《美麗的丹頂鶴》兩個教學案例片段的解讀與思考
生：丹頂鶴的頭頂是鮮紅鮮紅的，像紅寶石，身上的羽毛是潔白潔白的，像下的雪一樣。
師：你能用自己的話說，太好了！
生：我知道丹頂鶴為什么叫這個名字了，因為它的頭頂是紅的。
生：我還聽爸爸說，丹頂鶴就因為它頭頂上鮮紅鮮紅的，像寶石，所以才顯得很珍貴。
師：太漂亮了！你不光會從書本上學習，還善于向大人學習，真是個愛學習的好孩子。
誰還有補充的？
生：丹頂鶴的羽毛是潔白的，而脖子和翅膀卻是黑的。
生：（立即大嚷）不對不對，不是翅膀黑的，書上說是翅膀的邊兒黑的。
師：小朋友再讀讀書，究竟是“翅膀”還是“翅膀邊兒”？
生：（異口同聲）翅膀邊兒！
師：那“翅膀”和“翅膀邊兒”有什么不同呢？
生：“翅膀”是整個翅膀，“翅膀邊兒”是翅膀的邊。
（生摸摸自己的雙臂外側）
師：你真會讀書、會思考�。ǹ粗f錯的同學）讀書要仔細，有時多一個字或少一個字， 意思就不一樣了。剛才大家讀書都很仔細，聽得也很認真。丹頂鶴正是因為翅膀邊兒是黑的，才顯得格外美麗，白中顯黑，黑白分明。
師：小朋友們真了不起，通過自己讀書弄明白了丹頂鶴的顏色，誰能把剛才說的連起來完整地說說？（指名說，用多媒體相機出示第二自然段。）
師：現在咱們就可以給丹頂鶴打扮啦！老師這兒有很多種姿態的丹頂鶴（出示圖片），你喜歡哪種就選哪種。
（生挑選圖片涂色，涂好了帖在畫有蘆葦、水草、天空等的黑板上。）
師：小朋友真是巧手，只只都打扮得很漂亮！誰能把這段讀漂亮？
（部分學生舉手。）
師：咱們同座位的先練著有感情地讀讀，讀得好就夸夸他。
（生自由練讀。）
師：得到表揚的小朋友站起來，你們真棒�。ɡ蠋熦Q起大拇指）下面老師給你們配上音樂， 誰來讀？ （生紛紛舉手，師指名讀，師生相互點評、指導）
師：課文寫得美，你們讀得也很美，誰能把它背出來？ （師邀請會背的同學上前背誦。）
師：短短的幾句就把丹頂鶴寫這么美，咱們中國的語言真是太神奇了。老師建議還不會
背的同學課后把它背出來，記在腦子里。
比照兩個案例，案例一有了“以畫促讀”的形式，但缺乏生動而踏實的教學過程，教者并沒有真正通過“畫”的形式去促進學生閱讀文本。不去閱讀，學生就不能理解文本、形成技能、體會情感，因而達不到預期目標；而案例二教者以畫為切入口，用“畫”的形式激起學生強烈的讀書愿望，在讀書活動中引發學生學習的興趣，點燃學生思維的火花，理解、感悟內容，產生愉悅的情緒體驗。正因為案例二的教者構建了一個實在而又充滿激情的教學過程，所以既達到了預設的教學目標，又使課堂大放異彩。為此，筆者就“過程”產生了一些思考：
一、關注學習的探求過程
我們常講：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發現真理。”前者關注的是教學結果，后者關注的是如何獲得結果，是生動的過程。“過程”能喚起探索與創造的歡樂，激發認知興趣和學習動機；它能展現思路和方法，教會人怎樣學習，它比“結果”更具有意義。然而現在很多課堂教學，有些教師為了達到某一教學目的或獲得某一結果，照本宣科地向學生灌輸，沒有讓學生經歷具有多樣性、豐富性的教學過程，沒有尊重學生的主體地位，給他們充分的時間去閱讀、感悟、體驗，學生雖學會了，但不會學。綜觀上述兩個案例片段，兩位教師同樣采用了“以畫促讀”的教學手段。但案例一中，教者關注的是學生畫的“結果”，沒有考慮如何組織學生通過閱讀活動達到這一結果；而案例二中，教者關注的是學生學會畫的“過程”，采用了讀一讀、找一找、說一說、背一背等形式組織學生閱讀、思考，教會學生閱讀的方法，培養良好的閱讀習慣，提高朗讀、說話、想象、背誦的能力。在這個基礎上再讓學生作畫，水到渠成。