愛吃的水果（通用12篇）
愛吃的水果 篇1
營造空間 自主學習
——人教版五年制第二冊教學片斷實錄與評析
（教學伊始，利用電腦出示畫面，引導學生參加一、三中隊第二中隊開展的討論會）
師：同學們，你愿意把介紹給大家嗎？
生：原意！
師：應該怎樣介紹呢？下面我們以蘋果為例（教師拿起一個又大又紅的蘋果），首先請你們動手摸一摸，感覺一下蘋果是什么樣的？
生：蘋果圓圓的。
生：蘋果圓圓的，外皮很光滑。
生：蘋果又圓又大，像小朋友的臉蛋兒一樣。
生：老師，這名同學在說的過程中“又圓又大”一詞用得好。
生：老師，這兩名同學用了打比方的方法，形象地說出了蘋果的樣子。
師：你們都很聰明。接下來我們觀察一下蘋果是什么顏色呢？
生：蘋果是紅顏色的。
生：老師，我拿的蘋果是“黃元帥”，它是黃顏色的（這個同學舉起蘋果）。
生：我拿的蘋果是半紅半綠的，它的名字叫“國光”。
師：這幾名同學知道得可真多。希望小朋友向這幾位同學學習、養成仔細觀察、注意積累的好習慣。你們喜歡吃蘋果嗎？請你們仔細品嘗一下蘋果的味道怎樣？
……
生：蘋果味很酸。
生：蘋果酸甜。
生：老師。我可以用一個詞來描述蘋果的味道：蘋果又酸又甜。
師：這個詞用得好。
生：老師，蘋果吃起來既酸又甜，我還知道，蘋果是記憶之王，我們要多吃蘋果。
師：你的餓知識很豐富。的確，水果中有多種人體所需的維生素，小朋友們要多吃水果才行。X同學表現得很出色，老師獎勵他一個大蘋果，大家同意嗎？
生：（掌聲表示同意）
師：現在老師提個要求：請大家把蘋果的形狀、顏色和味道連起來說說。說的時候可以加上一句：我最愛吃蘋果。
（生生交流、師生交流）
師：請大家評一評，剛才哪位小朋友說得最棒？
生：小朋友說得最棒，他把老師給的句子變成了一句問話“你愛吃蘋果嗎？”跟別人說的不一樣。
師：老師跟你有同感，我也覺得他說的與眾不同。大家夸他。
生：（掌聲）
師：剛才我們介紹蘋果的哪些特點？是怎樣得出結論的？
生：剛才我們介紹了蘋果的形狀、顏色、味道。大家通過摸一摸、看一看、嘗一嘗得出結論的？
師：是的。介紹每一種水果時，我們都可以這樣 來介紹。下面就用這種方法介紹自己的喜歡吃的水果的形狀和味道。先組內研討（形式可以有所不同），再向大家匯報。
生：（學生交流）
師：（巡視指導）哪個小組先匯報？
生：“我在墻根下種了一棵瓜，天天來澆水，天天來看它……”（一名同學戴著頭飾，一邊唱一邊跑跳到講臺上。）我是第一組的成員，我先匯報：我最愛吃西瓜。它又大又圓；外皮是綠色帶有黑色花紋，切開里面是紅色的；西瓜很甜，吃起來非常解渴。
生：老師，西瓜還有黃瓤的呢！
師：是嗎？你見得還真多呢！
生：是爸爸出門給我買回來的。
師：好！誰接著匯報？
生：（拿一本書走到前面。）我給大家說個謎語，你們猜是什么水果……（香蕉）。對了，我最愛吃香蕉啦。它的外形像彎彎的月牙，皮是淺黃色的，吃起來又面又甜，還有香味。不信你們嘗嘗？
生：他說得非常準確。我還想補充，還可以說是淺黃色的，帶著小黑斑點。
師：你觀察得非常仔細，大家表揚他。
生：老師，我畫了一幅簡筆畫。畫的內容是：有一天，媽媽買了兩種水果，一種是蘋果；一種是鴨梨。鴨梨說：“小東最喜歡我。我的皮薄肉厚，吃起來非常甜。”蘋果說：“小東最喜歡我。我是記憶之王，吃了我會增強記憶力。”它們正吵得厲害，我走進來，對它們說：“不要吵了，你們倆我都喜歡吃。”聽這么一說，它們都笑了。
生：（不約而同鼓掌）
師：同學們，劉東同學的發言很精彩。我建議 ，回去之后，你們也以不同的形式，把自己喜歡吃的水果形狀、顏色和味道說給父母聽。
……
評析：
1、滲透學法。這一教學片斷，教師有機地滲透了學習方法，運用摸一摸、看一看、說一說、評一評等教學方式讓學生自己去的出結論，同時使學生學會了說話，積累了詞語。
2、突出主體。教師在課堂上給學生創設了一個民主、寬松的說話氛圍，使學生勤于動手，樂于探究；教師提問的方式以啟發式、商討式為主，讓學生感到輕松、自然；在每一個教學環節中讓學生自己嘗試、自己說評，實現了自主學習的愿望。
3、培養創新精神，學生通過小組研討，合作交流，于是，有了新的發現，最后用不同的形式來匯報，使學生拓寬了自己的知識面，也展示了思維的差異性。這樣學習既符合了學生的認知規律，又激發了創新的火花。
愛吃的水果 篇2
（本節課開始是讓學生看水果，接著是猜水果、說水果。經過以上環節的口語交際活動，又開始了下面的教學環節）
師：同學們多種多樣，到底什么水果最受大家歡迎呢？現在，我們要評出一二種最受大家歡迎的水果（出示教學道具“皇冠”）。哪個小組推薦的水果被評上了，就給這個小組選出的組長戴上這頂“水果大王”的皇冠。我們先以小組為單位，讓大家充分發表意見，評出一種最受歡迎的水果，然后全班評議。
（學生分小組討論，評議出本組受歡迎的水果。老師巡視，并根據評議結果給小組選出的小組長戴上水果頭飾。接著，各小組長上臺匯報。）
師：各小組長匯報的時候，眼睛要看著大家，說話聲音要大，讓大家都能聽得見，同學們都是評委，評委應專心聽。自己小組代表說完，其他成員可以補充。
【評：該教學片段為“評水果”，學生已經過“看水果”、“猜水果”、“說水果” 的口語交際過程，對自己喜歡的水果已有了相當的認識，到“厚積而薄發”的時候了，再用“皇冠” 激趣，進一步誘發學生積極思維，以形成本課口語交際的又一個高潮。］
生：我們小組認為蘋果最好，因為，蘋果不熱也不涼。
師：其他同學有沒有補充？
生：蘋果是紅色的。
生：味道甜甜的。
生：有營養，有維生素，吃了會長高。
師：你懂得的真多。
生：我們小組認為西瓜最受歡迎，因為西瓜最好吃，有水分，夏天可以解渴，西瓜皮可以美容。
師：（鼓掌）說得真好！
生：西瓜的皮是綠的，肉是紅的，瓜子可以吃，瓜皮還可以做菜。
師：有沒有不同的意見？
生：西瓜不一定好，吃西瓜有時會拉肚子。
師：你有不同意見，好。
生：我們小組認為桃子最受歡迎，因為桃子味道好，夏天可以解渴，吃了又不會太涼。
生：桃子是紅紅的，吃起來又很甜。
生：桃子吃太多了也會拉肚子，肚子還會脹。
生：我們認為香蕉最受歡迎，香蕉的形狀像月牙，很好看。
師：好，你還會說出形狀來！
生：香蕉很涼、很甜，咬起來很軟。
師：感覺都講到了，真棒！
生：香蕉吃多了會瀉肚子。
生：香蕉吃了好拉大便。
師：這叫潤腸。
【評：尊重學生的天性，尊重學生的個性，尊重學生學習的權利，是進行口語交際的根本保證。這一節的教學中，師生互動、生生互動十分熱烈，已形成了學生想說、樂說、會說、敢評的氛圍。爭論的時候，做到評好抓特點，說好說優點，駁時指缺點，滲透了看待評價事物必須客觀全面的思想。］
師：五個小組評出了四種水果，每種水果都有同學喜愛，到底哪種水果最受歡迎呢？現在我們用站隊的方法來表決。
（學生紛紛列隊，結果評選西瓜的人最多。老師給推薦西瓜小組的組長戴上了“水果大王” 的皇冠。）
師：現在，我們來夸夸西瓜。
（老師表演“娃哈哈” 的廣告，學生也不情不自禁地跟著表演。）
師：我們也來編編夸西瓜的廣額。
生：圓圓的，大大的。
生：紅紅的，甜甜的。（生：有營養，味道好。 生：你愛吃，我愛吃。 生：我們都愛吃大西瓜。
（學生連起來表演了兩遍。）
師：好吃的東西，應該——
生：大家一起吃。
【評：老師不失時機地對學生進行品德教育。體現了既教書又育人。]
師：那我把西瓜切了。
（師拿出西瓜，切西瓜）
師：這些西瓜我們應該先送給聽課的老師吃。在送的時候，你們該怎么說呢？假如我就是聽課的老師，你們該怎么送呢？
生：（捧著一片西瓜）老師，這片西瓜送給你。
師：你為什么要送給我呢？
生：因為你這兩天聽課很辛苦。
師：謝謝你！
生：不用謝！
（學生紛紛捧著西瓜去送給后面聽課的老師。）
【總評：蘇霍姆林斯基說：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，呼喚隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。” 讓學生成功，就是促使學生學習的一種動力。在“評水果” 這個片段的教學中，教師以評選“水果王”為契機，利用“皇冠” 激勵學生積極思維，讓學生感受到獲得成功的滿足，從而提高口語交際的自信心和勇氣，使“評水果” 這個環節達到了“水到渠成” 的效果。“評水果” 環節結束后，為了進一步鞏固學生口語交際成果，緊接著進入“夸水果”（所評出的西瓜）、“送水果” 的環節，再一次創造了口語交際的興奮點，又給學生提供了交流實踐的機會。】
愛吃的水果 篇3
一、課前交流
師：（出示一紙包）小朋友，猜猜看，這里面包著什么？
生：是香蕉！
師：我們來看看，他猜對了沒有！（打開紙包，拿出一把香蕉。）
（舉起香蕉）這可是我愛吃的水果！（板書：我愛吃的水果）
師：你愛吃什么水果？我們來交流一下。
生：我愛吃蘋果。
生：我愛吃的水果是草莓。
……
評點：根據低年級學生好奇心強和善于模仿的心理特點，教師以猜和現身說法的形式，激發了學生說話的欲望，營造了一個良好的語言交際環境。
二、導入 新課
師：剛才，我們交流了自己愛吃什么水果，今天，我們一起來上一堂言語交際課：我愛吃的水果。
師：你愿意把“我愛吃的水果”（指題）介紹給大家嗎？
生：愿意！
師：應該怎么來介紹呢？下面我們先以香蕉為例，來說一說。
（板書：香蕉）
三、指導觀察、說話
師：請大家看老師手中的這支香蕉，來說說它的樣子。
生：香蕉彎彎的！
師：你真會觀察、用詞可真準！誰能說得更好，彎彎的香蕉像什么呢？
生：香蕉彎彎的，像月亮。
師：是嗎？月亮有時圓圓的，有時彎彎的，我們可用哪個詞來形容彎彎的月亮？
生：（頓悟）香蕉彎彎的，像月牙！
評點：這一細節處理得很好！教師就一個詞語的準確運用引導到位，訓練是扎實而有效的。
師：你能自己糾正，了不起！（翹大拇指）以后，說話要做到用詞準確！誰還愿意說說？
生：香蕉彎彎的，像小船！
生：彎彎的香蕉像鐮刀！
……
評點：老師通過一個句式訓練，積極鼓勵和引導學生進行大膽想像，把香蕉的形狀描述得既準確又形象，為進一步把話說具體、說生動打下堅實的基礎。
師：這樣，我們很清楚地介紹了香蕉的形狀。（板書：形狀）
再看看，香蕉是什么顏色的呢？（板書：顏色）
生：香蕉是黃色的！
師：你能說出幾個表示黃色的詞語嗎？
生：淡黃、土黃、桔黃……
評點：教師積累教學的意識很強，這是豐富學生詞語積累的重要途徑之一。
師：你選擇哪個詞來準確形容我手中的這支香蕉呢？
出示：香蕉穿著（)色的外衣。
生：香蕉穿著淡黃色的外衣。
生：我平時看到的香蕉還有許多小黑點，我說應該是：香蕉穿著淡黃色帶小黑點的外衣。
師：（豎大拇指）你平時一定很愛吃香蕉，觀察可真仔細，我請你吃一支！
評點雖是獎勵了一支香蕉，但為培養學生善于仔細觀察事物的習慣與能力起到了積極的導向作用。
師：現在，你能連起來介紹一下香蕉的形狀和顏色嗎？
生：香蕉彎彎的，像小船。香蕉穿著淡黃色的外衣。
師：連著說兩個香蕉，是不是重復羅嗦了！你能把第二個香蕉換一個詞嗎？
生：換成一個“它”就行了！香蕉彎彎的，像小船。它穿著淡黃色的外衣。
師：你很會動腦筋，誰還來說說？
生：香蕉彎彎的，像鐮刀。它穿著淡黃色的外衣。
……
師：現在，老師提高要求，請大家連起來介紹一下香蕉。我們可以加上一句：我最愛吃（)（出示卡片）
（生連起來交流一段話）
師：請大家評一評，剛才哪位小朋友說得最棒。我要獎勵一支香蕉給他嘗一嘗。
生：××同學最棒，他最后一句用了：你也愛吃香蕉嗎？和別人說的不一樣。特別好！
師：老師和你有同感，這句問話特別棒！（在卡片上的“！”后面加上“？”）那就請他上來領獎！
（許多學生還想說）
接下來，就請小朋友們同桌相互交流介紹香蕉，好嗎？
（同桌互說，人人參與。）
師：剛才我們介紹香蕉，介紹了哪些特點呢？
（師生看板書共同小結）
其實，介紹我們愛吃的每一種水果，都可以這樣來介紹！
評點：教師通過引導學生觀察香蕉的形狀、顏色，感受其果肉滋味，并逐項交流，最后由句到段，水到渠成。這一過程既發揮了教師的“主導”作用，又體現學生“主體”的能動作用。
四、指導自主交流說話
師：今天，學校的“小太陽水果超市”隆重開張了！（示圖）而且第一天就輪到我們班的小朋友去當售貨員，你們愿意把自己愛吃的水果介紹給大家，讓大家來品嘗嗎？我們先試著練一練，介紹給你的同桌。
師：誰來當售貨員呀？（指名）這么多水果，我都不知道買什么了。小朋友，請問你們這個超市里哪種水果最好吃，你能給我介紹一下嗎？
生：這里面西瓜最好吃。你看，大西瓜圓圓的像個大皮球，綠色的外衣上還有黑色條紋。把它切開來……
師插：“切”這個動詞用得好，看來你常吃西瓜！
生繼續：把它切開來，果肉鮮紅鮮紅的，還有一粒粒小黑籽呢！嘗一口，真甜，果汁真多！你也喜歡嗎？
師：聽了你的介紹，老師真想馬上吃一個！我決定買一個。你真是個“營業之星”！（獎五角星）
（生繼續交流）（師繼續點評。評“營業之星”，推薦“營業經理”作為獎勵。）
評點：這是一個拓展遷移的環節，是學生的語言交際能力再發展的階段。教師創設了一個具有吸引力的語言交流情境，充分發揮了學生的自主性、創造性，由“面”到“點”，訓練效果十分顯著。
五、指導寫話
師：今天來水果超市的人不是很多，為了吸引更多的人來品嘗水果，怎么辦呢？
生：用小太陽廣播宣傳。
師：如果要我們每個小朋友都來介紹，怎么辦最好呢？！老師給大家出個主意，好嗎？學校的《小太陽報》我們班辦個特刊，專門介紹“我愛吃的水果”，行嗎？
生：(興奮地)行！
師：那好！咱們行動吧！先起個草稿。
生動筆寫，師巡視指導。
師：寫好了，咱們還可以來交流一下！
評點：由“說”過渡到“寫”，教師同樣能夠以辦小報這一形式來激發學生寫的欲望，讓學生感到寫話是一種樂趣，而不是一種負擔。
（虞志高/評點）
愛吃的水果 篇4
我愛吃的水果（二年級口語交際）
一、談話引入
小朋友，我們初次見面，老師給每位小朋友帶來了一份禮物，猜猜是什么？（為什么？）指名學生上來摸，說出摸到的感覺，讓學生繼續猜。
猜后逐一將水果放到講臺桌上。這些都是“水果”（板書）
二、初次練說
怎么樣，流口水了吧？愛吃嗎？好啊。說說你最愛吃什么水果？（板書：愛吃的）給。（如：說蘋果就故意拿其他水果給他。（學生說不是就做奇怪狀）蘋果是什么樣子？
想吃呀，用手指可不行，得用“口”來，這樣吧，這節課，誰說得讓老師開心，讓小朋友服氣，老師就把你愛吃的水果獎給你，怎么樣？
那好，愛吃蘋果的先說吧。蘋果是什么樣子的？
蘋果是紅紅的。（笑，看著手中的草莓）原來就是它呀！
蘋果是又大又紅的。（有點像了。）
蘋果又大又紅又圓。（真不錯，你把大小、顏色、形狀都說進去了。給，拿一個去吃吧。這可是老師親手洗干凈了的。）
味道怎么樣？酸的吧？你一定是愛吃酸的才說好吃。
那你告訴小朋友們，蘋果的味道怎么樣？（蘋果又香又甜，可好吃了。）
小朋友，他剛才怎么說？表情（生齊說）說得多好呀！怎么樣，想吃吧？
三、再次練說
好，接下來，只要你能說出蘋果的大小、形狀、顏色、味道，（板書：大小、形狀、顏色、味道）你就能吃到它。可是得記住，你要是說得太晚了，可不能只重復別人的，還得有點兒自己的話，行嗎？（蘋果又大又紅，吃起來又香又甜。蘋果又大又圓又紅，甜甜的，可好吃了。）
你愛吃蘋果嗎？好，你把“我愛吃蘋果”加進去，再說一遍。（蘋果又大又紅，甜甜的，可好吃了。我愛吃蘋果。）誰把”我愛吃蘋果”放在前面說？
唉，真讓我失望。蘋果都只剩下兩個了，還沒誰喊我一聲，謝我一聲。
（老師，我也愛吃蘋果。蘋果又大又紅，可好吃了。）（給蘋果）謝謝老師。不用謝。你真是個有禮貌的孩子。
還沒獎到水果的小朋友，你們想吃嗎？（那好，現在不拿蘋果。誰來拿別的？讓學生先說后拿）你們可真會說話呀。
（老師，我愛吃梨子。梨子又大又黃，水份很多，也很甜。）
你真會觀察，用詞可真準。
（老師，我愛吃香蕉。香蕉像一個彎彎的月牙，黃黃的，香香的，特別好吃。）你再說一遍。小朋友們，他剛才怎么說？（生齊）
多么能說會道的孩子呀。給你一只香蕉吧。
他說得特別好，應該得到獎勵。但老師把機會留給還沒獎到水果的小朋友。如果你獎到過了，但說得特別好，那也行。（說走了大多水果，做出顯得舍不得了的樣子。）
唉，這么多的水果，一下子就少了這么多。這些水果，我可是花了很多力氣種出來的呀？是嗎？那我們要吃他們種的水果，不說點什么嗎？
每個同學都把你的同桌當作是種水果的農民，說一句吧。
剩下的水果雖然不多了，可我還是想讓大家吃完。現在誰上來拿水果，但可得把你對農民伯伯的感謝也帶上。
小朋友，開心嗎？（開心）都獎到水果了嗎？（有十幾個學生沒吃到）
請這些小朋友跑到你的好朋友旁邊，學著剛才小朋友的樣子說一遍，老師這兒還有一些水果就獎給你們。
（帶上自己手中的水果，找到要好的小伙伴，把他好好的介紹給小伙伴）
四、吃水果、想話題
小朋友，這么多的蘋果、桔子、梨、獼猴桃真的有那么好吃嗎，我們一起來嘗嘗，怎么樣？（先吃一半，繼續練習說話，接著吃）
五、介紹家鄉的水果
怎么樣，好吃嗎？開心嗎？（看到你們吃得這么津津有味，這么開心，老師也非常高興）
可有誰知道你們家鄉有些什么水果呢？
【設計意圖】
1、理想的課堂教學不應是刻意雕琢的幾個程序或環節，應是一種無縫的，無痕跡的師生間心與心的溝通和鏈接。要像電影《英雄》里殘劍所說的“心中有劍，手中無劍”的那種境界。因為我是借班上課，所以我就想用聊天似的語言來打破學生與我之間的心里距離，想抓住低年級學生愛參與、喜歡表現的特點，通過情景會話，讓學生看著水果說水果，吃著水果說水果，讓他們在不知不覺中明白了介紹一種水果的要求，從大小，顏色、形狀，味道等。這樣能使學生感覺到不是在上課，而是在聊天，能主動參與、樂于參與。這樣的教法才是學生喜歡的，也應是我要努力達到的。
2、語文教學應該貼近學生的生活，要調動起學生的參與熱情，要關注課堂的生成。如：課前的猜禮物，對農民伯伯說感謝的話，給游客介紹家鄉的水果以及說香蕉的形狀像什么，吃在嘴里的感覺等等都是站在學生的“最近發展區”上，在發展語言的豐富性的同時也釋放學生的情感體驗，體現課程的三維目標。本堂課不僅想為學生口語的規范和發展做點服務，而且也要讓學生明白自己想要的東西要*自己的能力去爭取，要讓學生在說水果、吃水果過程中接受一次勞動教育。
作為一堂“口語交際”類型的課，我也想關注學生的傾聽、評價、合作、交際能力的培養……
愛吃的水果 篇5
[設計理念]
《語文課程標準》明確指出，口語交際是“聽話、說話”的發展，它不僅要求訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養語言交際能力。 本冊教材也對一年級學生的語言發展能力提出了新要求：“口語交際的教學要讓每個學生都動起來，要鼓勵學生開動腦筋，取于發表自己的意見，培養創新精神。”本課是通過實物、掛圖及多媒體課件，讓學生運用普通話，說說水果的形狀、顏色和味道，讓同學們來了解生活，熱愛生活。
[教材分析]
本節課的教學內容是：
(1) 你最愛吃什么水果?把它的樣子、顏色、味道講給同學們聽。
(2)評出一兩種最受同學們歡迎的水果。
根據大綱和教材的要求，以及兒童的生活實際來確定本節課教學重點：如何培養學生的說話興趣和與人交流的勇氣。根據學生的識事經歷來確立本課口語交際的難點：怎樣來激發學生能圍繞“水果”積極地參與討論，踴躍地發表自己的意見。通過本節課要達到以下教學目的：進行聽和說的訓練，培養學生聽話和說話的能力
教法分析：
合理運用快樂教學法，以多媒體課件、掛圖、實物演示，創設語言交際的情境，誘發學生語言的興趣，調動學生說話的積極性，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。
[教學要求]
1.指導學生有禮貌地進行交流，說出自己最愛吃的水果的名稱、樣子、顏色和味道等。
2.通過多種形式的口語交際活動，培養學生敢于交際，樂于交際的情感。
[課前準備]
1.每個學生自備一種自己最喜歡吃的水果。
2.教學掛圖、有關水果的多媒體課件。
[教學過程 及設計意圖]
一.在觀察畫面中交際
1. 看屏幕，進行交際。
利用多媒體課件，逐幅出現水果的圖片，采用師生、生生交際等形式，初步形成水果的概念。
2. 看掛圖（即課文插圖），進行交際。
（1）師生交際：桌子上擺著什么？有哪些水果？(引導學生用"有......有......還有......"的句式進行口述，可先總后分，也可先分后總。)
（2）同桌交際：從每種水果的數量、顏色、樣子、味道等方面進行交際。
（3）指名口述，引導學生進行評價。
（4）想象口述：你聽到桌旁的小朋友在說什么？
（5）小結，揭示課題。
[這是創設生活情景，聯系學生的生活實際，引出問題，啟迪學生的思維，培養學生從小學會思考問題的習慣。讓學生去說，要能把意思表達清楚，同學們能聽得懂即可，不能要求過高。把學生說話積極性調動起來，使學生想說要說這是至關重要的。]
二、在展示實物中交際
1. 介紹水果
（1） 同組學生互相介紹自己帶來的水果。
（2） 學生代表上臺，邊展示水果邊介紹；臺下的同學根據他的介紹進行評價或質疑，做到有說、有評、有問、有答。
2. 談愛吃的水果
（1） 師生交際，如：
師：請問××同學，你喜歡吃什么水果？
生：我喜歡吃。
師：你能告訴我為什么喜歡吃？
生：聽我媽媽說，含有很多維生素，是我們人體所需要的，所以我喜歡吃。
師：謝謝！
（2）生生交際：
a.同組的同學互相問一問、說一說自己愛吃什么水果，為什么喜歡吃？
b."小記者"采訪。在互動交際中，要求學生做到舉止大方，有禮貌，語言規范。交際內容可涉及水果的名稱、樣子、顏色、味道、好處、壞處等。
c.請"小記者"匯報采訪情況。
[聯系實際讓學生說說平時吃的水果。在培養學生說話時，要注意那些平時不大愛說話的學生，要多激發他們的說話興趣。另外還要注重說話要有條理。讓學生能按一定的順序說一說。例如按“名稱——樣子——顏色——味道”來說，即按從外到內的順序說。在這個環節教學中盡量引導學生能聯系生活實際大膽發言，說出生活感受，做生活的有心人，努力營造口語交際的環境。]
三、在創設情景中交際
創設"買水果"的情境：
（1） 教師當售貨員賣水果，請同學到前邊來當顧客買水果，挑水果，買賣雙方進行問價，要價，講價。（結合生活實際表演）
（2） 同組表演"買水果"。（注意使用禮貌用語）
（3） 請學生上臺表演，其他學生認真聽，再做簡單評價。
[組織學生開展演示活動，并在演示的過程中及時反饋，相機糾錯，以充分調動學生各種感官，手、口、腦、眼的作用，充分發揮學生口語交際的主動性，充分發掘學生口語交際的潛力。]
四、在評選活動中交際
開展評選水果的活動，讓學生根據剛才同學的介紹，或同學們帶來的水果，評選出一、二種最受歡迎的水果。
[選同學位最愛吃的水果，按照一定順序，說說它的特征。比一比看誰說得最清楚、最具體。要求以小組為單位，由小組推薦代表上講臺講演。同時從各組里抽出一名學生當評委，教師給予引導，提出比賽規則，評一評誰說得最好。在這個環節中，教師用比賽的形式，促使學生相互作學習，取長補短。鼓勵學生善于表現自己，鍛煉自我。從而學會怎樣把事說明白，說清楚，說具體。并能做到表達自如。懂得聽話時要認真傾聽別人講述，邊聽邊想，有不同意看法要用“我認為”、“我覺得”的語氣向對方表達出來，以培養學生良好的語言交際習慣和能力。]
五、在品嘗中結束交際
出示準備好的水果實物，讓學生親口嘗嘗其味道，鼓勵學生無拘無束地說出自己的真實感受，然后再“評一評”在這些水果中，最受同學們歡迎的水果是什么。
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愛吃的水果 篇6
佚名
一、教學要求
1.說說自己最愛吃的水果的名稱、樣子、顏色和味道。
2.能積極參與討論，圍繞“水果”這一話題，發表自己的意見。
3.培養學生說話的興趣和與人交流的勇氣。
二、教材說明
圖中的桌子上擺著一大盤水果，有蘋果、梨、香蕉、橘子、葡萄等。幾個孩子正圍坐在桌子旁，興奮地談論著。這次口語交際的安排，是讓學生把生活中熟悉的水果作為討論的內容，說說自己對水果的了解，在與同學交流的過程中獲取更多知識，增長見識。
重點要學生說出自己最愛吃的水果的特點。
三、教學建議
(一)上課前，請學生準備一種自己最喜歡的水果(實物、圖片、模型等)。
(二)教學時，可以從圖的內容引入新課，再同座互相說說。鼓勵學生無拘無束地說出自己的真實感受。
(三)以小組為單位，互相交流，說說自己最愛吃的水果的特點。一定要做到人人參與討論。
(四)在小組里充分說的基礎上，請學生上臺介紹，以鍛煉當眾說話的勇氣，并注意說話態度要自然大方。
(五)從同學們的介紹中，評選出幾種最受歡迎的水果。
愛吃的水果 篇7
作者：安徽省宣城市第七小學(242000) 鄧傳友
1 說教材
《愛吃的水果》是九年義務教育小學語文第二冊第六單元中的口語交際訓練課。本課是通過實物或掛圖及投影片，讓學生運用普通話，說說這些水果的形狀、顏色和味道，讓同學們來了解生活，熱愛生活。
本節課的教學內容是：
(1)你最愛吃什么水果?把它的樣子、顏色、味道講給同學們聽。
(2)評出一兩種最受同學們歡迎的水果。
根據大綱和教材的要求，以及兒童的生活實際來確定本節課教學重點；如何培養學生的說話興趣和與人交流的勇氣。根據學生的識事經歷來確立本課口語交際的難點；怎樣來激發學生能圍繞“水果”積極地參與討論，踴躍地發表自己的意見。
通過本節課要達到以下數學目的：進行聽和說的訓練，培養學生聽話和說話的能力。
2 說教法
合理運用快樂教學法，以投影儀、掛圖、實物圖演示，創設語言交際的情境，誘發學生語言的興趣，調動學生說話的積極性，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。
教師是學生口語交際過程中的引導者、點撥者、鼓勵者和協調者。在教學中要突出學生的主體性，充分發揮學生的動腦、動口、動手的積極性和主動性。在“看一看”中學會辨別事物特征；在“想一想”中學會善于思考問題；在“聽一聽”中學習口語交際的方法和技巧；在“嘗一嘗”中學會判斷水果的味道，并能準確的表達出來；在“比一比”中培養學生的勇氣和口語表達能力；在“演一演”中培養學生創造性和口語表達交際能力。在教學過程 中，加強課堂內容與學生生活實際聯系起來，注重學生主動參與和樂于探索，勤于動手，培養學生獲取新知識的能力，以及逐步運用所學知識來分析解決問題的能力。
3 說教學過程
能力的獲取過程比知識獲取的結果更重要，因此，我根據學生初識事物的特點，為本課設計了五個教學活動場面。
“看一看”：出示投影：
(1)內容是一盤水果。這是創設生活情景，聯系學生的生活實際，引出問題，啟迪學生的思維，培養學生從小學會思考問題的習慣。先讓學生看一看盤子里有哪些水果，平時看到過嗎?吃到過嗎?能說出它們的名稱嗎?讓學生去說，要能把意思表達清楚，同學們能聽得懂即可，不能要求過高。把學生說話積極性調動起來，使學生想說要說這是至關重要的。
(2)是一個水果店。讓學生看一看，然后，引出問題。這些水果你平時看到過嗎?吃到過碼?能說出它們的名稱嗎?引導學生聯系生活實際，把水果店里的水果一一辨認出來，如果有困難，大家在一起討論，說出它們的名稱和特征。
“想一想”：聯系實際讓學生想一想，我們平時吃過哪些水果?誰能說出它們的名稱?如果有叫不出名稱，說出水果的特征，就讓大家來幫助你解決。在培養學生說話時，要注意那些平時不大愛說話的學生，要多激發他們的說話興趣。另外還要注重說話要有條理。讓學生能按一定的順序說一說。例如按“名稱——樣子——顏色——味道”來說，即按從外到內的順序說。在這個環節教學中盡量引導學生能聯系生活實際大膽發言，說出生活感受，做生活的有心人，努力營造口語交際的環境。
“嘗一嘗”：出示準備好的水果實物，讓學生親口嘗嘗其味道，鼓勵學生無拘無束地說出自己的真實感受，然后再“評一評”在這些水果中，最受同學們歡迎的水果是什么?因同學們的口味不同，說法不一，少數服從多數。同時教育學生平時要養成良好的衛生習慣，教育學生平時要能做到注意衛生。在這個環節中，通過學生嘗一嘗，培養學生的辨味能力。
“比一比”：選同學位最愛吃的水果，按照一定順序，說說它的特征。比一比看誰說得最清楚、最具體。要求以小組為單位，由小組推薦代表上講臺講演。同時從各組里抽出一名學生當評委，教師給予引導，提出比賽規則，評一評誰說得最好。在這個環節中，教師用比賽的形式，促使學生相互作學習，取長補短。鼓勵學生善于表現自己，鍛煉自我。從而學會怎樣把事說明白，說清楚，說具體。并能做到表達自如。懂得聽話時要認真傾聽別人講述，邊聽邊想，有不同意看法要用“我認為”、“我覺得”的語氣向對方表達出來，以培養學生良好的語言交際習慣和能力。
“演一演”：組織學生開展演示活動，并在演示的過程中及時反饋，相機糾錯，以充分調動學生各種感官，手、口、腦、眼的作用，充分發揮學生口語交際的主動性，充分發掘學生口語交際的潛力。先出示課文插圖，指導看圖，引導學生想一想，這些小弟弟小妹妹到大姐姐來作客，大姐姐揣出一盤水果放在桌上，用手指著會說些什么呢?先同桌說，再請學生表演。在表演中注意禮貌用語，如“謝謝、請”等。
我還用投影片設計了兩個圖景讓學生上講臺演示。
投影(1)：“有個人挑著一擔水果在街上叫賣。”讓一學生扮演賣水果的，再讓幾個學生扮演買水果的。想一想，賣水果的可能會說些什么?買水果的可能會說些什么?先讓同桌學生說說，再請上講臺表演，看誰表演得像，大家給予鼓掌，教師給予肯定。
投影(2)：“小姑娘拎著一些水果來看望一個病著的老人。”通過老人的表情和小姑娘的動作，想一想，他們各自會說些什么呢?先同桌表演試試，讓學生看畫面上的情景去想象，再指幾個學生上講臺扮演一下，看誰表演得好。我用這種方法來指導學生通過圖片來發揮想象，活躍學生的思維，將口語交際運用于生活實際中，培養學生無拘無束地進行口語交際，培養學生動腦，動手，動口的能力，并在學習中創新，發展學生的個性，發掘其口語交際的潛力。
愛吃的水果 篇8
佚名
一、教材分析
1、教材特點
《愛吃的水果》這次口語交際的要求是讓學生把生活中熟悉的水果作為討論的內容，說說自己對水果的了解，在與同學交流的過程中，獲得更多的知識，增長見識。
2、教學目標
本教材中的口語交際訓練與試用本中的聽、說訓練不同，不僅要求訓練學箋口頭表達能力，更要注重培養學生與他人交流的意識、能力和習慣。根據新大綱對低年級口語交際課的要求及低年級小學生的心理特點，我對本課確定如下教學目標：
①說說自己最愛吃的水果的名稱、樣子、顏色和味道。
②能積極參與討論，圍繞水果這一話題，發表自己的意見。
③培養學生說話的興趣和與人交流的勇氣。
3、教學重點
通過多種教學手段，激發學生興趣，讓學生說出自己最愛吃的水果的特點。
4、教學難點
根據教材特點以及學生實際，我認為本課的難點是：引起學生說話的興趣，鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動特點。
5、課時安排
用一課時完成《愛吃的水果》教學任務。
6、教具準備
上課前，我請學生準備一種自己最喜歡的水果（實物、圖片等）。這樣就為本節課的說課做好了鋪墊。
本節課充分利用電教媒體創設情境，利用水果教具激發這生學習的興趣，利用頭飾創設活潑的課堂氣氛。
二、教法、學法設計：
大綱要求低年級口語交際要使學生認真聽別人說話，學說普通話，能說一段意思完整連貫的話，愿意與別人進行口語交流，態度大方，有禮貌。因此本節課我創設多種交際環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，充分體現學生是主體，教師是主導，調動學生愛講、敢講、會講，針對以上教學思想，教學中我采用了以下方法：
1、通過猜謎，激發學生的學習興趣，引起學生說的欲望。
2、通過各種形式，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，在雙向互動中，積極鍛煉口語交際能力。
3、通過采訪水果店及果農的形式，培養學生能與別人態度大方，有禮貌地交流。
4、在訪一訪的基礎上，通過畫畫和他人交談，鼓勵學生大膽地與陌生人進行交流。
三、教學程序設計：
1、觀察圖畫，了解圖意
一開始，我采用設懸念的方式，從觀察圖的內容引入新課，先告訴學生班里來了一些小客人，一下子引起學生的注意。緊接著，在大屏幕上出示課本中的插圖，讓嚳一看看他們在干什么？引起學生觀察的興趣，再指名說一說。學生說完之后，貼出五種水果圖，每種水果上分別寫著一個字，組成課題《愛吃的水果》，在揭示課題的同時，增強了學生學習的趣味性。
2、猜一猜愛吃的水果
①我因勢利導，親切地問同學們；你們愛吃水果嗎？同座位的小朋友互相說說你愛吃什么水果？親切的話語，輕松的氣氛，為學生互相交流打下了基礎。
②緊接著，我又讓學生猜猜老師愛吃什么水果。說謎面，讓學生仔細聽，猜出謎底，一方面鍛煉了學生邊聽邊想的好習慣，另一方面縮短了師生間的距離，把學生的學習熱情充分調動了起來。
③請幾位同學上臺前來，把自己愛吃的水果像老師一樣用一則謎語或一兩句簡單的話說出來，讓大家猜一猜水果名稱。在這里我只要求學生說一兩句話，但意思要完整，讓學生覺得自己能說、會說。
3、說一說愛吃的水果
①先仔細觀察自己所帶的水果，然后四人一小組圍在一起把帶來的水果給小朋友介紹一下，要說出它的名稱、樣子、顏色和味道。這樣以小組為單位，面向每一位學生，認真參與，共同討論，互相補充，互相交流，聽說結合，讓每個學生都動起來，同時，引導學生自主進行評價，養成他們認真聽別人說話，樂于與小伙伴進行交流的好習慣。
②每組選出一個小朋友上臺前當小老師，臺上臺下互相提問（可以問愛吃什么水果，也可以介紹這種水果的樣子、顏色和味道），要注意禮貌用語。在小組里充分說的基礎上，請學生上臺說話，這樣就克服了學生上臺的恐懼心理。在這一步訓練中，指導學生把話說完整，這樣臺上臺下融為一體，創設了寬松的氛圍，課堂氣氛十分活躍，體現了雙向互動的特點。
③拿著自己愛吃的水果走到班里的好朋友面前互相說一說這種水果的名稱、樣子、顏色和味道。如果還知道這種水果其它方面的知識，也可以說一說，這樣幫助學生擴展知識。
4、訪一訪
①做游戲，批晚學生分別扮演小記者、果農、售貨員和顧客，進行采訪游戲。
②把采訪的過程展示給大家。在采訪水果店時，借助學生的表演創設情境。在采訪果農時，我利用電教手段創設情境，在大屏幕上分別打出桃園、果園、葡萄園的背景圖，這樣將生動的畫面呈現在學生眼前，直觀形象，極易感染學生的情緒，學生有如身臨其境，充分發掘了他們的創造潛能。學生在這樣的氛圍下，表演的積極性很高，他人在忘我的情景下放松地進行交流，在活動中把看、說、想、做有機地融為一體。
5、畫一畫
①畫出自己愛吃的水果。
②拿著自己的畫大膽地走到臺下陌生叔叔、阿姨中間去提問。
③匯報。
6、總結
在學生了解了水果的有關知識的基礎上，讓他們想像未來的水果，為學生提供了想像的空間，，培養其發散思維能力。
總之，在本節課的教學中，我力圖以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，在口語交際的訓練中，遵循由易到難，由簡單到復雜的教學規律，調動學生學習的興趣，又及時發現口語交際中的不足，及時予以點撥指導，在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，在課堂上不僅讓他們聽清楚、聽明白，在聽的基礎上還要學會思考，學會給別人以補充和幫助，形成有效的師生、生生互動。
愛吃的水果 篇9
新的語文課程標準對小學語文教學進行一系列重要調整，增加了"口語交際"部分，目的是要規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說能力和語言習慣。我認為口語交際課不同于以前的看圖說話課和看圖作文課及一般的說話課。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段口語交際能力的培養應在此基礎上規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣，要在雙向互動的過程中進行。反思本節課的教學，有以下幾個特點：
一、營造平等和諧的氛圍
民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。口語交際課就是要讓學生敢說，尊重學生個性，創設和諧融洽的氛圍，激發他們說的欲望。 口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。為了達到這一教學目的，我從激“趣”入手，根據“因材施教”的教學原則，以及學生樂于猜謎活動的心理特點，采用“猜謎導入”，通過猜謎激發學生的學習興趣，營造愉悅、寬松的課堂氛圍，引起學生說的欲望。一方面鍛煉了學生邊聽邊想的好習慣，另一方面縮短了師生間的距離，把學生的學習熱情充分調動了起來。
二、增強導練力度
由于小學生生活閱歷少，口語能力弱，無論是傾聽、表達、應對能力，還是交際態度聽說習慣都比較缺乏，因此，口語交際過程必然會出現問題，此時，教師的主導作用就成了學生深入進行雙向互動的催化劑。在本節課的教學中，我力圖以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，在口語交際的訓練中，遵循由易到難，由簡單到復雜的教學規律，調動學生學習的興趣和敢說話的欲望，又及時發現口語交際中的不足，及時予以點撥指導，在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，課堂氣氛很活躍，在課堂上不僅讓他們聽清楚、聽明白，在聽的基礎上還要學會思考，學會給別人以補充和幫助，形成有效的師生、生生互動。
1.輔導
教學過程中,指導學生看一看、聞一聞、嘗一嘗、說一說、練一練,先引導學生觀察香蕉的形狀、顏色,感受其香味、滋味,并逐項交流,通過一個個句式訓練,從句到段、從點到面,水到渠成。這一過程既發揮了教師“主導”的作用,又體現了學生主體的能動作用,較好的體現了輔導學生說話能力的過程性訓練。
2.誘導
口語交際訓練也要體現學生的自主性，學生遇到一些問題，教師不應包辦代替，而應通過語言暗示、問題探究等手段，啟發學生自我解決。如這節課中：學生只觀察到了“香蕉彎彎的像月亮”，而忽視了月亮的形狀有時圓有時彎，教師一句“是嗎？月亮有時圓圓的，有時彎彎的，我們用哪個詞來形容彎彎的月亮？”的提醒，使學生頓悟，學生趕緊補上：“香蕉彎彎的像月牙。”
四.創設交際情境，發展交際能力
在口語交際訓練中適時的創設情境，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相似的感覺，情緒也會因此變的高漲起來，參與互動的主動性就會被激發起來，學習的動力才會增強，他們就會帶著情感，懷著興趣走進“交際情境”，去做進一步體驗。這節課特別注意為口語交際訓練營造真實具體的生活情景。例如以“客人”的角色與學生進行交際：組織學生 做“小主人”用水果招待“客人 ”。這樣，就把口語交際的環境遷移到學生們熟悉的生活中去。由于這種方式貼近生活，又符合低年級學生善于模仿.喜歡角色活動的特點，學生們的興致可高了，他們一個個饒有興趣地主動參與其中。“小主人”熱情大方、待客周到，介紹起水果來頭頭是道；“客人”也不甘示弱，大方自然地表達自己的看法，介紹自己喜歡的水果，一個個“家”里熱鬧非凡。最后，小朋友們拿出自己帶來的水果共同品嘗。頓時，課堂上歡聲笑語一片。在這種真實具體、富有情趣的情景里，學生們不但樂于表達，勇于表達，而且學會了怎樣表達，學會了待人接物，學會了與人相處。學生的個性與創造思維能力得到充分發展，使他們體會到了做課堂主人的自豪和快樂，這就是口語交際的真正價值所在。
愛吃的水果 篇10
教學目標：
水果營養豐富，教材我們愛吃的水果以“學生與自然生活”為切入點，激發學生對水果文化的情感，讓學生在喜愛與品味的過程中，我們愛吃的水果喚起對熟悉水果的形與色的記憶，了解水果與人的關系，感受父母的愛和培養多角度觀察與表現的能力。我們愛吃的水果
教學過程：
一、創設“視、觸、嗅”等感覺體驗情境，學習多角度觀察水果，表現水果。
摸一摸，猜一猜：小組輪流摸一摸袋子里的水果，猜一猜是什么水果，為什么？把自己猜到的水果形狀、色彩畫出來。
說一說、畫一畫：拿出自己愛吃的水果，想一想，應從哪些地方向同學介紹？畫一畫自己喜愛的水果。
吃一吃、畫一畫：把自己帶回來的水果吃一口、畫一下，看看吃水果的過程，水果的形狀有什么變化？
二、欣賞與評述：我們愛吃的水果
你看到什么？
仔細觀察畫家用什么形狀表現水果的？
從哪些角度觀察與表現水果？我們愛吃的水果
你喜歡這些作品嗎？我們愛吃的水果
三、探討南北佳果的特征，體驗社會發展。
看一看，說一說：從自己收集的資料和與父母的探討中，你知道哪些是南方水果，那些是北方水果？各有什么特點？
想一想、畫一畫：選一個自己喜歡的水果，想想從哪個角度畫才好看，然后選擇適合的紙材表現出來。
四、創設情境，激發想象力，表現自己心中的水果。
想一想、畫一畫：
你心中的水果是什么形狀？什么色彩？發揮想象力把原來的水果變一變，畫下來放到“百果樹”上。
小組合作，把學習過程中畫的和剪出來的水果組合成一幅水果裝飾畫。
五、評一評，誰的水果最有特色：
形狀，色彩與眾不同，小組合作的好與壞？
六、作業要求：能畫出自己愛吃的水果的形與色。
愛吃的水果 篇11
（本節課開始是讓學生看水果，接著是猜水果、說水果。經過以上環節的口語交際活動，又開始了下面的教學環節）
師：同學們愛吃的水果多種多樣，到底什么水果最受大家歡迎呢？現在，我們要評出一二種最受大家歡迎的水果（出示教學道具“皇冠”）。哪個小組推薦的水果被評上了，就給這個小組選出的組長戴上這頂“水果大王”的皇冠。我們先以小組為單位，讓大家充分發表意見，評出一種最受歡迎的水果，然后全班評議。
（學生分小組討論，評議出本組受歡迎的水果。老師巡視，并根據評議結果給小組選出的小組長戴上水果頭飾。接著，各小組長上臺匯報。）
師：各小組長匯報的時候，眼睛要看著大家，說話聲音要大，讓大家都能聽得見，同學們都是評委，評委應專心聽。自己小組代表說完，其他成員可以補充。
【評：該教學片段為“評水果”，學生已經過“看水果”、“猜水果”、“說水果” 的口語交際過程，對自己喜歡的水果已有了相當的認識，到“厚積而薄發”的時候了，再用“皇冠” 激趣，進一步誘發學生積極思維，以形成本課口語交際的又一個高潮。］
生：我們小組認為蘋果最好，因為，蘋果不熱也不涼。
師：其他同學有沒有補充？
生：蘋果是紅色的。
生：味道甜甜的。
生：有營養，有維生素，吃了會長高。
師：你懂得的真多。
生：我們小組認為西瓜最受歡迎，因為西瓜最好吃，有水分，夏天可以解渴，西瓜皮可以美容。
師：（鼓掌）說得真好！
生：西瓜的皮是綠的，肉是紅的，瓜子可以吃，瓜皮還可以做菜。
師：有沒有不同的意見？
生：西瓜不一定好，吃西瓜有時會拉肚子。
師：你有不同意見，好。
生：我們小組認為桃子最受歡迎，因為桃子味道好，夏天可以解渴，吃了又不會太涼。
生：桃子是紅紅的，吃起來又很甜。
生：桃子吃太多了也會拉肚子，肚子還會脹。
生：我們認為香蕉最受歡迎，香蕉的形狀像月牙，很好看。
師：好，你還會說出形狀來！
生：香蕉很涼、很甜，咬起來很軟。
師：感覺都講到了，真棒！
生：香蕉吃多了會瀉肚子。
生：香蕉吃了好拉大便。
師：這叫潤腸。
【評：尊重學生的天性，尊重學生的個性，尊重學生學習的權利，是進行口語交際的根本保證。這一節的教學中，師生互動、生生互動十分熱烈，已形成了學生想說、樂說、會說、敢評的氛圍。爭論的時候，做到評好抓特點，說好說優點，駁時指缺點，滲透了看待評價事物必須客觀全面的思想。］
師：五個小組評出了四種水果，每種水果都有同學喜愛，到底哪種水果最受歡迎呢？現在我們用站隊的方法來表決。
（學生紛紛列隊，結果評選西瓜的人最多。老師給推薦西瓜小組的組長戴上了“水果大王” 的皇冠。）
師：現在，我們來夸夸西瓜。
（老師表演“娃哈哈” 的廣告，學生也不情不自禁地跟著表演。）
師：我們也來編編夸西瓜的廣額。
生：圓圓的，大大的。
生：紅紅的，甜甜的。（生：有營養，味道好。 生：你愛吃，我愛吃。 生：我們都愛吃大西瓜。
（學生連起來表演了兩遍。）
師：好吃的東西，應該——
生：大家一起吃。
【評：老師不失時機地對學生進行品德教育。體現了既教書又育人。]
師：那我把西瓜切了。
（師拿出西瓜，切西瓜）
師：這些西瓜我們應該先送給聽課的老師吃。在送的時候，你們該怎么說呢？假如我就是聽課的老師，你們該怎么送呢？
生：（捧著一片西瓜）老師，這片西瓜送給你。
師：你為什么要送給我呢？
生：因為你這兩天聽課很辛苦。
師：謝謝你！
生：不用謝！
（學生紛紛捧著西瓜去送給后面聽課的老師。）
【總評：蘇霍姆林斯基說：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，呼喚隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。” 讓學生成功，就是促使學生學習的一種動力。在“評水果” 這個片段的教學中，教師以評選“水果王”為契機，利用“皇冠” 激勵學生積極思維，讓學生感受到獲得成功的滿足，從而提高口語交際的自信心和勇氣，使“評水果” 這個環節達到了“水到渠成” 的效果。“評水果” 環節結束后，為了進一步鞏固學生口語交際成果，緊接著進入“夸水果”（所評出的西瓜）、“送水果” 的環節，再一次創造了口語交際的興奮點，又給學生提供了交流實踐的機會。】
(執教：南平 實驗小學 甘林素整理、點評：南平實驗小學 傅金英 摘自《福建教育》2002/8
愛吃的水果 篇12
作者：安徽省宣城市第七小學(242000) 鄧傳友
1 說教材
《愛吃的水果》是九年義務教育小學語文第二冊第六單元中的口語交際訓練課。本課是通過實物或掛圖及投影片，讓學生運用普通話，說說這些水果的形狀、顏色和味道，讓同學們來了解生活，熱愛生活。
本節課的教學內容是：
(1)你最愛吃什么水果?把它的樣子、顏色、味道講給同學們聽。
(2)評出一兩種最受同學們歡迎的水果。
根據大綱和教材的要求，以及兒童的生活實際來確定本節課教學重點；如何培養學生的說話興趣和與人交流的勇氣。根據學生的識事經歷來確立本課口語交際的難點；怎樣來激發學生能圍繞“水果”積極地參與討論，踴躍地發表自己的意見。
通過本節課要達到以下數學目的：進行聽和說的訓練，培養學生聽話和說話的能力。
2 說教法
合理運用快樂教學法，以投影儀、掛圖、實物圖演示，創設語言交際的情境，誘發學生語言的興趣，調動學生說話的積極性，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。
教師是學生口語交際過程中的引導者、點撥者、鼓勵者和協調者。在教學中要突出學生的主體性，充分發揮學生的動腦、動口、動手的積極性和主動性。在“看一看”中學會辨別事物特征；在“想一想”中學會善于思考問題；在“聽一聽”中學習口語交際的方法和技巧；在“嘗一嘗”中學會判斷水果的味道，并能準確的表達出來；在“比一比”中培養學生的勇氣和口語表達能力；在“演一演”中培養學生創造性和口語表達交際能力。在教學過程中，加強課堂內容與學生生活實際聯系起來，注重學生主動參與和樂于探索，勤于動手，培養學生獲取新知識的能力，以及逐步運用所學知識來分析解決問題的能力。
3 說教學過程
能力的獲取過程比知識獲取的結果更重要，因此，我根據學生初識事物的特點，為本課設計了五個教學活動場面。
“看一看”：出示投影：
(1)內容是一盤水果。這是創設生活情景，聯系學生的生活實際，引出問題，啟迪學生的思維，培養學生從小學會思考問題的習慣。先讓學生看一看盤子里有哪些水果，平時看到過嗎?吃到過嗎?能說出它們的名稱嗎?讓學生去說，要能把意思表達清楚，同學們能聽得懂即可，不能要求過高。把學生說話積極性調動起來，使學生想說要說這是至關重要的。
(2)是一個水果店。讓學生看一看，然后，引出問題。這些水果你平時看到過嗎?吃到過碼?能說出它們的名稱嗎?引導學生聯系生活實際，把水果店里的水果一一辨認出來，如果有困難，大家在一起討論，說出它們的名稱和特征。
“想一想”：聯系實際讓學生想一想，我們平時吃過哪些水果?誰能說出它們的名稱?如果有叫不出名稱，說出水果的特征，就讓大家來幫助你解決。在培養學生說話時，要注意那些平時不大愛說話的學生，要多激發他們的說話興趣。另外還要注重說話要有條理。讓學生能按一定的順序說一說。例如按“名稱——樣子——顏色——味道”來說，即按從外到內的順序說。在這個環節教學中盡量引導學生能聯系生活實際大膽發言，說出生活感受，做生活的有心人，努力營造口語交際的環境。
“嘗一嘗”：出示準備好的水果實物，讓學生親口嘗嘗其味道，鼓勵學生無拘無束地說出自己的真實感受，然后再“評一評”在這些水果中，最受同學們歡迎的水果是什么?因同學們的口味不同，說法不一，少數服從多數。同時教育學生平時要養成良好的衛生習慣，教育學生平時要能做到注意衛生。在這個環節中，通過學生嘗一嘗，培養學生的辨味能力。
“比一比”：選同學位最愛吃的水果，按照一定順序，說說它的特征。比一比看誰說得最清楚、最具體。要求以小組為單位，由小組推薦代表上講臺講演。同時從各組里抽出一名學生當評委，教師給予引導，提出比賽規則，評一評誰說得最好。在這個環節中，教師用比賽的形式，促使學生相互作學習，取長補短。鼓勵學生善于表現自己，鍛煉自我。從而學會怎樣把事說明白，說清楚，說具體。并能做到表達自如。懂得聽話時要認真傾聽別人講述，邊聽邊想，有不同意看法要用“我認為”、“我覺得”的語氣向對方表達出來，以培養學生良好的語言交際習慣和能力。
“演一演”：組織學生開展演示活動，并在演示的過程中及時反饋，相機糾錯，以充分調動學生各種感官，手、口、腦、眼的作用，充分發揮學生口語交際的主動性，充分發掘學生口語交際的潛力。先出示課文插圖，指導看圖，引導學生想一想，這些小弟弟小妹妹到大姐姐來作客，大姐姐揣出一盤水果放在桌上，用手指著會說些什么呢?先同桌說，再請學生表演。在表演中注意禮貌用語，如“謝謝、請”等。
我還用投影片設計了兩個圖景讓學生上講臺演示。
投影(1)：“有個人挑著一擔水果在街上叫賣。”讓一學生扮演賣水果的，再讓幾個學生扮演買水果的。想一想，賣水果的可能會說些什么?買水果的可能會說些什么?先讓同桌學生說說，再請上講臺表演，看誰表演得像，大家給予鼓掌，教師給予肯定。
投影(2)：“小姑娘拎著一些水果來看望一個病著的老人。”通過老人的表情和小姑娘的動作，想一想，他們各自會說些什么呢?先同桌表演試試，讓學生看畫面上的情景去想象，再指幾個學生上講臺扮演一下，看誰表演得好。我用這種方法來指導學生通過圖片來發揮想象，活躍學生的思維，將口語交際運用于生活實際中，培養學生無拘無束地進行口語交際，培養學生動腦，動手，動口的能力，并在學習中創新，發展學生的個性，發掘其口語交際的潛力。