生字表中增減生字。
2、同桌互讀。
3、小組內(nèi)檢查。
4、全班交流：
（1）帶拼音讀。
（2）去掉拼音讀。
（3）找朋友讀
（4）送字寶寶回“家”。
5、指名分節(jié)朗讀課文，糾正字音。
6、讀了這篇課文后，你知道了什么？
三、學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讀，這一段寫(xiě)了什么？
2、比較：丹頂鶴飛來(lái)。
一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的
{
北方飛來(lái)。
3、觀察畫(huà)面，指導(dǎo)朗讀。
4、引背第一自然段。
四、識(shí)記生字，指導(dǎo)寫(xiě)字
第二課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，激趣引情
1、同學(xué)們，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)……
2、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。
二、自讀自悟，欣賞體會(huì)
（一）感受丹頂鶴的顏色美
1、讀文觀察：一邊讀句子，一邊看圖，想一想丹頂鶴美在哪里？
2、自由發(fā)言，感受“羽毛”美。
3、通過(guò)比較、畫(huà)圖理解詞句（一邊讀課文，一邊給丹頂鶴涂上顏色）。
4、根據(jù)自己的理解體會(huì)讀好課文。
5、回歸課題，表達(dá)感受：當(dāng)你看到這樣的丹頂鶴，你會(huì)說(shuō)什么？
（二）、感受丹頂鶴的姿態(tài)美
1、讀文品句。（你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好？為什么？）
2、交流。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“長(zhǎng)”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”等感受丹頂鶴高雅的姿態(tài)。
4、指導(dǎo)朗讀。
a、試讀。b、評(píng)價(jià)讀。c、想象讀。d、齊讀。
5、多種形式，指導(dǎo)背誦。
a、借助圖和動(dòng)作自己先背誦。
b、指名背誦。
（三）、感悟人與自然的和諧美。
1、感受丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)，無(wú)憂無(wú)慮的生活，滲透保護(hù)野生動(dòng)物的教育。（丹頂鶴除了羽毛美、姿態(tài)美外，它們的生活更美。）
2、隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“慮”字。
a、觀察“慮”字在田字格中的位置。
b、師范寫(xiě)。
c、提示寫(xiě)字姿態(tài)勢(shì)。（頭正——肩平——背直——足安）
d、學(xué)生練寫(xiě)。
e、評(píng)議。
三、回歸整體，抒發(fā)情感
四、布置實(shí)踐，提升體驗(yàn)
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
二、朗讀背誦課文
1、背誦擂臺(tái)賽。
2、背誦趣味訓(xùn)練：選拔“播音員”。
三、指導(dǎo)實(shí)踐：
1、我國(guó)還有哪些珍稀動(dòng)物，它們有什么特點(diǎn)？可以怎樣保護(hù)它們？
板書(shū)設(shè)計(jì)
美麗的丹頂鶴
圖片
高雅
展翅高飛
引吭高歌
圖片
請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
本文轉(zhuǎn)載自
龍海高嘉添小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)
《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考 篇4
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的10個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
朗讀、背誦課文，識(shí)字、寫(xiě)字
[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)要求]
初讀課文，了解課文大意。能正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)生字“遙、卻、論、引”，認(rèn)識(shí)兩條綠線內(nèi)的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
課前搜集一些有關(guān)丹頂鶴的資料，生字卡片、教學(xué)掛圖
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、導(dǎo)入 ：
1、出示掛圖，你認(rèn)識(shí)圖上的鳥(niǎo)兒?jiǎn)幔浚ò鍟?shū)：丹頂鶴）
2、理解“丹”
“丹”指紅顏色，因?yàn)樗念^頂是紅色的，所以叫丹頂鶴。
3、你了解丹頂鶴嗎？
出示掛圖，看圖說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的樣子，你覺(jué)得這是一只怎樣的鳥(niǎo)兒？（板書(shū)：美麗的）
說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的習(xí)性。（學(xué)生交流課前搜集資料所得）
4、齊讀課題。
二、初讀課文。
1、自讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查讀書(shū)情況。
（1）卡片認(rèn)讀生字。
（2）投影出示詞語(yǔ)，開(kāi)火車領(lǐng)讀，齊讀。
遙遠(yuǎn) 潔白 不論 顯得 傳說(shuō) 所以 三五成群
嘹亮 脖子 嵌著 高雅 仙鶴 旅伴 逗人喜愛(ài)
度過(guò) 無(wú)憂無(wú)慮 第二故鄉(xiāng) 黃海之濱 引吭高歌
（3）指名分節(jié)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。
3、自讀課文，劃出不理解的詞，再聯(lián)系上下文想想意思。
4、質(zhì)疑，交流。
5、齊讀課文，思考課文主要講了什么？
三、教學(xué)生字：遙、卻、論、引
1、說(shuō)說(shuō)你是用什么方法記住這幾個(gè)字的？
2、口頭組詞。
3、書(shū)空筆順。
4、討論書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意些什么？
5、范寫(xiě)，描紅，臨寫(xiě)。
6、反饋書(shū)寫(xiě)情況。
第二課時(shí)
[教學(xué)要求]
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。學(xué)習(xí)本課生字“顯、傳、所”。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 生字卡片、投影片
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
1、復(fù)習(xí)生字。
2、齊讀課題。
二、師引讀第一段：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴——（生讀下去）
三、學(xué)習(xí)第二段：
1、出示圖片，看圖說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的樣子。
2、出示句子：丹頂鶴，顯得很美麗。
3、課文是怎么寫(xiě)的呢？一起看第二段。
4、自由讀，思考：課文圍繞什么來(lái)寫(xiě)丹頂鶴的美？
板書(shū)：色美
5、再讀，邊讀邊找出表示顏色的詞，并在下面打上“△”。
6、交流，師在投影片上點(diǎn)出詞語(yǔ)“潔白、黑、紅寶石、鮮紅鮮紅”
7、指導(dǎo)讀好，注意體會(huì)丹頂鶴的顏色美。（指讀—評(píng)議—齊讀）
8、看圖，再說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的美。（指名說(shuō)—評(píng)議）
9、再讀，邊讀邊想象。
10、練習(xí)背誦。
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、自讀，思考你讀懂了什么？
2、指名讀。交流。
（1）出示：“丹頂鶴很逗人喜愛(ài)。”（指名讀、齊讀）
（2）你讀懂了什么？
（3）交流：相機(jī)出示句子：“丹頂鶴不論……那么高雅”
抓住“引吭高歌”“展翅飛翔”“高雅”體會(huì)丹頂鶴的姿態(tài)美。
板書(shū)：姿美
（4）指導(dǎo)讀好，邊讀邊想象。
相機(jī)出示句子：“它的腿長(zhǎng)……也長(zhǎng)”
指名讀，體會(huì)丹頂鶴的形美。
板書(shū)：形美
3、指導(dǎo)讀好第三自然段。
4、練習(xí)背誦（可配上動(dòng)作）
自由練背，指名背，齊背。
五、帶著對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)、贊美之情讀第二、三自然段。
六、教學(xué)生字：顯、傳、所
1、卡片認(rèn)讀，口頭組詞。
2、說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些字的？
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。（范寫(xiě)，描紅，臨寫(xiě)）
第三課時(shí)
[教學(xué)要求]
背誦課文，學(xué)習(xí)生字“之、慮、度”
[教學(xué)準(zhǔn)備] 生字卡片、投影片
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、導(dǎo)入 ：
1、復(fù)習(xí)生字。
2、通過(guò)上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
板書(shū)：色美、形美、姿美
二、指導(dǎo)背誦：
1、出示投影片，看圖說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的樣子和姿態(tài)。
2、選擇自己喜歡的一點(diǎn)背一背，背給同桌聽(tīng)。
3、指名背，評(píng)議。
4、練習(xí)背誦全文。
（1）小組練習(xí)，相互提示。（2）指名背。（3）齊背。
三、綜合性練習(xí)：
1、齊讀第二自然段，根據(jù)第二段的描寫(xiě)畫(huà)一只仙鶴，并涂上顏色。
2、學(xué)生自由畫(huà)圖。
3、交流圖畫(huà)。
四、課堂練習(xí)：
1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。
2、比較組詞：
遙之去顯
搖只卻先
五、布置作業(yè) ：
通過(guò)各種途徑查找資料，說(shuō)說(shuō)我國(guó)還有哪些珍稀動(dòng)物，它們有什么特點(diǎn)，我們可以怎樣保護(hù)它們，然后利用班隊(duì)或晨會(huì)課時(shí)間作全班交流。
[板書(shū)設(shè)計(jì) ]
20 美麗的丹頂鶴
色美 形美 姿美
《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考 篇5
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。課文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習(xí)性。課文即將丹頂鶴寫(xiě)的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物的教育。上完這一課，教學(xué)效果很好，自己較為滿意。下面就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：
一 注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
閱讀教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。在執(zhí)教這一課時(shí)，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學(xué)生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒?”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生通讀全文，在自讀自悟的過(guò)程中，圈圈畫(huà)畫(huà)。在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過(guò)程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過(guò)程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎(chǔ)上，再組織他們與文本對(duì)話交流。
二、品味語(yǔ)言文字的精妙
在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體為教學(xué)服務(wù)，出示與文本語(yǔ)言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長(zhǎng)-----丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的突現(xiàn)，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在饒有趣味中細(xì)讀文本。
低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)。在品味語(yǔ)言的精妙時(shí)，我還運(yùn)用了傳統(tǒng)的演一演、做一做的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我首先充分用好文本的教學(xué)資源----插圖，先讓學(xué)生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學(xué)生學(xué)著它們的動(dòng)作做一做，談一談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達(dá)的意思，而且獨(dú)處了詞語(yǔ)包含的意思，把這兩句話讀美了。學(xué)生在可感可觸的情況下，靜下心來(lái)細(xì)讀文本，抓住文本的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話，細(xì)細(xì)品味，體味到了語(yǔ)言的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)及運(yùn)用之妙，潛移默化中受到熏陶。
三、突破文本，回歸生活
在執(zhí)教這篇課文時(shí)，我立足文本，努力拓展教學(xué)的資源。如我以“無(wú)憂無(wú)慮”為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生讀了第四自然段后，我問(wèn)學(xué)生從這段話中你感受到丹頂鶴的生活怎樣？引出“無(wú)憂無(wú)慮”，然后讓學(xué)生觀賞丹頂鶴的生活視頻，其中每一組畫(huà)面旁我都標(biāo)上名稱，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語(yǔ)言來(lái)自生活，又高于生活，這些生動(dòng)的畫(huà)面與語(yǔ)言文字緊密結(jié)合，既幫助學(xué)生理解詞義，又加深了學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的印象，同時(shí)還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
我們?cè)谧⒅貙W(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟積累時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。如在觀看視頻后，我組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：丹頂鶴帶著他們的孩子來(lái)到這里，它們有的-----有的----學(xué)生在交流的過(guò)程中能靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)，并體現(xiàn)豐富的想象力。
語(yǔ)文課主要不是“學(xué)課文”，而應(yīng)該是通過(guò)可問(wèn)這個(gè)例子讓學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，用語(yǔ)文的方式習(xí)得語(yǔ)文的知識(shí)、語(yǔ)文的能力、語(yǔ)文的習(xí)慣。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》描寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形，說(shuō)明了它們每年到黃海之濱越冬的習(xí)性，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。我覺(jué)得課堂教學(xué)中做得較為成功的幾點(diǎn)有：1、圖文結(jié)合，了解丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美；2、借助板書(shū)，弄清文章來(lái)龍去脈；3、依托課文，學(xué)會(huì)丹頂鶴的自我介紹。這樣的教學(xué)，讓知識(shí)的積累更為扎實(shí)，學(xué)生的記憶更為深刻。
當(dāng)然也有美中不足的地方，比如孩子們的朗讀還不到位，我想教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)還不夠完美；再比如，孩子們對(duì)于丹頂鶴的美的描述還不生動(dòng)，有些孩子還僅僅局限于說(shuō)一兩句比較僵硬的話，我想我平時(shí)的寫(xiě)話指導(dǎo)也還不夠深入，沒(méi)有能做到對(duì)癥下藥。看來(lái)，冰凍三尺非一日之寒啊！
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》這篇課文我圍繞一個(gè)“美”字展開(kāi)教學(xué)。第一自然段中，主要是通過(guò)“嘹亮”一詞感受丹頂鶴的歌聲美；第二自然段美在顏色，我讓學(xué)生找出表示顏色的詞語(yǔ)：潔白、黑、紅寶石、鮮紅鮮紅。再結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手給丹頂鶴涂色，邊涂邊感受丹頂鶴潔白而不單調(diào)，如中國(guó)水墨畫(huà)一般的美麗；第三自然段主要是形態(tài)美，我播放舒緩的輕音樂(lè)，讓學(xué)生觀察掛圖，尋找自己最喜愛(ài)的丹頂鶴，再來(lái)介紹他的姿態(tài)。孩子們仔細(xì)地欣賞著，有的喜歡展翅飛行的丹頂鶴，有的喜歡引吭高歌的丹頂鶴，有的喜歡翩翩起舞的丹頂鶴，有的喜歡在水邊棲息的丹頂鶴……這里無(wú)需多說(shuō)，在欣賞中，學(xué)生就能意會(huì)，丹頂鶴高雅的姿態(tài)已經(jīng)深深印在了孩子們的腦海里了。
《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴，保護(hù)丹頂鶴的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗。
一、看圖導(dǎo)入
1、 小朋友，昨天我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友——美麗的丹頂鶴。（出示丹頂鶴的圖片）
2、 讓我們一起來(lái)欣賞這美麗的丹頂鶴吧！
二、潛心會(huì)文。
1、學(xué)習(xí)第一自然段
⑴指名讀第一自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊看圖。
⑵說(shuō)說(shuō)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？（指名說(shuō)）
⑶指導(dǎo)朗讀：你看到這么多美麗的丹頂鶴心情覺(jué)得怎樣？練讀這一自然段，讀出你的愉悅來(lái)。
指名讀，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊想象丹頂鶴飛行的樣子。
過(guò)渡：丹頂鶴飛來(lái)了，讓我們仔細(xì)看看它們美在哪里？
2、學(xué)習(xí)第二自然段
⑴學(xué)生輕聲朗讀第二自然段，找出寫(xiě)丹頂鶴美的語(yǔ)句。
⑵你覺(jué)得丹頂鶴美在哪？指名回答，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)
①出示第1句。
潔白、黑是表示顏色的詞，這是寫(xiě)丹頂鶴的顏色美。（板書(shū)：顏色美）
你能讀出它的黑白和諧美嗎？練讀、指名讀。
②看頭部特寫(xiě)圖，你能讀出它的美嗎？練讀、指名讀、小組讀
讀了這段話，老師還知道了丹頂鶴這個(gè)名字的來(lái)歷，你知道嗎？誰(shuí)能用“因?yàn)?hellip;所以…”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)丹頂鶴名字的來(lái)歷。
“丹頂鶴”三個(gè)字中哪個(gè)字指的是紅色？（在“丹”字下點(diǎn)點(diǎn)）
這也是寫(xiě)丹頂鶴的顏色美。
③看到如此美麗的丹頂鶴，我忍不住想把它畫(huà)下來(lái)。你們想看我畫(huà)嗎？教師板畫(huà)
你們覺(jué)得老師畫(huà)得怎么樣？可老師覺(jué)得還缺點(diǎn)什么？現(xiàn)在自由練讀，誰(shuí)讀的美就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)給丹頂鶴涂顏色。自由練讀、指名讀、上臺(tái)涂顏色
④指導(dǎo)朗讀第二自然段
多美的丹頂鶴呀！你能通過(guò)朗讀把它們的美表現(xiàn)出來(lái)嗎？自由讀、指名讀
過(guò)渡：還有哪些地方寫(xiě)出了丹頂鶴的美麗，讓我們來(lái)讀讀第三自然段。
3、學(xué)習(xí)第三自然段
⑴學(xué)生自由朗讀第三自然段，邊讀邊找出寫(xiě)丹頂鶴美麗的語(yǔ)句。
⑵誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀寫(xiě)丹頂鶴美的句子？指名讀，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)
① 出示：它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
這是抓住了丹頂鶴的外形特點(diǎn)。（板書(shū)：外形美）
我們來(lái)邊看圖邊讀這一句，讀出丹頂鶴的外形美。
②出示：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
這是寫(xiě)的丹頂鶴的動(dòng)作美。（板書(shū)：動(dòng)作美）
“展翅飛翔”是什么意思？你能用動(dòng)作表示一下嗎？還有一個(gè)動(dòng)作是“引吭高歌”，“吭”是喉嚨、嗓子的意思，“引吭高歌”的意思就放開(kāi)嗓子，大聲唱歌。你能用動(dòng)作來(lái)表示一下“引吭高歌”嗎？
出示掛圖，同學(xué)們來(lái)看圖說(shuō)一說(shuō)哪些丹頂鶴在引吭高歌，哪些丹頂鶴在展翅飛翔。指名到前面指圖說(shuō)。
師述：你看，丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，動(dòng)作都是那么優(yōu)美，顯得那么高雅。你能讀出丹頂鶴的動(dòng)作高雅嗎？指名讀
③不光小朋友喜歡丹頂鶴，連神仙也喜歡他呢！丹頂鶴另外一個(gè)名字叫什么？
仙鶴能活60多年，在鳥(niǎo)類中屬于長(zhǎng)壽鳥(niǎo)，所以人們特別喜歡它們，常把它們與松樹(shù)畫(huà)在一起，被稱作“松鶴延年”象征長(zhǎng)壽！神話中太乙真人就是乘鶴而來(lái)，乘鶴而去。可見(jiàn)丹頂鶴的傳說(shuō)也美。（板書(shū)：傳說(shuō)美）
⑶這么美的丹頂鶴你喜歡它們嗎？讀出你的喜愛(ài)來(lái)。自由練讀、指名讀第三自然段。
⑷這么美的丹頂鶴你難道不想記住它們嗎？看圖練習(xí)背誦第三自然段。（自由練背、同位互背、指名背）
4、學(xué)習(xí)第四自然段
過(guò)渡：丹頂鶴美麗高雅，真讓人喜愛(ài)，無(wú)論到哪兒人們都?xì)g迎它們。知道嗎？每年冬天，丹頂鶴都要從遙遠(yuǎn)的北方到我國(guó)的黃海之濱過(guò)冬，那兒成了丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。讓人們來(lái)看看它們是怎么樣生活的。
⑴齊讀第四自然段
⑵你覺(jué)得丹頂鶴生活得怎么樣？指名說(shuō)
⑶請(qǐng)同學(xué)們看圖說(shuō)一說(shuō)丹頂是怎樣無(wú)憂無(wú)慮的生活的。用上“有的…有的…還有的…”的句式。
5、美讀全文
這么美麗的丹頂鶴已深深地印在了我們的腦海之中，讓我們用有感情的朗讀，來(lái)再現(xiàn)丹頂鶴的美麗吧！
配樂(lè)朗讀
三、拓展延伸
1、這么美麗的丹頂鶴，真讓人喜愛(ài)，遺憾的是全世界的野生丹頂鶴僅剩1200多只，可喜的是其中竟有800多只生活在我國(guó)，并被列為國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。面對(duì)如此美麗的丹頂鶴，你想對(duì)它們說(shuō)些什么？做些什么？。
同位練說(shuō)、指名說(shuō)
2、對(duì)，我們要保護(hù)它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱中。
四、布置作業(yè)
1、練習(xí)有感情的背誦課文。
2、向別人介紹丹頂鶴，用上書(shū)上的好詞好句。
3、通過(guò)各種途徑查找資料，說(shuō)說(shuō)我國(guó)還有哪些珍稀動(dòng)物，它們有什么特點(diǎn)，我們可以怎樣保護(hù)它們，
然后利用自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行交流。
《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：136
《美麗的丹頂鶴》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
如皋市下原小學(xué) 丁小云
教學(xué)重點(diǎn)
1. 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
2. 能結(jié)合圖文理解感悟“引吭高歌”、“高雅”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入
小朋友，上一課我們認(rèn)識(shí)了丹頂鶴，你們想再一次走進(jìn)丹頂鶴的世界嗎？那就讓我們一起去看看吧。
師敘述（課件播放丹頂鶴邊飛邊歌錄像）：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。
二、學(xué)習(xí)第一自然段
提問(wèn)：1、小朋友，剛才你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？
2、歌聲怎么樣？“嘹亮”一詞可用哪一個(gè)詞來(lái)?yè)Q一換？
3、剛才你們不只是聽(tīng)到了丹頂鶴的歌聲，還聽(tīng)到了老師的朗讀，你能模仿老師讀一讀這一自然段嗎？
4、指名讀。
5、理解“遙遠(yuǎn)的北方”。
師介紹（課件展示黑龍江扎龍丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)的圖片）：這是黑龍江扎龍保護(hù)區(qū)，這里冬天非常寒冷，每到深秋的時(shí)候丹頂鶴就要遷徙到南方去過(guò)冬，第二年春天再回來(lái)。
三、學(xué)習(xí)第二自然段
過(guò)渡：在天空中飛翔的丹頂鶴很美，但離我們太遠(yuǎn)了，讓我們走近看。
（一）、 學(xué)習(xí)第一句。
1、課件出示丹頂鶴羽毛特寫(xiě)以及句子：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑的。
齊讀。
2、提問(wèn)：你感覺(jué)到丹頂鶴的羽毛怎么樣？像什么一樣白?脖子和翅膀邊兒呢？
3、這一白一黑互相映襯，多美呀！你能用最動(dòng)聽(tīng)的聲音讀出這美嗎？
提示：注意讀好“潔白”和“黑的”這兩個(gè)詞。
4、指名讀。表?yè)P(yáng)讀得好的。
（二）、學(xué)習(xí)第二句。
過(guò)渡：丹頂鶴的羽毛美，但最美的還是它的頭頂。
1、課件出示丹頂鶴頭部特寫(xiě)和紅寶石圖片以及句子：它像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
齊讀句子。
2、把紅寶石和丹頂鶴頭頂對(duì)比并理解“嵌”字。
3、指導(dǎo)朗讀“紅”、“鮮紅鮮紅的”。
4、指名讀。
齊讀第二自然段。
（三）、打扮丹頂鶴。
過(guò)渡：小朋友，老師課前發(fā)下去的丹頂鶴的剪圖上少了點(diǎn)什么？讓我們拿起水彩筆，給它打扮打扮。
學(xué)生涂色，老師指導(dǎo)。
涂好后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選一個(gè)涂得最好的，展示在畫(huà)好白云、綠草、清水的黑板上。
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
過(guò)渡：看，它們回到了清清的湖水邊，飛到了藍(lán)藍(lán)的天空中，多悠閑自在呀！你們覺(jué)得丹頂鶴的姿態(tài)美嗎？
1、找出“引吭高歌”、“展翅飛翔”的丹頂鶴。
2、課件出示丹頂鶴引吭高歌和展翅飛翔的丹頂鶴圖片以及句子：丹頂鶴無(wú)論在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
3、自由讀句子，找出不理解的詞語(yǔ)。
4、學(xué)生提問(wèn)。
5、共同討論解決。
6、教師利用課件幫助理解“高雅”一詞。
7、指導(dǎo)朗讀這句話。
8、學(xué)生自由練讀，指名讀，齊讀。
9、丹頂鶴的高雅還在于它腿長(zhǎng)、脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)，真是逗人喜愛(ài)。（點(diǎn)示1—3句）指導(dǎo)讀出其特點(diǎn)“長(zhǎng)”。
齊讀。
10、傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”（點(diǎn)示完整的第三節(jié)）讓我們用最美的聲音大聲地讀出丹頂鶴那高雅的姿態(tài)，逗人喜愛(ài)的模樣，讓它的美深深地印在大家腦海中。
齊讀第三節(jié)。
五、教學(xué)第四自然段
（1）你們喜歡丹頂鶴嗎？黃海之濱的人們也很喜歡，他們?cè)缭鐬榈ろ旡Q準(zhǔn)備好了家。
（2）江蘇省的鹽城沿海灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū)是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，這兒有水有草，高高的蘆葦叢使它們相當(dāng)快活要在這兒居住整整一個(gè)冬天。如果你想去看一看的話，坐汽車沿204國(guó)道往北里兩三個(gè)小時(shí)就可以到了。
（3）（點(diǎn)圖片）瞧它們?cè)诘诙枢l(xiāng)生活得多好呀，它們（點(diǎn)：三五成群、無(wú)憂無(wú)慮）誰(shuí)能讀好這兩個(gè)詞。 （4）（點(diǎn)示第四節(jié)）一起讀好這一自然段。
六、總結(jié)
1、學(xué)到這兒，丹頂鶴給你留下什么印象？
2、讓我們一起把課文完整地讀讀邊讀邊想像丹頂鶴那高雅的姿態(tài)，美麗的樣子。齊讀。
七、延伸
1、今天我們看到了丹頂鶴美麗的外形，優(yōu)雅的姿態(tài)，可是這么美的丹頂鶴全世界只有1200多只了。我們?cè)撛趺崔k呢？
2、在黃海之濱的鹽城已經(jīng)設(shè)立了一個(gè)丹頂鶴的自然保護(hù)區(qū)，在那里曾經(jīng)發(fā)生了一個(gè)真實(shí)的故事。（點(diǎn)圖片）聽(tīng)歌曲。
3、這個(gè)真實(shí)的故事非常讓人感動(dòng)，相信在座的每位小朋友都會(huì)像歌中的女孩那樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)丹頂鶴，在大家的努力下丹頂鶴一定會(huì)生活得越來(lái)越好。
4、老師這里有一些丹頂鶴的資料大家可以看看，上面還出了一些知識(shí)問(wèn)答，大家課后可以上網(wǎng)或查閱圖書(shū)來(lái)解決這些問(wèn)題，進(jìn)一步了解丹頂鶴。
《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考 篇8
一、教學(xué)內(nèi)容:
《美麗的丹頂鶴》是教科版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元主體課文。全文共有4個(gè)自然段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了高貴、典雅的丹頂鶴，寫(xiě)出了丹頂鶴的色彩美、形體美、姿態(tài)美、傳說(shuō)美。文章詞匯豐富，構(gòu)思巧妙，為一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展提供了很好的感知材料。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)
運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)自主愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察和想象的基礎(chǔ)上，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
2.能力目標(biāo)：運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，以及感受和理解能力。
3.情感目標(biāo)
能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中所描寫(xiě)的美麗景色,培養(yǎng)熱愛(ài)丹頂鶴的思想感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)
在學(xué)生感受語(yǔ)言文字的過(guò)程中，在電教媒體的作用下，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中字、詞、句、的意思，體會(huì)文中所描寫(xiě)的丹頂鶴的美麗身姿和高亢歌喉,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)丹頂鶴的思想感情。
2.教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的色彩美、形體美、姿態(tài)美，正確理解“展翅飛翔”和“引吭高歌”等詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)遣詞造句。通過(guò)有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一） 創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們要一起認(rèn)識(shí)一種美麗的鳥(niǎo)類——丹頂鶴。在認(rèn)識(shí)它之前老師想請(qǐng)大家先來(lái)聽(tīng)一個(gè)真實(shí)的故事。(播放flash)（課件：歌曲：《真實(shí)的故事》）
師：歌中講述了一個(gè)女孩為了挽救國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物丹頂鶴而獻(xiàn)出了自己寶貴生命的故事。每年的春天，一群群美麗的丹頂鶴都會(huì)唱著嘹亮的歌兒從南方飛來(lái)，似乎還在吟唱著那支真實(shí)而感人的歌。現(xiàn)在就讓我們一起走近美麗的丹頂鶴，走進(jìn)它的美麗世界。請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起板書(shū)課題。（板書(shū)：16、美麗的丹頂鶴）
（二）層層研讀，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到106頁(yè)，把課文讀一讀，遇到你不會(huì)的字請(qǐng)你把它圈出來(lái)，借助上面的拼音多讀幾遍。
學(xué)生自讀課文。要求：借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文讀一讀，這次要求你做到讀通順流利，不丟字不加字，并在讀完之后給課文標(biāo)出自然段。
師：請(qǐng)同桌兩名同學(xué)合作讀課文，并互相評(píng)一評(píng)，看你的同桌是否做到了不丟字不加字。
學(xué)生同桌之間互讀。要求：不丟字、不加字。
師：誰(shuí)愿意把這篇課文大聲地讀給同學(xué)們聽(tīng)？
學(xué)生讀，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：生：聲音洪亮，不丟字、不加字。
師：通順、停頓。
師：現(xiàn)在老師要檢查一下你是不是把課文中的詞都記住了。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一自然段，讀過(guò)之后請(qǐng)你告訴我，你知道了什么？
生：丹頂鶴每年春天會(huì)從南方飛回來(lái)。
師：沒(méi)錯(cuò)，丹頂鶴和我們認(rèn)識(shí)的燕子一樣都是候鳥(niǎo)，每年春天它就會(huì)從南方飛回來(lái)，這段中寫(xiě)丹頂鶴是唱著歌兒回來(lái)的，說(shuō)明丹頂鶴的聲音怎么樣？
生：很好聽(tīng)，很動(dòng)聽(tīng)，很美。
師：那丹頂鶴第一個(gè)就美在它的聲音。（板書(shū)：聲音美）你們聽(tīng)過(guò)丹頂鶴的聲音嗎?讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。那么擁有這么動(dòng)聽(tīng)叫聲的丹頂鶴長(zhǎng)什么樣子呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀第2自然段，把其中表示顏色的詞畫(huà)出來(lái)。生讀第2自然段。
師：丹頂鶴是什么顏色的？
生：丹頂鶴的羽毛是潔白的。
生：丹頂鶴的脖子和翅膀邊兒是黑的。
生：丹頂鶴的頭頂上有一塊兒是紅顏色的。
師：請(qǐng)同學(xué)們看這是什么顏色？（白色）這個(gè)呢？（黑色）看，你覺(jué)得剛剛的白還是這個(gè)白？因?yàn)榕赃呌辛撕谏囊r托，丹頂鶴就是因?yàn)椴弊雍统岚蜻厓旱暮谏焉眢w上的羽毛顯得更加潔白了。
師：那么這一段中有沒(méi)有你不懂的地方呢？
生：老師“嵌”是什么意思呀？
師：“嵌”是在夾縫中夾著的意思。
師：你們看見(jiàn)過(guò)媽媽或者是阿姨手上帶的有寶石的戒指嗎？我們來(lái)看一看。課件出示：戒指圖片。
師：這塊紅寶石放在金屬的夾縫中就叫做“嵌”。頂鶴鶴的頭上也有一些鮮紅鮮紅的羽毛，像寶石一樣嵌在頭頂上。丹就是紅色的意思，丹頂鶴的名字也是因?yàn)檫@塊紅色而得來(lái)的。現(xiàn)在你們明白了嗎？
生：明白了！
師：這一段中寫(xiě)了丹頂鶴有潔白的羽毛，還有脖子、翅膀邊兒還有頭頂都有自己的顏色，那么這一段中丹頂鶴美在哪呢？
生：羽毛！
生：不對(duì)，是羽毛的顏色。
師：對(duì)，準(zhǔn)確的說(shuō)是羽毛的顏色。
板書(shū)：顏色美
師：請(qǐng)同學(xué)們把桌面上的卡片翻過(guò)來(lái)，先把下面的句字補(bǔ)充完整，再給卡片上的丹頂鶴涂上美麗的色彩，使它成為一只顏色鮮明的美麗丹頂鶴好嗎？
學(xué)生根據(jù)自己對(duì)第2自然段的理解給丹頂鶴著色。
師：請(qǐng)完成的同學(xué)將你補(bǔ)充完整的句字讀給同桌或旁邊的老師聽(tīng)一聽(tīng)，再把你的畫(huà)拿給他們看看。
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂是紅的，所以人們都叫它丹頂鶴。
師：好，那么丹頂鶴的外形還有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找，畫(huà)出來(lái)。
生：我找到了，丹頂鶴的腿長(zhǎng)、脖子長(zhǎng)、嘴巴也長(zhǎng)。
師：它的身體結(jié)構(gòu)都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，同學(xué)們你們知道嗎？一只成年的丹頂鶴可達(dá)1.2米前，可以達(dá)到老師胸前這么高或者說(shuō)和一名同學(xué)的身高差不多。這么大的鳥(niǎo)卻有著這么修長(zhǎng)的體形，你們說(shuō)它美嗎？
生：美！
師：那么丹頂鶴的第三個(gè)特征就是：體形美。
師：丹頂鶴擁有這么美麗的體形，那么當(dāng)它動(dòng)起來(lái)的時(shí)候又是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘谌匀欢沃姓乙徽摇?/p>
生：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得高雅、優(yōu)美。
師：同學(xué)們你們看，這就是丹頂鶴在引吭高歌，這就是它在展翅飛翔。你們覺(jué)得它們美嗎？怎樣讀才能讀出美的感覺(jué)呢？自己試一試。
師：有箭頭的地方讀調(diào)要上揚(yáng)，有斜線的地方稍做停頓。
學(xué)生練讀
師：這個(gè)句子很長(zhǎng)，是由這三個(gè)詞連起來(lái)的，這有幾個(gè)詞，請(qǐng)你也用這三個(gè)詞把它們連起來(lái)好嗎？丹頂鶴不但長(zhǎng)得美，動(dòng)起來(lái)連姿態(tài)也那么美。板書(shū)：姿態(tài)美。
師：這么美麗的丹頂鶴一直是吉祥和長(zhǎng)壽的象征。那么它還有什么樣的傳說(shuō)呢？
生：傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。
師：連神仙也喜歡丹頂鶴。這么美的鳥(niǎo)你們喜歡嗎？那就讓我們把這種喜愛(ài)用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)吧。請(qǐng)同學(xué)們配樂(lè)朗讀第二、三自然段。那么這么美麗的鳥(niǎo)，它住在什么地方呢？請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀。
生：它住在我國(guó)黑龍江省的扎龍丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)。
師：對(duì)，（出示課件）這就是扎龍自然保護(hù)區(qū)，它位于我省嫩江流域，是丹頂鶴的故鄉(xiāng)。在這里丹頂鶴可以健康快樂(lè)地生活。如果病了，還有動(dòng)物學(xué)家為它們?cè)\治。為了這種鳥(niǎo)類能夠繁衍生息，許多人正付出著努力，老師希望你們也能加入到保護(hù)丹頂鶴的行列中來(lái)，你們認(rèn)為應(yīng)該做些什么呢？
生：保護(hù)環(huán)境，不亂丟垃圾。
生：不砍伐樹(shù)木……
（三）總結(jié)延伸，深入內(nèi)化。
師：同學(xué)們，丹頂鶴喜歡沼澤地區(qū)，沼澤也就是有很多水的濕地，要保護(hù)丹頂鶴，首先要保護(hù)濕地，保護(hù)水資源。和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這課以后，我更加喜愛(ài)丹頂鶴了，你們呢？
師：老師相信，有大家的保護(hù)和愛(ài)惜，丹頂鶴一定會(huì)在大自然中生活得更好！最后讓我們?cè)僦販匾幌履莻�(gè)真實(shí)的故事，去懷念那位丹頂鶴女孩吧！
《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考 篇9
《美麗的丹頂鶴》課后反思
課后反思：
1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，在課文中找一找看到美的地方就劃出來(lái)，多讀讀。
2、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出美。課文哪些自然段寫(xiě)了丹頂鶴的美？把你畫(huà)的句子說(shuō)出來(lái)？
3、激發(fā)學(xué)生讀出美。為了激發(fā)學(xué)生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生品析和體會(huì),如“潔白”、“鮮紅鮮紅”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”、“優(yōu)美”等等,讀好了重點(diǎn)詞語(yǔ)后再讓學(xué)生放在句中以及段中讀,層層遞進(jìn).并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,同桌對(duì)讀、師生對(duì)讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。
4、帶領(lǐng)學(xué)生感受美。美的畫(huà)面帶給孩子美的享受。大屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無(wú)瑕的丹頂鶴畫(huà)面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌匦蕾p起來(lái)。學(xué)生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學(xué)了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)了丹頂鶴的姿態(tài)美及形體美。在學(xué)習(xí)”引吭高歌”和”展翅飛翔”時(shí),老師又出示了兩副圖,讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的高雅美。最后又在“答疑解惑”環(huán)節(jié)，通過(guò)講述丹頂鶴和神仙的傳說(shuō)，讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的傳說(shuō)美。
當(dāng)然，這堂課還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善。
1、從整體的過(guò)程來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法不靈活，缺乏簡(jiǎn)練、精確的語(yǔ)言。
2、在課文內(nèi)容的理解上，課堂教學(xué)的廣度和深度還不夠。一節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)自己感覺(jué)還不夠，以后的教學(xué)中爭(zhēng)取做到精講精練。
3、在聽(tīng)取其他授課教師的課堂展示后，更加深刻的認(rèn)識(shí)到自己的課堂駕馭能力還急需加強(qiáng)，自身素質(zhì)還有待提高。
總之，通過(guò)這次活動(dòng)，我感覺(jué)自己像經(jīng)過(guò)一次洗禮，在成長(zhǎng)的道路上又加了一次油，有很大收獲。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
看了自己上課的錄像，覺(jué)得還有很多地方值得改進(jìn)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等細(xì)節(jié)問(wèn)題，略顯青澀，不夠成熟、穩(wěn)重，具體表現(xiàn)在這幾處地方。
1、上課體態(tài)語(yǔ)最大的問(wèn)題就是小動(dòng)作過(guò)多，一會(huì)兒拿書(shū)，一會(huì)兒拿教鞭，一會(huì)兒走過(guò)來(lái)，一會(huì)兒走過(guò)去……顯得非常忙亂。這些無(wú)意義的走動(dòng)和小動(dòng)作影響學(xué)生更專心更投入學(xué)習(xí)。應(yīng)該要求自己對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生的要求爛熟于心。
2、從教學(xué)第四自然段開(kāi)始的教學(xué)環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促，補(bǔ)充閱讀的故事也沒(méi)來(lái)得及讀給學(xué)生聽(tīng)，這就顯示出教學(xué)內(nèi)容安排上存在的問(wèn)題。主要在兩個(gè)地方浪費(fèi)了時(shí)間：（1）第一自然段可以放在第一教時(shí)，這樣就把第二課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在理解體會(huì)丹頂鶴的美麗上，然后通過(guò)巧妙過(guò)渡教育學(xué)生愛(ài)護(hù)丹頂鶴、保護(hù)他們生存的環(huán)境。（2）復(fù)習(xí)舊知時(shí)，齊讀的環(huán)節(jié)也浪費(fèi)了過(guò)多時(shí)間。
3、讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色這一環(huán)節(jié)，部分學(xué)生還是沒(méi)有準(zhǔn)確地給丹頂鶴的脖子翅膀邊兒涂色，看圖介紹丹頂鶴的外形，學(xué)生也不能結(jié)合課文中的語(yǔ)言文字說(shuō)一說(shuō)。我認(rèn)為還是前面的教學(xué)不夠到位，學(xué)生沒(méi)有深入理解，充分朗讀感悟。這樣的指名讀和齊讀有“為讀而讀”的嫌疑。如果能結(jié)合圖片順勢(shì)用手指出“脖子和翅膀邊兒”的準(zhǔn)確位置，在充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀、感悟，待讀透之后再進(jìn)行鞏固練習(xí)，自然水到渠成。
4、在教學(xué)語(yǔ)言上，我覺(jué)得還是不夠精煉、自然、巧妙，細(xì)碎的問(wèn)題和語(yǔ)言還是很多，例如最后連問(wèn)三個(gè)“有沒(méi)有”：有沒(méi)有人去傷害它們？有沒(méi)有人去侵?jǐn)_它們？有沒(méi)有人去捕殺它們？為此，我再次給自己定下這樣的目標(biāo)：要充分預(yù)設(shè)學(xué)生和課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)語(yǔ)言，力求嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、流暢、具有感染力和激勵(lì)性。課堂上還要多關(guān)注學(xué)生，時(shí)刻注意每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要加豐富、準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提升，評(píng)價(jià)方式要靈活；教師還要再掌握一些課堂調(diào)控的藝術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)等。
5、教學(xué)設(shè)計(jì)和處理方式不夠自然流暢，整堂課還缺少藝術(shù)性和美感。聽(tīng)了朱朝華老師執(zhí)教的第二課時(shí)，我覺(jué)得她有幾處值得借鑒，例如：在充分理解后的朗讀，可以播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情感，讓學(xué)生在音樂(lè)中產(chǎn)生情感的共鳴。教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡比較自然。
低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握二年級(jí)年段特點(diǎn)，抓住文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，要扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行字詞句訓(xùn)練。課堂上要善于運(yùn)用形象、直觀的表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)美的情境，以情生情。在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、體驗(yàn)美，陶冶情操，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心、自覺(jué)性、自信心，孩子們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，放飛學(xué)生的個(gè)性。
我們這些孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里來(lái)？就是要從扎扎實(shí)實(shí)的課堂中來(lái)，從有效的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這學(xué)期，我也在不斷反思總結(jié)，摸索低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，我總想盡快入門(mén)，做得更好，但是實(shí)踐起來(lái)還是有很多問(wèn)題，這些都鞭策我平時(shí)還是需要不斷鉆研，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、取經(jīng)，為上好語(yǔ)文課不斷努力。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》是一片充滿著美的課文，文章的語(yǔ)言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞著“美”這個(gè)字來(lái)展開(kāi)。
法國(guó)雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)“在我們的生活中不是缺少美, 而是缺少發(fā)現(xiàn)。”于是我首先在熟讀課文的前提下，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，到課文中去找出有關(guān)句子。學(xué)生找到相關(guān)句子后，說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得這兒美，再總結(jié)出：色彩美，姿態(tài)美，傳說(shuō)美。在第二自然段的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)讀發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美。在這個(gè)自然段的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，同時(shí)有更深刻的教學(xué)作用。要想畫(huà)出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會(huì)到丹頂鶴的美麗。而當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí)，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上。更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。通過(guò)畫(huà)也能帶動(dòng)孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)中另外一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是讀，我通過(guò)讓學(xué)生各種形式的讀，如：個(gè)別讀，加上動(dòng)作表演讀，想象讀，范讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情，通過(guò)讓學(xué)生讀課文，在讀中感悟和體會(huì)出丹頂鶴的美。
通過(guò)對(duì)“第二故鄉(xiāng)”和“無(wú)憂無(wú)慮”的理解，來(lái)明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉(xiāng)。也根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)讓孩子自己說(shuō)一說(shuō)自己的第一故鄉(xiāng)和第二故鄉(xiāng)。通過(guò)欣賞視頻片斷將對(duì)丹頂鶴感性的認(rèn)識(shí)上升到另一個(gè)高度，通過(guò)視頻的展示來(lái)更好的講解文章中關(guān)于丹頂鶴生活習(xí)性的內(nèi)容。也豐富了孩子的課外知識(shí)。
最后讓孩子們欣賞很多野生動(dòng)物的圖片，并將圖片的最后定格在“地球”上。先讓孩子們自己說(shuō)一說(shuō)自己看圖后的感想。再說(shuō)一說(shuō)地球和人和小動(dòng)物之間的關(guān)系。并最后延伸出一個(gè)更高的主體“我們要愛(ài)護(hù)我們的地球，愛(ài)護(hù)我們身邊的動(dòng)物”，進(jìn)而引導(dǎo)孩子樹(shù)立愛(ài)護(hù)我們周圍的環(huán)境愛(ài)護(hù)我們的校園我們的班級(jí)的思想。
上完這一節(jié)課，我相信孩子們對(duì)丹頂鶴都有了全新的認(rèn)識(shí)。也體會(huì)到了很多課文之外的內(nèi)容。課堂永遠(yuǎn)是存在遺憾的，這些遺憾是下一次的經(jīng)驗(yàn)也是下一次的動(dòng)力！
《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考 篇10
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課稿
《美麗的丹頂鶴》是一篇優(yōu)美的散文，作者以輕快的筆調(diào)，寫(xiě)了丹頂鶴的外形之美，姿態(tài)之美，流露出對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情。本篇課文的教學(xué)，戴婷婷老師教態(tài)親切自然，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)，很好地引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)入課文，感受到了丹頂鶴的美麗。戴老師上的課有以下幾點(diǎn)值得肯定：
1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特。
上課伊始，戴老師出示了兩組詞語(yǔ)，第一組詞語(yǔ)用作檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，第二組是詞組，讓學(xué)生讀后選擇其中的詞組說(shuō)說(shuō)丹頂鶴給自己留下的印象，這樣，學(xué)生能在老師的詞組鋪墊之下喚起對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，同時(shí)，學(xué)生在練習(xí)有選擇的說(shuō)話中達(dá)到了訓(xùn)練積累語(yǔ)言的目的。
2、美麗的畫(huà)面帶給孩子美的享受。
教學(xué)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生感受丹頂鶴的外形美，戴老師讓學(xué)生沉下心來(lái)讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的什么很美？并以屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無(wú)瑕的丹頂鶴畫(huà)面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生一個(gè)個(gè)走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來(lái)，他們的朗讀中透著對(duì)丹頂鶴美麗外形的欣賞，在朗讀中，老師還注意引導(dǎo)學(xué)生看圖來(lái)理解 “丹頂鶴”名字的由來(lái)。在第四自然段的教學(xué)中，一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學(xué)生的視覺(jué)感官：“水中漫步、捕捉小魚(yú)、翩翩起舞、哺育幼鳥(niǎo)、追逐嬉戲、梳理羽毛”。一個(gè)個(gè)富有詩(shī)意的畫(huà)名吸引著學(xué)生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺(jué)享受。此時(shí)，戴老師出示“有的……有的……有的……”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所看到的畫(huà)面，學(xué)生有感而發(fā)，課文的語(yǔ)言在此時(shí)得到深刻內(nèi)化。此時(shí)，教師順勢(shì)小結(jié)，丹頂鶴三個(gè)一群，五個(gè)一伙，在第二故鄉(xiāng)想干什么就干什么，真是“三五成群，無(wú)憂無(wú)慮”，學(xué)生教容易地理解了詞語(yǔ)的意思。
3、動(dòng)情的朗讀陶冶孩子美的情操。
課文第二自然段寫(xiě)丹頂鶴的外形美，重在寫(xiě)顏色。講它羽毛的“白”，脖子和翅膀邊的“黑”，頭頂嵌著的“鮮紅鮮紅”的紅寶石，表現(xiàn)出它的亮麗。在教學(xué)中，夏老師十分尊重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)：“你覺(jué)得丹頂鶴哪兒很美？”學(xué)生各抒己見(jiàn)：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的。” “它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。”個(gè)性化朗讀，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表著自己的真知灼見(jiàn)。在后文的教學(xué)中，指名讀，小組讀，男女生讀，齊讀等多種形式的朗讀又一次次不斷沖擊學(xué)生的感官，學(xué)生每次神情專注地朗讀，美美地品嘗著文中字里行間滲透的和諧美，美美地欣賞著丹頂鶴的姿態(tài)美。在一次次的美讀中，學(xué)生不斷融入對(duì)丹頂鶴的由衷喜愛(ài)之情。
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課稿
徐舍小學(xué) 張素芬
今天有幸聆聽(tīng)了沈老師的一節(jié)語(yǔ)文課，感受頗多。首先感謝沈老師給我們帶來(lái)一節(jié)實(shí)實(shí)在在的家常課。《美麗的丹頂鶴》是一篇優(yōu)美的散文，作者以輕快的筆調(diào)，寫(xiě)了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態(tài)之美，流露出對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情。在這節(jié)課上，沈老師亮麗的聲音，整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清晰都給我留下了深刻的印象。
一、直觀的畫(huà)面給人以美的享受。
上課伊始，屏幕展現(xiàn)一幅潔白無(wú)瑕、悠閑自在的丹頂鶴畫(huà)面，牢牢地吸引了大家的眼球。學(xué)生一個(gè)個(gè)走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來(lái)。“你覺(jué)得這是一只什么樣的丹頂鶴呢？“美麗的、漂亮的、可愛(ài)的”，就從學(xué)生嘴里很自然的說(shuō)出。學(xué)生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗。
尤其在第三節(jié)的教學(xué)中，沈老師收集了許多不同姿態(tài)的丹頂鶴的圖片：“引吭高歌的、展翅飛翔的、翩翩起舞的、撲撲拍翅的、尋找食物的”。 一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學(xué)生的視覺(jué)感官，一個(gè)個(gè)富有詩(shī)意的畫(huà)名吸引著學(xué)生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺(jué)享受。使學(xué)生在后面用“有的……有的……”的說(shuō)話訓(xùn)練就有感而發(fā)，課文的語(yǔ)言在此時(shí)得到深刻內(nèi)化。
二、感悟詞語(yǔ)講求方法。
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些詞語(yǔ)的理解是有一定的難度的。在這節(jié)課上，沈老師就處理得很巧妙。如對(duì)“高雅”一次的理解，結(jié)合看圖，了解了丹頂鶴各種姿態(tài)，有引吭高歌的，有展翅飛翔的，有翩翩起舞的等等，在這基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)送了“高雅”這一個(gè)詞。再如“三五成群”“無(wú)憂無(wú)慮”的理解，結(jié)合看圖，了解他們的生活，再來(lái)理解詞語(yǔ)，水到渠成。
一直以來(lái)，我對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文老師懷有一種特別的敬意，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)特別了不起的，尤其是一直教學(xué)中高年再來(lái)教低年級(jí)，特別適應(yīng)不過(guò)來(lái)。今天聽(tīng)沈老師的課，我就有這種感覺(jué)，沈老師可能是從中高年級(jí)到低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。
下面就我本人針對(duì)這節(jié)課提點(diǎn)小小的建議：
1、課文的導(dǎo)入可以再引人入勝。
一堂課的開(kāi)始是至關(guān)重要的。今天沈老師是從圖片引出“丹頂鶴”，再來(lái)板書(shū)“丹頂鶴”，繼而問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這是一只什么樣的丹頂鶴？”老師的目的是要學(xué)生說(shuō)出課題中的“美麗”一詞。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)略微簡(jiǎn)單了一些。我覺(jué)得這里可以讓學(xué)生進(jìn)行句子的練習(xí)。當(dāng)屏幕上展現(xiàn)潔白無(wú)瑕的丹頂鶴畫(huà)面時(shí)，老師可以這樣引領(lǐng)：“你覺(jué)得丹頂鶴怎么樣？”或“看了這幅畫(huà)，你想說(shuō)什么？”讓學(xué)生說(shuō)完整的話，說(shuō)出自己的贊嘆、驚喜，從而感受丹頂鶴的美麗。
2、一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)需降低難度。
比如在教學(xué)課文第三自然段丹頂鶴的姿態(tài)時(shí)，有一個(gè)說(shuō)話練習(xí)。沈老師只是口頭要求學(xué)生用“有的……有的……”來(lái)說(shuō)話，我認(rèn)為這里應(yīng)該在屏幕上把要求、句子打印出來(lái)，畢竟是低年級(jí)。書(shū)中的那句話是“丹頂鶴不論是在地上引亢高歌,還是在天上展翅飛翔,都顯得那么高雅。”我覺(jué)得這里也可以用“丹頂鶴不論……, 還……都顯得那么……。”或者是：丹頂鶴有的……，有的……，還有的……，生活得……。這樣的句式來(lái)提供說(shuō)話的空間。
3、引領(lǐng)學(xué)生讀悟結(jié)合。
課文的第二自然段描寫(xiě)丹頂鶴的顏色美。丹頂鶴身上的顏色有白有黑，黑白分明，這是一種和諧之美。更美的是它頭上的那一點(diǎn)紅，為了突出這個(gè)“紅”的特點(diǎn)，文本中一連用了 “紅寶石”、“鮮紅鮮紅”。在這段的教學(xué)，沈老師確實(shí)做到讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，但感覺(jué)學(xué)生的朗讀顯得有點(diǎn)疲勞。我認(rèn)為可以分解，也就是在理解詞語(yǔ)，讀好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)再讓學(xué)生讀完整的句子。“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石,鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”如“潔白”要讓學(xué)生明白是指特別白，再叫學(xué)生起來(lái)讀這個(gè)詞。“鮮紅鮮紅”這是“abab”式的，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)類似的詞，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在積累。“鮮紅鮮紅”說(shuō)明紅的濃艷，再來(lái)讀好這個(gè)詞。這樣就降低難度，在讀整個(gè)句子就容易多了。
4、“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)。”
雖然是低年級(jí)，課堂上還需動(dòng)動(dòng)筆。在學(xué)生自由讀的基礎(chǔ)上，可以在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。如第二自然段可以叫學(xué)生畫(huà)出顏色的詞。課結(jié)束時(shí)，可以叫學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的警示語(yǔ)等。
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課
今天，有幸聆聽(tīng)了夏老師的一節(jié)閱讀課《美麗的丹頂鶴》，真是受益匪淺，收獲頗豐。
蘇教版第三冊(cè)《美麗的丹頂鶴》課文描寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外表以及它們每年到黃海之濱的遷徙習(xí)性，引起學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
在這節(jié)課上，夏老師娓娓動(dòng)聽(tīng)的優(yōu)美語(yǔ)言，對(duì)教材的運(yùn)籌帷幄，收放自如的教學(xué)風(fēng)格都給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學(xué)課。
《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考 篇11
作者：小河小學(xué) 湯榮美 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：142
《美麗的丹頂鶴》教案
小河小學(xué) 湯榮美
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)課文的朗讀和分析，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解丹頂鶴美在哪里，并初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
2、拓展學(xué)生的發(fā)散形思維，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。
3、有感情朗讀課文，進(jìn)而背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
教會(huì)學(xué)生通過(guò)感情朗讀而體會(huì)課文內(nèi)容的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文第3小節(jié)丹頂鶴體形美、姿態(tài)美的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、掛圖，2、投影片，3、彩筆。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課，齊讀，誰(shuí)再來(lái)讀一遍？
你為什么要這么讀？
我們照樣子再齊讀一遍。
2、真好，引被第1小節(jié)。
二、新授，精講第2小節(jié)。
1、同學(xué)們，課前老師發(fā)給你們的丹頂鶴，你覺(jué)得它美麗嗎？為什么？（板書(shū)：顏色）
2、課文第2小結(jié)向我們介紹了它的顏色，自己讀一讀。
哪位小朋友能告訴老師，丹頂鶴有哪些顏色？
你們能將手中的丹頂鶴變得漂亮嗎？動(dòng)手涂一涂。
3、哪位同學(xué)將你的作品向大家展示一下？哦，你為什么要涂這些顏色？能用書(shū)中的句子說(shuō)一說(shuō)嗎？
4、現(xiàn)在，看看手中的丹頂鶴，你覺(jué)得它怎么樣？（板書(shū)：美）
是啊，你能將這一小節(jié)美美的讀給大家聽(tīng)嗎？自己練一練。
指名讀，齊讀。
5、現(xiàn)在，老師這兒有兩個(gè)句子，請(qǐng)小朋友們來(lái)比一比：
丹頂鶴頭頂是紅的。
丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。
指名讀
這句話有什么不同？哪一句話？為什么？
6、哦，老師明白了，你會(huì)讀好它嗎？
指名讀，照樣子讀。
7、怪不得人們都叫它丹頂鶴。
8、現(xiàn)在，你一定對(duì)丹頂鶴漂亮的樣子記得牢牢的了，誰(shuí)能看著圖背給大家聽(tīng)。
我們一起來(lái)背一背，不會(huì)的小朋友可以偷偷地看書(shū)。
三、精講第3小節(jié)
1、丹頂鶴不光顏色漂亮，引人注目，還有許多逗人喜愛(ài)的地方呢？書(shū)上的第3小節(jié)為我們做了介紹，自己讀一讀，找一找，再在你的學(xué)習(xí)小組里說(shuō)一說(shuō)，還有哪些美麗的地方？
2、學(xué)生分四人小組邊讀邊想邊體會(huì)。
3、交流。
（1）長(zhǎng)（板書(shū)：形體美）
你能把它的美讀出來(lái)嗎？指名讀，男生讀。
（2）第3句話
（幻燈出示）你覺(jué)得它美在哪兒呢？（板書(shū)：姿態(tài)美）
誰(shuí)能把這么美的一句話讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，小組讀。
（3）傳說(shuō)
你真聰明，還知道“仙鶴”這個(gè)名字的由來(lái)，把這句話再讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
4、質(zhì)疑
5、多么美麗的丹頂鶴，你能在腦子里記住它嗎？老師提示一下，可以借助動(dòng)作。
6、學(xué)生練習(xí)，指名背。
7、齊背。
四、精講第4小節(jié)
1、這些丹頂鶴真漂亮，有美麗的顏色，美麗的體形，還有美麗的姿態(tài)，難怪大家都喜歡它們，它們從遙遠(yuǎn)的北方來(lái)到了黃河之濱，開(kāi)始了新的生活，瞧，它們多快樂(lè)。（幻燈）
練說(shuō)：用上“有的……有的……有的……還有的……”句式
大家看著圖，用上，自己練一練，指名說(shuō)。
2、書(shū)上有一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了丹頂鶴幸福安寧的生活，自己讀一讀第4小節(jié)，找一找。
（板書(shū)：無(wú)憂無(wú)慮）
3、它們生活得很幸福，書(shū)上也寫(xiě)得很美，老師相信你們能讀得更美，誰(shuí)來(lái)試一試，女生讀。
4、下面我們來(lái)比一比，看誰(shuí)已經(jīng)記住這一小節(jié)了呢？練一練。
5、指名背。
五、背誦課文。
小朋友們能把這篇課文連起來(lái)背一背嗎？不會(huì)背的小朋友可以看書(shū)。
六、課外延伸
同學(xué)們，你們知道丹頂鶴為什么能無(wú)憂無(wú)慮的生活嗎？是啊，你們還知道有關(guān)丹頂鶴的什么知識(shí)嗎？
如今，世界上像丹頂鶴一樣的野生珍稀動(dòng)物越來(lái)越少了，我們從小就應(yīng)該保護(hù)它們，和它們做朋友。老師想給大家布置一項(xiàng)作業(yè)，小朋友們回去后將丹頂鶴的美麗和它的知識(shí)講給你的爸爸媽媽和周圍的朋友聽(tīng)，讓我們一齊來(lái)做動(dòng)物們的朋友，好嗎？
七、練習(xí)寫(xiě)字
1、大家的課文學(xué)得真不錯(cuò)，老師還想檢查一下你們的字寫(xiě)得怎么樣，我?guī)?lái)了兩個(gè)字，它們都是什么結(jié)構(gòu)？有什么不同嗎？
2、教師示范。
3、學(xué)生描紅，練習(xí)。
《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀、討論、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)讀悟，能有感情地朗讀課文，使學(xué)生從小樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，受到美的熏陶。
教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
一、溫故
1、讀生字組詞：遙 傳 引 所 論 卻 慮 顯 之 度
（提醒學(xué)生注意：慮是虎字頭，半包圍結(jié)構(gòu)；卻是單耳旁，左寬右窄）
2、讀四字詞語(yǔ)： 鮮紅鮮紅 逗人喜愛(ài) 引吭高歌 展翅飛翔
第二故鄉(xiāng) 黃海之濱 三五成群 無(wú)憂無(wú)慮
【設(shè)計(jì)意圖：字詞的再現(xiàn)為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單而實(shí)在。】
二、知新
（一）冬天至翩翩而遷
1、指名讀第1小節(jié)
2、指名說(shuō)，讀了第1小節(jié)，你知道了什么。
（丹頂鶴是一種候鳥(niǎo)，從北方飛來(lái)，飛行時(shí)唱著嘹亮的歌兒）
3、指導(dǎo)朗讀
【設(shè)計(jì)意圖：第1小節(jié)簡(jiǎn)潔明了，二年級(jí)學(xué)生雖小，但能夠通過(guò)朗讀自主獲得一定的信息量，教師無(wú)需講解，學(xué)生學(xué)文的信心便能夠自主建立。】
（二）顏色美與眾不同
過(guò)渡：（師配樂(lè)誦，學(xué)生閉眼體味）在祖國(guó)遙遠(yuǎn)的北方黑龍江，天氣越來(lái)越冷，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴唱著嘹亮的歌兒，從這里出發(fā)，向南方飛去。它們飛呀飛呀，飛過(guò)田野，飛過(guò)小河，飛過(guò)大山，漸漸地，一只小丹頂鶴累了，越飛越慢，它找不到自己的媽媽，急得哭了起來(lái)。小朋友們，你們?cè)敢鈳蛶退鼏幔?/p>
1、丹頂鶴太小了，它說(shuō)不出媽媽長(zhǎng)什么樣子，你知道嗎，是從哪兒知道的？（指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要圖文結(jié)合）
2、指名讀第2小節(jié)，你認(rèn)為丹頂鶴稱得上美麗嗎？你認(rèn)為它哪兒最美？
相機(jī)出示以下兩句話：
a：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。
①讀悟：脖子和翅膀邊兒的黑色多一點(diǎn)兒嫌多，少一點(diǎn)兒嫌少，恰似潔白衣裙的美麗花邊兒
②指導(dǎo)朗讀
b：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
①讀悟：頭頂嵌著的紅寶石，使丹頂鶴顯得更加美麗，你覺(jué)得美麗的丹頂鶴像什么？
②指導(dǎo)朗讀：注意讀好“紅寶石”、“鮮紅鮮紅”。
3、板書(shū)： 白 黑 紅
4、練習(xí)說(shuō)話：小組討論，小丹頂鶴該如何向別人描述自己的媽媽。
5、發(fā)現(xiàn)名字的秘密，完成填空題
因?yàn)樗摹 。匀藗兌冀兴 ?/p>
6、名字中表示顏色的字是哪一個(gè)？將板書(shū)題目中的“丹”描成紅色。
【設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)物的文章對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)，美麗中缺乏一份趣味，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小丹頂鶴找媽媽的情境，學(xué)生更加樂(lè)學(xué)。抓住“白”、“黑”、“紅”三色來(lái)體味色彩的明麗，想象頭戴紅寶石的美麗端莊，入情入境入味。破解名字的秘密會(huì)使學(xué)生體會(huì)到高手的自豪與信心，將板書(shū)中的“丹”描成紅色，加深了學(xué)生對(duì)名字的理解與記憶。】
（三）姿態(tài)美高雅端莊
過(guò)渡：為了幫助小丹頂鶴尋找媽媽，我們除了向別人詢問(wèn)，還可以采用什么辦法？
1、出示錄像，練習(xí)說(shuō)話：
丹頂鶴有的 ，有的 ，有的 。
2、自由讀第3小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為丹頂鶴哪一點(diǎn)最逗人喜愛(ài)？
相機(jī)出示三句話：
a：它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
（讀悟：丹頂鶴個(gè)子高挑，身材苗條，完全符合現(xiàn)代社會(huì)審美標(biāo)準(zhǔn)）
b：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
①領(lǐng)悟“高雅”：高雅是什么感覺(jué)？在你所了解的人物當(dāng)中，你認(rèn)為誰(shuí)是高雅的？
②指導(dǎo)朗讀：想象體會(huì)，丹頂鶴引吭高歌時(shí)就像一位高雅的公主，展翅飛翔時(shí)又像一位高雅的仙女，跳起舞來(lái)就是一位高雅的芭蕾舞演員，它是多么逗人喜愛(ài)呀！
c：傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的侶伴，所以人們又叫它“仙鶴”。
（補(bǔ)充信息：丹頂鶴是長(zhǎng)壽的象征。）
3、板書(shū)：三長(zhǎng) 高雅 仙鶴
4、變換多種形式朗讀第3小節(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，“高雅”是這一小節(jié)的靈魂，抓住了“三長(zhǎng)”、“高雅”、“仙鶴”這三組關(guān)鍵詞語(yǔ)，令教學(xué)目標(biāo)更加簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)約。聯(lián)系公主、新娘、芭蕾舞演員等高雅形象，使丹頂鶴的美麗貼近生活，學(xué)生雖從未見(jiàn)過(guò)真實(shí)的丹頂鶴，但美麗的印象在腦中生根發(fā)芽。】
（四）生活樂(lè)無(wú)憂無(wú)慮
過(guò)渡：現(xiàn)在全世界的野生丹頂鶴僅存2000余只，基中70％生活在我國(guó)，是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。在我們?nèi)绺薜谋边咞}城就有一個(gè)丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)，每年從黑龍江飛來(lái)的丹頂鶴就是在這里度過(guò)冬天。
1、齊讀第4小節(jié)
2、丹頂鶴在這里生活得怎樣？（快樂(lè)、無(wú)憂無(wú)慮）
3、丹頂鶴生活在這里，沒(méi)有煩惱，沒(méi)有憂愁，想一想，丹頂鶴不用再擔(dān)心什么？（獵人的捕殺、食物的缺乏、強(qiáng)大的天敵……）
4、相信有了大家的保護(hù)與關(guān)愛(ài)，小丹頂鶴一定會(huì)找到媽媽，全家團(tuán)聚。
5、再讀第4小節(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖：在關(guān)愛(ài)與保護(hù)中為情境的創(chuàng)設(shè)畫(huà)上完美的句號(hào)，自然保護(hù)區(qū)的介紹接近了學(xué)生與丹頂鶴的距離，小丹頂鶴找媽媽的故事既為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情趣，更為愛(ài)心的展現(xiàn)鋪設(shè)了平臺(tái)。】
三、融愛(ài)
1、聆聽(tīng)愛(ài)心故事：為了保護(hù)丹頂鶴，在鹽城自然保護(hù)區(qū)，曾經(jīng)發(fā)生了一個(gè)動(dòng)人的故事，有一個(gè)叫徐秀娟的女孩，從小喜歡丹頂鶴，大學(xué)畢業(yè)后，她離開(kāi)家鄉(xiāng)黑龍江，來(lái)到鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)工作。有一次，為了尋找一只受傷的丹頂鶴，她連夜出去，經(jīng)過(guò)了幾天幾夜，當(dāng)同事們找到她的時(shí)候，她已倒在了沼澤地里，再也沒(méi)能醒來(lái)，那年，她才22歲。后來(lái)，有人把這個(gè)故事寫(xiě)成了一首歌，《一個(gè)真實(shí)的故事》。
2、釋放愛(ài)心：其實(shí)愛(ài)有很多種表達(dá)方式，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友們拿起手中的筆，畫(huà)出你心目中最美麗的丹頂鶴，把你對(duì)丹頂鶴的愛(ài)放進(jìn)這幅畫(huà)中，再用幾句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
【設(shè)計(jì)意圖：凄美的故事給人以震撼的力量，無(wú)窮的回味，真實(shí)的故事更讓人難以忘懷，美麗的課堂需要一點(diǎn)沉思與回味，純潔的愛(ài)心更需要表達(dá)與傳遞。用圖與話結(jié)合的方式，將愛(ài)心釋放，言語(yǔ)錘練，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)有了這樣的積淀，必能求得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。】
設(shè)計(jì)理念
《美麗的丹頂鶴》一文，緊扣“丹頂鶴”這一對(duì)象，突出“美麗”這一重點(diǎn)，描寫(xiě)了丹頂鶴的亮麗色彩、修長(zhǎng)體形和高雅姿態(tài)，色美、形美、態(tài)美，美得動(dòng)人，美得脫俗。但我們的孩子卻少有機(jī)會(huì)去觀察，去體會(huì)，我想通過(guò)本課的教學(xué)，讓這些優(yōu)美的文字喚起學(xué)生對(duì)美的熱愛(ài)與向往，正是有了這些美麗的精靈，我們的生活才能如此自然，和諧，充滿詩(shī)意。貫徹“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)以“美”為基調(diào)，“讀”為主線，“說(shuō)”為橋梁，“畫(huà)”為佐料，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，緊扣文本創(chuàng)設(shè)童話情境，將寫(xiě)物文章變活，變?nèi)ぃ⑦m當(dāng)補(bǔ)充與文本相關(guān)的感人故事，讓學(xué)生在愛(ài)與美的交融中得到一次全新的洗禮。
《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考 篇13
課前交流：欣賞歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。
師簡(jiǎn)介故事內(nèi)容：有一個(gè)女孩她從小愛(ài)養(yǎng)丹頂鶴，在她大學(xué)畢業(yè)以后仍回到她養(yǎng)鶴的地方,有一次為了救一只受傷的丹頂鶴而陷入沼澤，獻(xiàn)出了自己年僅十幾歲的生命。她的故事傳遍了大江南北，感動(dòng)了許多人。聽(tīng)了這個(gè)故事、這首歌你有什么感受？
生：這個(gè)故事很感人。
生：這個(gè)姑娘為了救一只丹頂鶴陷進(jìn)沼澤，他很喜愛(ài)丹頂鶴。
一、揭題導(dǎo)入
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第20課認(rèn)識(shí)美麗的丹頂鶴。請(qǐng)小朋友伸出手和老師一起書(shū)寫(xiě)課題吧。（師生一起書(shū)寫(xiě)課題）
齊讀課題。問(wèn)：什么樣的丹頂鶴？美麗的什么？
生再讀課題，重音分別放在“美麗”和“丹頂鶴”上。
二、初讀課文
師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，一起去欣賞這美麗的丹頂鶴。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。
師：課文讀完了，現(xiàn)在我來(lái)檢查大家讀的效果怎么樣？
生齊讀、小老師領(lǐng)讀
師：再來(lái)看大屏幕上的詞語(yǔ)，你能讀好嗎？（出示詞語(yǔ)）
生自由讀、指名讀、齊讀
師：生字詞大家讀得不錯(cuò)，我們?cè)賮?lái)學(xué)寫(xiě)一個(gè)生字。請(qǐng)大家看書(shū)125頁(yè)，看到田字格中的第一個(gè)字，念什么？（卻）
師：它的部首在右邊，叫“單耳旁”，看看書(shū)，在寫(xiě)“卻”的時(shí)候要注意什么？
生：左邊的“去”靠上一點(diǎn)，右邊的“單耳旁”靠下一點(diǎn)。
師：好，觀察很仔細(xì)，老師就按大家說(shuō)的寫(xiě)一個(gè)，大家伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)，左邊的去高一點(diǎn)，右邊的單耳旁靠下一點(diǎn)。這最后一豎就像是丹頂鶴的腿，長(zhǎng)長(zhǎng)的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上描一個(gè)。
師：生字詞大家學(xué)得很快，老師再來(lái)檢查一下同學(xué)們課文讀得怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們分自然段讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：讀了課文你知道了什么？指名分自然段讀。
師：通過(guò)讀課文你知道了什么?
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛。
生：丹頂鶴的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
師:是啊,可以看出丹頂鶴——
生：很美。
師：就讓我們一起來(lái)近距離的欣賞它們吧！
三、學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)第二自然段
出示課文第二自然段
師：快來(lái)讀讀這段話，讀完后告訴我：你讀懂了什么？生自由讀，師：你讀懂了什么？
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛。
師：丹頂鶴身上還有許多漂亮的顏色，下面請(qǐng)小朋友看著書(shū)再來(lái)讀這一小節(jié)，畫(huà)出表示丹頂鶴顏色的詞語(yǔ)。
學(xué)生邊讀邊畫(huà)。
師：（屏幕出示“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”）說(shuō)能來(lái)說(shuō)說(shuō)你都畫(huà)了哪些詞語(yǔ)？
生：潔白。
生：黑。
生：還有紅寶石。
師：紅寶石不是一種顏色。但我們從紅寶石上可以看出丹頂鶴身上除了白色和黑色，還有什么顏色呀？
生：紅色。
師：對(duì)了！文中還有一個(gè)詞語(yǔ)是說(shuō)紅色的。你們找到了嗎？
生：鮮紅鮮紅。
師：丹頂鶴身上，有白色，有黑色，還有紅色，美不美呀？
生：美！
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你用最美的聲音把丹頂鶴那顏色的美讀出來(lái)吧！
生：（聲情并茂地朗讀課文）。
師：丹頂鶴的外形可真漂亮，顏色可真美呀！（板書(shū)：顏色美）
師：請(qǐng)大家拿出老師發(fā)給你們的丹頂鶴圖，先讀課文第二自然段，再用彩筆把丹頂鶴打扮得漂亮起來(lái)。
學(xué)生涂色，老師巡視，并選取了幾幅學(xué)生作品。
師：同學(xué)們，請(qǐng)看這兩幅畫(huà)，那一幅畫(huà)得好啊？（教師右手舉著翅膀全都涂黑的畫(huà)，左手舉著涂黑翅膀邊兒的畫(huà)）
生：老師左手舉的畫(huà)畫(huà)得好。
師：為什么說(shuō)這幅畫(huà)畫(huà)得好呢？
生：因?yàn)檎n文中說(shuō)“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的”。
師：對(duì)！請(qǐng)看大屏幕！（屏幕出示“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”）讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)你的理由。
生讀句子。
生：課文中說(shuō)“脖子和翅膀邊兒卻是黑的”，也就是說(shuō)翅膀不全是黑的，只有邊兒是黑的。
師：說(shuō)得真好。請(qǐng)大家?guī)н@種理解，再來(lái)讀讀這段話，體味體味丹頂鶴那顏色的美。
師：剛才我們用彩筆展現(xiàn)了丹頂鶴的顏色美，你能用自己的聲音把丹頂鶴的美讀出來(lái)嗎？
指名學(xué)生有感情地朗讀。
師：孩子們，現(xiàn)在你知道人們?yōu)槭裁唇兴ろ旡Q了嗎？
生：它的頭頂好像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。
師：對(duì)，“丹”就是紅色的意思，所以它的名字叫丹頂鶴。
師：“嵌”是什么意思呢？來(lái)看一張圖片你就明白了。
師：（課件出示嵌有紅寶石的飾物）丹頂鶴的頭頂上就好像裝飾著這樣一顆鮮紅鮮紅的寶石，多美呀！我們一起來(lái)讀出它的美吧！齊讀第二段
《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考 篇14
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課
近日，有幸聆聽(tīng)了校級(jí)教學(xué)能手張冬梅老師的一節(jié)研究課《美麗的丹頂鶴》，真是受益匪淺，收獲頗豐。
《美麗的丹頂鶴》一文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。文章優(yōu)美，將丹頂鶴寫(xiě)得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)，適合朗讀、欣賞。文章將保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
在這節(jié)課上，張老師娓娓動(dòng)聽(tīng)的優(yōu)美語(yǔ)言，對(duì)教材的運(yùn)籌帷幄，收放自如的教學(xué)風(fēng)格都給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學(xué)課。
本課文的教學(xué)，教師很好地引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)入課文，感受到了丹頂鶴的美麗。
上課伊始，屏幕上展現(xiàn)了一幅潔白無(wú)瑕的丹頂鶴畫(huà)面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生全神貫注地欣賞起來(lái)。“你覺(jué)得丹頂鶴怎么樣？”學(xué)生聽(tīng)了老師的問(wèn)題，這才緩緩從夢(mèng)境中回到了現(xiàn)實(shí)：“丹頂鶴真是太美了！”“丹頂鶴漂亮極了！”……學(xué)生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無(wú)與倫比。贊嘆、驚喜…… 不言而喻，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。
課文第二自然段寫(xiě)丹頂鶴的外形美，重在寫(xiě)顏色。講它羽毛的“白”，脖子和翅膀邊的“黑”，頭頂嵌著的“鮮紅鮮紅”的紅寶石，表現(xiàn)出它的亮麗。在教學(xué)這一段落時(shí)，教者讓學(xué)生自己讀課文，說(shuō)說(shuō)丹頂鶴美在哪里？學(xué)生細(xì)讀課文，找到了描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)：潔白、鮮紅鮮紅、黑。張老師接著引導(dǎo)“找到了詞語(yǔ)，怎樣讀出詞語(yǔ)所寫(xiě)出的美？” 教學(xué)中，指名讀，小組讀，男女生讀，齊讀等多種形式的朗讀又一次次不斷沖擊學(xué)生的感官，學(xué)生每次神情專注地朗讀，美美地品嘗著文中字里行間滲透的和諧美，美美地欣賞著丹頂鶴的姿態(tài)美。在一次次的美讀中，學(xué)生不斷融入對(duì)丹頂鶴的由衷喜愛(ài)之情。為了引領(lǐng)學(xué)生理解“引吭高歌、展翅飛翔”，教師精選了圖片，結(jié)合必要的講解，學(xué)生真正理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)，并讀出了其中的味道。為了更好地落實(shí)文本語(yǔ)言的內(nèi)化，讓學(xué)生真正理解、掌握課文內(nèi)容，在感情朗讀完第二小節(jié)后，張老師順勢(shì)引導(dǎo)：你能根據(jù)第二小節(jié)的內(nèi)容幫你手邊的丹頂鶴打扮一下嗎？畫(huà)畫(huà)是低年級(jí)學(xué)生的最愛(ài)，他們當(dāng)然欣然同意。在涂色的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)把課文的語(yǔ)言落實(shí)為自己的語(yǔ)言。涂完顏色后再讓學(xué)生介紹丹頂鶴的樣子，更鞏固了學(xué)生對(duì)課文的理解。
輕輕松松地教 快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)
評(píng) ——《美麗的丹頂鶴》
《美麗的丹頂鶴》是教科版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的一篇主體課文。這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練，文字優(yōu)美，形象傳神。作者僅僅用了188個(gè)漢字便將丹頂鶴寫(xiě)得栩栩如生，仿佛呼之欲出，讓讀者在讀過(guò)之后自然的對(duì)丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，是一篇非常適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。而張蕾老師也正是抓住了教材的這個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中力求簡(jiǎn)潔而富有童趣，讓學(xué)生在40分鐘的課堂內(nèi)美美的、快樂(lè)的與文本走了一個(gè)來(lái)回。
一、圍繞重點(diǎn)，凸現(xiàn)簡(jiǎn)約。
這篇課文緊緊圍繞題眼 “美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態(tài)”三方面寫(xiě)出了丹頂鶴的美。張老師力求體現(xiàn)文本的這種簡(jiǎn)潔思路，在教學(xué)中，她的教學(xué)主線清晰明朗，教學(xué)方法靈活多變，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。我們可以看到，在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，張老師只提了一個(gè)大問(wèn)題，即“你從哪兒感受到丹頂鶴美了？”，并恰當(dāng)?shù)牟捎昧艘宰x促講的教學(xué)方式，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)與文本見(jiàn)面的過(guò)程中，感受丹頂鶴的美麗，學(xué)習(xí)作者的用詞準(zhǔn)確，體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。張老師這種看似簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題以及教學(xué)方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)出來(lái)的返璞歸真。這是何其難得？
我們都知道，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力有限，教師就應(yīng)該充分利用課堂的有效時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的讀來(lái)感知文本，如看圖復(fù)述課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的要求。這實(shí)際上就是在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，這遠(yuǎn)比那些一味的、無(wú)用講解要有效得多。
二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
隨著現(xiàn)代化教學(xué)媒體走入課堂，我們?cè)絹?lái)越多的是看到了教學(xué)媒體地泛濫使用，有很多教師是為了運(yùn)用媒體而使用媒體，絲毫不考慮其是否必要。而我們?cè)趶埨倮蠋煹恼n堂中，卻看到了媒體的使用不但恰如其分，而且達(dá)到了開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的作用。
例如在教學(xué)伊始，教師出示了黑龍江省地圖，幫助學(xué)生了解了著名的扎龍自然保護(hù)區(qū)的地理位置，使孩子們對(duì)這個(gè)地方產(chǎn)生了親近感。因?yàn)樵埦驮谖覀兊募亦l(xiāng)黑龍江境內(nèi)，就在我們的身邊，這是一件多么令人高興和自豪的事呀！學(xué)生們很容易產(chǎn)生這樣的情感。
其次，在學(xué)習(xí)“鮮紅鮮紅”一詞時(shí)，教師通過(guò)出示一組圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“金黃金黃的”、“雪白雪白的”、“火紅火紅的”這樣一類詞，觸類旁通，舉一反三。像這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一處，即在教學(xué)丹頂鶴姿態(tài)美的一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)呀，丹頂鶴不僅在引吭高歌和展翅飛翔的時(shí)候姿態(tài)美麗，其他時(shí)候的姿態(tài)也一樣很美。你們想看看嗎？”隨后出示了一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片，并讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到的畫(huà)面，而且是說(shuō)幾幅都可以。這就極大地促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)得欲望，因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)的有依據(jù)，說(shuō)得有樣板，他們又怎能不愿意說(shuō)呢？
聽(tīng)張蕾老師的這節(jié)課，就是一種享受，就是一種美的熏陶。我和孩子們共同度過(guò)了美好的40分鐘。
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課
今天聽(tīng)了寇老師的課，雖然她年紀(jì)輕輕，但是在組織課堂教學(xué)上卻絲毫不顯稚嫩。
首先寇老師抓住了文章的中心，重點(diǎn)講了丹頂鶴外形的色彩美和體態(tài)美以及高雅的動(dòng)作美。我最欣賞寇老師教學(xué)第一段時(shí)出現(xiàn)的中國(guó)地圖，介紹丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)是黑龍江扎龍，第二故鄉(xiāng)是黃海之濱，丹頂鶴從北飛到南要經(jīng)歷遙遠(yuǎn)的路途，出示（遙遠(yuǎn)）一詞，孩子讀得到位。緊接著老師講讀最后一段，讓學(xué)生體會(huì)丹頂鶴無(wú)憂無(wú)慮的生活，滲透愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類保護(hù)鳥(niǎo)類的思想教育。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上我覺(jué)得老師還應(yīng)更加到位。例：在教學(xué)“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”指導(dǎo)讀詞“引吭高歌”，看圖，丹頂鶴伸長(zhǎng)了脖子，昂起頭，挺起胸，扇動(dòng)者翅膀張大嘴巴向著藍(lán)天高歌，你看，它的姿態(tài)像個(gè)天然的舞者，多美呀！讓我們美美地讀一讀。它會(huì)向著藍(lán)天叫什么？它要把心中的快樂(lè)喊出來(lái)。讓我們歡快地讀一讀。它們?cè)诟呗暤睾澳模№懥恋刈x！在朗讀的指導(dǎo)上富有層次，學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上就會(huì)讀得有滋有味，在評(píng)讀時(shí)也不會(huì)空泛。
感謝寇老師給我們上的課，沒(méi)有她的辛勤付出也不會(huì)給我們教學(xué)上的啟示。
《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考 篇15
作者：實(shí)驗(yàn)小學(xué)李冰 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：61
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利，有感情地朗讀課文，并背誦課文的2、3自然段。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的色彩美和姿態(tài)美。
3.知道丹頂鶴是一種珍惜禽類，激發(fā)學(xué)生對(duì)珍稀動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文。
2.初步懂得保護(hù)野生動(dòng)物的意義。
教學(xué)手段：多媒體課件
教學(xué)流程：
一、激情導(dǎo)入：
（出示課件）春天到了，它們唱著嘹亮的歌兒從南方飛來(lái)了。誰(shuí)知道這種鳥(niǎo)叫什么？（丹頂鶴）你對(duì)丹頂鶴有哪些了解嗎？這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)16課：美麗的丹頂鶴。（板書(shū)課題）看到課題，你想知道哪些問(wèn)題？（學(xué)生自由質(zhì)疑）
二、初讀感知
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2.同學(xué)們讀得可真認(rèn)真，老師要考考大家。（出示詞語(yǔ)）同桌互相讀一讀這些詞語(yǔ)。指名領(lǐng)讀，齊讀。
3.逐個(gè)指名分段朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，想一想，通過(guò)朗讀課文你都知道了什么？
4.指名匯報(bào)。
三、精讀感悟
1.同學(xué)們，丹頂鶴給你留下了怎樣的印象？（指名回答：美麗、漂亮等）
2.（貼圖）這就是美麗的丹頂鶴，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)你看到的丹頂鶴什么樣？（指名說(shuō)）
3、同學(xué)們說(shuō)的真好，那課文是怎樣描寫(xiě)丹頂鶴美麗的呢？
（1）請(qǐng)同學(xué)們看第二自然段，讀一讀、畫(huà)一畫(huà)，看看這一段寫(xiě)了丹頂鶴哪兒美？
（2）指名匯報(bào)。（羽毛——翅膀——脖子——頭頂）[板書(shū)：色彩美]
（3）出示練習(xí)： （ ）的羽毛 （ ）的脖子
（ ）的翅膀邊兒 （ ）的頭頂
（4）紅白黑三種顏色搭配在一起多美啊！誰(shuí)能把這種美讀出來(lái)？（指導(dǎo)朗讀）
師范讀，再指名讀。
指名評(píng)價(jià)：他們兩個(gè)誰(shuí)讀的美？那你們想不想試試？讀給你的同桌聽(tīng)。齊讀
（5）師：一身潔白的羽毛，配上黑色的邊兒，再加上那鮮紅鮮紅的寶石，多美啊！真是一群“美麗的丹頂鶴”。讓我們把丹頂鶴美麗的樣子深深地記在腦海里。（引背第二自然段）
4.學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）同學(xué)們，丹頂鶴的顏色這么美，你們喜歡它嗎？（喜歡）丹頂鶴還有許多逗人喜愛(ài)的地方呢！請(qǐng)同學(xué)們帶著喜愛(ài)的心情把第三自然段讀一讀，看一看這一自然段寫(xiě)出了丹頂鶴的哪些特點(diǎn)？找到之后同桌互相說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生讀文，并思考問(wèn)題）
（2）這一自然段寫(xiě)出了丹頂鶴的哪些特點(diǎn)？（指名回答）
（3）理解三“長(zhǎng)”。（出示配圖文字）你覺(jué)得它們這種姿態(tài)更像什么呢？（學(xué)生發(fā)揮想象）對(duì)啊，它不光腿長(zhǎng)脖子長(zhǎng)，就連嘴巴也長(zhǎng)，就像一位身材苗條的少女一樣，多美啊！你能讀好這句話嗎？（指導(dǎo)朗讀）
范讀，指名讀
（3）多么美啊！丹頂鶴還有哪些特點(diǎn)呢？
（4）（出示課件：引吭高歌）大家看這兩只丹頂鶴伸長(zhǎng)了脖子在做什么？書(shū)上用了一個(gè)詞叫——引吭高歌。誰(shuí)能把這個(gè)詞讀一讀。生活中你還看到過(guò)哪種動(dòng)物引吭高歌？
（5）（出示圖片：展翅飛翔）這只丹頂鶴在——“展翅飛翔”齊讀詞語(yǔ)。
（6）丹頂鶴不論是引吭高歌還是展翅飛翔都顯得那么優(yōu)美，因此作者就把這種美好的姿態(tài)稱為（高雅）[板書(shū)：姿態(tài)美]（出示填空題，引導(dǎo)學(xué)生背誦）傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”，同學(xué)們，你們知道有關(guān)丹頂鶴的傳說(shuō)嗎？（不知道）教師講傳說(shuō)。
傳說(shuō)在很久很久以前,有一位天宮里的仙女看見(jiàn)嫩江的水又清又美,就脫下衣服到水里洗澡.洗呀洗呀,天黑下來(lái)了.仙女看不見(jiàn)路,急得沒(méi)辦法.這時(shí)有一只白鶴走過(guò)來(lái),對(duì)仙女說(shuō):別著急,我送你回去,你坐在我的背上.于是,仙女坐在白鶴的背上,白鶴一直把仙女送到天空,仙女見(jiàn)白鶴這么善良,就想把白鶴留在身邊,拿出許多金銀財(cái)寶送給白鶴,白鶴什么也不要,她要回到養(yǎng)育她的故鄉(xiāng),仙女就從手上摘下一顆紅彤彤的寶石,鑲在白鶴的頭頂上.白鶴返回到嫩江的草墊子上.于是啊!丹頂鶴的美名就流傳到人間.人們也稱她為仙鶴.）
(9)丹頂鶴不僅色彩美、姿態(tài)美，傳說(shuō)也美。[板書(shū)：傳說(shuō)美]
5這么美麗而又逗人喜愛(ài)的丹頂鶴同學(xué)們想不想看看它們是怎樣生活的呢？（出示錄象）看了剛才的資料，你想說(shuō)些什么嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）
7.小結(jié)：是的，同學(xué)們，美麗的丹頂鶴由于人們大量的捕殺，以及對(duì)它們生活環(huán)境的破壞，使得我們國(guó)家只有800多只丹頂鶴了，我們?cè)撛趺崔k呢？（保護(hù)丹頂鶴，保護(hù)環(huán)境，告訴人們要像對(duì)待好朋友一樣對(duì)待它們。）因此，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)丹頂鶴在我們黑龍江省嫩江流域成立了丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)，使這里成了丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第四自然段。（學(xué)生齊讀第四自然段）
同學(xué)們讓我們記住，保護(hù)丹頂鶴、保護(hù)珍稀的動(dòng)物，保護(hù)我們生存的環(huán)境是我們每個(gè)人的責(zé)任。
四、布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們課后搜集資料，看一看在我們黑龍江省還有哪些珍稀的動(dòng)物。
小學(xué)教研錄入：任曉霞 責(zé)任編輯：任曉霞
《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考 篇16
設(shè)計(jì)理念
在新課程理念的指導(dǎo)下，低年級(jí)語(yǔ)文要實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)合作與探究，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，從而整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
課時(shí)目標(biāo)
1、 讓學(xué)生在讀、思、議、畫(huà)的綜合實(shí)踐中把課文二、三兩個(gè)自然段讀好、讀懂，并在此基礎(chǔ)上背下來(lái)。
2、 在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄像 圖片 投影
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入、揭示課題
1、冬天快要到了，從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)了一群群
生齊讀課題
2、錄象演示圖一
看圖有感情地背誦第一自然段
二、 品讀課文，讀中感悟
（一） 感悟丹頂鶴的顏色美
1、 過(guò)渡：丹頂鶴飛過(guò)平原，飛過(guò)河流，飛過(guò)高山，飛呀飛呀，瞧，它們飛到了我們的教室。
2、 出示圖二，指導(dǎo)看圖
（1） 同學(xué)們想對(duì)這些遠(yuǎn)道而來(lái)的客人說(shuō)些什么？向它們打個(gè)招呼吧。
（2） 看圖，說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的外衣是什么顏色的？
3、 自讀課文
指名讀課文
思考：課文中有哪些表示顏色的詞？
4、討論交流、品讀詞句
（1）“潔白”
（2）比較：丹頂鶴的翅膀是黑的
丹頂鶴的翅膀邊兒是黑的。
投影演示
（3）出示句子：“丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴”。
指名讀句子。
你還見(jiàn)過(guò)哪些東西的顏色是鮮紅鮮紅的？
“丹”表示什么顏色？
5、指導(dǎo)朗讀感悟丹頂鶴的美麗
6、小組合作、拓展練習(xí)
丹頂鶴的外衣多么美麗呀，讓我們小組合作一起為圖片上的丹頂鶴空穿上美麗的外衣吧！
（1）小組合作，比一比哪一組完成的最快、最好？
（2）圖片展示，并向大家介紹。
（二） 自主學(xué)習(xí)，體會(huì)丹頂鶴的逗人喜愛(ài)
1、 過(guò)渡，丹頂鶴不僅很美麗，也很逗人喜愛(ài)。
2、 自由讀課文
小組討論：丹頂鶴什么地方逗人喜愛(ài)？
3、 指名交流
（1） 看圖體會(huì)丹頂鶴修長(zhǎng)的體形
（2） 理解詞語(yǔ)“展翅飛翔”、“引吭高歌”
學(xué)生自由模仿
多媒體演示
你想讀給人家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？
（3）為什么丹頂鶴又叫“仙鶴”？
（4）朗讀體會(huì)
三、 賞讀課文，強(qiáng)化感受
1、 角色體驗(yàn)
下個(gè)星期，我們將舉辦一次保護(hù)珍稀動(dòng)物的主題隊(duì)會(huì)，如果請(qǐng)你當(dāng)講解員向大家介紹丹頂鶴，你打算怎樣介紹。
指名介紹
2、 讀中感悟，強(qiáng)化感受
欣賞課文錄音
配示朗讀全文
3、 課外延伸
學(xué)了課文，你還想知道什么？你還想做些什么？