《愛吃的水果》教學反思

　　新的語文課程標準對小學語文教學進行一系列重要調整，增加了"口語交際"部分，目的是要規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說能力和語言習慣。我認為口語交際課不同于以前的看圖說話課和看圖作文課及一般的說話課。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段口語交際能力的培養應在此基礎上規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣，要在雙向互動的過程中進行。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

一、營造平等和諧的氛圍

　　民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。口語交際課就是要讓學生敢說，尊重學生個性，創設和諧融洽的氛圍，激發他們說的欲望。 口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。為了達到這一教學目的，我從激“趣”入手，根據“因材施教”的教學原則，以及學生樂于猜謎活動的心理特點，采用“猜謎導入”，通過猜謎激發學生的學習興趣，營造愉悅、寬松的課堂氛圍，引起學生說的欲望。一方面鍛煉了學生邊聽邊想的好習慣，另一方面縮短了師生間的距離，把學生的學習熱情充分調動了起來。 

二、增強導練力度

　　由于小學生生活閱歷少，口語能力弱，無論是傾聽、表達、應對能力，還是交際態度聽說習慣都比較缺乏，因此，口語交際過程必然會出現問題，此時，教師的主導作用就成了學生深入進行雙向互動的催化劑。在本節課的教學中，我力圖以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，在口語交際的訓練中，遵循由易到難，由簡單到復雜的教學規律，調動學生學習的興趣和敢說話的欲望，又及時發現口語交際中的不足，及時予以點撥指導，在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，課堂氣氛很活躍，在課堂上不僅讓他們聽清楚、聽明白，在聽的基礎上還要學會思考，學會給別人以補充和幫助，形成有效的師生、生生互動。

1.輔導

　　教學過程中,指導學生看一看、聞一聞、嘗一嘗、說一說、練一練,先引導學生觀察香蕉的形狀、顏色,感受其香味、滋味,并逐項交流,通過一個個句式訓練,從句到段、從點到面,水到渠成。這一過程既發揮了教師“主導”的作用,又體現了學生主體的能動作用,較好的體現了輔導學生說話能力的過程性訓練。

2.誘導

　　口語交際訓練也要體現學生的自主性，學生遇到一些問題，教師不應包辦代替，而應通過語言暗示、問題探究等手段，啟發學生自我解決。如這節課中：學生只觀察到了“香蕉彎彎的像月亮”，而忽視了月亮的形狀有時圓有時彎，教師一句“是嗎？月亮有時圓圓的，有時彎彎的，我們用哪個詞來形容彎彎的月亮？”的提醒，使學生頓悟，學生趕緊補上：“香蕉彎彎的像月牙。”

四.創設交際情境，發展交際能力

　　在口語交際訓練中適時的創設情境，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相似的感覺，情緒也會因此變的高漲起來，參與互動的主動性就會被激發起來，學習的動力才會增強，他們就會帶著情感，懷著興趣走進“交際情境”，去做進一步體驗。這節課特別注意為口語交際訓練營造真實具體的生活情景。例如以“客人”的角色與學生進行交際：組織學生 做“小主人”用水果招待“客人  ”。這樣，就把口語交際的環境遷移到學生們熟悉的生活中去。由于這種方式貼近生活，又符合低年級學生善于模仿.喜歡角色活動的特點，學生們的興致可高了，他們一個個饒有興趣地主動參與其中。“小主人”熱情大方、待客周到，介紹起水果來頭頭是道；“客人”也不甘示弱，大方自然地表達自己的看法，介紹自己喜歡的水果，一個個“家”里熱鬧非凡。最后，小朋友們拿出自己帶來的水果共同品嘗。頓時，課堂上歡聲笑語一片。在這種真實具體、富有情趣的情景里，學生們不但樂于表達，勇于表達，而且學會了怎樣表達，學會了待人接物，學會了與人相處。學生的個性與創造思維能力得到充分發展，使他們體會到了做課堂主人的自豪和快樂，這就是口語交際的真正價值所在。