《小鹿的玫瑰花》的教學設計（通用14篇）

《小鹿的玫瑰花》的教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、會認8個生字，會寫12個字。

　　2、分角色有感情朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白載。

　　教學重點：

　　1、認讀生字8個，會寫12個生字。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　教具準備：玫瑰花生字卡片，黑板畫花壇

　　教學課時：兩課時

　　教學過程

　　第一課時（簡案）

　　一、初讀課文，認讀生字。

　　二、學習課文第一第二自然段

　　1、小鹿在家門前的花壇里載了一叢玫瑰，她常常去松土，澆水。（出示“玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子”，學生自讀）。過了些日子，玫瑰枝頭長了許多花骨朵。小鹿數啊數，總共有幾朵？

　　2、弟弟為什么要數花骨朵呢？（迫切想看到自己種的玫瑰花開花）

　　3、（出示“花骨朵漸漸長大了”）學生讀。

　　4、小朋友仔細觀察這兩句話，你能找到一組反義詞嗎？

　　5、誰能用“漸漸”說一句話？

　　三、指導寫生字。

　　寫生字“弟、哥、骨、抽、拐、澆、終、靜、躺”

　　第二課時（詳案）

　　一、回顧上節課內容，導入新課

　　1、這節課我們繼續學習《小鹿的玫瑰花》，課文講了一個什么故事，誰能按照老師的提示說一說？（小鹿在家門前的花壇里_____。就在花骨朵漸漸長大的時候，小鹿_____，當他出來看花時，_____。）

　　2、上節課，我們還認識了許多生字朋友，你瞧，它們就在老師的手中，如果你能又快又準確地念出它們的名字，花壇里就能開出美麗的鮮花，誰來試試？（指明讀，全班跟讀）你們真棒，看見這么多美麗的鮮花，你們開心嗎？

　　3、上節課我們還學習了課文的1－2自然段，男同學讀第一自然段，女同學讀第二自然段，邊讀邊想，從這兩個自然段中，你知道了什么？（小鹿愛花所以種花）

　　二、引導探究，自讀自悟

　　1、這些美麗的玫瑰花小鹿看見了嗎？為什么沒看見？我們接著往下讀課文。

　　2、為什么沒看見？（小鹿把腿跌傷了）

　　3、跌傷腿為什么就不能看了？你能從課文中找到答案嗎？（她只能靜靜地躺在床上養傷）

　　4、還能從那句話看出小鹿的腿傷很重？（一天，一周，一個月……）指導讀。

　　5、相機出示句子：（“呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。”）你能感受到什么？小鹿此時的心情是怎樣的？（指導學生讀出迫切想看花，結果一朵也沒有看到時失望的語氣）

　　6、看到小鹿這么失望，課文中的鹿弟弟是怎么對哥哥說的？請小朋友們默讀課文，仔細找找，看看文中的鹿弟弟一共說了幾次話，用鉛筆畫下來，再自由地讀一讀。

　　7、誰找到了？（出示第一句“這玫瑰你是白載了，一朵花也沒看見”。）書上用了什么詞形容鹿弟弟此時的心情？（惋惜）你知道它的意思嗎？（指導讀出惋惜的語氣）

　　8、鹿弟弟后來又說了什么？（“看來你的玫瑰花沒有白載！”）說這句話時，他的心情又是怎樣的？（高興）

　　9、你平時高興時有什么表現？（指導學生讀出高興的語氣）

　　10、讀完鹿弟弟的兩句話，有什么問題嗎？

　　11、為什么鹿弟弟開始說玫瑰花白載后來又說沒有白載呢？四人小組討論討論。

　　12、全班交流。

　　13、分角色讀黃鶯和微風的話。

　　14、采訪黃鶯和微風，你們在說這些話時心情是怎樣的？（開心）

　　15、為什么開心？（因為小鹿的玫瑰花很漂亮，味道很香，給我們帶來了享受）

　　16、原來大家的開心都是因為什么？（因為小鹿的玫瑰花）

　　17、分角色把這部分內容演一演。

　　小結：雖然小鹿沒有看見自己種的玫瑰，但是大家聞到了它的香味，欣賞到了美麗的鮮花，她的勞動給別人帶來了快樂和享受，所以小鹿覺得非常高興，她的玫瑰沒有白載。

　　18、如果你從小鹿家門前經過，看到這么多美麗的鮮花，你想對小鹿說什么？

　　19、聽了你們的贊美，小鹿心里美滋滋的，她說將來要種更多漂亮的鮮花送給你們呢，你們喜歡小鹿嗎？回家后可以把想對小鹿說的話寫成一封信，老師幫你們寄給她。

　　三、指導寫字

　　1、這節課我們還要學寫3個字（出示“謝，漸，微”）仔細觀察，你們發現了什么？（都是左中右結構）

　　2、，老師邊示范邊強調書寫要點，學生練習寫，同桌互相評價。

《小鹿的玫瑰花》的教學設計 篇2

　　師：同學們，你們見過玫瑰花嗎？春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。來，拿起書，我和你們一起讀讀這個故事，沒讀通順，沒讀過癮，別停下來。

　　學生讀書。

　　師：讀了這個故事，你有什么想說的？

　　生：小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰，可是等他腳傷好了之后，濃密的綠葉中，一朵花都看不到了，我真替他難過。

　　生：小鹿自己沒有看到玫瑰花，不過黃鶯說它看到了，微風說它看到了，小鹿不但不難過，還很高興呢！

　　師：到底小鹿是難過還是高興呢，我們只有去問問小鹿自己了！（出示圖片）這就是小鹿兄弟倆。誰是鹿哥哥？誰是鹿弟弟？

　　師：鹿哥哥腿有傷，所以走路──

　　生：一瘸一拐。

　　出示詞語“一瘸一拐”，指名讀。

　　師：瞧他們倆這么親熱地在說些什么呢？請小朋友讀讀課文，找出鹿弟弟和鹿哥哥說的話。

　　生：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　生：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”

　　師：自己讀讀這兩句話，有什么不明白的地方嗎？

　　生：為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？

　　師：平常遇到問題你們是怎么辦的？

　　生：請教老師。

　　師：特別難的時候可以用一用。

　　生：自己讀書。

　　師：這個辦法最有效。

　　生：和同學討論。

　　師：在合作中學，好主意。

　　師：同學們說的辦法都很有效，那么，就用你們自己的辦法去找一找答案吧！

　　學生自由讀書、討論。

　　師：為什么鹿弟弟說玫瑰花白栽了？

　　生：因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了。

　　師：小鹿隨便種種的花，沒看到就算了嘛！

　　生：不是，小鹿常常去松土、澆水，是辛辛苦苦中出來的。后來，他腳跌傷了，所以沒看到。

　　師：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么？

　　生：我會想，這花開了沒有，這花長得什么樣？

　　師：栽了花，自己卻沒有看到，真是──

　　生：白栽了。

　　師：像這樣的說法很常見。比如干了一件事情效果卻很差，這叫──

　　生：白干。

　　師：剛洗好的衣服又掉在了地上，叫──

　　生：白洗。

　　師：還有──

　　生：白等、白走、白跑……

　　師：假如你是鹿弟弟，心里會怎么樣？

　　生：我會很難過。

　　生：我會替哥哥感到可惜。

　　師：我相信所有的人都會為小鹿感到──

　　生：惋惜。

　　出示“惋惜”一詞。讀一讀。

　　師：帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話。

　　生（讀）：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

　　師：也許，鹿弟弟說之前還會先嘆口氣，“唉”，再試一試。

　　生：唉，這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

　　師：這真讓人惋惜。為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？

　　生：因為黃鶯和微風說，他們看到過玫瑰花。

　　師：是呀，黃鶯飛來了──誰來做黃鶯？（指名讀黃鶯說的話）

　　師：黃鶯小姐，你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀？

　　生：因為玫瑰花那么美，我心里很快樂。

　　師：誰再來做黃鶯，把快樂傳遞給我們。

　　師：微風吹來了──誰來做微風？（指名讀）

　　師：微風先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？

　　生：我遇到了小白兔。

　　師：誰是小白兔，來夸夸微風呀！

　　生：微風，你身上的香氣真好聞。

　　生：謝謝。我還遇到了小猴子。

　　師：小猴子，來，夸夸微風吧！

　　生：微風，聞到你的香味，我的疲勞也消除了。

　　師：微風先生，當大伙兒夸你的時候，你心里怎么想呀？

　　生：我很自豪。

　　生：我心里快樂極了。

　　師：來，把自豪勁兒讀出來。（學生興致盎然地讀書）

　　指名讀。

　　師：哦，還有誰也看到了呀？蝴蝶姑娘飛來了，她說──

　　生：小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。

　　師：一只小蟋蟀跳過來，他說──

　　生：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！

　　師：一個小姑娘跑來，她說──

　　生：小鹿，你的紅玫瑰真誘人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要讓更多的人看到它們。

　　師：還有誰呀？

　　生：一只蝸牛爬過來，說：小鹿，我見過你家的紅玫瑰，我還睡在花下做了個美夢呢！

　　師：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？

　　生：我不再難過了。

　　出示鹿哥哥說的話：

　　“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。”

　　師：誰來讀讀鹿哥哥的話？

　　師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──

　　生：看來，你的玫瑰沒有白栽！

　　師：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根，發芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。

　　師：這么美的故事，想不想表演出來呀？請你選擇喜歡的一個角色，練一練。

　　自薦，他薦，表演讀。

　　師：小鹿多好呀！如果你就是那黃鶯、微風、小姑娘，你會怎么感謝他？

　　生：我會對小鹿說，謝謝！

　　生：如果我是微風，我會吹過森林，讓更多的人享受到玫瑰花的快樂。

　　生：我也會像小鹿那樣做的。

　　師：我們寫一個“謝謝”送給他，好不好？

　　教師范寫──學生觀察：怎樣才能把這個字寫漂亮──學生書寫──四人小組比一比。

　　師：寫得最好的同學請站起來，你們漂亮的字給大家帶來了美的享受，謝謝你們。請你們學著身邊的榜樣，寫一寫和“謝”結構相似的“漸、微”，寫好后比一比，有沒有進步。

　　師：讓我和你們一起努力，常常地把快樂帶給大家，好嗎？

《小鹿的玫瑰花》的教學設計 篇3

　　【教材分析】

　　這是一篇生動，又具有一定思想內涵的的童話故事。講述了小鹿因為摔傷了腿，看不到自己種的美麗的玫瑰花，由感到非常難過到后來，別的小動物告訴他玫瑰花的顏色、香味，他覺得自己的玫瑰花沒有白栽，又非常高興的情感變化的過程。體現了為別人創造幸福，自己也能得到快樂的思想感情。全文語言優美，娓娓道來，鹿弟弟的兩次對話前后形成對比，值得學生進行深究思考。

　　【教學目標】

　　1、認識“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【教學重難點】

　　1、重點：認識“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。

　　2、難點：懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　〖第一課時〗

　　1、認識“玫、瑰、骨、終、瘸、拐、惋”，會寫“躺”等左右結構的6個字。

　　2、正確有感情地朗讀課文，體會小鹿對玫瑰花的喜愛和不同的心情。

　　3、能用abb式的詞語說幾句簡單的話。

　　〖第二課時〗

　　1、認識“鶯”，會寫“謝”等6個字。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、生字卡、生詞卡片、玫瑰花兩朵。

　　【教學過程】

　　教學流程

　　設計意圖

　　一、實物引入，揭示課題

　　1、小朋友，你們看！老師今天帶來了什么？（一支開放的玫瑰，一支玫瑰的花骨朵。）你看到的玫瑰花是怎么樣的呢？

　　隨機出示詞卡“玫瑰”、“花骨朵”，認識兩個詞，讀準“瑰”、“骨”的音，理解什么是“花骨朵”。

　　2、這么好看的玫瑰花是誰種的呢？

　　揭示課題，齊讀。

　　3、《小鹿的玫瑰花》是一個童話故事，讓我們一起去讀讀這個有意思的故事吧。　　通過觀賞實物，給學生以感性的認識，激發學習興趣。在談話中自然滲透生字教學，體現文中識字、隨文識字的理念。

　　二、初讀課文，把課文讀正確

　　1、自己讀讀課文，要求遇到不認識的字借助拼音，遇到讀不通的句子多讀幾遍。

　　2、請8位小朋友來讀課文，隨機正音，指導讀通順每個句子。

　　3、請每個小朋友讀給身邊的伙伴聽，要求讀要讀得正確，聽要聽得認真。

　　把課文讀正確是教學重點，通過自己讀，個別讀，同桌互讀，教師集體與個別指導相結合，扎扎實實地落實教學重點。在一次比一次讀得好的過程中，讓學生認識到自己的學習價值，感受到學習的成功感。三、細學課文，識字讀文

　　學習第一、第二節：

　　1、讀了課文，你發現小鹿和他的鹿弟弟喜歡玫瑰花嗎？你是從哪個句子發現的？多媒體隨機出示：

　　句一：他常常去松土、澆水。

　　⑴　示詞卡“澆水”，學“澆”。讀準音。你還給什么澆過水呢？在語境中練習運用“澆”。

　　⑵　讀好這句話。

　　句二：小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。

　　指導讀好這句話。

　　2、在小鹿的精心照料下，玫瑰花越長越好了，請你閉上眼睛，邊聽邊想。師有感情朗讀句三，帶學生入境。

　　句三：玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

　　⑴　你仿佛看到了什么？他們站在越長越好的玫瑰花前會說些什么呢？

　　⑵　有感情朗讀。

　　3、真是一分汗水一分收獲啊，高興地讀讀這段話，共同來祝賀小鹿吧。齊讀第一、二小節。

　　學習第三節：

　　1、小鹿是多么喜歡玫瑰花，花骨朵漸漸地長大了。可就在快要開花的時候，小鹿卻不小心把腳跌傷了。如果你是小鹿，你的心情會怎么樣呢？那小鹿呢？

　　2、請你再讀讀這一段，體會體會小鹿的心情。

　　（多媒體示第三小節）

　　3、你從哪個句子體會到小鹿的什么心情呢？先自己想想，再和同桌交流一下。

　　4、在學生回答過程中隨機學習：

　　⑴　生字詞：“漸漸地”、“終于”、“一瘸一拐”。

　　⑵　比較句子：花骨朵長大了。

　　花骨朵漸漸地長大了。

　　他只能躺在床上養病。

　　他只能靜靜地躺在床上養病。

　　⑶　用上“漸漸地”、“靜靜地”模仿課文句子說話。

　　⑷　有感情地朗讀第三段。

　　學習第四、第八小節：

　　1、小鹿真是又難過又著急，連鹿弟弟也說“你的玫瑰花白栽了”。多媒體出示第四節。

　　2、讀第四節，示詞卡“惋惜”。學習“惋惜”：為惋惜找近義詞。你覺得惋惜嗎？為什么呢？你平時有為什么事覺得惋惜呢？在語境中運用惋惜。

　　3、再讀這句話，讀出惋惜。

　　4、不過，小朋友們不用太惋惜，因為鹿弟弟又說，多媒體示第八節，齊讀。

　　你發現了嗎？鹿弟弟剛開始說“你的玫瑰花白栽了”，后來又說“你的玫瑰花沒有白栽”，這是為什么呢？下節課再到課文中尋找答案。

　　在這一環節設計中，認準“字不離詞，詞不離句”的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結合起來，讓學生調動多種感官。運用假設，讓學生進入課文描繪的情境，產生移情，身臨其境地體會小鹿的心情，為理解下文打好鋪墊。同時利用句子的比較，體會課文語言的美，在語境中運用詞語，生字，有效地突破難點。

　　通過比較，讓學生自然而然地發現問題，產生疑問，再次激發學習探究的興趣。

　　四、積累詞語、遷移運用　五、寫字指導

　　1、出示生字卡認讀。

　　2、指導學寫左右結構的字“躺”。要點：左窄右寬。“身”一撇不出頭，一橫變一提。

　　3、范寫一個。生自寫一個，講評。生再寫一個。　六、作業

　　1、讀一讀：把課文讀給爸爸媽媽聽，讀出情感。

　　2、寫一寫：左右結構的生字各寫三個，要求書寫端正，田字格中位置正確。

　　3、說一說：說給伙伴聽：

　　⑴　（　）的葉子（　）的玫瑰花。

　　⑵　說幾個abb式的詞語。

　　⑶　用上“輕輕地、靜靜地、慢慢地、漸漸地”各說幾句話。　　作業的布置是對課堂知識的鞏固，也是對課堂知識的補充。留給學生說的余地，在鍛煉說話能力的同時，更發展了創新能力。

　　【設計理念】

　　本課的設計主要基于兩個認識：

　　1、學者李其龍在《教學過程設計》一書中指出：教學設計是依據對學習需求的分析，提出最佳方案，使教學效果達到最優化的系統決策過程。因此在本課中，根據教材特點，學生情況，教學設計最優化主要體現在識字教學上。本課改變了以往傳統教學把識字與學文相割離的狀況，把識字自然地揉合到學文中，與讀懂文意，理解文意結合起來。使學生既能多次地記憶字型，還能同時感受字意，體會用法。這樣就提高了教學的效率，達到了較好的教學效果。

　　2、新課程把過程與方法作為課程目標之一，強調“過程”，強調學生感知、理解并參與新知識的尋求與獲得，這是新課程實施很重要的特點。本課在設計上就始終遵循這一原則。在開課時，就讓學生通過對玫瑰實物的充分感知，理解了什么是花骨朵，感受到玫瑰花這一事物的美，為體會下文小鹿的喜愛之情，惋惜之情做好了鋪墊。學文時，又通過想象玫瑰花生長的過程，把自己也當作小鹿想想，說說等過程，使學生產生移情，真正理解小鹿的心情。在小結時，又自然地出示鹿弟弟的兩句話， 讓學生自己感受，發現不同，從而產生疑問，產生尋求新知識的愿望和動力。這些環節的設計都強調學生感知、理解并參與新知識的尋求與獲得，對于教會學生學習，提高科學素養都有重要的意義。

《小鹿的玫瑰花》的教學設計 篇4

　　一、揭示課題

　　1、出示玫瑰圖片：

　　老師請小朋友欣賞幾張圖片，你們認識嗎？

　　板書：玫瑰花。“玫瑰”是生字，師范讀，生齊讀。

　　2、誰來說說玫瑰：

　　（啟發學生從顏色、外形、香味等方面來介紹）

　　隨機板書：美麗　芳香

　　3、請學生把自己帶來的玫瑰聞一聞。

　　4、小結：

　　玫瑰又美麗又芳香，我們大家都非常喜歡它。有一只小鹿也非常喜歡玫瑰，板書（小鹿的），今天我們就來學習，齊讀課題：小鹿的玫瑰花。

　　二、初讀課文

　　1、看小鹿的玫瑰花的 flash，說說你知道什么？

　　2、這個故事就在我們的語文書里呢？自由讀課文，出示要求：

　　⑴　讀準字音，認清字形。

　　⑵　找一找鹿弟弟前后兩次說的話，并用橫線劃下來。

　　3、反饋：

　　⑴　認讀生字，指名讀，開火車讀，齊讀，并在讀的過程中隨機讓學生看“花骨朵”的圖片，用“一瘸一拐”來造句。

　　⑵　讓學生說說共有幾個小節。

　　⑶　出示課件，師：看，小鹿兄弟倆正說著話呢？指名回答并出示鹿弟弟說的兩個句子：

　　鹿弟弟惋惜地對哥哥說:“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看見。”

　　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　讀了這兩個句子，你有不明白的地方嗎？

　　（小鹿為什么一開始說玫瑰白栽，后來又說沒有白栽？）

　　三、學習1～4節

　　先來看看小鹿為什么說玫瑰白栽了？

　　1、請默讀1～4節，想一想為什么？

　　2、出示句子：

　　你能用自己的話來說說玫瑰為什么白栽了。

　　師引：是啊，小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰，卻因為腳受傷而沒能見到玫瑰，小鹿的心里一定怎樣？

　　（失望　難過　傷心）

　　帶著這些語氣齊讀這一句。

　　3、怪不得鹿弟弟會惋惜地說，指名學生來當當鹿弟弟惋惜地說。

　　（齊讀）

　　四、學習5～8節

　　既然小鹿沒有見到自己辛勤種的玫瑰花，后來鹿弟弟又說玫瑰沒有白栽呢？

　　1、默讀5～8節。

　　2、出示黃鶯的話，微風的話：

　　誰愿意當黃鶯？黃鶯，黃鶯你的心情怎樣？

　　誰愿意當微風？微風，威風，聽了大家的夸獎，你的心情怎樣？

　　請快樂的黃鶯們站起來讀一讀。

　　請自豪的微風們站起來讀一讀。

　　3、還有誰也看到了小鹿的玫瑰花呢？出示拓展填空：

　　一只蝴蝶飛來了，她說：“_______________”。

　　一個小姑娘跑來了，她說：“_______________”。

　　4、還有嗎？

　　師小結：原來這么多的人見到過小鹿的玫瑰，小鹿聽了也非常高興，讓我們一起來當當快樂的小鹿，齊讀第七節。

　　5、分角色朗讀課文5～8節，這么美的故事，四人小組先準備，分角色帶頭飾表演。

　　6、學了課文，你知道小鹿的玫瑰花給大家帶來了什么？

　　7、師總結：是啊，雖然小鹿沒有看到自己栽的玫瑰花，但它的玫瑰曾給大家帶來了美麗，芳香，快樂，帶來了很多很多美好的東西，這就叫做“贈人玫瑰，手有余香”，為別人創造美好幸福，自己也同樣得到快樂，幸福。所以說小鹿的玫瑰花板書（沒有白栽），讓我們一起大聲地對小鹿說， 齊讀：小鹿，你的玫瑰沒有白栽。

　　8、非常感謝小鹿給我們送來的這么美的玫瑰，一起讀：謝。我們就來寫一個“謝”字來送給他們，好嗎？謝字怎樣記？還有兩個左中右結構的字：漸、微。

　　【板書】

　　小鹿的玫瑰花

　　沒有白栽

　　帶來美麗　芳香　快樂……

　　贈人玫瑰　手有余香

《小鹿的玫瑰花》的教學設計 篇5

　　前一段時間學校組織我們年輕教師展開了一場別開生面的評優課比賽，我講的是人教版小學語文第四冊《小鹿的玫瑰花》，這片課文講的是：小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事，傳遞出能夠給別人快樂，自己也快樂的樸素的哲理。下面就是本課課上的教學片段及課后體會：

　　第一部分

　　師：（出示圖片）從哪看出哪個是鹿哥哥？哪個是鹿弟弟？

　　生：角長的、住著拐杖、腳上有紗布的是鹿哥哥，另外一個就是鹿弟弟。

　　師：看他們很親熱的交談了什么？趕緊到書中找找他們說的話。

　　出示：（1）鹿弟弟惋惜的說：“這玫瑰你白栽了。”

　　（2）鹿弟弟也高興地說：“看來你的玫瑰花沒有白栽！”

　　師：讀了這兩句話，你有什么問題？

　　生：開始說白栽，后來又說沒白栽，這是怎么回事？

　　師：那么學習中遇到困難該怎么辦呢？

　　生：繼續讀書；實在想不起來，和同學交流一下。

　　第二部分

　　師：（配樂）過了些日子，玫瑰的枝頭長出了32個花骨朵兒，它們看到自己辛辛苦苦培育的玫瑰花惹人喜愛的樣子，心里真是高興極了！可是就在花要開的時候，小路卻不小心把腳跌傷了，它只能靜靜的躺在病床上。一天過去了，兩天過去了，一周過去了，兩周過去了……小路只能靜靜的躺在床上。孩子們，此時此刻如果你就是小鹿受了傷，只能躺在床上，你會想什么？你的心情怎樣？

　　生1：我會著急看花，我想看看我重的玫瑰花開的怎么樣。

　　生2：我雖然躺在了床上，但是我的心卻在我種的玫瑰花上面。

　　生：我會特別難過，因為我辛辛苦苦種的花，自己卻沒看到，心情會非常不好。

　　……

　　第三部分：

　　師：微風把香味傳到了很多地方，想想微風會遇到誰？

　　生：大象，小白兔……

　　師：誰愿意做小動物來夸跨微風？

　　生1：我是大象，當我問到香味之后，說：“微風你可真香啊！你從哪來？”

　　生2：我是小兔子……

　　師：那么多小動物都夸你，你有什么感想？（我會非常高興）那你能把微風此時高興的心情通過你的朗讀表達出來嗎？（指導朗讀）

　　師：黃鶯，微風都夸了小鹿的玫瑰花，試想一下，這時從草叢中一只蟋蟀跳出來，他會說什么呢？還會有誰來過，它可能會說什么？（學生發散思維，展開想象）

　　一、 追求平等對話

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到能夠給別人快樂，自己也快樂是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，我抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。和看來，你的玫瑰沒有白栽。，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

　　二、 注重情感體驗

　　新課標指出：閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，我以自身的激qing引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引移情進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會怎樣？的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？和微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想？的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

　　三、 激活創造思維

　　愛因斯坦說過：想象力比知識本身更重要。讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，我先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說──。一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

　　送人玫瑰，手有余香，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。

《小鹿的玫瑰花》的教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解課文的基礎上分角色有表情的朗讀課文，表演課文。

　　3、會認8個生字，會寫12個生字，積累課后“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。

　　4、體會文章的含意，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。

　　【教學流程】

　　一、自主學習，自能讀書，初步感知課文的主要意思

　　1、激發學生讀書的欲望，使學生喜歡讀書，樂于讀書。讀書的方法要靈活多樣，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評讀。

　　2、提出讀書要求，學會讀書方法：

　　⑴　讀通句子，讀誰字音，對文中不認識的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再查字典解決后批注在書上。

　　⑵　要求讀準字音認識的生字有：

　　玫　　瑰　　骨　　終　　瘸　　拐　　鶯

　　⑶　理解的詞語有：

　　常常　　漸漸　　惋惜

　　3、讀讀數數這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段的前面標上序號，并說說自己最愛讀哪些段。

　　4、按要求，標劃句子

　　⑴　用“　　”標出表示時間的語詞的句子。

　　⑵　用“ ～～～～”標出小鹿心情變化的句子。

　　5、用自己的話說一說這篇課文的主要意思。

　　二、學生自學，教師導引，分組探究，師生共同解決疑難問題

　　1、鼓勵學生提出問題，師生合作探究解決疑難問題。

　　進行這一環節，是在第一環節的基礎上，讓學生讀懂讀熟課文，初步理解課文，搞好學習匯報，培養口頭表達能力。匯報要點即：

　　⑴　我學會了哪些問題？

　　⑵　用什么方法學會的？

　　⑶　我還有哪些問題不明白？教師要做好統計及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。

　　2、結合課文內容，感悟探究下列句子的意思：

　　⑴　他（小鹿）常常去松土、澆水。

　　句子中的“常常”一詞說明了小鹿對種上的玫瑰態度怎樣？

　　⑵　玫瑰枝頭長出了許多花骨朵。小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個……

　　小鹿為什么數花骨朵，從小鹿數花骨朵，你從中感悟出了什么？

　　⑶　一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。……一朵花也看不到了。

　　句子中“終于”一詞說明了什么？這句體現出了小鹿什么樣的心情？

　　⑷　鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　鹿弟弟“惋惜”的原因是什么？讀這句話時應讀出什么樣的語氣？你對“惋惜”一詞的理解是。　　　　　

　　⑸　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　鹿弟弟為什么高興？為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽？

　　3、分組探究，提出要求。對一些疑難問題，學生可以自由結合成小組，共同探究解決，在學生分組討論時不要流于形式，要提出具體要求：

　　⑴　要求每位學生都發言。

　　⑵　對于疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執，可辨析，最終達到統一。

　　⑶　每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組匯報。

　　三、體會感悟，扮演角色，進一步探究文章的深刻含意

　　1、扮演小鹿者，教師應注意指導：

　　⑴　要創造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。

　　⑵　表演出小鹿聽了黃鶯和微風述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。

　　2、扮演鹿弟弟者，教師應注意指導：

　　創造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。

　　3、扮演黃鶯、微風者教師應注意指導：

　　表演者要帶有贊美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時的幸福和快樂的愉悅心情。

《小鹿的玫瑰花》的教學設計 篇7

　　課題名稱《小鹿的玫瑰花》科 　目語文年級二年級教學時間2課時學習者分析二年級學生已有一定的識字量，對讀順課文內容難度不大，主要是在分角色朗讀上，因為低年級學生在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度，這需要老師引導學生想象，使他們在充分的角色體驗中受到情感的熏陶。   教學目標一、情感態度與價值觀1.　有積累詞語的興趣和習慣。2.　體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。二、過程與方法1.　引導學生把課文讀正確，讀通順，從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。2.　分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽三、知識與技能1.　會認8個生字，會寫12個字。2.　積累“我會讀”中的詞語。教學重點、難點1.　識記生字，書寫生字。2.　分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽教學資源1.     課件2.       小鹿、黃鶯、微風的面具                教學過程  教學活動1第一課時情境導入，揭示課題1）出示課件，老師：“一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水，可是到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花。這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學習的課文里。2）板書課題《小鹿的玫瑰花》，全班同學齊讀課題。教學活動2 初讀課文，整體感知，學習生字[微軟用戶1] 。1)課件（幻燈片）出示全文內容，學生聽老師配樂朗讀課文，初步感知課文內容，注意自己不認識的字的讀音。 2) 請學生自由讀課文，圈出本課生字。3）出示課件（幻燈片出示生字）同學舉手認讀。4）請小老師領讀生字。5）跟同桌交流識字方法。6）老師正音。如：“瑰”是第一聲，“終”是翹舌音，“鶯”是后鼻音，“骨” 是多音字，在本課里讀ɡū，不讀ɡǔ。教學活動3趣味練習[微軟用戶2] 1）  下面我們一起來做游戲好嗎？這個游戲叫插玫瑰花，請同學們開火車讀玫瑰花上的生字，讀對了就插在花瓶上，看哪一組火車插的花最多。2）  快樂傳遞游戲。去掉拼音，分小組聽音樂傳生字卡片，音樂停，拿卡片的同學依次教讀生字。教學活動4書寫練習[微軟用戶3] 指導書寫課后“我會寫”的字。提示：1）  注意觀察每個字的結構特點，偏旁、部件的占格位置，看清楚了再寫。2）  注意寫字姿勢。3）  特別注意：“骨”的第三筆是“橫折”，不要寫成“橫豎”兩筆。“澆”的右上角沒有一點。“漸”字中間“車”的橫變成了“提”。“微”字中間的一短橫別忘了寫。4）本課時只寫6個生字，由學生自主挑選6個生字練習書寫。          教學活動5默讀課文，了解內容[微軟用戶4] 。1）  邊讀邊想，畫出不懂的詞句。2）  同桌交流讀中發現的問題，進行合作學習。教學活動6第二課時復習生字1）課件出示生字，學生認讀生字。2）做摘果子游戲：老師在黑板上畫一棵果樹，把果子形狀的生字，詞語卡片貼在樹上。教學活動7理解課文內容[微軟用戶5] 1）  自讀課文。2）  搶答思考題[微軟用戶6] 。①     小鹿看見自己栽的玫瑰花了嗎？為什么？（老師評議）②     小鹿知道自己的玫瑰花是什么樣的嗎？是怎么知道的？（老師評議）③     小鹿的玫瑰為什么沒有白栽？（老師評議）3）  通過學習，你明白了什么？4）  老師小結：雖然小鹿沒有享受到自己的勞動成果，但是別人享受了，那就不叫白栽了，能為別人做一些力所能及的事情，也是一種幸福，自己也能從中得到快樂。教學活動81、 分角色表演課文內容[微軟用戶7] 1）  有感情地朗讀課文。2）  分小組合作表演。3）  全班分角色表演。教學活動9完成課后“我會讀”1）  讀好三個句子。2）  試著用“漸漸地”“靜靜地”“惋惜地”各說一句話[微軟用戶8] 。教學活動10書寫生字1）  書寫上節課沒寫的6個字。2）  評價書寫的字。  教學設計步驟說明：[微軟用戶1]由于二年級的識字寫字仍是學習的重點，而且識字量較大，因此學習生字這一部分適宜用多種形式識字認字。 [微軟用戶2]在課堂中加入諸如此類的趣味練習，一方面能加深學生對生字的印象，另一方面也能調節一下學生的注意力，提高學生對新課生字的學習興趣。 [微軟用戶3]每一個課時都應讓學生聽說讀寫各個器官都能得到訓練，但量不宜太多，因此書寫生字也要適當一些。 [微軟用戶4]二年級的學生已經有了一定的閱讀能力了，多形式的閱讀方式能更好地提高學生的閱讀能力。默讀能讓二年級學生作好向三年級過渡的準備。 [微軟用戶5]這是課文內容理解的重點，關注學生的個體差異，鼓勵學生勇于發表自己的看法。 [微軟用戶6]搶答這種學習方式能讓學生更加積極地深入課文的學習，促進學生的深入思考，從而形成對課文的新的認識。 [微軟用戶7]這是學生在深入理解課文內容的基礎上進行的再創作的訓練，也是新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式的貫徹。 [微軟用戶8]這是語文基礎訓練的體現，字、詞、句、段、篇。二年級的說句子練習就是寫話練習的前提，是為下一學段寫話作準備。

《小鹿的玫瑰花》的教學設計 篇8

　　【多音字組詞】

　　骨：gū（花骨朵、骨碌）　　　數：shǔ（ 數說、數一數二）

　　gǔ（骨頭、骨氣）　　　　　　shù（ 數字、數目）

　　shuò（頻數、數見不鮮）

　　【同音字組詞】

　　靜（靜止、安靜）　　弟（弟子、兄弟）

　　凈（凈化、干凈）　　第（第一、門第）

　　【形近字組詞】

　　漸（逐級、循序漸進）

　　慚（慚愧、大言不慚）

　　【近義詞】

　　惋惜──嘆息、可惜　　濃密──稠密、濃重、茂盛、茂密

　　散發──分布、分發　　高興──愉快、喜歡

　　漸漸──逐漸、逐步

　　【反義詞】

　　濃密──稀疏、稀拉　　散發──收集、收攏

　　美麗──難看

　　【近義詞】

　　惋惜──嘆息、可惜　　濃密──稠密、濃重、茂盛、茂密

　　散發──分布、分發　　高興──愉快、喜歡

　　漸漸──逐漸、逐步

　　【反義詞】

　　濃密──稀疏、稀拉　　散發──收集、收攏

　　美麗──難看

《小鹿的玫瑰花》的教學設計 篇9

　　【認知目標】

　　理解重點詞語、句子，讀懂課文。

　　【能力目標】

　　憑借課件，發揮想象，理解課文內容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　【情感目標】

　　有感情的朗讀課文，體驗為別人創造快樂，自己也能從中得到快樂。

　　【教學重點】

　　識記生字，積累詞語，感情朗讀。

　　【教學難點】

　　懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

　　【教學準備】

　　一束玫瑰花，多媒體課件，動物頭飾。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激qing導入

　　師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？

　　生：玫瑰花！

　　師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？

　　生：香香的！

　　師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？

　　生：好！

　　（看玫瑰花的圖片，讓學生邊看邊說是什么顏色的）（課件）

　　師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你說玫瑰花好不好？

　　生：好！

　　師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們去看看吧。

　　揭示課題：4　小鹿的玫瑰花（板書）

　　二、感知全文，質疑問難

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、自主識字交流：

　　在小組里交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。

　　（多媒體出示重點字）

　　結合經驗理解：一瘸一拐。

　　結合多媒體理解：花骨朵。

　　3、引導質疑：

　　⑴　我學會了哪些問題？

　　⑵　用什么方法學會的？

　　⑶　我還有哪些問題不明白？教師要做好統計及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。

　　4、師生合作解疑。

　　三、小組合作，匯報交流

　　根據學生質疑，多媒體出示文中的兩句話：

　　⑴　鹿弟弟惋惜地對哥哥：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　⑵　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　學生各自練讀這兩句話，分小組合作，討論交流明白了什么。

　　生：我明白了，小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。

　　生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。

　　師：你從哪個詞感覺到這種“遺憾”的心情？

　　生：我從“惋惜”這個詞體會到的。

　　師：“惋惜”這個詞是什么意思呢？

　　生：“惋惜”的意思是可惜。

　　師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。

　　（多媒體出示玫瑰凋謝的畫面）

　　真是可惜！哪位小朋友也能學學小鹿弟弟，用“惋惜”這個詞說一句話。

　　生：媽媽惋惜地對我說：“你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯。”

　　生：看到我這單元的測試，又因為粗心沒有全對，媽媽惋惜地搖了搖頭。

　　生：……

　　師：我們該怎樣讀好這一句話？

　　（生各自試讀，指名讀）

　　師：誰來評評他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很好，讀音很準。

　　生：讀出了遺憾的心情。

　　生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的“惋惜”。

　　師：我們一齊來讀讀。

　　（生齊讀第一句話）

　　師：你還明白了什么？

　　生：小鹿的玫瑰沒有白栽。

　　師：鹿弟弟不是惋惜地說，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認為他沒有白栽呢？

　　生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。

　　（多媒體出示玫瑰盛開的畫面）

　　板書：美

　　生：因為微風說他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風”。

　　（多媒體出示森林里的畫面）

　　板書：香

　　生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來了美麗和快樂，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。

　　生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。

　　生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。

　　生：……

　　師：大家說得太好了！板書：沒白栽。你們是從哪里知道的？

　　生：我讀了課文知道的。

　　生：我聯系課文前面部分。

　　師：我們該怎樣讀第二句話呢？

　　生：要用高興的語氣。

　　生：要讀得很開心。

　　師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。

　　四、開發文本，拓展表演

　　多媒體出示小兔的畫面，師：告訴大家一個小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。

　　（多媒體出現玫瑰盛開的畫面）

　　再現童話情境，激勵學生充當小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。

　　五、總結升華，品讀育德

　　小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里，卻把快樂灑在了別人的心田里，別人快樂，小鹿自己也快樂。這真是“贈人玫瑰，手有余香”（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，記在心里。落實在行動上，你會永遠快樂的。

　　六、課外延伸，行為實踐

　　師：小朋友，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀！你們猜猜，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰？我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們，喜歡嗎？你還想送給誰呢？

　　【附板書設計】

　　小鹿的玫瑰花

　　沒

　　美　白　香

　　栽　　　

　　【教學反思】

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。故事中有4個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風。故事的內容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，又高興地說“看來，你的玫瑰花沒有白栽”。故事蘊涵著為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想感情，給學生以美的熏陶。但“鹿弟弟”這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中“他常常去松土、澆水、”和“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了”可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，渴望見到玫瑰開花。因此在教學中有愛探究的學生會問“鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？”顯然，“鹿弟弟”在這里是畫蛇添足了。或許教師可以牽強附會地說：“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。”但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情，讓第三者“鹿弟弟”說出來給孩子增加了理解的難度，有些“曲線救國、舍近求遠”的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有“鹿弟弟”這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊。在備課的時候我就想到了“鹿弟弟”這個角色的疑點，但懷著僥幸心理去上了課，果真學生在課堂上提了以上問題，結果會讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發，多考慮孩子的觀點，才能更完美！

《小鹿的玫瑰花》的教學設計 篇10

　　設計理念：

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。課文講述在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰，他“常常去松土、澆水”，很用心，挺辛苦。正當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳躺在床上養病而沒有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，在聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地對哥哥說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”故事不僅蘊含著美化環境的意義，而且體現了在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。課文與本組其他課文一樣，意在引導學生在欣賞大自然美景的同時，有所發現，有所感悟。教學時通過引導學生觀看插圖，閱讀課文，激發學生熱愛環境、美化環境的意識，懂得為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂的道理。

　　教學目標：

　　1.會認8個生字，會寫12個字，積累“我會讀”中的“漸漸地、靜靜地、惋惜地”等詞語，培養積累詞語的興趣和習慣。

　　2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3.體會栽花種草美化環境的價值，認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂的道理。

　　教學重點：

　　識記生字，積累詞語，感情朗讀。

　　教學難點：

　　懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

　　教學用具：

　　動物頭飾、生字卡片、圖片。

　　教學過程：

　　一、激情導入，揭示課題

　　1.春天到了，草長鶯飛，百花爭艷，萬紫千紅；春天是栽花種草的季節。讓老師帶你們走進花壇觀賞玫瑰花盛開的景象吧！（播放彩圖：無數朵玫瑰花綻開）你們看到了什么？這是誰栽的玫瑰花？

　　2.板書課題。

　　3.導入新課：春天，小鹿在門前的花壇里栽下了一叢玫瑰。他常常松土、澆水。正當玫瑰花盛開時，小鹿不小心跌傷了腳，躺在床上養病，沒有看到玫瑰花，他會不會惋惜？為什么不會惋惜呢？

　　（設計意圖：小鹿栽了玫瑰，卻因跌傷腳而沒有看到玫瑰花。課始通過課件演示、觀看插圖，把玫瑰花美和小鹿的心靈更美展現出來，使學生對“小鹿的玫瑰花”有了鮮明的視覺印象，給閱讀理解課文內容做了鋪墊。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.教師范讀課文。

　　2.學生自由讀，讀準字音，讀通句子，畫出課文的生字，注上拼音，標出自然段的序號。

　　3.以“開火車”的方式，輪讀課文。

　　4.聽朗讀課文的錄音（投影課文，生字為紅色，并注上拼音）讓學生初步感受課文的語言美。

　　5.指名讀、齊讀課文。

　　（設計意圖：通過多種形式的朗讀，整體感知課文內容，畫出課文的生字新詞和自然段，了解“小鹿的玫瑰花就像一幅美麗迷人的圖畫：小鹿栽玫瑰 ——長出花骨朵——小鹿腳跌傷——黃鶯贊美紅玫瑰——微風贊美玫瑰花香——小鹿的玫瑰沒有白栽”。初步體會小鹿栽玫瑰是為別人創造幸福，讓別人分享快樂，自己也從中得到快樂的美好心靈，為后面識記生字，理解課文，深入感悟課文蘊含的道理做鋪墊。）

　　三、再讀課文，識記生字

　　1.用課件出示課文8個生字（注上拼音）：玫、瑰、骨、終、瘸、拐、惋、鶯。

　　2.引導學生識記生字。

　　（1）看圖（或實物）識生字：觀察“玫瑰花”、“黃鶯”，認識生字“玫瑰”和“鶯”。

　　（2）用動作表示識字：演示“瘸、拐”的動作，結合平時所見認識這兩個生字。

　　（3）組詞識生字：終（終于、終日、終點、始終），骨（花骨朵、骨頭、排骨）。

　　（4）創設情境識字：在什么情況下，我們會表示“惋惜”？讀課文中的句子：“鹿弟弟惋惜地對哥哥說：‘這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。’”體會“惋惜”。

　　（5）造句識字：如：公園里的玫瑰花真好看，大家不要隨便摘。又如：黃鶯飛到樹上，“嘰嘰喳喳”地唱起了動聽的歌兒。

　　（設計意圖：通過課件出示生字、巧記生字等5種方法，引導學生會認8個生字并熟讀牢記，為后面精讀課文掃清障礙。）

　　四、精讀課文，深入體會

　　1.指導學生朗讀課文第1~2自然段（課件出示：小鹿栽玫瑰，松土、澆水，玫瑰長出嫩綠的葉子，結出32個花骨朵兒）。思考：春天到了，小鹿在門前的花壇里干什么？他怎樣管理玫瑰？玫瑰長得怎么樣？長出了多少花骨朵兒？

　　（用“常常”去“松土、澆水”說明小鹿勤勞、愛栽玫瑰；用玫瑰“慢慢地”抽出枝條，長出了嫩綠的葉子，玫瑰枝頭長出32個花骨朵兒，說明“功夫不負有心人”。小鹿辛勤勞動，栽花獲得回報。）

　　2.指導學生表情朗讀第3自然段（課件出示：玫瑰花骨朵兒漸漸長大了，可小鹿不小心腳跌傷了，躺在床上養傷……）。小鹿能看到玫瑰花開嗎？

　　（正當花骨朵兒漸漸長大，小鹿卻不小心把腳跌傷了，靜靜地躺在床上養病。用“一天，一周，一個月……”這些數量詞說明小鹿養病的時間很長，當他一瘸一拐地來到門外時，一朵玫瑰花也看不到了。）

　　3.指導學生朗讀第4~8自然段（課件展示黃鶯和微風贊美玫瑰，鹿弟弟由惋惜到高興的情景）。鹿弟弟先是怎樣惋惜，后來為什么變高興了？鹿弟弟說了些什么話？

　　（“你家那些紅玫瑰，可好看了！”“看著那些花，我就想唱歌。”這些句子寫黃鶯贊美小鹿栽的紅玫瑰好看。“我聞過你家的玫瑰花，可香了！” “大伙兒都夸我是‘玫瑰香風’呢！”這些句子寫微風贊美玫瑰花好香。小鹿這才知道自己栽的玫瑰是紅色的，很美麗，散發著香味。小鹿雖然沒看到玫瑰花開，可這些都知道了，鹿弟弟才由惋惜到高興。）

　　4.為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？

　　（因為鹿弟弟聽到黃鶯和微風贊美玫瑰花后，他認為哥哥的玫瑰沒有白栽，從中感悟到為他人創造幸福生活的過程，自己也能得到快樂和幸福。）

　　5.請學生上臺邊朗讀邊表演。（四位學生戴頭飾表演，有勤勞的小鹿、幼稚的弟弟、活潑的黃鶯、輕輕的微風。）學生評議誰表演得好，獎勵一個書簽。

　　6.總結全文，升華主題，感悟小鹿栽花的價值——為他人創造幸福，自己也從中得到快樂和幸福。

　　（設計意圖：通過朗讀課文、觀看插圖、觀看多媒體課件、上臺表演等形式，一方面感受小鹿有一顆美好的心靈，栽花為別人創造幸福；另一方面欣賞到課文的語言美、插圖美，有利于訓練思維、積累語言。）

　　五、拓展練習，延伸課堂

　　1.多讀幾遍課文，把小鹿、弟弟、黃鶯和微風說的話有感情地讀出來。

　　2.背誦課文第5~8自然段。

　　3.積累并抄寫詞語：嫩綠 濃密 惋惜 終于 漸漸地 靜靜地

　　4.用“漸漸地”、“靜靜地”和“惋惜地”造句。

　　5.請你跟爸爸、媽媽到公園、花園去看一看，感受花的美麗，同時要注意保護花草樹木。

　　6.以“公園真美”寫一段話，要求寫出有哪些花，各種花的形態和顏色。

《小鹿的玫瑰花》的教學設計 篇11

　　一、設計意圖：

　　新課標提出語文教學的三維目標是：知識與能力；過程與方法；情感、態度、價值觀。在本課的設計中，教師、學生與文本進行了多維互動，自由對話，學生在自主閱讀的基礎上，不斷地經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，并抓住了頗具玩味的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”和“看來，你的玫瑰沒有白栽”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考、感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

　　二、學習目標

　　1 、認讀 8 個生字，會寫“謝、漸、微”等 12 個生字。積累“我會讀”中的詞語，培養積累詞語的興趣和習慣。

　　2 、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3 、認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　三、課前準備

　　多媒體課件生字詞語卡片

　　四、教學流程

　　一、創設情境、導入  新課

　　（一）（出示課件玫瑰花）認讀“玫瑰”二字

　　小朋友們，你們看，老師給你們帶來了一份禮物！

　　多美的花啊！（師板書：玫瑰）誰會讀這個詞語？

　　（二）揭題

　　春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。——（把課題補充完整）

　　二、初讀課文，識記生字，整體感知

　　（一）請小朋友自由讀讀故事，要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字問問下面的小魚，并把帶有生字的詞語畫出來。讀完后和同桌交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。

　　（二）離開小魚的幫助，你還認識這些生字嗎？

　　1 、出示生字詞語卡片

　　（ 1 ）指讀“骨”、“花骨朵”（在這個詞語中“骨”讀輕聲），你見過花骨朵嗎？（出示課件花骨朵）

　　（ 2 ）指讀“終于、一瘸一拐、惋惜、黃鶯”。（結合經驗理解“一瘸一拐“）

　　2 、整體感知課文內容

　　讀了課文，你知道了什么？

　　3 、引導質疑

　　（預測學生可能質疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？）

　　三、學習課文，解決疑難

　　（一）根據學生質疑，出示文中的兩句話：

　　① 鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　② 鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　（二）自由讀 1-4 自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？

　　1 、（課件出示下列句子）

　　① 玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

　　② 花骨朵漸漸地長大了。

　　2 、你能找出兩句話中的一對近義詞嗎？

　　理解“漸漸地”，你能用“漸漸地”來說一句話嗎？

　　一份汗水一份收獲。讓我們高興地讀讀這兩句話，為小鹿而快樂吧！

　　3 、體會小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對玫瑰的喜愛。

　　可是——（多媒體演示：花骨朵漸漸長大了，小鹿躺在床上養傷，來到門前卻看不到一朵玫瑰花）

　　此時此刻，你有什么感受？

　　4 、讀讀課文，哪句話帶給你這樣的感受就讀讀哪句。（抓住重點詞語指導朗讀以下三句話體會小鹿焦急、失望的心情。）

　　（ 1 ）他只能靜靜地躺在床上養病。（焦急、無奈）

　　（ 2 ）一天、一周、一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。（焦急、盼望）

　　（ 3 ）呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。（驚奇、失望）

　　5 、體會小鹿一朵花也沒看到的心情，理解“惋惜”。板書：白栽、惋惜。

　　指導朗讀：鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　（二）、研讀課文 5-8 自然段，讀悟結合

　　1 、可鹿弟弟為什么后來又說玫瑰沒有白栽呢？讀讀 5 、 6 自然段，你讀懂了什么？

　　2 、交流

　　（ 1 ）為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？

　　指導朗讀黃鶯、微風的話。

　　① 黃鶯飛來了，黃鶯在對小鹿說什么呢？小朋友自己讀一讀句子。

　　② 哪一位小黃鶯先來跟小鹿說話？小黃鶯會怎樣地對小鹿說呢？你為什么見到玫瑰就想唱歌呀？

　　③ 微風吹來了，微風看到這些玫瑰的時候心情又怎么樣？你是怎么知道的？

　　（ 2 ）、聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴也趕來了。你看，他們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，他們會對小鹿說什么呢？創設情境，說話練習。

　　課件出示：也看到（聞到）了小鹿的玫瑰花，地對小鹿說：

　　（ 3

　　）小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根、發芽了。能給別人帶來快樂，小鹿也感到了快樂。剛才還在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟這下也很高興，（板書：沒有白栽、高興）

　　（ 4 ）一起高興地讀讀鹿弟弟的話。是啊，我們終于明白——小鹿的玫瑰沒有白栽。

　　（ 5 ）指導朗讀小鹿及鹿弟弟的話。

　　5 、分角色朗讀課文。

　　四、總結拓展

　　同學們，小鹿親手栽種的玫瑰花不僅為自己帶來了歡樂、友誼，更重要的是也為周圍的朋友帶來了花香，帶來了幸福，真是“一人栽花，香飄萬家”。為別人帶來幸福才是最大的快樂。讓我們也常常為別人帶來快樂吧！

　　五、作業 ：

　　1 、書寫生字

　　（ 1 ）多好的小鹿啊，他讓我們學到了這么多。我們該怎么感謝他呢？

　　我們寫一個“謝謝”送給他好嗎？

　　（ 2

　　）這個“謝”字你怎么記住它？教師范寫。學生臨寫一個。“微”字注意什么？和謝字結構很像，我們照著也來寫一寫。其他的生字小朋友自己和同桌討論一下，想辦法把它們記住。

　　（ 3 ）學生書寫生字

　　2 、課后讀讀托爾斯泰的《老人種蘋果》，你又會想到些什么？

　　六、板書設計 

　　小鹿的玫瑰花

　　惋惜 ← 白栽？

　　高興 ← 沒有白栽？

《小鹿的玫瑰花》的教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認讀 8 個生字，會寫“謝、漸、微”等 12 個生字。積累“我會讀”中的詞語，培養積累詞語的興趣和習慣。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3、認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【課前準備】

　　多媒體課件、生字詞語卡片。

　　【教學過程】

　　一、創設情境、導入新課

　　1、（出示課件玫瑰花）

　　認讀“玫瑰”二字。小朋友們，你們看，老師給你們帶來了一份禮物！多美的花啊！

　　（師板書：玫瑰）

　　誰會讀這個詞語？

　　2、揭題：

　　春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。

　　（把課題補充完整）

　　二、初讀課文，識記生字，整體感知

　　1、請小朋友自由讀讀故事，要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字問問下面的小魚，并把帶有生字的詞語畫出來。讀完后和同桌交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。

　　2、離開小魚的幫助，你還認識這些生字嗎？

　　⑴　出示生字詞語卡片：

　　①　指讀“骨”、“花骨朵”，你見過花骨朵嗎？

　　（出示課件花骨朵）

　　②　指讀“終于、一瘸一拐、惋惜、黃鶯”。

　　（結合經驗理解“一瘸一拐”）

　　⑵　整體感知課文內容：

　　讀了課文，你知道了什么？

　　⑶　引導質疑。

　　（預測學生可能質疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？）

　　三、學習課文，解決疑難

　　1、根據學生質疑，出示文中的兩句話：

　　⑴　鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　⑵　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　2、自由讀1～4自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？

　　⑴　課件出示下列句子：

　　①　玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

　　②　花骨朵漸漸地長大了。

　　⑵　你能找出兩句話中的一對近義詞嗎？

　　理解“漸漸地”，你能用“漸漸地”來說一句話嗎？

　　一份汗水一份收獲。讓我們高興地讀讀這兩句話，為小鹿而快樂吧！

　　⑶　體會小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對玫瑰的喜愛。

　　（多媒體演示：花骨朵漸漸長大了，小鹿躺在床上養傷，來到門前卻看不到一朵玫瑰花）

　　此時此刻，你有什么感受？

　　⑷　讀讀課文，哪句話帶給你這樣的感受就讀讀哪句。

　　（抓住重點詞語指導朗讀以下三句話體會小鹿焦急、失望的心情。）

　　①　他只能靜靜地躺在床上養病。（焦急、無奈）

　　②　一天、一周、一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。（焦急、盼望）

　　③　呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。（驚奇、失望）　　

　　⑸　體會小鹿一朵花也沒看到的心情，理解“惋惜”。

　　板書：白栽、惋惜。

　　指導朗讀：鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　3、研讀課文5～8自然段，讀悟結合：

　　⑴　可鹿弟弟為什么后來又說玫瑰沒有白栽呢？讀讀5～6自然段，你讀懂了什么？

　　⑵　交流：

　　①　為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？

　　指導朗讀黃鶯、微風的話：

　　黃鶯飛來了，黃鶯在對小鹿說什么呢？小朋友自己讀一讀句子。

　　哪一位小黃鶯先來跟小鹿說話？小黃鶯會怎樣地對小鹿說呢？你為什么見到玫瑰就想唱歌呀？

　　微風吹來了，微風看到這些玫瑰的時候心情又怎么樣？你是怎么知道的？

　　②　聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴也趕來了。你看，他們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，他們會對小鹿說什么呢？創設情境，說話練習。

　　課件出示：（　　）也看到（聞到）了小鹿的玫瑰花，（　　）地對小鹿說：“（　　　　　　　　）”

　　③　小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根、發芽了。能給別人帶來快樂，小鹿也感到了快樂。剛才還在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟這下也很高興。

　　（板書：沒有白栽、高興）

　　④　一起高興地讀讀鹿弟弟的話。是啊，我們終于明白——小鹿的玫瑰沒有白栽。

　　⑤　指導朗讀小鹿及鹿弟弟的話。

　　⑶　分角色朗讀課文。

　　四、總結拓展

　　同學們，小鹿親手栽種的玫瑰花不僅為自己帶來了歡樂、友誼，更重要的是也為周圍的朋友帶來了花香，帶來了幸福，真是“一人栽花，香飄萬家”。為別人帶來幸福才是最大的快樂。讓我們也常常為別人帶來快樂吧！

　　五、作業

　　1、書寫生字：

　　⑴　多好的小鹿啊，他讓我們學到了這么多。我們該怎么感謝他呢？

　　我們寫一個“謝謝”送給他好嗎？

　　⑵　這個“謝”字你怎么記住它？教師范寫。學生臨寫一個。“微”字注意什么？和謝字結構很像，我們照著也來寫一寫。其他的生字小朋友自己和同桌討論一下，想辦法把它們記住。

　　⑶　學生書寫生字。

　　2、課后讀讀托爾斯泰的《老人種蘋果》，你又會想到些什么？

　　六、板書設計

　　小鹿的玫瑰花

　　惋惜←白栽？

　　高興←沒有白栽？

《小鹿的玫瑰花》的教學設計 篇13

　　【課前透視】

　　這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里，盡管小鹿因為跌傷腳沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。

　　故事語言精美，情節曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。教師應抓住黃鶯和微風的話進一步開發文本，運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。

　　【教學目標】

　　1、會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【教學重點】

　　識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　【信息資料】

　　動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　一、切入舉偶

　　1、實物導入：

　　教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？

　　（指導“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）

　　關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢？

　　（板書課題）

　　2、談話導入：

　　（出示玫瑰花和小鹿的圖片）

　　認識它們嗎？玫瑰花和小鹿之間會發生什么故事呢？

　　二、自學

　　1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。

　　3、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。

　　4、開展讀課文比賽， 看誰讀得通順，沒有錯別字。

　　二年級下學期，學生已經能獨立識字、讀文，以賽促學，更能激發學生的學習熱情，利于學生自主識字和合作學習。

　　三、討論

　　1、找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什么不明白的地方嗎？

　　（學生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）

　　2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。

　　四、交流

　　重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？

　　1、讀課文1～2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學生想象：小鹿栽花時會想些什么？

　　2、當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？

　　3、此時鹿弟弟又會怎么想？體會他“惋惜”的心情。

　　在課文的空白處，利用“移情”策略，引導學生設身處地進行角色體驗，既豐富了內心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊。

　　五、朗讀

　　1、自由讀：學生自己選擇喜歡的方式讀文。

　　2、交流讀：向學習伙伴請教──自己哪里讀得好？哪里還需要改進？

　　3、競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。

　　給學生自由選擇的權利和自由朗讀的時空，關注不同學生的個性差異和學習需求，有效激發學生參與讀書的欲望。

　　六、練習

　　結合課文情境進行寫話訓練：

　　1、花骨朵漸漸地長大了。

　　2、小鹿靜靜地躺在床上養病。

　　3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　（注意引導學生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣）

　　七、寫字

　　學習“弟、哥、骨、微、漸”4個字：

　　1、學生觀察：寫這幾個字應該注意什么？

　　2、教師范寫指導“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎。“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。

　　3、作業展示，師生評議。

　　（個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業）

　　引導學生主動發現生字書寫的規律，并提供展示平臺，讓學生初步感受漢字的形體美，培養良好的寫字習慣。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、以“摘果子”的方式復習本課的生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　二、交流

　　重點交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？

　　1、指名讀黃鶯和微風的話：練習讀—分角色讀—挑戰讀。

　　2、引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什么？還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什么？

　　3、教師小結：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。

　　教師拓展文本，引導想象，利于突破教學重點，使學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，提升了文本的社會價值。

　　三、表演

　　1、同桌之間練習分角色朗讀課文。

　　2、學生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演，研究角色的表情和語言（可以適當展開想象，進行創造性的表演）。教師巡視，相機進行指導。

　　3、每組推薦一名學生進行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎”“最佳風采獎”和“最佳創意獎”。

　　表演是深讀課文，感受語言，提高閱讀的手段。在興趣盎然中獲得感悟，受到熏陶，培養了學生的合作能力。

　　四、練習

　　假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞。

　　五、寫字

　　學習“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個字。

　　1、認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。

　　2、學生觀察后聯系已有知識，教師進行遷移式書寫指導：如燒──澆、躲──躺等。

　　3、學生書寫，直到自己滿意為止。

　　【教學建議】

　　教學中學生有可能會問：鹿弟弟的腳沒有跌傷，他為什么沒有告訴小鹿玫瑰花開的情景呢？如果學生提出這樣的問題，教師應該予以肯定，引導學生大膽向教材挑戰。

　　【伴教錦囊】

　　〖閱讀在線〗

　　熊爺爺的花園

　　余　緋

　　熊爺爺最愛做兩件事：種花和講故事。熊爺爺的花園是世界上最美最美的花園。他的屋頂上、墻角邊爬滿了牽牛花，窗臺上種滿了玫瑰花，屋前屋后都是茉莉花和百合花。

　　熊爺爺講故事更神了，他的故事多得像天上的的星星，數不清。小動物們每天纏著熊爺爺講故事。講到好笑的時候，逗得小動物們前俯后仰，還差點從椅子上摔下來。講到傷心時，小動物們聽著聽著，一個個都捂住臉“嗚──啊，嗚──啊”哭起來，眼淚一個勁地從指縫間流出來。

　　熊爺爺講故事，非得坐在花園里，聞著甜甜的花香才講得出。說也奇怪，熊爺爺講故事的時候，花兒都“撲撲撲”地開了出來，也像急著要聽故事。

　　熊爺爺忙著種花、講故事，日子一天天地過去了。熊爺爺變得更老了，背更駝了。聲音也不像從前那么渾厚有力了。終于有一天，熊爺爺不再講故事了。他平靜地對小動物說：“孩子們，爺爺老了，再也講不了好聽的故事了，也沒有力氣照看這些花兒，我要把花交給你們照管。”說著，熊爺爺小心地挖起園子里的花兒，一株一株交給小動物們。

　　小動物們回到家，把熊爺爺的花兒小心地種下去，經常澆水、施肥、捉蟲。

　　一個寧靜的夜晚，小猴的百合花開了，小兔的牽牛花開了，小鹿的玫瑰花開了，所有的花兒像是約好了似的，一齊開放了。更奇怪的是，花兒開敢時，從花蕊中傳出一個熟悉的聲音，那不是熊爺爺的聲音嗎？啊，每一朵花都帶來一個故事。小動物們圍著花兒聽故事，聽了個又一個，就像圍著熊爺爺聽故事一樣開心。

　　熊爺爺失去了花園，失去了快樂，他正躺在床上一動也不動，像是睡著了。小動物們輕輕地叫喚著：“熊爺爺，熊爺爺！”可是，熊爺爺什么也聽不見。小動物們多么希望熊爺爺醒過來呀！他們跑遍了森林的每一個角落，收集了各種各樣的花兒，他們要重新為熊爺爺造一個美麗的花園。他們種著花，唱著歌，要喚醒熊爺爺。

　　他們唱啊，唱啊，花兒一朵朵全開放了；唱啊，唱啊，一朵朵開放的花朵全唱起歌來。一陣陣的歌聲，一襲襲的花香，飄啊，飄啊，終于飄進了熊爺爺黑洞洞的夢中，熊爺爺醒了。“謝謝你們來看我，謝謝你們用歌聲喚醒了我!”熊爺爺望著又唱又跳的小動物們，望著唱著歌兒的花朵們，開心地笑了。

《小鹿的玫瑰花》的教學設計 篇14

　　一、識字寫字

　　1、利用圖畫或實物輔助識字。讓學生仔細觀察“玫瑰花”、“黃鶯”的圖畫或實物，認識其中的生字。

　　2、利用漢字的特點識字。如：

　　教表示動作的字“瘸、拐”等，結合具體的生活現象啟發了解字義。

　　3、利用漢語拼音幫助識字和正音。如：

　　“玫瑰”的“瑰”單字讀第一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲；“骨”多音字，在“花骨朵”里讀 gū；“鶯”是后鼻音。

　　4、在組詞中識字。如：

　　終—終于、終日、終點、始終。

　　5、創設情境識字。如：

　　在什么情況下，我們會表示“惋惜”呢？“惋惜”兩個字都有豎心旁，是一種怎樣的心情呢？讀課文中的句子體會：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　6、寫字指導：

　　本課共有12個要寫的字，數量較大。指導時不可面面俱到，可引導學生認真觀察后聯系已有知識，進行遷移式書寫指導。如，燒—澆，躲—躺，由—抽，射—謝，歌—哥，別—拐，青、爭—靜，纟、冬—終。在學生觀察的基礎上，可以引導他們結合上學期學過的“游、倒、啊”等字，再次強調這類字的書寫要點：三個部件要盡量寫得瘦長。可以將“身”字與本課的“躺”、“謝”二字一起放大，讓學生觀察“身”字由“胖”變“瘦”的過程，感悟書寫方法。

　　下面幾點要提醒學生注意：“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間是橫折，下面的“月”字變撇為豎；“漸”字中的“車”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。

　　二、朗讀感悟

　　1、學生自讀，整體感知。圍繞課后“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢”這個問題進行初讀感知。

　　2、結合上下文對比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。

　　⑴　鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　⑵　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽!”

　　3、展示讀自己最喜歡的段落，并說說為什么喜歡。如，第三、四自然段讀得稍慢，在句中體會“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。最后兩個自然段讀出高興、欣慰的語氣，表現小鹿因為給人們帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。

　　4、分角色小組朗讀，進一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”體會文章表達的思想內容。

　　5、師生合作朗讀表演，教師讀敘述語言，選讀得好的同學帶上“小鹿”、“黃鶯”、“微風”等頭飾表演讀。

　　三、積累運用

　　1、詞語積累：

　　嫩綠　濃密　惋惜　終于　漸漸地　靜靜地

　　2、完成課后“我會讀”的練習：

　　⑴　展示讀詞語和句子。

　　⑵　仿照例句，進行擴展練習。

　　3、用“我會寫”中的字進行組詞練習，看誰組得多。

　　四、實踐活動

　　假如小鹿種的是迎春花或者別的花（由教師根據當地情況定花名），黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？查查有關的資料，再替黃鶯和微風寫幾句臺詞。然后可按自己編的內容，進行分角色對話或表演。