《美麗的丹頂鶴》兩個教學案例片段的解讀與思考（精選12篇）
《美麗的丹頂鶴》兩個教學案例片段的解讀與思考 篇1
近日，筆者聽了一位青年教師執教的《美麗的丹頂鶴》一課。在精讀“丹頂鶴的顏色美”這部分內容時，采用了從興趣入手、“以畫促讀”的形式進行教學。
然而，教師注重了畫，而沒有注意組織學生通過“畫”這種方式去促進學生閱讀文本，從而失去了可使課堂大放異彩的一個亮點。課后，又有一位教師重新運用這一獨特的教學方式，收到了很好的教學效果。
[案例一：青年教師的執教]
在引導學生說說初讀了課文，丹頂鶴給你留下了什么印象以后，教師提問：“丹頂鶴美在哪兒呢？你們愿不愿意把它畫下來？”小朋友一聽說要畫丹頂鶴，個個興奮異常，摩拳擦掌，躍躍欲試。他們立即拿出老師課前發下的沒有色彩的丹頂鶴圖片和畫筆，三三兩兩地急著要畫了。教師隨后又補充說：“你們先讀讀第二自然段，就知道怎么畫了。現在開始讀吧！”
此時，心情激動的學生們大多急于畫畫，課堂里只有稀稀的幾句讀書聲，盡管老師再三大聲要求讀，但學生們還是不愿意，最后老師只好順著學生讓他們畫。
可畫了半天，好多學生還不知道在哪兒涂色，涂什么顏色。無奈，老師只好草草收兵，搪塞了一句：“沒畫好的下課在畫吧。”然后就進入到下一個環節的教學。
[案例二：另一位教師的執教]
師：初讀了課文，丹頂鶴給你留下了什么印象？ （生自由說。）
師：剛才老師聽大家說，丹頂鶴很美，特別是顏色更美。老師這兒有一只沒有色彩的丹頂鶴（出示一張黑白色丹頂鶴圖片），你們想不想打扮打扮它，給它涂上顏色？
生：（興高采烈、異口同聲地說）想！
師：想把它打扮好看可不那么容易！必須弄清楚在哪兒涂色、涂什么色。你們想知道嗎？
生：想！
師：書上第二自然段寫得很明白，如果你讀懂了就知道啦！打開書，大聲地讀，誰讀得響亮，老師就把“丹頂鶴”送給他打扮！
生：（饒有興味地讀課文。不一會兒讀完，有學生舉手。）
師：老師看出舉手的同學剛才讀書很認真，聲音也很響亮，現在就把它（舉起丹頂鶴圖片）送給你們打扮。
不過，老師還有點兒不放心，不知道你們究竟明白了沒有，在哪兒涂、 涂什么顏色，會說嗎？
生：（少數人說會。）
師：說會的人不多，你們再去讀讀課文，這回要邊讀邊把寫丹頂鶴顏色的句子劃下來，
然后多讀幾遍，在腦子里想想是什么樣兒。
生：（又開始讀書，邊讀邊劃。）
師：（巡視，插話：一邊讀，一邊點點劃劃，這個讀書習慣真好�。�
師：書讀幾遍了，寫顏色的句子也找出來了，現在會不會說怎么畫？
生：會�。曇舨惶懥痢＃�
師：還不太有信心。好，同桌的先練著說說，可以用書上的話說，也可以用自己的話說。 誰說得好，就證明是真的知道怎么畫了！
（同桌的小朋友高興地練說著。一會兒后，老師指名說。）
生：丹頂鶴的頭頂像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。 （師出示一枚紅寶石戒指，幫助學生理解“嵌”，認識“紅寶石。）
生：丹頂鶴的頭頂是鮮紅鮮紅的，像紅寶石，身上的羽毛是潔白潔白的，像下的雪一樣。
師：你能用自己的話說，太好了！
生：我知道丹頂鶴為什么叫這個名字了，因為它的頭頂是紅的。
生：我還聽爸爸說，丹頂鶴就因為它頭頂上鮮紅鮮紅的，像寶石，所以才顯得很珍貴。
師：太漂亮了！你不光會從書本上學習，還善于向大人學習，真是個愛學習的好孩子。
誰還有補充的？
生：丹頂鶴的羽毛是潔白的，而脖子和翅膀卻是黑的。
生：（立即大嚷）不對不對，不是翅膀黑的，書上說是翅膀的邊兒黑的。
師：小朋友再讀讀書，究竟是“翅膀”還是“翅膀邊兒”？
生：（異口同聲）翅膀邊兒！
師：那“翅膀”和“翅膀邊兒”有什么不同呢？
生：“翅膀”是整個翅膀，“翅膀邊兒”是翅膀的邊。
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師：你真會讀書、會思考！（看著說錯的同學）讀書要仔細，有時多一個字或少一個字， 意思就不一樣了。剛才大家讀書都很仔細，聽得也很認真。丹頂鶴正是因為翅膀邊兒是黑的，才顯得格外美麗，白中顯黑，黑白分明。
師：小朋友們真了不起，通過自己讀書弄明白了丹頂鶴的顏色，誰能把剛才說的連起來完整地說說？（指名說，用多媒體相機出示第二自然段。）
師：現在咱們就可以給丹頂鶴打扮啦！老師這兒有很多種姿態的丹頂鶴（出示圖片），你喜歡哪種就選哪種。
�。ㄉ暨x圖片涂色，涂好了帖在畫有蘆葦、水草、天空等的黑板上。）
師：小朋友真是巧手，只只都打扮得很漂亮！誰能把這段讀漂亮？
�。ú糠謱W生舉手。）
師：咱們同座位的先練著有感情地讀讀，讀得好就夸夸他。
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師：得到表揚的小朋友站起來，你們真棒�。ɡ蠋熦Q起大拇指）下面老師給你們配上音樂， 誰來讀？ （生紛紛舉手，師指名讀，師生相互點評、指導）
師：課文寫得美，你們讀得也很美，誰能把它背出來？ （師邀請會背的同學上前背誦。）
師：短短的幾句就把丹頂鶴寫這么美，咱們中國的語言真是太神奇了。老師建議還不會
背的同學課后把它背出來，記在腦子里。
比照兩個案例，案例一有了“以畫促讀”的形式，但缺乏生動而踏實的教學過程，教者并沒有真正通過“畫”的形式去促進學生閱讀文本。不去閱讀，學生就不能理解文本、形成技能、體會情感，因而達不到預期目標；而案例二教者以畫為切入口，用“畫”的形式激起學生強烈的讀書愿望，在讀書活動中引發學生學習的興趣，點燃學生思維的火花，理解、感悟內容，產生愉悅的情緒體驗。正因為案例二的教者構建了一個實在而又充滿激情的教學過程，所以既達到了預設的教學目標，又使課堂大放異彩。為此，筆者就“過程”產生了一些思考：
一、關注學習的探求過程
我們常講：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發現真理。”前者關注的是教學結果，后者關注的是如何獲得結果，是生動的過程。“過程”能喚起探索與創造的歡樂，激發認知興趣和學習動機；它能展現思路和方法，教會人怎樣學習，它比“結果”更具有意義。然而現在很多課堂教學，有些教師為了達到某一教學目的或獲得某一結果，照本宣科地向學生灌輸，沒有讓學生經歷具有多樣性、豐富性的教學過程，沒有尊重學生的主體地位，給他們充分的時間去閱讀、感悟、體驗，學生雖學會了，但不會學。綜觀上述兩個案例片段，兩位教師同樣采用了“以畫促讀”的教學手段。但案例一中，教者關注的是學生畫的“結果”，沒有考慮如何組織學生通過閱讀活動達到這一結果；而案例二中，教者關注的是學生學會畫的“過程”，采用了讀一讀、找一找、說一說、背一背等形式組織學生閱讀、思考，教會學生閱讀的方法，培養良好的閱讀習慣，提高朗讀、說話、想象、背誦的能力。在這個基礎上再讓學生作畫，水到渠成。
二、注重過程的興趣激活
新課程在閱讀目標方面，首先關注的問題是閱讀中情感態度、價值觀的導向，而在情感態度上，則非常強調養成閱讀的興趣和習慣，這在低年級顯得尤為重要。上述兩個案例，教者都注重了學習興趣的激發。
案例一中執教老師一開始抓住了小朋友愛畫畫的特點，從畫畫入手，激起他們對讀書的興趣。但是在后來的教學環節中沒能不斷引發學生的讀書興趣和需要，學生不愿意去讀書，不讀書當然就不能理解課文。正因為學生沒有讀懂課文，所以他們就說不出、畫不出，就體會不到丹頂鶴的美，就不能有感情地朗讀課文，語文素養就難以提高。案例二中，教者不僅一開始就激發起學生讀書的興趣，在整個教學過程中還通過各種不同的形式和語言不斷激活學生的學習興趣，扎扎實實地展開“以畫促讀”的教學過程，重在“讀”，“畫”為輕，把“畫畫”作為一個誘餌，激起學生讀書的愿望和興趣，在讀書中感悟祖國的語言，受到美的情感熏陶，產生喜愛丹頂鶴、愛護小動物的感情。
由此可見，興趣為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。
三、重視過程的組織調控
教學過程應該成為學生產生一種愉悅的情緒生活和情感體驗的過程。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，學習的態度是越來越積極還是越來越消極，對學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切應為教師所關注。教師要關注學生的學習過程，要重視過程的組織調控。課堂中，有相當一部分教師在教學中充當“旁觀者”，無視學生的學習情緒、學習困難，課堂教學缺乏目標性。如案例一中，學生出現不愿讀書、不能作畫或作畫時間偏長等現象時，教師沒有想方設法去打破這種局面，努力調動學生參與學習的積極性，而是看了無動于衷。
案例二中，教者采用多種教學形式，不斷調整新的學習狀態，不時喚醒學生參與學習的意識，體現了“知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者”的理念。因此，教師在教學過程中要隨時根據學情，合理調控學生的學習情緒，做到課堂教學有張有弛，動靜結合；要適當調控教學節奏，保證預定教學任務的完成；尤其要把握好教學的目標，給學生的學習定向。 課堂教學過程是師生、生生平等對話的過程，是學生自主探究的過程，是學生產生積極情感體驗的過程，是學生發展的過程，我們只有讓學生經歷了這一過程，并在過程中注重興趣的激活，重視過程的組織調控，課堂上才會精彩不斷，才會呈現一幅積極樂學、思維活躍、心靈飛揚的情景，學生才會進步發展。
《美麗的丹頂鶴》兩個教學案例片段的解讀與思考 篇2
學生分析
小學低年級學生想象豐富，口頭表達欲望強烈，活潑好動，善于表演；普遍對動物感興趣，和小動物很容易找到“共同語言”。丹頂鶴這種珍禽，雖然離學生生活遠一些，但只要引導得當，同樣容易喚起學生的興趣。
設計理念
力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創設情境，注重雙向互動，讓學生在“找中說”、“說中創”、“讀中想”、“動中背”，在活動中積極參與，自主發展，提高學生的語文素養。
以學生喜歡的童話形式為主線，即以丹頂鶴的“尋人啟事”貫穿全課，以“為小丹頂鶴找媽媽”的愛心活動組織課堂教學。
教學目標
(1)能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
(2)理解部分生字、詞語、句子。
(3)知道丹頂鶴的特征，喜歡丹頂鶴，生發保護丹頂鶴的意識。
師：課前老師讓大家搜集有關丹頂鶴的資料你們找到了嗎？
生：找到了。
生：一年的產量。大約一千多只。
師：你從哪知道的。
生：從電腦上知道的。
師：你很會學習。還有嗎
生：我在網上找到了丹頂鶴睡覺的時候是和媽媽住。
師：小朋友們真不錯，老師也找了一組丹頂鶴的圖片，你們想看嗎？
生：想。
出示圖片。
師：小朋友，你們覺得丹頂鶴怎么樣
生：很美
師：在小朋友的眼中丹頂鶴很美，那在作家的眼中丹頂鶴又是怎么樣呢，這節課我們就來學習19課，請小朋友們齊讀課題。
生讀課題。
師：看了課題你有什么問題想問嗎？
生：丹頂鶴生活在哪里
生：丹頂鶴吃什么
生：丹頂鶴到底生活在什么地方
生：丹頂鶴有多少斤
生：丹頂鶴可以在天上捉蟲嗎？
生：丹頂鶴是怎么美麗的。
師：小朋友真會問問題，讓我們一起去書中尋找答案，一邊認真看題目，一邊聽老師讀課文。
出示課件
師范讀。
師：讀完課文，你知道了什么？
生：我知道了第二個故鄉在黃海之濱。
生：我知道了丹頂鶴是神仙的旅伴。
生：冬天快要到了，它要從北方飛到南方。
生：要在度過整一個冬天。
師：小朋友們真會學習，要認真聽認真讀會學會更多的內容。咱們請來了智慧姐姐幫助我們。
出示：
1朗讀課文，劃出生字新詞仔細讀，讀準字音，
2現讀課文，找出長句難句反復讀，讀通課文。
師：開始吧。
生自讀。
師：通過剛才的學習你都學會了哪些生字新詞呢？老師請來了采蜜本，采蜜本能幫助我們，現在誰來說說你都學會了哪些生字新詞。
出示：我學會了？
生：我學會了不論這個詞。
生：我學會了引吭高歌。
生：我學會了展翅飛翔。
生：我學會了三五成群
生：我學會了無憂無慮。
生：我學會了鮮紅鮮紅的。
師：老師把問題再講一遍好嗎？我問課后的字詞你學會了哪些？
生：我學會了所以。
生：我學會了傳奇的傳。
生：我學會了遙遠的遙。
師；老師這還有幾個詞看看你們認識嗎？
出示：顯得度過黃海之濱
師：小朋友，讓我們一起大聲地朗讀好嗎？
生讀。
師：小朋友們生字都會讀了，老師想問問課文里的長句你們都會讀了嗎？
生：會。
師：那老師就來檢查一下。
出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
生讀
師：你讀得真好，我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：還有一句長句，我們再來讀一讀。
出示：丹頂鶴
師：現在我們來一個男女生朗讀比賽，看看他是不是讀準字音，讀通句子，男同學讀一三自然段，女同學讀二四自然段。聽清楚了嗎？
生：聽清楚了。
師：開始。
男女生讀。
師：小朋友們誰勝了，男生？女生
生：女的，因為她們讀得通順。
師：好的，老師獎給女生一顆星。上課的時候同學們提了很多問題，最想知道的是丹頂鶴為什么美麗的，我們來看看課文，根據下面的提示，找出哪些句子是寫丹頂鶴美麗的。
出示：請小朋友們，學著不出聲，默讀課文的二、三自然段，一邊默讀，一邊想：你感受到文中哪些句子能體現丹頂鶴的美？把它用_____劃出來。
生自讀課文。
師：來，你說說課文中哪些句子感受出丹頂鶴的美？
生：脖子和翅膀邊……
生：感受身上有潔白羽毛。
師：是嗎？來，小朋友一起來看這句話
出示：丹頂鶴有一身潔白羽毛，……怪不是人們都叫它丹頂鶴。
師：還有嗎？
生：它的頭頂……
師：大家一起來讀一讀。
生讀。
師：你能用像什么說一句話。什么像什么？
生：小鳥像飛機。
師：好像不是很恰當。
生：小魚就像潛水艇可以很久在水底下不浮上來。
生：我覺得它的腿長脖子長嘴巴也長。
師：就像一位身材修長的舞蹈演員。還有嗎？
生：丹頂鶴無論是在……
師：我們來看看這句話
出示：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么
高雅。
丹頂鶴在地上引吭高歌
丹頂鶴在天上展翅飛翔。
師：讓我們來聽聽。
放丹頂鶴叫聲
師：現在你們知道了什么是引吭高歌了吧
生：知道了。
師：你能讀出這種感覺嗎？
生讀。
師：那展翅飛翔的感覺你能讀出來嗎？
生：能。
生讀。
師：我們一起來把這句話讀一讀，帶上你的動作。
生齊讀。
師：多美的丹頂鶴啊，課文里用什么詞形容它的這種美呀
生：高雅。
師：丹頂鶴在地上引吭高歌，顯得高雅
丹頂鶴在天上展翅飛翔。顯得高雅，課文是用什么詞把這兩句話連在一起的。讀一讀。
生讀。
師：你說。
生：是還。
生：不論。
師：是用了不論，還是，都把這兩句連在一起。你能用上這幾個詞說一句在其他時候的高雅。
生：無論是起飛的時候還是降落的時候都顯得那么高雅。
師：是呀，無論什么時候丹頂鶴的姿勢都是那么優美那么高雅，
師：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它
生：仙鶴。
師；其實它不僅僅是一種鳥，人們常常把它和松樹放在一起，預示幸福與祝福，小朋友們，丹頂鶴這么地美，你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：那就讓我們好好讀讀。
生讀。
師：誰來讀給大家聽一聽。
指名讀。
師：他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很有感情。
生：他讀得很美。
師：誰再來讀讀。
生讀。
生齊讀。
師：美麗的丹頂鶴感染著大家，讓我們一起來呼喚丹頂鶴，
生：丹頂鶴，丹頂鶴
師：小朋友們把你喜歡的丹頂鶴畫下來吧。
學生畫。
孩子們把自己的畫貼到黑板上。
師：小朋友們請你們身邊更多的人都來關心保護丹頂鶴
在實施教學的過程中，我注意到了與學生情感的交流，并且能夠運用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對課文的人文與思想進行整合，讓學生在對文本語言的理解后，把握后自覺地產生保護野生動物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽八方，不善于從學生發言中捕捉信息，把握學生細微的情緒變化，不善于觀察學情的發展，熟知學生當時的心理，能夠全身心地傾注到學生身上，隨時切入學生的經驗領域和精神世界。如果我從學生身上捕捉到信息，并且善于激發學生的求知欲和好奇心，滿足學生的表現欲和好勝心，讓每個學生都能嘗到抵達目標的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學增添色彩。此外，這一課的教學缺少個性化與特色化，要進一步提高教學的品味，讓學生有濃厚的學習興趣，真摯的情感，教師與學生要合作與交流，通過多種方式拉近與學生的距離，能夠親切、自然地去調控學生，善于開啟心智，而不硬行牽著學生走，耐心激勵而不壓抑學生，開發學生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學生與教師的關系和諧，學得輕松而樂于思考，提高語文修養，不感到語文學習有壓力而是一種藝術享受。
《美麗的丹頂鶴》兩個教學案例片段的解讀與思考 篇3
一、說教材
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版國標本小學語文二年級上冊教材中第七單元的一篇講讀課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性。本文文字優美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。
課文篇幅不長，層次清楚，內容生動，語言通俗易懂，識字寫字量適中，本課教學重點為指導學生有感情地朗讀和寫字。對于二年級的孩子來說，丹頂鶴對它們并不陌生，在動畫片中，連環畫中，動物世界中見得不少，但對文字的感悟有一定難度，對課文形象、思想、情感的自我感受、體驗，是本課教學的難點。
二、說目標
基于以上對教材、學情的分析，根據新課程標準對二年級閱讀教學的要求，我從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三個緯度，制定以下的教學目標：
1、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個生字只識不寫，認識部首“ 虎字頭、單耳刀” 兩個偏旁，了解由生字組成的詞語“嵌、引吭高歌、展翅飛翔”等。
2、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能圖文對照來展開合理想象，感受丹頂鶴的外形美和姿態美。
3、通過學習，培養學生閱讀的興趣，使學生喜愛閱讀，在樂讀中懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物，初步樹立保護野生動物的意識。
三、說教法
1.創設情境。根據兒童的認知規律，結合教材特點，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，喚起學生對丹頂鶴美麗的色彩、體形、姿態的感悟，與課文內容產生共鳴，從而使他們如臨其境，極大地激起學生學習課文的興趣，以至其能聯系生活，入情入境，盡情發揮想像，釋放自己的情感。
2.自主探究。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在識字的過程中，教師可以采用多種形式，放手讓學生自主識字。在朗讀中教給學生學習方法，讓學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發現問題、體悟感情，從而真正成為學習的主人。
3.朗讀感悟。朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文語言優美生動，適合朗讀欣賞，因此在教學中應用較多的時間對學生進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。同時對學生的朗讀要進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。
四、說教學程序
�。ㄒ唬┛磮D導入，直奔主題
出示丹頂鶴圖片，讓學生說說這些鳥的頭頂是什么顏色的？紅色又稱“丹”，紅色的頂叫“丹頂”，所以這種鳥叫——丹頂鶴。讓學生說說自己知道的丹頂鶴的有關知識，了解他們的學情，檢查他們的預習情況，接著引出課題，并讓孩子們提出疑問，提高他們讀課文的興趣。
（二）初讀課文，檢查自學情況。
初讀課文，讓學生讀準字音，讀通課文，初步了解課文大意。接著進行自學檢查，分節指名朗讀，檢查學生是否把字音讀準、課文讀通，在檢查的過程中相機正音。
接著讓學生交流初讀課文后的感受，讀懂了什么？哪些地方沒有讀懂？對學生提出的問題引導學生進行解疑。詞義等簡單的問題引導學生合作解決，涉及課文理解的重要問題，設置懸念，放到品讀課文時解決。
�。ㄈ﹦撛O情景，品讀課文。
第二、三自然段中有四句話具體寫了丹頂鶴的色彩美、形體美、姿態美。這也是全文的重點和難點。可以分為以下三個環節進行教學。
第一個環節：讓學生自讀課文第二自然段，看看丹頂鶴美在哪兒？《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，教學中充分發揮學生的主體作用，在學生充分自讀感悟的基礎上進行交流，把自己對課文的理解和思考與大家進行匯報討論。在交流的過程中，引導學生體驗課文用詞的準確和語言的優美。這部分在教學過程中要注意三點：1、引導學生理解丹頂鶴的色彩美。羽毛是潔白的，脖子和翅膀邊兒是黑的，頭頂是紅色的，引導學生想象，丹頂鶴就像是一位穿著潔白婚紗、頭戴紅寶石的高貴的的公主，激發學生對丹頂鶴的喜愛。2、體會用詞的準確、優美。如比較“翅膀是黑的”與“翅膀邊兒是黑的”，讓學生知道丹頂鶴色彩搭配得恰到好處，翅膀邊兒的一圈黑色就像是花邊，起著點綴的作用，如果把 “邊兒”一詞漏掉了，丹頂鶴的美麗就要打折扣了。再如比較描寫頭頂紅色的兩句話：第一句它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。第二句她的頭頂是鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。通過句子的比較著重理解“鮮紅鮮紅的”，引導學生感受丹頂鶴鮮紅、富有光澤，理解比喻句在句子表達中的作用，進而體會丹頂鶴的高貴、美麗。3、指導朗讀，積累語言。
閱讀教學中，讀書、思考、議論是重要手段。讀是前提，思是基礎，議論是深化。以上環節力求做到這一點。而且，語言及詞匯的積累應該成為學生的主動行為，從低年級開始，教師要有意培養學生學習語文的積累意識，讓學生在自主實踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學生的積累能力和興趣。
第二個環節：引導學生讀第三自然段，讓學生繼續在自讀的過程中感悟丹頂鶴美在哪兒？這部分教學抓住幾點：1、理解丹頂鶴的體形美。“三長”部分可引導學生做動作幫助理解，體味丹頂鶴體形修長，招人喜愛，再通過圖片進一步感受。2、姿態美。這部分是重點更是難點，教學時讓學生讀準句子后，出示詞語“引吭高歌”、“展翅飛翔”。然后讓學生在課文插圖中找找哪幾丹頂鶴在引吭高歌，哪幾只在展翅飛翔。接著出示大量圖片，在音樂聲中帶領學生一起欣賞引吭高歌和展翅飛翔的各種姿態，讓學生感受到不管什么姿態的丹頂鶴都那么美麗動人，理解“無論--------還---------，”“高雅”。高雅這個詞語很抽象，學生必須通過對丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的情態的體驗來感悟，所以，在這里我應該充分借助電教媒體等輔助手段再現丹頂鶴動態的美，并讓學生做出“展翅飛翔”的動作，從而讓學生悟出“高雅”一詞的豐富的內涵。在學生理解的基礎上，再次引導學生朗讀體會。
讀，是語文教學中最基本的元素，特別是低年級的課堂，學生的情緒很容易被調動起來。在整個讀的過程中注意引導學生圍繞學習目標來讀、來感悟。每一個讀的環節都是先啟發學生自讀匯報，教師點撥激勵后再讀，個別讀后再引導齊讀，并注意調動全體學生讀書的積極性。從自讀體會，到齊讀感悟、從感知到理解到內化，指導學生由讀懂到讀出感情，一步一步實施目標，教師主導作用在訓練過程中都得到了較好的發揮。
第三個環節：對姿態美的拓展延伸。出示幾張丹頂鶴其他姿態的圖片，如：水中捕食、翩翩起舞、悠閑散步、捕食幼鳥等，讓學生仿造課文用“無論——還是——”說話，既進行了說話訓練，又進一步體會了丹頂鶴的姿態美。
第四個環節：讓學生讀讀第一自然段和第四自然段，了解丹頂鶴是一種侯鳥，每年春、夏、秋在第一故鄉黑龍江的扎龍自然保護區生活，冬天來臨就全家飛往南方江蘇鹽城的自然保護區生活。通過錄像，讓學生感受丹頂鶴在第二故鄉的生活，從而理解無憂無慮的意思，理解丹頂鶴的珍貴和人們對鳥類的保護。有時間的話可以放一下《一個真實的故事》的歌曲和動畫，讓學生了解人們為了保護丹頂鶴甚至獻出了年輕的生命。
（四）知識拓展。
《語文課程標準》中指出：應拓展語文學習和運用的領域，開闊視野，讓學生感受到語言文字的美。補充知識，丹頂鶴還被人們稱作仙鶴，知道為什么嗎？對呀，傳說神仙太乙真人就是乘鶴而來，乘鶴而去。另外仙鶴還是一種長壽鳥，松鶴延年這個詞就是祝福人們健康長壽。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I。
發給學生一張丹頂鶴的圖片，讓學生根據第二段的描寫給丹頂鶴圖顏色，圖好后給自己的爸爸媽媽介紹介紹美麗的丹頂鶴。一是鞏固知識，二是鍛煉學生的口語表達能力。
《美麗的丹頂鶴》兩個教學案例片段的解讀與思考 篇4
蘇霍姆林斯基說過:我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地,而是一片已經長著美好思想道德懣芽的肥沃的田地.學生只所以能在文本的閱讀'思考中獲得獨特的感受,產生獨特的感情,是因為文本已觸及到了他們美好的心靈深處,藏著的是他們對美好事物的肯定和贊賞'是學生發散的思維方式.教學中我充分利用新教材中多種思維方式的學習形式,來激發學生的學習興趣,下面我就以 《美麗的丹頂鶴》一課的一個教學片段為例談談自己的一點感受.
背景：《美麗的丹頂鶴》是蘇教版第四冊中的一篇課文。這是我在給學生上課時學習第二自然段理解丹頂鶴顏色美時的教學片段情景。
事件：
師：（出示了一只沒有顏色的丹頂鶴）你們覺得它美麗嗎？為什么？
生：我覺得它一點兒也不美，因為它身上全都是白色的。
生；我見過丹頂鶴，它們身上有的地方是白色的, 有的地方是紅色的，有的地方是黑色的,老師手里的那只丹頂鶴都是白的，我覺得沒有我見過的丹頂鶴漂亮。
師：既然老師手上的丹頂鶴不美，那么，小朋友想不想知道丹頂鶴身上到底有哪些顏色呢？請大家自由讀第二自然段。讀好后，請給你手中的丹頂鶴涂上顏色。（學生每人手上都有一只沒有顏色的丹頂鶴圖片）
�。� 學生連忙打開書本，認真地讀著第二自然段，并根據書上的語言和自己的理解為手中的丹頂鶴圖片涂顏色）
師：（巡視一遍，看學生差不多都涂好了顏色后）小朋友讀得認真，涂得也非常認真。有誰愿意為大家展示一下你手中的丹頂鶴呢？可以用自己的話來介紹你的丹頂鶴，也可以用書上的句子說一說。
生：（上臺興奮地展示了自己涂的丹頂鶴）我這只丹頂鶴特別漂亮，它有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石。
生：我還知道了它為什么叫丹頂鶴了，因為書上說它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，丹就是紅色的意思。
師：小朋友真聰明，不僅知道了丹頂鶴身上漂亮的顏色，還知道了丹頂鶴名字的來歷呢。丹頂鶴既然顏色這么漂亮，那我們能不能用朗讀把它們的美表達出來呢？
生：（個個非常激動，大聲喊道）能！
（生有感情朗讀表現丹頂鶴的顏色美）
片段結束了，我認為精彩之處是教學本片段時我采用了以下教學方法
一.情境激趣，學生好學
低年級學生注意力不容易集中，課堂上，單一的教學方式容易引起學生語言感知上的疲勞，使學生缺乏興趣，注意力分散。上課時，如果老師將課文語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看得喜人、感受真切的東西，語文課堂一下就變得情趣萬千，充滿了勃勃生機，就能充分調動學生的學習興趣。
這位老師在教學《丹頂鶴》這篇課文時的就充分考慮到了這些，巧妙地為學生創設了情境，激發了他們想探究課文的興趣，輕而易舉把學生“送”進了課文。作為低年級學生，非常喜歡這樣的形式，所以，他們的學習熱情非常高漲，能夠很輕松地深入到文本中去學習。
二、巧解重點、學生易學
這篇課文中，感悟體會丹頂鶴的顏色美和姿態美是教學的重點。上課時，老師沒有簡單地讓學生去理解書本上描寫丹頂鶴的外形的句子，而是讓學生到具體情境中自覺去體會。老師以學生喜聞樂見的簡筆畫形式鼓勵其積極參與，巧妙地調動了孩子們的學習興趣，使學生積極認真地讀課文自主理解課文內容后，非常準確地進行了涂色。同時這一舉措加深了學生對課文的印象，從而順利輕松地解決了課文的這一重點。
三、鼓勵參與、學生樂學
《語文課程標準》指出,學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主的學習方式,教學內容的確立，教學方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。教學過程中,教師在形式上還給學生自主探究的空間，在思維上還給他們自由想象的權利,使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學“為“我要學”。學生也從一個接受者的角度轉化為一個自主探究者。而在本堂課中，老師在充分研讀文本的基礎上，根據低年級學生好奇、好新的特點，選擇了合適的教學方法，教學方法做到了新穎獨特、別具一格、引人入勝，更鼓勵學生積極參與到了課文的具體情景中來。學生通過深入文本，根據手中不同姿態的丹頂鶴，去涂一涂它身上的顏色，并上講臺邊展示自己的作品邊用語言對丹頂鶴進行描述。這樣不僅激發了學生的興趣，而且也誘發學生認真讀書思考,積極參與,細心觀察，大膽想像，加深了對文本的理解，同時也培養了他們的口語表達能力。
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。好的教學設計應該要點明確、靈活多樣，這樣，它才成了無聲的語言，召喚學生向知識進�。怀闪私虒W的眼睛，向學生傳遞知識的信息；成了美麗的圖畫，給學生以美的熏陶。所以，語文教師必須從學生的實際出發，從學生的心理出發，使教學設計精辟深刻，能牽動著孩子的心，使學生深切關注著課文內容，增強教學效果，起到開拓學生智力的作用。
《美麗的丹頂鶴》兩個教學案例片段的解讀與思考 篇5
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版第三冊中的一篇課文，其題眼就是“美麗”，因此這節課的主要教學目標就是讓孩子們感受美、品味美、欣賞美、創造美。于是整個教學環節我就圍繞這四個方面進行精心的設計。
片段一：情境渲染，讓孩子感受整體美。
師伴隨一幅海邊美景圖談話導入：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙
遠的北方三五成群地飛到黃海之濱。它那潔白的羽毛，鮮紅鮮紅的頭頂，多逗人喜愛呀！它不論是在地上引吭高歌，還是在天空展翅飛翔，都顯得那么高雅，它們將在這兒無憂無慮地度過整整一個冬天。
片段二：讀中品味文字美。
師：讀了第二小節，誰來說說丹頂鶴美在哪兒？
生：它有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。
師：潔白是什么意思？
生：非常非常白。
生：像雪一樣白。
師：是啊，丹頂鶴是那樣的純潔。
師：這一黑一白，清清爽爽，讓我們再來體會體會這句話。
（生個別讀，再齊讀。）
生：它的頭頂像嵌了一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。也能看出丹頂鶴很漂亮。
師：你讀書讀得真仔細，找得也很準。
�。◣煼謩e出示“鮮紅鮮紅”和“鮮紅”）
師：你覺得這兩個詞語一樣嗎？為什么？
生：不一樣，我覺得“鮮紅鮮紅”比“鮮紅”還要紅。
生：我覺得“鮮紅鮮紅”是非常非常的紅，而“鮮紅”是一般的紅。
師：你還能說出這樣的詞語嗎？
生：雪白雪白
生：碧綠碧綠
生：金黃金黃
……
師：是呀！看（課件出示一幅丹頂鶴頭部特寫圖），在黑和白之間有一點耀眼的紅，多好看呀！怎樣才能把它的美讀出來呢？
(先讓學生自己試試，再個別讀)
師：那潔白的羽毛多美呀！只是頭頂還不夠紅，能再試試嗎？
�。ㄉ僮x）
師：這樣我感到它的頭頂又亮又紅，可美了！其他小朋友怎么讀呢？
�。ㄒ簧鷮�“鮮紅鮮紅”讀得特別響亮）
師：我聽出來了，你在為它鮮紅鮮紅的頭頂而驚嘆呢！
�。ㄔ僦该x）
師：同樣一個句子，由于小朋友感受不同，讀得也不一樣，太棒了！你們都是讀書的小主人，下面就請小朋友帶著想象自由讀出自己的感受吧！
�。ㄉR讀）
師：現在你知道丹頂鶴名字的來歷了吧？誰能用“因為……所以……”的句式說說看。
生：……
�。◣煂⒄n題中的“丹”黑字通過教具變為了紅色，并告訴孩子“丹”就是紅色的意思。）
片段三：理解文字內容，動手創造美。
師：這么美麗的丹頂鶴，你能畫出來嗎？請拿起你手中的畫筆給你手中的丹
頂鶴穿上一件美麗的小外套吧。
�。▽W生拿出教師事先發給每個學生姿態不一的丹頂鶴輪廓圖片，在音樂聲中各自給丹頂鶴涂色，涂色后貼到黑板上的背景圖中。）
片段四：擴展延伸，欣賞姿態美。
師：丹頂鶴除了顏色美，你還發現它哪兒美？
生：丹頂鶴的腿長，脖子長，嘴巴也長。
師：（指丹頂鶴全身圖）看，這長腿，長脖子，長嘴巴，顯得多么好看呀！真像身材苗條的芭蕾舞演員呢！
師：除了這，它還有哪逗人喜愛？
生：我覺得“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅”這里很逗人喜愛。
師：那你知道“引吭高歌、展翅飛翔”的丹頂鶴是什么樣的嗎？能到圖上來找一找嗎？
�。◣煶鍪驹~語“引吭高歌”，指讀）
師：小朋友們還記得我們學過的古詩《詠鵝》嗎？我們一起來背一背。
�。R背《詠鵝》）
師：詩句中的“曲項向天歌”就是“引吭高歌”。誰來邊做動作邊讀讀詞。
�。ㄖ该�“引吭高歌”的動作）
師：你的動作做得真是那么的高雅，讓我們也一起來展翅飛翔吧！
�。◣熒�“飛翔”狀）
師：這么美的句子，你最想聽誰讀？
（一生讀，其余學生閉眼感受）
師：我們一邊做動作，一邊讀這句話吧�。ㄈ帻R讀）
師：不單這兩種姿態的丹頂鶴非常高雅，還有許多呢！想和老師一起去看看嗎？
�。ㄕn件出示不同姿態的丹頂鶴）
師：剛才小朋友們看到的丹頂鶴分別是什么樣的?
（師根據生的回答板書：翩翩起舞、散步、翱翔、哺育孩子、捕食……）
師：丹頂鶴的姿態多種多樣，真是太高雅了。你能根據老師的板書，試著用“丹頂鶴不論是（ ），還是（ ），都顯得那么高雅。”這樣的句子來夸夸它嗎？
生：丹頂鶴不論是在翩翩起舞，還是玩耍，都顯得那么高雅。
生：丹頂鶴不論是在散步，還是在奔跑，都顯得那么高雅。
……
教學評析：
一直以來，我都認為不光只有藝術類的學科可以給學生有聽覺、視覺等方面以美的享受，其實在我們的語文課堂上同樣可以做到這一點，就這一節《美麗的丹頂鶴》而言，我充分調動學生的一切感官，從環境的布置到詞句的品味，讓其感受語言文字的意境美；將繪畫和文字的理解相結合，讓其充分領悟丹頂鶴的色彩美以及姿態美；從靜態的黑板紙貼畫到動態的錄像畫面，激發其想象的空間，體會丹頂鶴的動態美；將動手和動腦相結合，讓其在玩中創造美。
美是需要渲染的。首先上課前，我就將教室里的黑板布置成海邊美景圖，讓學生走進教室就仿佛置身于丹頂鶴生活的地方，身臨其境地感受那里的風景美。其次教師用優美的語言創設語言的情境，讓學生一開始就從語言上感受到丹頂鶴的整體美。
要讀出丹頂鶴的外形美，就要深刻理解描寫外形美的有關詞句的內涵。我在引導學生讀書時對“潔白”、“黑的”、“鮮紅鮮紅”等詞語理解的比較到位。這種思考性的讀書方法才是真正有效的讀書，學生獲得的知識已內化，增長的才能是“貨真價實”的，培養的情感是“真真切切”的。此外對于低年級兒童來說，形象思維大過空間思維，因而在通過讀課文弄清“丹”的意思后，我還是通過教具更直觀、更形象、更具體地將紅色的“丹”字再現出來，以便加深學生的印象，繼而再次回味丹頂鶴那鮮紅鮮紅的頭頂。
把課文作為觀察和認識的對象，讓學生在繪畫中與文本碰撞，動用全部感官與心智直接接觸語文材料，調動自己的生活積累來獲得對文章的感悟，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。課堂上那美好的海邊圖，美麗的丹頂鶴，美妙的音樂，構成了美的境界，讓學生盡情感受美，欣賞美。這種活動是語文教學外顯活動與內隱活動的統一，操作活動與思維活動的統一。值得一提的是畫畫不是流于形式，而是起到五點作用：1、畫圖感知丹頂鶴外形美；2、用圖展開想象活動；3、畫圖理解“引吭高歌、展翅飛翔”及“腿長，脖子長，嘴巴也長”等詞語；4、畫圖引導背誦；5、把圖帶回家與爸爸、媽媽一起欣賞。貼畫的形式使學生身臨其境地感受鮮活的畫面。
“高雅”一詞比較抽象，不易理解，學生要理解就必須有自己在以往的經驗積累或現實活動中獲得的直接經驗作為基礎。學生從三個方面體驗丹頂鶴的高雅：1、想象“腿長、脖子長、嘴巴也長”像芭蕾舞演員。2、表演“展翅飛翔、引吭高歌”的動作。3、讓學生欣賞不同姿態美的丹頂鶴圖片，并給學生締造一個語言的臺階，用“不論是……還是……”夸獎丹頂鶴。這種基于課堂生成的拾級而上的語言訓練同課文內容的把握渾然一體。
《美麗的丹頂鶴》兩個教學案例片段的解讀與思考 篇6
“新、實、簡、美”是蘇教版語文教材的四大特色�！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇描寫丹頂鶴的文質兼美的課文，全文充滿了迷人的形象美、意蘊美。面對一篇優美的教材，如何吃透它，讓“教”材變為“學”材，從單純地研究如何“教”轉到如何教會學生“學”上來，真正做到以學生為本，實現語文教學的素質化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來。凡須引導學生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同時注意教材的聯系，怎么將“教”材開發成“學”材，憑借學材進行語言文字訓練，實實在在地進行聽、說、讀、寫的訓練，重視文本語言的內化、吸收。著眼于提高學生的語文素質，著力于打好學生的語文基礎，幫助他們獲得正確的學習方法，培養學生獨立獲取和運用知識的興趣、愿望和能力。可是由于自己在備教材這一環節上沒有過好教材關，對教材本身的感悟，把握都有偏頗的地方。對學生學情的了解不是很準確，對課文中的人文思想，教學內容理解不到位，導致在傳達與灌輸時也做的不到位，還沒能夠跳出文本，將科學與人文緊密地結合起來，并且抽象，提煉到一個更高的程度。自身對教材的研讀缺乏功力，較粗化地處理了教材，較少地考慮了教材傳達的信息，今后對教材的把握要從一元化到多元化，從各個方面去審視教材，落實蘇教版小語教材“起點低、要求嚴、訓練實”的教學要求。教師要立足于教材，充分尊重學習者的主體性，讓學生成為學習活動的主人，在教師的引導和點撥下，主動地學習、積極地思維，認認真真地讀書，實實在在地操作，才能體現從教材出發，走向兒童的觀點。
蘇教版語文教材強調以讀書活動為“經”，語言文字的訓練為“緯”的一條“讀書感悟——背誦積累——遷移運用”的訓練主線。強調“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。在教學設計中我考慮到了如何讓學生去讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對一段情境交融的文字，如何引導學生自己去認真閱讀，含英咀華，設身處地領略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感，從而促進學生對語言文字的內化積累，并且能夠使學生性情得到陶冶和感染。而不是去進行理性化的瑣細分析，去忽視語文的整體感悟，把活生生的藝術形象淡化掉，把原本應該充滿情趣和魅力的語文學習變得平淡無趣。
教學中我只運用了一些傳統的教學手段，注意到了指導學生去讀中感悟，怎么讀得有興趣，讓學生喜愛讀哪句就讀哪句。放手讓學生自己去體會課文�？墒俏覅s忽視了課堂的調控，從整體看沒有了一條清晰的主線，顯得較碎、較散。指導讀文時做的不到位，讀與說的訓練不夠扎實，形式較為單一。在引導學生想象，促進感悟逐步達到誦讀時只忙于了走過場，如“蜻蜓點水”，僅僅是設了一個環節，效果究竟如何卻無睱顧及。當學生對課文的感悟不到位時，教師為了趕時間，沒有花費時間去引導學生如何去練，而是教師給了他們答案。學生讀的效果不明顯，因為在訓練中我沒有較好引導與調控，也沒有親自示范，創造一種意境。在教學設計與過程中，我仍采用了老一套的教學方式，沒有進行方式的轉變，在引導學生自讀、自悟的時候，應該留給學生較多的空間，使他們的主體狀態得到激活。應該自己躲到后臺，把學生推到前臺。學生的主動參與主體性發展不必在教師事先安排的框架之中進行。在整個教學活動中，讓學生成為學習、認識、發展的主體，無論是知識的積累、能力的發展都要取決于學生自身的實踐、感悟、體驗、內化。把學生學習語文的主動權還給他們，把課堂教學的時間和空間還給學生，讓課堂成為學生自主學習，主動參與，主動探求的場所，真正讓課堂充滿活力，提高語文教學的質量。
在實施教學的過程中，我注意到了與學生情感的交流，并且能夠運用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對課文的人文與思想進行整合，讓學生在對文本語言的理解后，把握后自覺地產生保護野生動物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽八方，不善于從學生發言中捕捉信息，把握學生細微的情緒變化，不善于觀察學情的發展，熟知學生當時的心理，能夠全身心地傾注到學生身上，隨時切入學生的經驗領域和精神世界。如果我從學生身上捕捉到信息，并且善于激發學生的求知欲和好奇心，滿足學生的表現欲和好勝心，讓每個學生都能嘗到抵達目標的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學增添色彩。此外，這一課的教學缺少個性化與特色化，要進一步提高教學的品味，讓學生有濃厚的學習興趣，真摯的情感，教師與學生要合作與交流，通過多種方式拉近與學生的距離，能夠親切、自然地去調控學生，善于開啟心智，而不硬行牽著學生走，耐心激勵而不壓抑學生，開發學生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學生與教師的關系和諧，學得輕松而樂于思考，提高語文修養，不感到語文學習有壓力而是一種藝術享受。
經過這次活動，我感到了自己平時自我學習意識不足，對一些理論的學習還不是自發的、內在的需求。作為一名語文教師，應該有較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，要真心熱愛語文教學，以科研的態度來對待它，愿意為它傾注全部心血，這樣才能不斷提高語文教學的藝術，用語文教學的藝術魅力感染學生，使自己的教學活動富有情趣，不斷提高教學的格調與品味。且要善于把語文教學化興趣盎然的語文活動，老師和學生都成為活動平等的參與者，讓學生享受參與語文教學活動的樂趣。要真心熱愛語文，用語文學科自身魅力，讓學生獲取美感享受，激發學生熱愛祖國語言文字和優秀文化的志趣。要轉變教學思想，更新教學觀念，認真領悟“新大綱”與“課程標準”的實質思想，充分發揮課堂教學過塊主陣地的作用，加強語文教學的實效性，真正確立小學生在閱讀教學中的主體地位，構建開放式的語文教學新格局！
20.美 麗 的 丹 頂 鶴
新區大港中心小學 王曉紅
教學設計說明：
一、對教材的把握
課文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性。本文文字優美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。
二、對教材的整合
1、讓學生找出文中描寫丹頂鶴的外形美、姿態美的語句與指導學生讀書進行整合，讀中感悟，體會丹頂鶴的美麗與高雅。
2、對課文的文本語言和審美的愉悅性進行整合，建立美麗的丹頂鶴的形象，滲透從人文性、思想性上入手，讓學生對文本語言充分理解，把握后產生自覺保護野生動物的意識。
三、教學設計的理念
1、教學時把教材作為訓練寫生的載體，緊扣題目中的“美麗”，以學生到丹頂鶴的第二故鄉去游玩貫穿教學始終，讓兒童用自己喜歡的方式去發現丹頂鶴的美，重視學生自主的情感體驗。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶。
2、根據兒童學習書面語言的規律，在制定教學目標 時，將朗讀復述、背誦課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學目標 ，將知識、活動和審美融為一體。
3、以學生為本，用兒童化的方式教育兒童，教學中設計智力競賽一個環節，激發學生的興趣，拓展丹頂鶴的知識，發展學生的思維，讓學生積極主動地參與活動。
教學目標 ：
1、學習課文2—4自然段，能正確、流利、有感情地讀課文，能背誦部分語句。
2、借助圖，結合朗讀課文理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。
3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：對課文形象、思想、情感的自我感受、體驗。
教具：貼圖、頭飾、智力題、音樂
教學過程 ：
教師活動
學生活動
設計意圖
導入 ：到丹頂鶴的第二故鄉去游玩。師生共同貼鶴
師范讀課文
在背景圖上貼鶴看圖，聽師讀文，復習第一自然段
引導學生進入課文情境，激趣，圖文對照、整體感知
指導學生喜愛丹頂鶴的哪部分就讀相應的句子把認為美的句子讀給大家聽
學生自由讀相應的句子，互相評點，開展讀書比賽，夸夸丹頂鶴的美
強調學生主體作用，以讀書活動為“經”，教給學生讀書方法，解答疑難。
教師當好學生讀書活動的組織者、指導者、合作者。
指導學生邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美
邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美（羽毛的潔白，脖子、翅膀邊的黑，頭頂的紅、體型的長）
學生嘴巴讀，迅速在腦海中浮現出生動可感的畫面。
熟讀精思，把文字符號轉換成形象。
入境悟情，讓生邊讀邊在腦海中想象文中所描繪的色彩。
明象才能入境，
入境便可悟情。
強化重點詞語理解。
教師活動
學生活動
設計意圖
指導學生體會“引吭高歌”，說說想高歌什么，展翅飛翔到哪兒。想象和神仙一起飛翔的情景。
朗讀、表演
說一說自己想歌唱什么，想飛到哪兒，看圖理解丹頂鶴的姿態美，想象情景。
激勵學生朗讀與表演，培養學生對重點詞語的理解，體會能力，讓文中所描繪的圖象，逐步明晰。
引讀2、3段，指導背一背喜愛的語句
嘗試背一背，在師引導下讀2、3段
整體感受丹頂鶴的外表與姿態美。注重積累，把讀、背、說作為生練習的基本點。
最后一段用表演來幫助理解，師指導生看圖說說圖上的丹頂鶴在干什么？
生看圖，自由說，如果自己是丹頂鶴會說些什么？在頭腦中建立美麗的丹頂鶴形象。
指導學生感悟語言，進入角色，體會情感，想象場景，帶入情境，感受丹項鶴自由、安逸、舒適的生活。
整體讀文
正確、流利、有感情地讀全文。
從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯系起來，融合貫通，進一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應，增強閱讀效果。
說活動要求
智力搶答游戲
調節課堂氣氛，拓展課外知識，以兒童喜歡的方式教育兒童
教生字，范寫，指導、點評
學生識字，自由說如何記憶字形，寫的美觀，練習描紅，共同評議。
培養學生識字能力，觀察與辨析能力，給人美的感受。
《美麗的丹頂鶴》兩個教學案例片段的解讀與思考 篇7
作者：實驗小學李冰 轉貼自：轉載 點擊數：61
教學目標：
1.正確、流利，有感情地朗讀課文，并背誦課文的2、3自然段。
2.引導學生體會丹頂鶴的色彩美和姿態美。
3.知道丹頂鶴是一種珍惜禽類，激發學生對珍稀動物的保護意識。
教學重點：
1.有感情地朗讀課文。
2.初步懂得保護野生動物的意義。
教學手段：多媒體課件
教學流程：
一、激情導入：
（出示課件）春天到了，它們唱著嘹亮的歌兒從南方飛來了。誰知道這種鳥叫什么？（丹頂鶴）你對丹頂鶴有哪些了解嗎？這節課，我們就來學習16課：美麗的丹頂鶴。（板書課題）看到課題，你想知道哪些問題？（學生自由質疑）
二、初讀感知
1.請同學們自由讀文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2.同學們讀得可真認真，老師要考考大家。（出示詞語）同桌互相讀一讀這些詞語。指名領讀，齊讀。
3.逐個指名分段朗讀課文，其他同學認真聽，想一想，通過朗讀課文你都知道了什么？
4.指名匯報。
三、精讀感悟
1.同學們，丹頂鶴給你留下了怎樣的印象？（指名回答：美麗、漂亮等）
2.（貼圖）這就是美麗的丹頂鶴，誰能用自己的話說一說你看到的丹頂鶴什么樣？（指名說）
3、同學們說的真好，那課文是怎樣描寫丹頂鶴美麗的呢？
�。�1）請同學們看第二自然段，讀一讀、畫一畫，看看這一段寫了丹頂鶴哪兒美？
（2）指名匯報。（羽毛——翅膀——脖子——頭頂）[板書：色彩美]
�。�3）出示練習： （ ）的羽毛 （ ）的脖子
�。� ）的翅膀邊兒 （ ）的頭頂
�。�4）紅白黑三種顏色搭配在一起多美啊！誰能把這種美讀出來？（指導朗讀）
師范讀，再指名讀。
指名評價：他們兩個誰讀的美？那你們想不想試試？讀給你的同桌聽。齊讀
（5）師：一身潔白的羽毛，配上黑色的邊兒，再加上那鮮紅鮮紅的寶石，多美啊！真是一群“美麗的丹頂鶴”。讓我們把丹頂鶴美麗的樣子深深地記在腦海里。（引背第二自然段）
4.學習第三自然段。
�。�1）同學們，丹頂鶴的顏色這么美，你們喜歡它嗎？（喜歡）丹頂鶴還有許多逗人喜愛的地方呢！請同學們帶著喜愛的心情把第三自然段讀一讀，看一看這一自然段寫出了丹頂鶴的哪些特點？找到之后同桌互相說一說。（學生讀文，并思考問題）
�。�2）這一自然段寫出了丹頂鶴的哪些特點？（指名回答）
�。�3）理解三“長”。（出示配圖文字）你覺得它們這種姿態更像什么呢？（學生發揮想象）對啊，它不光腿長脖子長，就連嘴巴也長，就像一位身材苗條的少女一樣，多美��！你能讀好這句話嗎？（指導朗讀）
范讀，指名讀
�。�3）多么美�。〉ろ旡Q還有哪些特點呢？
�。�4）（出示課件：引吭高歌）大家看這兩只丹頂鶴伸長了脖子在做什么？書上用了一個詞叫——引吭高歌。誰能把這個詞讀一讀。生活中你還看到過哪種動物引吭高歌？
（5）（出示圖片：展翅飛翔）這只丹頂鶴在——“展翅飛翔”齊讀詞語。
�。�6）丹頂鶴不論是引吭高歌還是展翅飛翔都顯得那么優美，因此作者就把這種美好的姿態稱為（高雅）[板書：姿態美]（出示填空題，引導學生背誦）傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”，同學們，你們知道有關丹頂鶴的傳說嗎？（不知道）教師講傳說。
傳說在很久很久以前,有一位天宮里的仙女看見嫩江的水又清又美,就脫下衣服到水里洗澡.洗呀洗呀,天黑下來了.仙女看不見路,急得沒辦法.這時有一只白鶴走過來,對仙女說:別著急,我送你回去,你坐在我的背上.于是,仙女坐在白鶴的背上,白鶴一直把仙女送到天空,仙女見白鶴這么善良,就想把白鶴留在身邊,拿出許多金銀財寶送給白鶴,白鶴什么也不要,她要回到養育她的故鄉,仙女就從手上摘下一顆紅彤彤的寶石,鑲在白鶴的頭頂上.白鶴返回到嫩江的草墊子上.于是啊!丹頂鶴的美名就流傳到人間.人們也稱她為仙鶴.）
(9)丹頂鶴不僅色彩美、姿態美，傳說也美。[板書：傳說美]
5這么美麗而又逗人喜愛的丹頂鶴同學們想不想看看它們是怎樣生活的呢？（出示錄象）看了剛才的資料，你想說些什么嗎？（學生自由說）
7.小結：是的，同學們，美麗的丹頂鶴由于人們大量的捕殺，以及對它們生活環境的破壞，使得我們國家只有800多只丹頂鶴了，我們該怎么辦呢？（保護丹頂鶴，保護環境，告訴人們要像對待好朋友一樣對待它們。）因此，人們為了保護丹頂鶴在我們黑龍江省嫩江流域成立了丹頂鶴自然保護區，使這里成了丹頂鶴的第一故鄉，請同學們齊讀課文的第四自然段。（學生齊讀第四自然段）
同學們讓我們記住，保護丹頂鶴、保護珍稀的動物，保護我們生存的環境是我們每個人的責任。
四、布置作業：請同學們課后搜集資料，看一看在我們黑龍江省還有哪些珍稀的動物。
小學教研錄入：任曉霞 責任編輯：任曉霞
《美麗的丹頂鶴》兩個教學案例片段的解讀與思考 篇8
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語教材第三冊中的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。
設計理念：新課標要求教師在教學過程 中要充分尊重學生的主體地位，讓學生自主學習。但低年級的學生自我意識水平低，自我調控能力較差，因此，教學活動更多地要著眼于學生的需要、動機、興趣等個性傾向，讓學生產生想學、愛學的心理需求。在這樣的學習過程中，培養學生學習的上進心、自覺性、自信心，讓孩子們大膽地學，充滿自信地學，放飛學生的個性。在這兩節課上，努力體現這樣的理念。
第一課時
教學目標 ：
指導學生把課文讀正確、讀通順，學習課第2自然段。
教學過程 ：
一、激趣談話，揭示課題。
1、師述：小朋友，今天動物王國來了群可愛的動物，他們是誰呢？瞧，他們來了。
2、學生看多媒體課件，教師描述：
冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒，從遙遠的北方飛到他們的第二故鄉——我國的黃海之濱。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們三五成群，無憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天。
3、師：比一比，誰的小眼睛尖，小耳朵靈，今天來的動物朋友是誰呀？（指名回答）
he
板書：丹頂鶴（同時出示圖片） he
4、揭示課題，板書課題：今天這群丹頂鶴給我們帶來了一篇很美的課文，題目是：美麗的丹頂鶴。（指導讀好課題）
[興趣是激發學生學習動機最現實、最積極的因素。課件導入 和老師的激趣談話，喚起了學生強烈的好奇心和求知欲，使孩子們進入自主讀書、探究的氛圍中]
二、自主合作，讀通課文。
1、學生自讀課文。師：根據小朋友的經驗，怎樣才能把課文讀正確、讀通順呢？老師給你們1分鐘時間。（指名學生交流自己的方法）
師：現在請小朋友用自己喜歡的方式把課文讀正確、讀通順。
2、開展“我讀對了嗎？”小組合作學習活動。把詞語讀給同桌聽。
3、學生展示學習成果：“我領大家讀一讀”或“我給大家提個醒”。
yao que lun yin xian chuan
遙遠的北方卻無論引吭高歌顯得傳說
suo zhi bin you lu du
所以黃海之濱無憂無慮度過
he liao bo qian dou
丹頂鶴嘹亮的歌兒脖子嵌著逗人喜愛
ya
高雅神仙的旋律翅膀邊兒
展翅飛翔三五成群潔白的羽毛
4、再讀課文。師：小朋友，試一試，不看拼音能把課文讀正確、讀通順嗎？
學生自由練讀。
5、分段指名讀。
師：好，我們合作把課文讀正確、讀通順，好嗎？一個小朋友在讀的時候，其他小朋友也別閑著，我們要學會傾聽，別人比你讀得好，你向他學，別人不如你，呆會兒你和他比，開始吧！
第一自然段：哪位小朋友大膽地告訴大家“我想讀”的？
評：萬事開頭難，第一自然段讀正確、讀通順了，老師相信小朋友一定能把下面的自然段讀正確、讀通順的。
第二自然段：請你的好朋友來讀第二自然段。
第三自然段：老師也很想讀第三自然段，不過老師這幾天感冒了，誰來幫老師讀一讀呢？
第四自然段：只剩下最后一段了，可不要錯過機會。
過渡：小朋友真能干，一會兒的功夫我們把課文讀正確、讀通順了，讀了幾遍課文，你覺得丹頂鶴長得怎樣？那么丹頂鶴美在哪兒呢？我們輕輕地讀課文，找一找哪些自然段寫了丹頂鶴的美麗的？
[ 這個環節教師以引導為主，把大量的時間留給學生自主學習，讓每個學生饒有興趣地把生字詞的讀音讀正確、把課文讀正確、讀通順，能關注學生學習的過程和方法、情感和態度等，同時又讓讓學生在自主的基礎上合作，實現學習方式的變革（讓學生自學、自檢、自主交流是改變學生學習方法的具體措施）；讓學生在展示自我中學習知識，體驗成功的快樂；學習中教師的關注體現了教師作為引導者的角色]
三、感悟想象，品讀課文第二自然段。
1、學生自由讀全文，找有關段落。
2、學習圖2，圖片出示：想一想丹頂鶴給你留下什么印象？（學生自由說，指名說）
師：是啊，多么美麗的丹頂鶴呀！那么課文中是怎樣寫的呢？我們來看看第二自然段。
3、積累詞語。
學生自由讀，想一想你喜歡哪個詞或哪句話。你能美美地讀讀這些詞嗎？（相機貼在詞語積累里）
[語言及詞匯的積累應該成為學生的主動行為，從低年級開始，教師要有意培養學生學習語文的積累意識，讓學生在自主實踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學生的積累能力和興趣]
4、學生自由練讀。師：小朋友，怎么讀才能讓那些沒見過丹頂鶴的人也能感受到丹頂鶴的美麗呢？自由練，我們比一比，誰讀得美？
5、欣賞：讓我們一起欣賞同學們富有感情的朗讀吧�。ǔ樽x、小組讀、挑戰讀）。
6、師感受：欣賞了丹頂鶴的美麗，分享了小朋友們聲情并茂的朗讀，老師的心情和同學們一樣是美滋滋的，這就是閱讀給我們帶來的快樂。
[抓住重點詞語訓練朗讀，是引導學生讀好書的重要手段，同時讓讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗，在情感交流的“對話”活動中表達情感，這樣通過多種形式的朗讀，讓孩子們進入樂讀、美讀的境界，旨在提高學生閱讀的興趣和能力。]
7、指導背誦。
師：小朋友，你們想不想把丹頂鶴美麗的樣子記在心里呢？
（1）學生自由練。（2）看圖試。（3）放下書，一起來夸夸這群美麗的丹頂鶴。
8、創設情境，運用語言。
師：剛才你們實驗小學的少先隊大隊部的輔導員老師告訴我，學校紅領巾廣播臺要在我們二（1）班選一個播音員，下個星期介紹一種動物，就是丹頂鶴。誰想做播音員？我們班推選，是我們全體同學的光榮，我們大家先出出主意，播音時應該注意什么？
學生自由練。
指名練。（隨機叫幾名學生）
格式：我是紅領巾電話臺的播音員，今天我要向大家介紹一種動物，它的名字叫丹頂鶴……
[為學生創設表現的舞臺，將學生置身于角色中，能有效地調動學生的情感，愚教于樂，既讓學生積了語言，又鍛煉了學生的能力，讓學生又美美地讀了課文第二段，再一次感受丹頂鶴的美麗]
第二課時
教學目標 ：
學習課文第3自然段,創設情境，練習說話，運用語言，指導寫字。
教學過程 ：
一、復習。
1、出示詞語：脖子、顯得、逗人、高雅、傳說、所以
引吭高歌、展翅飛翔、神仙的旅伴
2、讀句子：丹頂鶴很逗人喜愛。（指導讀好）
過度：小朋友，丹頂鶴哪兒逗人喜愛，人們喜歡他們的什么呀？引讀（指著課題上的丹頂鶴圖）：丹頂鶴很逗人喜愛。它的腿長，脖子長，嘴巴也長。
二、圖文對照，學習第三自然段。
1、自由讀。師：小朋友，請看圖？（從地上到天上的順序）地上的丹頂鶴在干什么？有一個詞叫“引吭高歌”，而天上的呢？（展翅飛翔）
2、給你們的感覺怎樣？指導讀好。
3、整段連讀。老師范讀。學生想象畫面。
4、拿起書自由讀，邊讀邊想象畫面。
5、賞讀。（指名讀）師：下面我們來欣賞小朋友的朗讀。
6、師感受：在同學們富有表情的朗讀中，老師的眼前出現了一群群高雅的丹頂鶴。
7、放下書，我們再來感受一次。引讀：丹頂鶴很逗人喜愛，……
師小結：丹頂鶴的外形美、姿勢美，我們想不想再美美地夸夸這群美麗的丹頂鶴了！師：請小朋友拿起書齊讀課文的第二、三段。
8、學生齊讀第2、3自然段。
師：同學們，黃海之濱的人們也非常珍愛這些丹頂鶴，為它們的生活創設了舒適的環境，所以，丹頂鶴無憂無慮地生活著，在這兒度過了整整一個冬天。春天到了，紫丁香開了，小丹頂鶴跟著媽媽唱著嘹亮的歌兒從黃海之濱飛到遙遠的北方，一路上有一只小丹頂鶴離群了，誰來做這只離群的丹頂鶴？它飛上天空不知道往哪兒飛了？這時候一只黃鶯飛來了。
黃鶯：你是誰呀？怎么在這兒哭呀？
小丹頂鶴：我叫丹頂鶴，我正在找我的媽媽呢！
黃鶯：你的媽媽長什么樣兒呀？
生：略。
黃鶯：你從哪兒來呀？
[這一環節的處理，可以使學生加深對課文內容的理解，又可以學以致用，讓學生在寬松的和諧的口語交際氛圍中，及時把課文語言轉化為自己的“積極詞匯”，對課文進行二度創造]
三、默讀課文，提出默讀要求：用眼睛看，不出聲。一邊默讀，一邊想象畫面，看誰的腦子里出現的畫面多、畫面美？
四、學生學習生字，指導書寫。
1、剛才丹頂鶴給我們小朋友的禮物中藏著字寶寶，快打開看看，你能叫得出他們的名字嗎？
（1）向你的同桌介紹一下。（2）在小組內交流。（3）全班交流。（4）開火車讀
2、學習新部首“單耳旁”、“虎字頭”。
師：小朋友，丹頂鶴給我們帶來了兩個新的部首：出示“單耳旁”、“虎字頭”。
3、自已看筆順圖，“卻”、“虎”。
4、指名說說虎字頭的寫法。
范寫（邊寫邊教兒歌）
卻：去字左邊縮，上下對對齊，單耳愛站邊，一豎獨腳立。
虎：虎字頭，頭兒短，兒長，下面藏著個心字。
引：一比了長，左右中間空，中間還可藏個“弓”。
5、聽音樂描紅、臨寫。（自己對照范字評一評、改一改）
[學生是學習的主人，教師只是引導者大膽放手讓學生“說”字、讀貼、練字、評字、改字，我讓學生自己評價自己，因為二年級的孩子他已經有這個能力了，所以老師可以放手讓學生參與學習生字的學習活動，摸索學習方法，展示學習過程，我想讓學生有一種自由、輕松和愉悅感，目的是要充分體現學生學習生字的自主性，同時，寫字教學的要求也得到了充分的落實]
五、拓展延伸，找找畫畫。（布置作業 ：可以兩個選一個，也可以全做）
1、師：今天我們和美麗的丹頂鶴交上了朋友，它們給小朋友留下了份珍貴的禮物，聽，是什么呢？它要問小朋友：為什么他們常常單腿獨立呢？要回答這個問題，小朋友有什么好的辦法呢？（可以在課外書上找，可以上網插有關資料，可以問別人）
2、繪畫填上顏色（沒有顏色的丹頂鶴），填好后，向家長介紹。
[教材只不過是教師和學生學習的憑借，我們應該把視野放得更開闊些，語文課的課外延伸是學生的語文生活的重要組成部分，這一環節的設計就是為了開放課堂，想課外延伸，加強學科間的綜合，提高學生自主實踐的機會，把學生引向更開闊的天地。它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個性特征]
本節課在教學中，我努力體現以下幾個“新”
一、課改的觀念新
在整個教學過程 中，我努力體現“一切為了每個學生的發展”這個新課程的核心理念。
（1）關注每一位學生。我在課堂教學中將全班每一個學生作為自己關注的對象（因為是借班上課，對學生不是很了解）。無論是在引導孩子們讀通、讀順課文，還是把課文讀美，指導學生學習生字時，我都尊重學生的感受，注重激發每一個學生的學習興趣，面對學生的活動結果，老師喜出望外，老師贊嘆不已：“你棒極了�！薄白x得真美啊，老師好象看到了這一群美麗的丹頂鶴”……面對學生的創新想法，教師不恥下問：“這么好的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師和同學嗎？”面對學生的暫時失敗，教師給予熱情引導：“換個角度想一想”、“也許你還沒有準備好，是嗎？請座下，聽聽別人是怎么說的，好嗎？”這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，激發了學生的求知欲。
�。�2）關注學生的情緒生活和情感體驗�？鬃诱f過：“知之者莫若好之者，好之者莫若樂之者”。在教學的過程中，我時刻注意為學生創一份愉悅的環境給予學生積極的情感體驗。如；做紅領巾廣播臺的播音員、小丹頂鶴找媽媽等環節。
（3）關注學生的道德情感和人格養成。在課堂上努力把握“教學永遠具有教育性”這一條教學活動的基本規律。學生在教師的影響下，在學生、老師、自己的評價中，總是以一種贊美的態度，這不僅會使接受評價的學生心情愉快，而且也使評價的學生學到了別人的優點。
二、教師的角色新
�。�1）由教學者變為引導者
在教學過程 中，教師始終幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和學習結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發現自己的潛能和個性。
教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
�。�2）傳授者變為促進者
教師在學生自主學習的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認真引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發并保持學生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學習氛圍，以各種適當的方式，給學生以心理上的支持、鼓舞、鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿。
（3）教師由傳統教學的主角轉向“平等中的首席”
教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”、；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。
三、學生的學習方式新
學生從他從、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現成的結論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。本課中，采用了體驗式學習方法，教師依據恰當的教學目標 ，提供情景、自主體驗、相互交流、遷移運用的程序，設計學生的學習活動，引導學生在自主獲取知識與技能的同時，學會學習。
在整個設計中，我努力使學生學得扎實，學得愉快，教師教得輕松，教得快樂！
※ （2003年11月22日教師進修學校舉辦的骨干教師講學團上的教案）
《美麗的丹頂鶴》兩個教學案例片段的解讀與思考 篇9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、創設情境，借助媒體，引導學生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發喜歡丹頂鶴，保護丹頂鶴的情感。
3、初步樹立保護野生動物的意識。
教學重點、難點：創設情境，借助媒體，引導學生讀讀悟悟，了解它的特征，感受丹頂鶴的美麗。
教學準備： 多媒體課件 丹頂鶴圖片
教學過程：
一、復習導入
1、這節課，我們繼續學習課文——美麗的丹頂鶴（學生齊讀課題）
2、上節課我們學習了一些生字新詞，你們還認識嗎？
�。▽⒄n文中的生詞及幾個關鍵詞編輯成詞串，遙遠 傳說 丹頂鶴 潔白 鮮紅 逗人喜愛 無憂無慮 三五成群 度過 展翅飛翔 引吭高歌 高雅 學生開火車鞏固）師：同學們真棒，已經和這些詞語成為好朋友了，字音讀得真準確。
二、學習第2段
師：瞧！有兩只丹頂鶴都被你們給吸引來了。
1、出示丹頂鶴的圖片。
師：仔細看看，你覺得丹頂鶴怎么樣？（學生看著圖自由地描述）美在哪？怎么美？
師：同學們真會觀察，讓我們一起打開課文，自己讀一讀第2段，看看課文是怎么寫的？（學生自由讀）誰來為我們讀一讀？（指名讀）
2.師：讀得真好，字正腔圓。誰來說一說，從第二段，你知道了什么？
�。�1）如果學生說到：“我知道了丹頂鶴有一身潔白的羽毛。”（結合板書“羽毛 潔白”）丹頂鶴羽毛的顏色是？讀一讀這個詞好嗎？（點紅“潔白”）給你的感覺是？能把丹頂鶴羽毛的美讀出來嗎？
（2）如果學生說到：“我知道了丹頂鶴的脖子和翅膀邊兒是黑的”。（結合板書“脖子 翅膀邊兒 黑”）給你的感覺是？能把丹頂鶴脖子和翅膀邊兒的美讀出來嗎？
（3）如果學生說到“我知道丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的”（結合板書“頭頂 鮮紅鮮紅”）丹頂鶴的頭頂什么顏色？給你的感覺是？文中用什么來作比喻？（紅寶石）為什么要用紅寶石來比喻呢？能把丹頂鶴頭頂的美讀出來嗎？
3.現在知道為什么人們都叫它丹頂鶴嗎？“丹”的意思是？（紅）
4.喜歡丹頂鶴嗎？讓我們帶著滿腔的喜愛來一起讀一讀第二段（配樂）
5.師：你們讀書的聲音真好聽，能把第二段背誦出來嗎？試試看�。▽W生背誦）
三、學習第三段
過渡：師：同學們剛才背書的樣子真逗人喜愛。美麗的丹頂鶴，也很逗人喜愛。
下面老師請小朋友自己讀讀第三段，邊讀邊想：還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？
1、現在把你想到的和小組里的小朋友說說
2、交流：哪個小組的小朋友愿意先來說說？
�。�1）第二句：（出示相關圖片），看，它的腿——，脖子——，嘴巴也——。師：你為什么選這一句？生答。（板書：形體美）
還有誰也從這一句感受到了丹頂鶴的美麗？能把它的美麗讀出來嗎？
那么修長的身材，真的很漂亮，太讓人喜愛了。讓我們漂亮的女生們一起來讀一讀。
哪個小組也想來說說?
�。�2）第三句（不論——還是——）出示詞語“引吭高歌”和“展翅飛翔”，出示圖：哪一張是引吭高歌？你是怎么看出來的？師指圖：你覺得它的動作怎么樣？多像個歌唱家。誰來讀好這個詞？誰能一邊讀詞語一邊學學動作嗎？齊模仿讀
邊讀邊做動作這就是丹頂鶴在——（出示“展翅飛翔”），誰會讀？讓我們來做丹頂鶴展翅飛翔吧。齊讀，邊讀邊做動作學得真好！你覺得丹頂鶴展翅飛翔的動作怎樣？（優美）多像一個舞蹈家呀！
其實丹頂鶴的姿態不止這兩種，指導看圖，用有的……有的……說話。
丹頂鶴的姿態那么美麗、那么高貴，那么典雅，文中有個詞語叫……高雅（出示詞語，齊讀）
教師引讀：丹頂鶴不論是……，還是……，都顯得……。 （板書：姿態美） 你能讀好這一句嗎？先自己試試，誰來讀？你肯定是很喜歡丹頂鶴優美的姿態，所以讀得那么好聽。
哪位同學也能試試用“不論…還是…”來說一個句子？（學生練習造句）
3、這么美麗、高雅的丹頂鶴，不論是我們小朋友，還是天上的神仙都很喜歡它。我們一起來看一段動畫片。你看到了什么？對，丹頂鶴象征長壽！神話中的太乙真人就是這樣乘鶴而來，乘鶴而去。所以說丹頂鶴是神仙的-----。點紅“旅伴”，它還有一個名字叫-------？ 點紅“仙鶴”。多么美麗的傳說呀�。ò鍟簜髡f美）
4、你們喜歡丹頂鶴嗎？（喜歡）愿意和老師來個比賽嗎？看誰先把這一段背誦下來。（師生共背）
出示填空練習：
丹頂鶴很 。它的 長， 長， 也長。丹頂鶴不論是在 ，
還是在 ，都顯得 。傳說丹頂鶴是 ，所以人們又叫它“ ”。自己試一試，指名練習，一起練習。
5、教師背誦（耶！我背誦出來了！誰愿意來試試�。�
美麗的色彩加上修長的體型、高雅的動作，丹頂鶴真是太美了！老師給你提個建議，你背的時候，如果能加上一些動作，一定會更好。（學生試背）
6、評價，老師給你們配上動聽的音樂，想展示自己的小朋友一起來背這一段，好嗎？（學生齊背）
四、讀讀想想，學習第四段
1、當冬天快要到來的時候，這些美麗的丹頂鶴便會從遙遠的黑龍江飛到鹽城的黃海之濱，它們在那兒生活的怎么樣呢？自己讀讀第四段，說說你仿佛看到了怎樣的畫面？
2、學生交流。
是呀，丹頂鶴的生活是那么的無憂無慮，小朋友，如果此時有人要傷害這些美麗的丹頂鶴，你想對這些人說些什么？（學生答）
師總結：同學們，保護野生動物，維護自然環境是我們每個人應盡的義務，希望我們每個人都能行動起來，關愛野生動物，好嗎？讓我們帶著美好的祝福，一起來讀一讀第4段。
五、拓展延伸
1、師：同學們今天課堂上的表現特別出色，老師獎勵你們二份作業套餐，每個同學都可以自選一份自己喜愛的來完成。
1）、給丹頂鶴涂上正確的顏色＋補充材料，介紹丹頂鶴，制作一張丹頂鶴的名片。
2）、給美麗的丹頂鶴畫上一幅畫＋一句精彩的宣傳標語，制作成一張精美的警世牌，告誡那些傷害丹頂鶴的人們。
2、學生自選作業，領取作業紙，自主完成作業，教師巡視指導。（配上音樂《一個真實的故事》）
3、簡單點評，展示。
板書設計：
20.美麗的丹頂鶴
羽毛 潔白
脖子 翅膀邊兒 黑
頭頂 鮮紅鮮紅
體形 修長
姿態 高雅
教學反思
《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動地描寫了丹頂鶴美麗的外形和姿態，引起了學生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的教育。全文共4個自然段，第二、三自然段是重點段。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開了生動細致的描寫，表現出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學中，我是這樣層層引導的：
一、以讀為主，讀中感悟。
《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。我在教學中十分重視讀的訓練。朗讀的形式多樣，并在讀后給予了鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了情感體驗，激發起對丹頂鶴的喜愛之情，充分感受到了課文語言的美。
二、激發想象，培養學生語言能力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。” 《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在教學中，引導學生進行想象：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣？我驚訝地發現學生的想象是那樣的豐富多彩。
三、繪畫和語文學習的整合。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，各學科之間的界限逐漸模糊。美術和語文在對學生進行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對于低年級的孩子來說，色彩繽紛的圖畫比文字能更形象地直接作用于他們的感官，符合低年級學生的思維特點。我在學生充分朗讀感悟課文的基礎上，指導學生進行作畫，充分激發了學生的學習興趣，讓他們把已經感受到的丹頂鶴的美，對丹頂鶴的喜愛通過畫再次表現出來，促進和加深了學生對課文的理解，培養了學生的綜合實踐能力。
《美麗的丹頂鶴》兩個教學案例片段的解讀與思考 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：49
《美麗的丹頂鶴》綜合活動設計
課題：《美麗的丹頂鶴》（蘇教版九年制義務教育六年制小學教科書語文第三冊第20課）
年級：二年級
目的：1、認識美麗的丹頂鶴
2、了解國家一級保護鳥類——丹頂鶴的生活習性、體形特點和優美的姿態。
3、體會到丹頂鶴的珍貴，認識到鳥類都足我們人類的朋友，我們應該自覺主動地保護它們。
課時：一課時
準備：（1）學上去動物園觀察丹頂鶴，搜集有關丹頂鶴的資料、圖片。
�。�2）教師準備錄像、圖片，整理關于丹頂鶴以及珍稀野生動物生存狀況的資料。
步驟：
1、匯報、交流。
說說自己觀察到的丹頂鶴的樣子和生活情況，談淡有關丹頂鶴的知識。
2、看錄像。
�。�1）了解丹頂鶴在自然保護區的生活情況以及遷徙的習性。
�。�2）欣賞丹頂鶴美麗的色彩和高雅的姿態以及動聽的傳說。
（3）感受丹頂鶴的自由自在，領悟保護野生動物的必要性。
3、學課文。
�。�1）引導朗讀，體會丹頂鶴的美麗。
問：丹頂鶴關在哪兒？人民為什么稱它們為“丹頂鶴”？丹頂鶴的體形和姿態怎么樣?（2）結合理解“無憂無慮”，說說丹頂鶴生活得怎樣。
�。�3）你喜歡丹頂鶴嗎?你準備為這些瀕臨滅絕的鳥兒做些什么?
4、閱讀資料卡片。描繪自己的丹頂鶴。
5、認識一種鳥，畫出它的樣子，摘錄它的生活習性。
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一、瀕臨滅絕的丹頂鶴
在中國、朝鮮和日本，人們常把丹頂鶴作為長壽的象征。它們生活在沼澤或淺水地帶，性情高雅，形態美麗，素以喙、頸、腿“三長”著稱。它身披潔白羽毛，頸為暗褐色，次級飛羽是黑色的。特別是裸露的朱紅色頭頂，好像一頂小紅帽，因此得名。
丹頂鶴是典型的候鳥，每年隨季節氣候的變化，有規律地南北遷徙。它多棲息在沼澤地帶，主要以魚、蝦、貝類和植物根莖為食。
據統計，全世界野生丹頂鶴的總數僅1200只左右，我國約占總數的60％左右，屬于國家一級保護動物。
二、保護野生動物植物的意義
1、野生動植物具有環境生態效應。在生態系統中，各種生物之間、生物與非生物之間是在不斷地、相對穩定地進行著物質循環和能量流動的，如果其中某一環節受到天然的或人為的破壞，將影響到整個生態系統的平衡，給生態系統帶來嚴重的災難。
2、野生動植物具有重大的科研價值。通過對野生動物的研究，可以了解生物的進化規律及環境的變遷。
3、野生動植物種源是重要的基固庫。野生動植物的物種中有著各種優良品質的基固，為人類進行生物工程的研究提高各種豐富的基固材料，對培植優良動植物品質提供了可能。
4、野生動植物資源具有重大經濟價值，但是必須以保護生態平衡和保護環境為前提。
三、自然保護區
自然保護區是指法律上確認的為達到特定保護目的而進行調節或管理的一片公有或私有土地或水域。自然保護區主要是保護地球上的生物種群及其生存環境。丹頂鶴生活在鹽城國家級自然保護區中。
四、環境警告牌
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現在世界上有1200種動物瀕臨滅絕，每天將有一種動物從地球上消失。
1、中國的大熊貓如今只存在1000只左右。
2、1969年亞洲生存著6000只老虎，到1972年只剩下1800只。
3、大猩猩被視為大型類人猿的唯一代表，如今只剩下2500只。
4、非洲犀牛只有200頭，而20年前有2萬頭。
五、關于鳥類
在所有的動物中，鳥美是唯一有羽毛的。與哺乳類動物一樣，鳥也是恒溫動物，而且平均體溫要比哺乳動物高出10攝氏度左右。鳥的繁殖方式是卵生。鳥有翼，還有流線型的身體，所以能在天空中自由自在飛翔。
鳥是陸生脊椎動物。世界上現有9000多種。鳥對人類很重要，這不僅是因為它們有絢爛多彩的羽毛，婉轉動聽的歌喉，更重要的是鳥能夠消滅害蟲，為維護生態平衡作出巨大的貢
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本文轉載自
《美麗的丹頂鶴》兩個教學案例片段的解讀與思考 篇11
一、教學分析：
課文描寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起學生對丹頂鶴的喜愛滲透了保護野生動物的教育。課文語言優美，適應朗讀。文中配有插圖，可用來幫助學生理解語言文字。
二、學習目標：
知識與能力目標：
1 能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生
字組成的詞語。
過程與方法目標：能通過觀察圖片來幫助學生理解語言文字。
情感與態度目標：知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。
三、教學重點、難點：
1、初讀課文，能讀順句子，讀通課文，整體感知課文的意思。
2、能夠讀準生字的字音，理解有關詞語的意思。
四、教具安排：小黑板，圖片
五、教學時間：3課時
教學過程：
第一課時
教學要求：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過學習，體會感悟丹頂鶴的色彩及姿態美。
教學設計：
一 、導入新課
冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。
二、 欣賞丹頂鶴
讓我們一起來欣賞這美麗的丹頂鶴吧！
你喜歡丹頂鶴嗎？為什么喜歡它？
課文是怎么來描寫這群美麗可愛的丹頂鶴的呢？
三 、精讀第二段
1 自由地朗讀課文
2 個別讀課文
3 集體讀課文
4 丹頂鶴美嗎？美在哪兒？
5潔白的羽毛如果在陽光的照耀下會有怎樣的效果？
6 仔細聽老師讀，看錯在哪兒呢？如果少了一個邊兒意思和原來相同嗎？對/article/那樣丹頂鶴的美要大打折扣了。
7 最顯眼的是那頭頂的一抹紅，像什么？作者多喜愛丹頂鶴啊，連那一抹紅色也把它比做了高貴的紅寶石，只有丹頂鶴才配戴這樣的紅寶石。你再仔細聽老師讀這句話，看有什么不同？雖然意思差不多，但作者還是用了兩個鮮紅，為什么？
8 像這樣表示顏色的詞還有：比如說春天油菜花開了，黃得耀眼，我們送它一個這樣的疊詞-----（金黃金黃）；秋天到了，一串紅開了，遠遠望去，紅得像火，我們送它一個這樣的疊詞-----（火紅火紅）；菊花開了，有一朵白得像雪，我們送它一個這樣的疊詞-------（雪白雪白）。
9 您能夠讀好嗎？特別要突出丹頂鶴的色彩的純潔，高雅、和諧。再讀第二自然段。
10 丹頂鶴的色彩如此純潔典雅，忍不住讓我想做一個畫家，用我的畫筆來再現它的美麗，想不想？好，拿出你手中那幅未完成的畫，快給它涂上美麗的顏色吧！
11 你喜歡這些色彩嗎？看好自己的畫我們來回憶第二自然段的內容好嗎？
12 這幅美麗的畫已深深地印在了我的腦海之中，我們來閉上眼睛，讓我們有感情的背誦，來再現丹頂鶴的美麗好嗎？
四、 精讀第三段
《美麗的丹頂鶴》兩個教學案例片段的解讀與思考 篇12
教學目標：
1、學會本課的生字。
2、有感情地朗讀課文，能背誦課文。
3、理解丹頂鶴的顏色美、姿態美，是一種高雅的動物。
教學過程：
一、詞語復習。
1、讀準字音。
2、有感情地朗讀。
二、小游戲。
師：同學們詞語讀得真好，接下來我們來做一個小游戲，叫“鸚鵡學舌”。
師：冬天快要到了，一群群丹頂鶴從北方飛來了。
師：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴從北方飛來了。
師：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。
三、學習第一自然段。
1、出示第一自然段，自讀，你知道了什么？
時間 人物 地點 干什么。
2、出示錄象，理解“嘹亮的意思”師：深秋時節，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌到南方去過冬了。
3、指導朗讀，重點指導讀好“嘹亮”。
四、學習第二自然段。
師：這是一群怎樣的丹頂鶴？（美麗）就像課題所說的。那么丹頂鶴美在哪兒呢？請同學自讀第二自然段。你能用一個詞語來概括一下寫的是 美。（板書：顏色美）
你覺得丹頂鶴顏色美在什么地方呢？（生交流）
1、指導讀好第一句話。（動手摸一摸）
2、指導讀好第二句話。像鮮紅鮮紅的詞語我們平時也接觸過：夏天，太陽掛在天空，那太陽火紅火紅的。春天，小草從泥土里鉆出來了，那顏色碧綠碧綠的。秋天，農田里的稻子成熟了，金黃金黃的。冬天，天空中下起了雪，那雪雪白雪白的。丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，——鮮紅鮮紅的。那你知道丹頂鶴名字的由來了嗎？
3、出示丹頂鶴的圖片�？粗鴪D片回憶文字。（練習背誦）
4、出示沒有顏色的丹頂鶴圖片，看圖回憶文字，學生邊說教師邊點出顏色。
五、學習第三自然段。
1、學生自讀。邊讀邊想，也用一個詞語來概括丹頂鶴的 美。（板書：姿態美）
2、再讀課文，你有什么不明白的地方嗎？
3、看錄象，理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”的意思，你覺得這時的丹頂鶴特別像什么？用課文中的一個詞語送給它——高雅！
3、指導讀好這一句話。
4、出示填空，丹頂鶴的 長， 長， 也長。丹頂鶴的嘴長可以——，脖子長可以——，腿長可以——。
5、指導讀好這一句。
6、介紹為什么稱丹頂鶴是“仙鶴”。
7、讀好第三自然段。
六、學習第四自然段。
1、理解“第二故鄉”。它的第一故鄉在——遙遠的北方，那么第二故鄉在——黃海之濱。
2、想象丹頂鶴是怎么樣“無憂無慮”的生活？（生交流）
3、看錄象后用“有的-----有的-----還有的-----”說話。
七、學寫生字。
“遙”“慮”
八、課后作業。
畫一畫：你可以畫一只丹頂鶴，也可以畫多只丹頂鶴，還可以畫各種姿態的丹頂鶴。