《美麗的丹頂鶴》兩個教學案例片段的解讀與思考
近日，筆者聽了一位青年教師執教的《美麗的丹頂鶴》一課。在精讀“丹頂鶴的顏色美”這部分內容時，采用了從興趣入手、“以畫促讀”的形式進行教學。
然而，教師注重了畫，而沒有注意組織學生通過“畫”這種方式去促進學生閱讀文本，從而失去了可使課堂大放異彩的一個亮點。課后，又有一位教師重新運用這一獨特的教學方式，收到了很好的教學效果。
[案例一：青年教師的執教]
在引導學生說說初讀了課文，丹頂鶴給你留下了什么印象以后，教師提問：“丹頂鶴美在哪兒呢？你們愿不愿意把它畫下來？”小朋友一聽說要畫丹頂鶴，個個興奮異常，摩拳擦掌，躍躍欲試。他們立即拿出老師課前發下的沒有色彩的丹頂鶴圖片和畫筆，三三兩兩地急著要畫了。教師隨后又補充說：“你們先讀讀第二自然段，就知道怎么畫了。現在開始讀吧！”
此時，心情激動的學生們大多急于畫畫，課堂里只有稀稀的幾句讀書聲，盡管老師再三大聲要求讀，但學生們還是不愿意，最后老師只好順著學生讓他們畫。
可畫了半天，好多學生還不知道在哪兒涂色，涂什么顏色。無奈，老師只好草草收兵，搪塞了一句：“沒畫好的下課在畫吧。”然后就進入到下一個環節的教學。
[案例二：另一位教師的執教]
師：初讀了課文，丹頂鶴給你留下了什么印象？ （生自由說。）
師：剛才老師聽大家說，丹頂鶴很美，特別是顏色更美。老師這兒有一只沒有色彩的丹頂鶴（出示一張黑白色丹頂鶴圖片），你們想不想打扮打扮它，給它涂上顏色？
生：（興高采烈、異口同聲地說）想！
師：想把它打扮好看可不那么容易！必須弄清楚在哪兒涂色、涂什么色。你們想知道嗎？
生：想！
師：書上第二自然段寫得很明白，如果你讀懂了就知道啦！打開書，大聲地讀，誰讀得響亮，老師就把“丹頂鶴”送給他打扮！
生：（饒有興味地讀課文。不一會兒讀完，有學生舉手。）
師：老師看出舉手的同學剛才讀書很認真，聲音也很響亮，現在就把它（舉起丹頂鶴圖片）送給你們打扮。
不過，老師還有點兒不放心，不知道你們究竟明白了沒有，在哪兒涂、 涂什么顏色，會說嗎？
生：（少數人說會。）
師：說會的人不多，你們再去讀讀課文，這回要邊讀邊把寫丹頂鶴顏色的句子劃下來，
然后多讀幾遍，在腦子里想想是什么樣兒。
生：（又開始讀書，邊讀邊劃。）
師：（巡視，插話：一邊讀，一邊點點劃劃，這個讀書習慣真好！）
師：書讀幾遍了，寫顏色的句子也找出來了，現在會不會說怎么畫？
生：會！（聲音不太響亮。）
師：還不太有信心。好，同桌的先練著說說，可以用書上的話說，也可以用自己的話說。 誰說得好，就證明是真的知道怎么畫了！
（同桌的小朋友高興地練說著。一會兒后，老師指名說。）
生：丹頂鶴的頭頂像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。 （師出示一枚紅寶石戒指，幫助學生理解“嵌”，認識“紅寶石。）