《美麗的丹頂鶴》兩個(gè)教學(xué)案例片段的解讀與思考
二、注重過程的興趣激活
新課程在閱讀目標(biāo)方面，首先關(guān)注的問題是閱讀中情感態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向，而在情感態(tài)度上，則非常強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，這在低年級(jí)顯得尤為重要。上述兩個(gè)案例，教者都注重了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
案例一中執(zhí)教老師一開始抓住了小朋友愛畫畫的特點(diǎn)，從畫畫入手，激起他們對讀書的興趣。但是在后來的教學(xué)環(huán)節(jié)中沒能不斷引發(fā)學(xué)生的讀書興趣和需要，學(xué)生不愿意去讀書，不讀書當(dāng)然就不能理解課文。正因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂課文，所以他們就說不出、畫不出，就體會(huì)不到丹頂鶴的美，就不能有感情地朗讀課文，語文素養(yǎng)就難以提高。案例二中，教者不僅一開始就激發(fā)起學(xué)生讀書的興趣，在整個(gè)教學(xué)過程中還通過各種不同的形式和語言不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎扎實(shí)實(shí)地展開“以畫促讀”的教學(xué)過程，重在“讀”，“畫”為輕，把“畫畫”作為一個(gè)誘餌，激起學(xué)生讀書的愿望和興趣，在讀書中感悟祖國的語言，受到美的情感熏陶，產(chǎn)生喜愛丹頂鶴、愛護(hù)小動(dòng)物的感情。
由此可見，興趣為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。
三、重視過程的組織調(diào)控
教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗(yàn)的過程。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，對學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？這一切應(yīng)為教師所關(guān)注。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要重視過程的組織調(diào)控。課堂中，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中充當(dāng)“旁觀者”，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)困難，課堂教學(xué)缺乏目標(biāo)性。如案例一中，學(xué)生出現(xiàn)不愿讀書、不能作畫或作畫時(shí)間偏長等現(xiàn)象時(shí)，教師沒有想方設(shè)法去打破這種局面，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而是看了無動(dòng)于衷。
案例二中，教者采用多種教學(xué)形式，不斷調(diào)整新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不時(shí)喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，體現(xiàn)了“知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者”的理念。因此，教師在教學(xué)過程中要隨時(shí)根據(jù)學(xué)情，合理調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛，動(dòng)靜結(jié)合；要適當(dāng)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，保證預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成；尤其要把握好教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)定向。 課堂教學(xué)過程是師生、生生平等對話的過程，是學(xué)生自主探究的過程，是學(xué)生產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)的過程，是學(xué)生發(fā)展的過程，我們只有讓學(xué)生經(jīng)歷了這一過程，并在過程中注重興趣的激活，重視過程的組織調(diào)控，課堂上才會(huì)精彩不斷，才會(huì)呈現(xiàn)一幅積極樂學(xué)、思維活躍、心靈飛揚(yáng)的情景，學(xué)生才會(huì)進(jìn)步發(fā)展。