《酸的和甜的》教學實錄（精選16篇）

《酸的和甜的》教學實錄 篇1

　　執教：廈門英才學校 呂云萍

　　開始上課：

　　師：今天這節語文課，咱們繼續學習第十七課。

　　生：（齊）《酸的和甜的》

　　師：這是一個非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，讀給老師們聽啊？

　　生：（齊）愿意！

　　師：很好，那你們想怎么讀？你說！

　　生：有感情的讀

　　師：哦，有感情地讀！

　　生：就像你早上讀的那樣，很有感情！

　　師：好，真有勇氣！你想怎么讀？

　　生：流利地讀

　　師：哦，有的小朋友說， 可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！

　　生：大聲地讀

　　師：你們想讀嗎？

　　生：（齊）想！

　　師：那咱們是一塊讀，還是一個一個的讀？

　　生：（齊）一塊讀！

　　師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個故事讀給老師們聽！（大部分同學站了起來）

　　師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始 ！

　　生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）

　　師：真好。請坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應該要說什么呀？

　　生：（齊）謝謝老師！

　　師：對，做個有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現在要請小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動物。

　　生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子

　　師：哦，講了四種動物。你們看，呂老師今天把這四種小動物請來了！（師貼四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？

　　生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認為葡萄是酸的！小猴子認為葡萄是甜的！

　　師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們為什么會說葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節課，我們要帶著這些問題，來繼續讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個字，哪四個字——

　　生：（齊）正確流利！

　　師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？

　　生：（齊）可以！

　　師：請看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時候，其他小朋友要仔細聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進？你認為可以怎么讀？呆會，我要請在坐的小評委來評一評！

　　生：（朗讀第一自然段）

　　師：小評委可以發表你們的高見了，哪位小朋友先來？

　　生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到葡萄是酸的這里的時候，有點不想真的很酸那樣！

　　師：你看，他多會當小評委啊，他先表揚他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點建議呢？你覺得可以怎么讀？

　　生2：我的建議就是酸的不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀 ）。

　　師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說？

　　生3：我也認為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他不能吃讀得不夠好，那個吃要輕點讀，要讓人感覺到真的不能吃！

　　師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？

　　生4：我覺得他讀得感情很好！

　　師：那你要向他學習呀？請坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個地方去，到葡萄架下去看看！ （師播放課件）你們看到了什么？

　　生：（齊）葡萄，

　　師：你看到了什么樣的葡萄啊？

　　生1：紫色的葡萄！

　　師：紫色的葡萄，這個詞用得太好了！

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　　生2：紫紅的葡萄，

　　生3：圓圓的葡萄

　　生4：橢圓形的葡萄

　　師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個別的葡萄是橢圓的，你也很會觀察！

　　生5：香甜的葡萄

　　師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么啊？

　　生：（齊）香甜

　　師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

　　生：（齊）想！

　　師：真的想吃啊！那我想問你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？

　　生：（齊）想！

　　師：你怎么知道它想啊？

　　生：因為圖上畫著它流著口水！

　　師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水啊！

　　生：（齊）是！

　　師：這個小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄啊？

　　生：因為課文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！

　　師：你能不能把那個句子說完整一些？

　　生：因為課文里面有寫，它跳起來摘葡萄

　　師：你還沒把那個句子說完整！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：你再找。那個句子把他說完整！你從哪個句子發現狐貍很想吃葡萄！給他機會，讓他再來！

　　生：它一會兒轉來轉去。

　　師：很好，再往下讀！

　　生：一會兒跳起來摘葡萄！

　　師：完整地讀！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：從開頭完整地讀！

　　生；葡萄架下有一只狐貍，它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。

　　師：這里面哪個句子可以發現狐貍最想吃？

　　生：它一會兒跳起來摘葡萄！

　　師：完整么？哪個小朋友來幫助他？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：你找的跟呂老師的一樣！這個句子，請看大屏幕！你們自己讀一讀！

　　生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：有點感覺了！誰在來？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：你們聽出急了么？

　　生：（齊）沒有！

　　師：沒有啊，那沒關系，再請你來試試！

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：聽呂老師讀一遍！它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。聽出著急了么？

　　生：（齊）聽出來了！

　　師：那你們來試試看，一起來！

　　生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動作！全部起立！開始！

　　師、生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。（加表演）

　　師：葡萄摘到了么？小狐貍？

　　生：（齊）沒有！

　　師：哦，一顆也沒有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什么樣的？我讓沒有發過言的孩子來！

　　生：很急

　　師：很急，那么呂老師請你像狐貍那樣，很急地來說這句話。

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）

　　師：非常好！還有沒有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什么不同的心情？

　　生：傷心

　　師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來說這句話吧！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐貍！

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：有點傷心了！還有沒有不同的想法？除了著急，傷心！

　　生：覺得很失望。

　　師：覺得很失望，那你怎么很失望地來讀這句話？

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：哦，失望，還有沒有不同的想法

　　生：非常著急。

　　師：非常著急！那你就非常著急地來讀這句！

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　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：還有沒有不同的想法？你來說！

　　生：非常悲傷！

　　師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要動腦筋想想怎么讀！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷啊？想想辦法不就得了么？好，我想現在每個小朋友都有不同的理解，那就請你們根據自己的理解，來讀這句話。

　　生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：真好！那請問，這個狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你弄明白了么？

　　生：因為它摘不到葡萄?

　　生：（齊）不合理

　　師：為什么？誰可以給他稍微改一改。

　　生：應該用急匆匆地，會比較好。

　　師：急匆匆地。他這個句子還可以改一改。誰來？

　　生：連忙。

　　師：你換了一個詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學校要開校運會，我一起床就……

　　生：迫不及待地跑到學校。

　　師：跑到學校，因為你今天要參加比賽，你很激動！是不是這樣？可不可以啊？

　　生：（齊）可以。

　　師：老師如果說得不對，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個句子？

　　生：放學了，老師把考卷發下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。

　　師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會夸你的，所以你迫不及待地回家報喜去了。 是嗎？

　　生：是

　　師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起。現在我要請小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！

　　生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　師：讀得真好！這里呂老師有一個問題想問小朋友。小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰讀得好？男同學讀課文的第四自然段；女同學讀第六自然段。開始。

　　生：（男生）小猴子笑著問，你吃過么？小兔子搖搖頭說，我沒吃過。可是小松鼠說葡萄很酸。

　　生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過么？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢。

　　師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請小朋友來當小評委，評評呂老師。評評呂老師讀的怎樣/

　　生：老師讀得很有感情。

　　師：哪個地方你覺得讀得好？

　　生：大口大口地吃起葡萄。

　　師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺到了么？

　　生：感覺到了。

　　師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個句子。小猴子聽了，開始。

　　生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。

　　師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接著讀。

　　生：，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。

　　師：還不夠甜，再甜一些。

　　生：啊，真甜。

　　師：有進步，再來一次，更甜的。

　　生：啊，真甜。

　　師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。

　　生：啊，真甜。

　　師：這葡萄這么甜啊。請問，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？

　　生：（齊）因為他嘗過了。

　　師：你說。

　　生：因為小猴，有去試試看。

　　師：他是親自去試一試。

　　生：這就像我們以后要學的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然后他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會知道深淺的。

　　師：你們看，他學問可廣了吧，還聯系到課外的，其他的課文了。小猴子是因為自己親自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會怎么想呢？

　　生：他會覺得很奇怪，狐貍怎么說葡萄是酸的呢？

　　師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？

　　生：（齊）明白了

　　師：等等，他有意見

　　生：他漏了一個字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？

　　師：非常有感情，你是怎么理解這個硬字的？

　　生：因為他以為，狐貍很聰明。其實，狐貍也沒有嘗過葡萄是不是酸的。

　　師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？

　　生：甜的。

　　師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？

　　生：（齊）明白了。

　　師：你們明白了，那你明白什么了？

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　　生：因為他吃不到葡萄，他就說葡萄是酸的。

　　師：吃不到就吃不到，為什么還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？

　　生：他不想讓別的小動物來吃，好以后自己來吃。

　　師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的，你真會想。還有沒有別的想法？

　　生：他很生氣。

　　師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？

　　生：因為他沒有吃到葡萄。

　　師：沒有吃到葡萄那為什么要說他是酸的呢？

　　生：因為……因為他看到了葡萄就流口水，所以他說葡萄是酸的。

　　師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說葡萄是酸的啊。再想想！再請——

　　生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。

　　師：哦，狐貍是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動物請到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動物們說。你有什么心里話想說？你來說，你想對誰說都可以。

　　生：我想對小白兔和小松鼠說，以后不要再讓小狐貍騙了。

　　師：哦，以后不要上狐貍的當，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。

　　生：我想對小狐貍說，以后不要騙人了。

　　師：我想狐貍聽了你的勸告之后，應該會改了吧。

　　生：我想對小猴子說。小猴子，你真聰明，他們都沒試過就說葡萄是酸的，你試過了，就說葡萄是甜的。

　　師：你表揚了小猴真聰明。好，你來說。

　　生：我想對狐貍說，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？

　　師：要狐貍別太自私了，分點給大家吃。你說。

　　生：不要太自私。

　　師：你想對誰說？

　　生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個人吃，可能吃不完。

　　師：他們聽了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個非常要好的朋友，他都等不及了。他也來到了我們的課堂。你看他是誰？天線寶寶來了。他還帶來了四個生字朋友。請讀？

　　生：（齊）狐貍猴兔

　　師：再來一遍。

　　生：狐貍猴兔

　　師：讀得真好。請仔細觀察這四個字，你發現什么了？請你說。

　　生：跟動物有關的都是反犬旁。

　　師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？

　　生：不是。

　　師：那兔子也是動物啊。所以說許多動物都帶反犬旁，但不是所有的動物都帶反犬旁，對不對？ （生點頭）

　　師：很好，你還發現什么了？

　　生：我還發現兔子的兔，那兒有一點。

　　師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？

　　生：兔子的兔字有一點，千萬別忘了。

　　師：那個點就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什么？

　　生：不要把兔寫成免了。

　　師：很好！你說。

　　生：我要說狐貍的狐那個瓜字那里也有一點。

　　師：你想提醒大家注意什么？

　　生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒有，就不用了。

　　師：那狐的寫法上你有沒有什么要提醒大家注意的？

　　生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！

　　師：不要把狐貍的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個什么字？

　　生：瓜字。

　　師：是一個瓜字，還要注意猴子的猴字，你學過這個字嗎？

　　生：學過。候

　　師：這是什么字啊？

　　生：候

　　師：那你注意觀察一下，候有什么關鍵的地方要注意？請你。

　　生：猴子的猴是在候前加一個反犬旁，但是不要把那個單人旁給漏了。

　　師：請大家注意觀察，猴子的猴和候有一個最大的區別在哪里，要提醒大家注意的？一起說！

　　生：豎。

　　師：候有沒有豎？

　　生：有

　　師：那猴子的猴有沒有豎？

　　生：沒有。

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　　師：那要記住，千萬別給加上去了。現在呂老師要和小朋友重點學寫這兩個字。請看黑板。我寫這個狐貍的狐，第一筆，一起說。

　　生：(齊)撇、彎鉤、撇

　　師：這個彎鉤要彎好。

　　生：撇

　　師：什么撇？

　　生：豎撇、豎提、點、捺。

　　師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。

　　生：（齊）撇、橫折，

　　師：是什么？

　　生：橫撇

　　師：再說——

　　生：橫撇、豎、橫折、橫

　　師：注意，這個口要寫得怎么樣？

　　生：扁一點

　　師：扁一些，而且兩邊往里收。接著——

　　生：撇，

　　師：這個撇要舒展出去，拉長一點。

　　生：豎彎鉤。

　　師：這個豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴——

　　生：點。

　　師：小尾巴別丟了。下面請小朋友在你們書后的填字格內，認認真真地寫這兩個字（狐，兔）看誰寫得好。我聽說咱們同安第一實驗小學二（3）班的小朋友，個個都是小小書法家。現在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢，你看那個小朋友，他寫字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到沒有？寫好后小朋友把手舉起來。（師巡視）

　　師：現在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個小朋友的字。咱們先看他寫的狐貍的狐這個字。你有什么看法？

　　生：第一個撇寫得不好，第二個撇有回筆。

　　師：請坐，你們看，這第一個狐貍的狐，他寫得挺好的。是不是？那么第二個狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？

　　生：他的撇有回筆！

　　師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個撇呢，豎撇在這，這個太高點，稍微移下來一點！把這個豎鉤移下來，把這個捺呢也再移下來。我們現在看這個兔子的兔。這個小朋友這個兔子的兔呢，這個豎彎鉤要怎么寫？一起說——

　　師、生：要把他拉長以后再鉤上去。

　　師：好，因為時間關系，其他小朋友的作業呆會給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來長大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心么？

　　生：（齊）有。

　　師：好，今天我們的課就上到這。

　　點評：

　　張文質老師：呂老師，今天聽了你這堂《酸的和甜的》，我覺得心里也甜滋滋的。那么你自己覺得這堂課，自己感受，特別成功的地方在哪里？

　　呂云萍老師：我記得上海華東師范大學葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽的說，大膽的演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。應該是這樣的。張文質老師：因為今天是在同安第一實驗小學上課，今天來上課的孩子，也不是原來你自己帶的班，你是在一個相對比較陌生的環境里，你面對陌生的孩子，你覺得今天孩子在課堂上這么活，處于這么積極的狀態，你在上課的時候主要運用了哪些比較好的策略？

　　呂云萍老師：談不上策略，但是呢，有一點感觸。就是我覺得，一堂課應當是師生在一種平等、寬松、愉悅的氛圍當中的一種對話，一種在老師的點撥和引導下的釋疑解惑。它的師生關系應當是建立在一種非常民主平等的朋友式的關系。所以呢，今天在上這堂課之前，我跟孩子們進行了交流。這種交流目的就是拉近師與生之間的距離。讓孩子感到老師的可親和可敬，讓孩子感到我在這樣的一種氛圍當中，我愿意表達，我愿意把我的想法，與大家分享。所以我覺得，老師主要的就是一種激勵、鼓勵和喚醒。張文質老師：我想這點對很多老師都會有啟迪。那么我在聽你這堂課的時候，我就感覺到你始終把教學過程的注意力放在孩子身上。非常善于發現孩子的優點，非常善于鼓勵孩子，往往是通過激勵性的語言來調整課堂，讓孩子始終處于一種非常飽滿的精神狀態里面。在我看來，教師的素養里面，教師對孩子的尊重，教師對孩子的尊重往往就建立在他能夠發現孩子的長處，能夠及時的、恰當的肯定孩子的這些長處。孩子就始終處于一種被發現，被肯定這樣一種積極的心態里面。課堂上他也樂意去表現自己，樂意參與這種教師和孩子共同努力營造出來的，這么一種熱烈的氛圍。那么還有一點我就感覺到，你整個上課的過程，除了對孩子這樣的尊重之外，包括你的語言，包括你整個教學的姿態，我甚至注意到一個細節，你身體基本上經常都是前傾的，就是要去和孩子交流的那種身體的姿態。你的語調既熱情，熱情里又包含了那種激勵。是不是你平常非常有意識的在自己的整個教學過程當中，始終使自己處于這樣的姿態、狀態當中？呂云萍老師：沒錯，我平時在我的課堂當中，我一般是彎下腰來和孩子交流。低下腦袋，有耳朵、用心去聆聽孩子發自內心的一些話，他的一些感悟。所以這是我的非常習慣的一種教態，就是跟孩子拉近距離，心與心之間的交流。一種非常真實的，真情的流露。我想，在這樣的一種氛圍當中，在這樣的一種狀態下，孩子們覺得她不是老師，她就是我的媽媽，就是我的朋友，我很愿意把我心中的喜怒哀樂都表達出來，淋漓盡致的表達。所以我覺得這樣的效果還是不錯的。感覺是這樣的。張文質老師：對孩子來說，他為什么熱愛這個課堂，他就跟熱愛老師有關系，跟熱愛這個課堂學習的氛圍有關系，跟孩子在課堂上有表現的空間有關系，也跟孩子在課堂上經常被老師發現、被老師肯定、被老師關注有關系，所以教師在教學過程中，他是把注意力放在所傳授的知識上，還是放在孩子身上，特別放在孩子的發展上，課堂中呈現出來的景觀也許就不一樣了！我還有一個感觸，在這堂課堂里面，我們這種整個的學習環境，因為我們要拍攝，顯得比較熱，有可能孩子們更多的會關注到周圍的環境，那在你這個課堂中間，孩子始終是處于非常積極的狀態。也就是說，有時候上課的時候，可能環境會變化，可能會出現意想不到的問題，也可能會出現教師在教學設計或教學備課思考的過程中，沒有預想到的情景，你心理上有沒有這樣的準備？呂云萍老師：我想，應該是有的。因為每一個孩子他的個性都不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，因為有些問題，你想，我這個問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候你怎么辦？我想，這時候老師最好的辦法就是，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性，所以像這樣的情況，是經常出現的。那么老師，就像剛才我所說的，不要著急，靜下心來，去聽孩子的話語，然后適當的進行點撥和引導，這是非常必要的。張文質老師：這點在課堂上確實也體現得很充分。有很多地方，包括對讀的指導，讀的指導，讓孩子真正讀出這種情感，讀出對課文的理解，你確實非常有耐心，不急于，當孩子一遍讀得還沒有恰倒好處，就是說理解還比較膚淺，你顯得非常有耐性，同時也注意方法的引領，最后就是孩子能夠更多的通過自己的讀，去理解去感悟。在這個基礎上，我想他對文章的把握，包括對文章情感的體驗，都會更為深刻。那么話說回來，上完一節課，當然可能都會有自己還不滿意的地方。

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　　呂云萍老師：是

　　張文質老師：如果說這節課有什么不滿意的地方，你自己有什么感受。

　　呂云萍老師：我自己的一種感受就是，比較突出的，因為這是一堂觀摩課，在這之前，這堂課曾經參加過市里的比賽，那么，自己在潛意識當中，不由自主的，就會受到觀摩課的這種模式的約束。比如說，他要盡善盡美，他的每一個環節，包括過度語言，都要盡量的完美化，不要出紕漏。正是因為有這樣的一種思想，這個約束，使得自己感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，受到這種模式的牽引，一步一步的走下來，希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了。還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響，這個也引起了我的警覺。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。張文質老師：這個認識，我想也是比較深刻的，也可以說對自己的要求，幾乎是苛刻了。但是我想，你提出的問題也值得大家思考，因為對課堂來說，他總是處于一種相與和生成的這么一個過程中，應該說孩子可能各種狀態的發生都具有這種潛在性，老師有時候為了追求某種達到的效果，都隱隱約約的，或者隱性的一種控制，就是說，或者希望沿著自己所預想的軌跡發展的這種欲望。有時候就會不知不覺的，更希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。課堂的開放性，課堂的這種生成的不可遇見性，就會大大的打折扣。我想我們對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是原有的基礎上，學生都得到了更好的發展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預期的。課堂他總是會有各種各樣的問題出現，所以當我們整個注意力放在完美上的時候，可能我們不知不覺的已經受到這種欲求的影響，后者左右了我們課堂的行為。今天我們談話就到這吧，希望以后看到你更成功的更得意的課堂。

　　呂云萍老師：謝謝！

《酸的和甜的》教學實錄 篇2

　　一、教材分析：

　　本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

　　二、學生分析：

　　學生的學習起點并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。

　　三、設計思路：

　　1.在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。

　　2.在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。

　　3.在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。

　　四、學習目標分析：

　　1.知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。

　　2.過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

　　3.情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

　　五、學習重點分析：

　　1.通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

　　2.識字

　　六、學習難點分析：讀中感悟，明白道理。

　　七、課前準備：課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。

　　八、學習過程：

　　（一）看圖識字，激趣導入  

　　1.看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀“葡萄”）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。（出示狐貍圖，認讀“狐貍。”）

　　2.激趣導課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。

　　3.板書課題：17  酸的和甜的

　　指名讀題，認識“酸”，強調平舌音。

　　（通過看圖，既激發興趣，又進行分散識字，由此質疑導入  新課，學生興趣盎然，積極投入。）

　　（二）初讀感知，自主、合作、游戲中識字

　　1.     激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢？請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧！

　　2.     生初讀課文，整體感知。

　　3.    

　　自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會讀嗎？（學生先自己練，然后讀給你的同位聽。）

　　4.     合作識字，交流方法：你認為哪個字難記啊？誰有好辦法記住這個字？

　　5.     共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結合。）

　　6.     游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！

　　7.     指讀課文，了解學情，集體正音。

　　（通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學生積極參與其中。）

　　（三）指導朗讀，讀中悟情

　　1.播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？

　　2.看圖讀文，學習第一自然段：

　　a 指導看圖：狐貍在干什么呢？

　　b 指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來。（指名讀，挑戰讀。）

　　3.學習第2 、3自然段：

　　a引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

　　b指名讀二三自然段。

　　c總結引讀：他們都相信了狐貍的話。這時來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說的呢？請自由讀4-7自然段。

　　1.     在自讀、合作讀中學習4-7自然段。

　　A生自由練讀。

　　B四人小組合作練讀。

　　C請兩個小組匯報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

　　2.     齊讀感悟，學習第八自然段。

　　A引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。

　　B小朋友你們明白嗎？狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

　　3.     總結全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什么道理？

　　（把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。）

　　（四）情趣引入，指導書寫：

　　1.     學了這個故事，你一定想給狐貍說些什么，讓我們給狐貍寫幾句話吧。首先，讓我們先學寫狐貍的名字。

　　2.     投影出示，指導觀察。

　　3.     教師范寫，學生練寫，注意評價。

　　（五）課外擴展：

　　課后，你除了給小狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？（這種開放型作業 的設計，讓學生有了自主選擇的機會。他們將帶著自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場。）

　　（六）板書設計 ：

《酸的和甜的》教學實錄 篇3

　　教材簡析：

　　人教版二年級上冊第四單元選編了5篇能給人以啟迪的故事，《酸的和甜的》是最后一篇。故事以連環畫的形式編排，通過松鼠、兔子和猴子對待“葡萄是酸的”這個說法的不同態度及表現，告訴我們平時做事要親自去體驗、嘗試，不能光聽別人的話。

　　教學目標：

　　1.認識9個生字。會寫8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　3.懂得做事要親自嘗試的道理。

　　教學重點：

　　在閱讀中識字、學詞，對故事內容有所感悟。

　　教學難點：

　　1.寫好“犭”的三個字。

　　2.在朗讀感悟故事中懂得做事要親自嘗試的道理。

　　教學手段：

　　多媒體教學課件

　　課前預習：

　　1.朗讀課文。

　　2.自學生字。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.了解預習情況；

　　2.同桌互相讀課文，在互讀互聽中讀準字音，讀通句子；

　　3.用讀句子的方式檢查字詞掌握情況；

　　三、圖文結合，學習課文。

　　（一）學習課文第一段，在潛移默化中識字學詞。

　　1.認識“狐貍”、“葡萄”等詞語，書寫生字。

　　2.觀察圖畫，簡單了解狐貍的做法。

　　（二）學習課文2—6段，在充分的練習后朗讀對話。

　　1.圖文結合，感悟松鼠和兔子的想法。

　　2.師生對讀兔子、猴子和松鼠的對話。

　　3.分角色讀課文的1——6段。

　　（三）學習課文第6、7、8段，在扎實的語言訓練中積累詞語。

　　1.朗讀、體會寫小猴子的句子，理解“迫不及待”的意思。

　　2.體會“大口大口”的用法。

　　3.圖文結合，體會兔子和松鼠的心理以及狐貍的想法，在擴展說話中領悟文章內涵。

　　四、鞏固識字。

　　五、總結課文。

　　第二課時

　　1.朗讀課文，復述課文；

　　2.表演課文；

　　3.學寫其余生字；

　　4.閱讀課外故事。

《酸的和甜的》教學實錄 篇4

　　《語文課程標準》明確指出，“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體‘這以促進學生發展為本的新理念抓住了語文教學的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現？我在教學《酸的和甜的》一課時進行了點滴嘗試。

　　一、 參與體驗，激發熱情.

　　一上課，我就創設情境：同學們，前幾天老師經過一個葡萄園，看到架上的葡萄又紅又紫，忍不住摘了一串給同學們帶來了。同學們，你們想吃嗎？

　　有的小朋友說：“哇，我真想把它一口吃掉。”“這葡萄一定甜極了”，誰想來嘗一嘗可是有人卻說“這葡萄是酸的，不能吃！”孩子們興趣來了，這到底是怎么一回事？“你想知道是為什么嗎？請趕快把課文打開，用自已喜歡的方式自學課文，遇到生字新詞去跟它打個招呼，看看哪些生字，新詞成了你的好朋友，別忘要讀準字音，把句子讀通順。”

　　為了更好地識記生字，我組織了以下步驟的生字教學：1、讀注有拼音的生字。2、記去掉拼音的生字。3、交流識記生字的方法。4、在游戲中鞏固單個的字。生字教學特別要強調層次性和趣味性，目的也是增強學生的參與合作意識，使學生在體驗中有所長進，有所拓展，同是獲得新知識。

　　二、朗讀感悟，以生為本。

　　教學片斷：

　　師：通過朗讀，你知道課文中一共提到了幾個小動物，誰說葡萄是酸的誰認為葡萄是甜的

　　生：我發現了狐貍說葡萄是酸的。

　　生：我發現松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。

　　生：我發現了小猴子卻說葡萄是甜的。

　　師：為什么有人說葡萄是酸的，有人說葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來？

　　生：從“一會兒……一會兒”說明狐貍很想吃葡萄。

　　師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認為呢？      師：你們最喜歡課文中的誰，為什么？不喜歡誰，為什么？有什么話對它們說嗎？

　　生：我喜歡小猴子，因為它聰明，自己去嘗，沒有隨便相信別人的話。

　　生：我不喜歡狐貍，它自己吃不輕易相信別人的話。

　　到又不想別人吃，太狡猾了。

　　生：小松鼠認為“狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定是酸的。”

　　生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃，說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的。

　　生：小猴子呢，它望著那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”這個詞說明猴子很想吃葡萄。

　　生：小猴子嘗了葡萄，發現葡萄很甜。

　　（學生根據自己的體會，再次朗讀課文。）

　　生：我想對小松鼠、小兔子它們說，以后不要

　　教學反思：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的，因此學生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓練中，我為學生創設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經驗為基礎，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學始終以“讀”為本，運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發展。生字教學也充分調動了學生的情緒，使學生在玩中學習，鞏固生字，符合學生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。

　　通過這堂課的教學，我也反思了自己過去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不扎實，還擔心一經“放”出去，“收”不回來怎么辦，讓學生自主學習成了一句空話：學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛力，使他們在教學教程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續成新的發現、新的感覺、新的收獲和新的經驗，從而成為教師生成新的課程經驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到高效的目的。

《酸的和甜的》教學實錄 篇5

　　【教材分析】：

　　《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的寓言故事，在這個短短的寓言故事里，蘊涵著豐富的內涵和深沉的人生哲理。值得每一個人去咀嚼。語言生動活潑有趣，是小孩子喜歡的形式，是適合進行感悟教育的好文章,它是以連環畫的形式編排的，共分為8個自然段。

　　【教學思路】:

　　課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。學習課文時，引導學生仔細觀察每幅圖的幾個動物的神態、動作，想像他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情的朗讀。最后，借助圖畫復述課文，或以講解員的身份講故事，表演故事，在情景和活動中理解課文內容。

　　【學習目標】：

　　1、學習“酸、葡”等九個生字，會寫“  ”的字。（知識）

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。（能力）

　　3、懂得做事要親自嘗試的道理。（情感）

　　【教學重點】：朗讀理解課文內容，懂得做事要親自嘗試。

　　【教學難點】：通過朗讀表演，明白狐貍“吃不到葡萄說葡萄酸”。

　　第一課時

　　一、談話激趣導入

　　1、認識“狐貍”并指導書寫：

　　a、今天，老師帶來一個不知道該不該稱為朋友的客人（出示圖中狐貍），仔細看一看，你能用一個詞語來形容這只狐貍嗎？

　　“這是一只               的狐貍。”（口水直流、貪吃……）

　　b、仔細看一看“狐貍”這兩個字，你發現了什么？

　　c、指導書寫“狐貍”兩個字。

　　2、玩“串葡萄”游戲，找帶有“  ”旁的字。

　　a、再次看圖，狐貍到底看到了什么，才這一副貪吃的樣兒呢？

　　b、這串葡萄上只有兩顆葡萄，你能它變成一大串嗎？

　　師板畫：

　　（這一環節設計，旨在讓孩子們在情境中，尋找出所學過的帶有“ ”旁的字）

　　c、識記“串”字。

　　d、露一手，填寫量詞。

　　一（      ）葡萄      一（      ）葡萄       一（      ）葡萄

　　（本課中，狐貍是主角，而且這是一只狡猾、貪吃的狐貍，因此，把狐貍從圖1中分解出來，讓這一只跳著腳，流著口水的狐貍先出來和學生見見面，即揭示了狐貍的真實，又激發了他們學習的興趣使孩子們自然而然的進入了故事的情境之中。）

　　二、看連環畫初知故事大意。

　　1、出示完整的第一幅圖，看圖說話。

　　a、多媒體演示動畫：狐貍在樹下轉來轉去，跳摘葡萄。看圖說一說圖上有誰在做什么？

　　b、畫面上的狐貍一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，摘到了嗎？他說了什么？ 他心里會怎么想？

　　2、整理連環畫：

　　a、過渡：狐貍在葡萄架下轉來轉去卻吃不著葡萄，卻說葡萄是酸的，這時候，故事又怎么樣往下發展呢？

　　b、打亂順序出示其他幾幅圖，讓孩子們在看的同時，理出一個完整有趣的童話故事。

　　c、連環畫串說。

　　先四人小組串說連環畫，然后全班交流。(猜測小動物會說什么？心里又會想些什么？)

　　（這是一篇連環畫式的課文，在學習課文之前，讓學生看圖編故事，自己感知內容，有助于對課文的感悟。同時，看圖說話，也是培養學生觀察能力，訓練完整說話的一個不錯的方法。）

　　三、讀課文再解故事大意。

　　1、初讀課文，學習生字。

　　這個有趣的童話故事藏在書的第74頁中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。

　　2、識認生字，出示注音生字：酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待、硬。

　　①自由認讀。學生說說識字方法：編字謎、加一加、換一換等。

　　②小組合作認字，交流認字方法。全班展示。

　　教師出示課件引導觀察字型特點：a. 猴  狐  貍；  b. 葡 萄

　　③ 游戲：順風耳

　　(由于本文生字相對較多，如何在最短的時間里讓學生認識盡可能多的字，掃清閱讀的障礙？我選取了小組過關的檢查方式和文中識字的方式，并盡量激發學生的想象能力，讓他們在短時間里認識生字。)

　　3、課文里的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。

　　4、展示：喜歡讀哪幅圖，就起立讀哪段，全班串讀全文。

　　四、指導書寫：

　　第二課時：

　　一、復習導入：

　　1、生字詞的串讀。

　　出示生字組成的詞語：酸甜、葡萄、狐貍、串、迫不及待、堅硬，提示：“葡萄”、“狐貍”必讀輕聲。

　　通過“放鞭炮”游戲，鞏固生字詞的識記。

　　2、重新排列八幅圖，理清故事思路。

　　二、朗讀感悟，想象體驗。

　　1、自由朗讀課文，思考：

　　對于葡萄架下那一串串的葡萄，小動物們分別是怎么想，怎么做的？

　　狐貍——    小松鼠——    小兔子——       猴子——    。

　　2、隨著學生的回答，進行朗讀指導，更進一步理解故事。

　　① 狐貍：一會兒……一會兒……

　　②小松鼠、小兔子：狐貍說不能吃，那就一定不能吃。

　　③猴子：迫不及待、大口大口。

　　師生討論小結：第一個嘗到甜葡萄的是（        ），因為（            ）。

　　3、句式類寫：

　　例：①小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　②小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　類寫：①小明（        ）地寫起字來。

　　②太陽（        ）地從東邊升起來。

　　③烏龜（        ）地向前爬去。

　　4、選擇自己喜歡的角色，師生合作朗讀。

　　三、議論明理：

　　1、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？

　　2、出示第8自然段，齊讀思考：

　　（1）、小松鼠和小白兔不明白狐貍為什么硬說葡萄是酸的，那你明白嗎？

　　（因為狐貍吃不著葡萄，也不想讓別人吃；這也是狐貍在自己安慰自己。）

　　①狐貍自己認為葡萄是酸的還是甜的？從哪看出？（聯系第一自然段，再次感情朗讀）

　　②那狐貍為什么還硬說葡萄是酸的呢？③

　　（2）經過這件事，你想，小松鼠和小白兔會明白些什么呢？

　　(《酸的和甜的》這篇課文，有著童趣的故事情節，蘊涵著豐富的內涵和深沉的人生哲理。而這篇課文的最后梳理,則是圍繞著一個問題展開的，那就是課文中小兔子與小松鼠的困惑：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？其實這個困惑也是學生在學習這篇課文時的困惑。這是課文的關鍵，從這一個問題中可以追溯出一系列的哲理。比如說小猴子親自嘗試，狐貍的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的輕信善良等。因此,圍繞這一問題,我設計了兩個輔助性的階梯式的問題:狐貍自己認為葡萄是酸的還是甜的?這一問題,從課文的第一段狐貍那猴急的樣兒可以知道,葡萄是甜的。既然葡萄是甜的,那狐貍為什么還硬說是酸的呢?)

　　四、回歸整體，積累運用，有感情地復述課文

　　1、學生邊看圖邊自由讀課文，準備復述。

　　2、上講臺有感情地復述故事，可融入自己的想象。

　　五、拓展閱讀：

　　《小馬過河》

　　過渡：有一匹小馬兒想要過河去玩耍，可是，面前有一條河，怎么辦呢？

　　接下來，就請同學們看看下一個故事《小馬過河》，讀完后，請你和小伙伴說說，你知道了什么？小馬最終過河了嗎？他遇到了些什么困難呢？

　　（通過自學《小馬過河》，其一是培養學生獨立閱讀能力；其二，《酸的和甜的》與《小馬過河》，都告訴孩子們，做事情要親自去嘗試，通過自學《小馬過河》讓孩子們盡一步加深對故事中所講述道理的理解。）

　　六、實踐活動：課后再找些其他的寓言故事，在班級故事會中交流。

《酸的和甜的》教學實錄 篇6

　　教師在吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點的基礎上，遵循整體構思、融為一體、綜合論述的原則，分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。下面是由小編為大家帶來的關于《酸的和甜的》說課稿，希望能夠幫到您!

　　教材分析

　　《酸的和甜的》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四組(怎樣看問題、想問題單元)里的末篇講讀課文，它是以連環畫的形式編排的。課文講了一個生動有趣的童話故事：“吃不著葡萄硬說葡萄酸的”，這當然是狐貍說的謊話。狐貍用這種“精神勝利法”得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，它們都將錯過

　　這一頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢?這個故事告訴我們做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說。

　　學生分析

　　二年級的孩子經過一年的學習，初步具備了自主、合作、探究性學習的能力和欲望，愛讀、愛說、愛模仿、愛表演、喜歡想象、無所顧忌是他們的特征，像這種以動物為主人公的

　　課文，而且是連環畫課文，尤其喜歡學。基于本班學生也具有以上的特性，再加上他們朗讀時感情上的欠缺。因此在指導朗讀的過程中，我采取了層層遞進，有淺入深的朗讀方式。

　　設計理念

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在(1—2年級)閱讀教學階段目標的第一條。創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀，這是我設計和逐步實施教學的主要目標。為此，我努力營造一種“我努力，我成功!我成功，我快樂!”的氛圍，讓孩子們在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實的道理，享受語文，快樂語文。

　　學習目標

　　1、認識“酸葡萄狐貍串迫待硬”，會寫“串兔告訴狐貍猴顆”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　3、懂得做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說。

　　我著重思考的是怎樣有機地整合“知識和技能”“過程和方法”“情感、態度和價值觀”這三個維度，讓孩子們在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識和技能，形成情感、態度和價值觀。事實上，一個好的學習活動，是可以融合這三個目標的。基于上述思考，我這樣設計本課教學流程：

　　教學流程

　　第一課時

　　一、以趣促智，調動情感

　　1. 故事激趣，導入課文

　　小孩子最喜歡聽故事了，我給孩子們講《伊索寓言》中《狐貍和葡萄》的故事，體會狐貍“吃不著葡萄就說葡萄是酸的”，為理解課文寓意埋下伏筆。

　　[ 饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但又摘不到。看了一會兒，無可奈何地走了，他邊走邊安慰自己，說：“這葡萄沒有熟，肯定是酸的。” ]

　　2. 看連環畫，快樂閱讀

　　這是一篇連環畫課文，8幅圖畫一步步地展示了故事情節，對孩子們的閱讀感悟起到了很好的輔助作用。因此，我利用閱讀期待心理，讓孩子們采用圖文對照的方法，一邊看圖，一邊讀文，通過圖畫，猜讀文字，了解課文內容。孩子們獲得了自主識字、自主探究性閱讀

　　的空間，嘗試閱讀的快樂。

　　3. 創設情境，誘發興趣

　　課文讀對了嗎?看一看動畫片，和自己的猜測一樣吧?老師播放動畫片，再一次將孩子

　　們帶入故事情境中，激發孩子的學習興趣和繼續探究的欲望。

　　4. 自由提問，掀起頭腦風暴

　　“學起于思，思源于疑。”看完故事片后，我鼓勵孩子大膽質疑，努力張揚個性，掀起頭

　　腦風暴，讓孩子們帶著問題進行閱讀體驗。

　　二、層層遞進，自讀感悟

　　閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的孩子更不能做過多的講解。我有意創設語言情境，讓孩子們反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，才能深入體會文章的思想感情。因此，我安排了誦讀三步驟激勵孩子們自讀感悟：

　　1. “這篇課文有285個字，我相信，孩子們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎?”

　　“誰還想讀課文，誰就站起來大聲讀。”

　　2. 讀足了，讀夠了，進入第二步驟：

　　“課文是用對話來講故事，把自己當作文中的小動物，邊讀邊看插圖，邊讀邊想，試試看。”

　　“誰認為自己在班里讀得最好，誰就站起來讀。”

　　3.“你最喜歡哪段課文，你就站起來讀哪段。”

　　孩子們讀后，我請孩子“說說讀的感受，讓我們分享你的快樂。”

　　再請大家“談談剛才聽讀后的感受”。

　　我特別注意抓住兩次對話引導悟讀，把小松鼠、小兔子老實、輕信的語氣讀出來——

　　小兔子搖搖頭說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。”

　　小松鼠也搖搖頭說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢!”

　　就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　三、快樂識字，溫故知新

　　識字是低段年級語文的教學重點，也是小學語文的基礎知識中最“硬”的部分。漢字體現著中華民族文化的精髓，作為老師，有責任把民族語言文化中博大精深的東西，適時地滲透給學生，而不是僅僅把字的音、形、義“扔”給孩子。要真正使漢字的音、形、義、用達到“四位一體”，就要增加信息量，讓每一個漢字立體地、鮮活地呈現給學生，學生才會對漢字有豐富的認識。我努力教給孩子們識字方法，培養識字能力。

　　[ 出示一些識字方法：加減識字法、一字開花法、部件識字法、詞串識字法、字族文識字法、實物法、圖解法、形聲字識字法、辨析比較識字法、奇特聯想識字法、字理識字法、順口溜識字法、歌謠識字法、謎語識字法、情景識字法、游戲識字法、動作識字法、生字袋識字法、雙腦識字法等 ]

　　本課有兩個象形字“兔”、“串”，我用多媒體技術，展示了“兔”字從實物圖形到象形字，再到現代漢語簡化字，富有動感的畫面，激發孩子們豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來。寫“兔”這個字時，很容易把“、”忘了，編一個形象生動的小故事，就可避免：“……那一點是小兔子的短尾巴，小兔子沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了哦!”請看老師的板書——[教師在田字格里范寫“兔”]這樣做，更利于讓學生直觀地感受怎樣布局、怎樣運筆。這個“串”字，讓人聯想到冰糖葫蘆： “那兩個‘口’是兩顆糖葫蘆，那一豎是串糖葫蘆的棒。”在老師的啟發下，有的孩子還會聯想到羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’，就是羊肉，那一豎就是串羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”這一課我還設計了一些孩子們很喜歡的識字游戲：

　　[CAI演示玩轉盤識字]“告、訴”是會意字，我采用動作識字法，幫助孩子們理解告訴的意思。

　　[CAI演示摘水果識字]一年級時孩子們已經認識了形聲字，本課我們借助形聲字，繼續感受形聲字的構字規律。教給孩子們一些造字的規律，能提高識字效率。利用識字游戲，讓孩子們在玩中學，在樂中學，鞏固識字。

《酸的和甜的》教學實錄 篇7

　　學習目標：

　　1、認識9個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能有感情地看圖復述故事。

　　4、懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。

　　課前準備：

　　多媒體課件、電腦。

　　教學時間： 兩課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、激趣導入  ，提示課題

　　二、借助文中圖畫，初步感知課文內容

　　三、初讀課文，整體感知

　　四、自主識字、寫字、學詞學句

　　五、朗讀感悟，相互交流

　　1、同桌合作互當小老師，互相幫助，讀通讀順課文。

　　2、指名分自然段朗讀課文。思考：課文中出現了幾種小動物？

　　3、重點朗讀感悟課文4--7自然段。

　　(1)學生個人獨立朗讀課文4--7片段段，邊讀邊想：在課文中出現的小動物中誰最聰明，為什么？并從課文中找出相關的依據。

　　(2)在學習小組中討論，交流個人閱讀思考的收獲。

　　4、通過朗讀表現自己學懂的內容。

　　六、引伸拓展，體現個性，發展語言

　　1、小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的？你能幫幫他們嗎？

　　2、你想對故事中的小動物說點什么？

　　七、回歸整體，積累運用，有感情地復述課文

　　1、學生邊看圖邊自由讀課文，準備復述。

　　2、上講臺有感情地復述故事，可融入自己的想象。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　二、指導書寫

　　三、實踐活動(讀讀、演演)

　　自選伙伴，編排童話劇，再演一演。

《酸的和甜的》教學實錄 篇8

　　“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。

　　狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。

　　是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

　　課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀。最后，借助圖畫復述課文，或以講解員的身分講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內容。

　　學習目標：

　　1、認識9個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　3、懂得做事要親自嘗試的道理。

《酸的和甜的》教學實錄 篇9

　　《酸的和甜的》教學反思

　　《酸的和甜的》是一篇既生動有趣又寓意深刻的課文.剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信.回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已.美國學者波斯納認為:教師的成長=經驗+反思.現在,我將結合課堂教學環節,談談我的本課設計中想體現的教學思想及教學過程中存在的不足.

　　一,在愉悅的教學氛圍中,學生樂學,并積極投入其中

　　于永正老師的格言里有這么一句話:語文教學應當充滿情趣.只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣,只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國. 的確如果學生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與.所以,本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍,讓學生樂學,積極投入其中.課前交流時,我們玩"你演我們猜"的游戲.接著又根據幾幅圖片認識了"猴子狐貍葡萄"等詞語.識字中,學生認識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流.在指導朗讀時,學生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理.布置開放型作業時,我激趣引入:"學了這個故事, 你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外,你還想干些什么呢 "這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學生興趣盎然,積極投入其中.

　　三:在朗讀指導,以讀為本中,使學生積累語言,感悟道理

　　《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為.可通過創設情境,激發閱讀興趣,引導學生自讀自悟,尊重獨特感受.整個讀書過程為弘揚學生個性,激發學生靈性服務.我努力將以上思想運用教學實踐中.

　　1,讀書方式多樣,激趣學文:課文教學中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學生喜歡讀書,并把課文讀準,讀流利,到有感情.

　　2,在讀中落實重點詞句,感悟課文內容,領悟文中蘊涵的深刻道理.

　　葉瀾教授說過這么一句話,一堂好課,應當讓課堂充滿生命的活力.那么今天這堂課,我覺得最大的一個感觸就是,孩子們都活了,整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍.孩子們大膽地說,大膽地演,充滿著一種激情.所以我感覺到,我在這樣的課堂當中感受到快樂.再回過頭來細細反思課堂,我總結出以下幾點做的不完善:

　　1, 因為每一個孩子的個性不一樣.他的思維,他的表達都是各有各的特點.特別是,有些問題提出去后,孩子們應該要這樣答,可是他偏偏就不這樣答,這時候怎么辦我想,這時候老師最好的辦法就是,不要著急,靜下心來,學會等待,學會寬容,學會引導.在這種等待當中,慢慢的引導孩子,使得在這堂課當中體現一種生成性,使孩子,由原來的說得不好到說得好,由原來的理解得不深到后來的理解得到位,那么我想,課堂上就是要體現這樣的一種生成性.而這一點正是我所欠缺的.

　　2, 感覺到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來提問,大膽的來辯論,像這樣的一些地方,自己感覺好象還放的不是很開,老是有一種,希望能夠把孩子抓住,或者說課堂的結果能給抓住.希望這個課能夠上得比較完美,然后也不拖堂,時間到了,我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響.我想自己在今后的教學當中,盡量的避免這樣的一種約束,讓自己的課堂更開放,更充滿人文化的生命活力.

　　我想我們對一堂課來說,我們可以追求他成功.所謂的成功就是在原有的基礎上,學生都得到了更好的發展.但是,不能追求完美.因為完美,實際上他是不可預期的.

　　《酸的和甜的》教學反思

　　第一次在古寨小學上同研課，感覺這里非常有同研的氣氛，可以說是真真正正的是做到了同研，級部的每位老師都認真研討、認真備課、認真上課。于美榮老師扎實，周秀英老師干煉、張小濤和畢夕紅老師親切、曲超老師可愛、才女賀老師從容，讓我看到了古小老師的敬業和風采。特別是看到孩子們在賀老師課上那種幸福、自信的感覺突然讓我突然有了 "做一名語文老師真好"的沖動。才發現自己與老師的差距是這樣的懸殊。從我的整節課來看我對孩子的關注太少，也許是因為自己第一次在這么多人面前而且也是第一次上語文課，所以顯得十分的緊張，只知道一心的關注自己的課能否講完，有些忽略孩子的感受。這是我感激最為失敗的地方。

　　開始第一個環節“詞語公關”，我覺得處理的還可以，孩子參與的積極性很高，但是把原本設計的用“迫不及待”來造句給忘記了。 接下來的教學，主要通過作動作朗讀體會。由于漢語言文字的形象性、隱喻性和模糊性，還有低年級語文教學中，充滿了大量的原生詞，所以我覺得根據孩子的年齡特征借助肢體語言讓孩子們在比比劃劃、手舞足蹈之間心領神會，在傳神動作演示中領悟自得，更能得到無聲勝有聲的效果！正是基于這一點，在做動作朗讀體會第二個句子，我先創設了一個情境，讓小朋友扮演小狐貍動腦筋想辦法的樣子，使小狐貍在學生腦子里逐漸鮮活起來，讓學生明白狐貍真的是非常的想吃葡萄。這時我話鋒一轉，可是狐貍卻怎么也摘不到葡萄，于是它只能指著架上的葡萄說：這葡萄是酸的！然后我通過引導學生做動作，讓學生在做動作的過程中，體會到葡萄架的高，體會到狐貍摘葡萄的辛苦，體會到狐貍想吃葡萄的無奈。學生做了動作，有了自己深刻的體會，心領神會后，朗讀得也就更加傳神！從而讓學生在心里建立起文字內心視像，使語言文字“活”起來了。但是我在這里耗時太多，我太低估了二年級孩子的閱讀水平，其實大部分孩子在閱讀中已經知道了狐貍的難過和無奈，有些動作和朗讀有些畫蛇添足了。

　　好動、愛動是低年級孩子的天性，所以在課文的最后一部分：小猴子、小兔子和小松鼠的對話中我想采用表演的形式。我原本想讓我的孩子在課堂上動起來，在“動”中有所感悟，讓課堂成為孩子喜歡的“動感地帶”，讓童心跳動在課堂中，及時捕捉通過肢體語言所傳達出來的生動信息，但是我發現我的想法是好的，但是我自己這方面的素養有待提高，因為我發現我班孩子有的在“亂動”，到最后課堂秩序很難維持，需要向賀老師學習，今天下午聽了賀老師的課，看到賀老師班孩子沒有“亂動”的現象，我想這除了與賀老師的班級管理辦法有關系之外，更重要的是賀老師注重把所有的權利都交給孩子，自己真正的做到了一個引導者如：她讓孩子對另一個孩子的讀書情況進行評價；她讓孩子自己選擇讀詞的方法等。

　　其實細細想來，課堂上有些環節不流暢，孩子“亂動“，都是由于我備課不細致造成的，如果我能精心的去設計每個環節，讓自己的教學考慮一下各個層次孩子的需要，也許就不會這樣了，雖然這個過程很難，但是我想通過努力是可以達到的。

《酸的和甜的》教學實錄 篇10

　　教學目標

　　1.學會本課的生字新詞。

　　2.通過自主、合作、探究等方法，提高學生的識字能力。

　　3.通過朗讀、分角色表演，加深對課文內容的理解，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

　　教學重難點

　　通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、流利，要有感情，讀中感悟，明白做事要親自嘗試的道理。

　　課前準備

　　課文插圖，一個紅蘋果，幾個紅果，頭飾。

　　教學流程　

　　一、課前準備（黑板上畫一棵大樹，樹下葡萄架上掛滿了葡萄。）

　　1.老師這里有些好東西，誰愿意來嘗嘗?( 紅蘋果、紅果。通過品嘗看表情引出“酸的”和“甜的”并板書)

　　2.你有什么好辦法記住“酸、甜”二字?(學生介紹識字的方法)

　　二、“送”謎語，導入新課

　　小朋友們都愛猜謎語，老師今天送給大家一條謎語：“一根綠藤長又長，果實串串掛藤上，要知它是酸和甜，必須親口嘗一嘗。”(葡萄)

　　（指著黑板畫）就在這葡萄架下，發生了一件有趣的事，狐貍說，葡萄是酸的；猴子說是甜的。他倆誰說得對呢?學完課文，同學們就知道了。

　　三、“送”圖片，讀文識字

　　1.同學們通過預習，知道了課文中寫了幾種小動物(四種)。出示動物圖，相機學習“狐貍”、“猴”、“兔”，你是怎么記住這些字的。

　　2.學生再說出“串”、“告訴”、“顆”字的識字方法。

　　過渡：在這四種小動物之間發生了一件什么事呢?同學們以自己喜歡的方式去讀課文，可以同桌讀、小組讀、分角色讀。

　　四、“送”掛圖，再讀感悟

　　1.現在黑板上的8幅掛圖是亂的，與同桌商量一下，你們愿意讀哪幅圖的內容，就派代表去拿，說出為什么喜歡這幅圖。

　　2.重點品讀句子，比一比有什么不一樣。

　　①小猴子爬上葡萄架。

　　②小猴子迫不及待地爬上葡萄架。(“迫不及待”寫出了小猴子看到葡萄，就忍不住想吃的心情。第二句形象、生動。)

　　你有“迫不及待”的時候嗎?    ‘

　　3.分角色讀第5、6段。

　　讀了小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有哪些想法?

　　(小兔子、小松鼠都沒嘗過葡萄，都聽狐貍說葡萄是酸的。)

　　那么小兔子、小松鼠嘗了葡萄，究竟葡萄是酸的還是甜的呢?(甜的)

　　讓我們甜甜地讀這一段。

　　4.讀讀想想。

　　讀：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?

　　想：你能幫小松鼠和小兔子想想原因嗎?

　　5.感悟升華。

　　你喜歡哪個小動物?不喜歡哪個小動物?為什么?你犯過這樣的錯誤嗎?

　　五、“送”頭飾，情景再現，課后延伸

　　1.學生帶著頭飾，教師播放優美的音樂，再現課文內容。體會狐貍的狡猾、心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動物的善良、單純。

　　2.學了這個故事，你一定想對故事中的小動物說點什么?那么我們就動手寫幾句話吧!

　　板書設計

　　酸的和甜的

　　狐貍——————小松鼠，小白兔——————小猴子 

　　↓                    ↓                   ↓

　　（自慰、狡猾）   （ 輕信、善良）       （聰明、活潑）

《酸的和甜的》教學實錄 篇11

　　目標：

　　1、發揮想象，自主閱讀，大膽表述自己的看法及圖書內容。

　　2、感受故事的含義：“遇到事情不能光聽，要試一試才行”

　　準備：自制大圖書一本、小圖書幼兒人手一本

　　過程：1.幼兒自由閱讀圖書

　　（1）孩子們你們喜歡看書嗎，為什么？

　　（2）原來書中有知識有快樂。那書中的秘密你是怎么學到的？

　　（3）今天我也帶來了一本圖書想看嗎？那我們就用自己喜歡的方式來閱讀吧！

　　（4）幼兒人手一本圖書自由閱讀（教師可以提醒幼兒自言自語，但不要影響別人）

　　2.討論閱讀情況，了解圖書內容

　　（1）看了這本書你知道了些什么，你是怎么知道的？

　　（2）從哪里看出來的，我們一起翻到這一頁討論一下？（請幼兒自由說說教師隨機翻到這一頁和大家討論相關的問題）

　　（3）看了書我們知道了那么多，你還想知道什么呢？

　　（4）當我們不懂得時候應該怎么辦？（提升經驗：明白看書除了看圖，看字，還要動腦筋前后內容連起來看看想想會懂得更多）

　　3.感受故事含義

　　（1）這個故事中你最喜歡誰？為什么？

　　（2）你們想對故事中的小動物們說些什么呢？

　　（3）延伸：互相說說：自己想對小動物們說的話.

《酸的和甜的》教學實錄 篇12

　　教學過程：

　　1、出示圖片（香蕉、酸奶、蘋果等）讓學生說一說味道。

　　師：剛才我們說出了很多味道。今天學習這節課，課題中就有其中的兩種，它們是——酸的和甜的。（學生齊說）

　　2、設疑：平時生活中你在哪兒見過酸字？

　　教學新課：

　　一、初讀課文，提出建議：遇到不認識的字，書中的圖畫可以幫你。遇到難讀的句子，多讀幾遍時個好辦法！

　　1、讀帶有生字的句子。（指“葡”“貍”的讀音以及“硬說”的意思）

　　師：同學們讀的又正確又流利，課文中的幾個小動物都來夸獎你們了。（師貼圖，依次[l2]

　　過渡語：小狐貍可高興呢，你們把它的名字讀準了，小猴子也掛在葡萄架上向我們招手呢！快捧起書讓我們趕到葡萄架下去看看吧！

　　二、學習第一段。

　　師：首先我們遇到了小狐貍，誰來讀第一段？狐貍說了什么？

　　生：葡萄是酸的，不能吃！

　　師：1、小松鼠、小兔子聽到后是怎么想的？

　　2、誰能把它們的想法讀出來？（生讀）

　　3、那個詞告訴我們小松鼠相信了？

　　4、你通過哪個詞判斷的[l3] ？過渡：小猴子來了它看到一串串紫紅色的葡萄迫不及待     的摘一串就想吃，小兔子和小松鼠趕緊提醒。他們都說了什么？請四個同學分別讀4——7 段。其他人仔細聽認真想。

　　三、學習四至七段。

　　師：你們聽到他們的談話了嗎/？如果能看見他們是怎么說的就更好了。

　　1、（出示掛圖[l4] ）仔細看圖同桌間交流圖中小動物的樣子，然后表演讀。（表演、評價）

　　2、交流三個小動物的不同。

　　師：同樣喜歡吃葡萄，同樣聽到別人的話，可是小猴子與松鼠、兔子那里不一樣？

　　生：松鼠和兔子自己沒嘗，小猴子很聰明，它自己嘗了知道葡萄是甜的。

　　生：我發現小猴子是先問再嘗。

　　師：你認真讀書了。請再詳細說。

　　生：小兔子和小松鼠只聽別人說，自己卻沒有嘗。小猴子是既問情況又認真嘗了。

　　3、有感情的讀七段，談體會。

　　生：讀后我從“迫不及待”這個詞中體會到葡萄很甜。

　　生：我覺得小猴子吃的很帶勁。

　　師：什么是帶勁？

　　生：就是吃得很香的樣子。

　　師：把想法讀出來。（生讀評價）

　　3、圍繞“迫不及待”聯想生活自己出現過同樣的心情并說一說。

　　四、學習最后一段。

　　1、看圖讀課文說一說松鼠和兔子為什么皺起了眉頭？

　　師：讓我們回到第一段再去看看狐貍吧。

　　生：狐貍一顆也沒摘到所以它硬說葡萄是酸的。

　　2、學生交流弄明白后的感受。

　　師：松鼠和兔子終于弄明白了問題，這時候他們站在葡萄架下，又會說些什么呢？{（學生詳細回答）

　　師：是哦，不能光聽，也要自己嘗嘗。做事也如此。聽了你們說的這么熱鬧老師也想說一說。我把要說的話寫成一首兒歌，紅色的生字你可要讀準喲！葡萄大，葡萄圓，串串葡萄狐貍饞；摘不到，硬是酸，松鼠兔子不分辨；小猴子不輕信，迫不及待架上攀，自己嘗試味道甜，凡事都要親體驗。

　　師總結：時間過得真快，我們在葡萄架下已很久了，該回去了小動物們也依依不舍，讓我們與他們揮一揮手告別，真誠的說一聲再見吧！

　　在教學過程中，體現人文精神。我們要學習新的理念新的方法，在語文教學過程中體現人文精神，擯棄“目中無人”、“滿堂問”的教育。這要求我們教師在積極引導下主動探究新知，共同研究新知，體現人文精神。首先，我們要尊重學生，把學生當成學習的主體，活生生的個體。從人格上尊重學生，課堂教學中，教師從語言行動都要體現尊重學生的人格。尊重學生的回答，尊重學生的勞動成果，尊重學生的權益，不歧視侮辱學生，相信學生肯定會有發展……從學習上，把學生當成學習的主體，主體參與學習過程，主體探究，共同合作，不以教師意志強加學生，把學習閱讀真正當成對話的過程，吸引學生主動探求知識。其次，我們要給予學生一個個性發揮的空間。在課堂教學中，發展學生的個性是體現人文精神的主要方面，利用時間與空間在傳授學習的間隙，留給學生個性發揮的空間尤為重要，在講課結束后的小組總結，大組交流，在練習時的縱橫交錯的表現……凡是能有利于學生展示個性的方面，在教學中教師要有目的安排，有目的地訓練展示，促學生在課堂上表現自我、發展自我，讓人文精神之花開在課堂每個角落。

《酸的和甜的》教學實錄 篇13

　　《酸的和甜的》教學片段

　　| by: 履霜冰至 ]

　　再讀感悟環節

　　師：課文中你最喜歡誰？為什么？

　　生1：“我喜歡小猴，因為他敢于自己親自去嘗葡萄。”

　　生2：“我也喜歡小猴，我覺得他很聰明。”

　　生3：“我喜歡小兔，他毛茸茸的，摸起來很舒服。”

　　師：“那他有什么值得你學習的地方呢？”

　　生3：“ 沒有。”

　　其他學生搶著說了：“他很善良。”

　　師：“但是他也有不應該的地方。”

　　生：“他只聽別人的話，自己不去試。”

　　生5：“老師，我最喜歡狐貍。它知錯就改。”

　　教學設計中，我是打算問他們不喜歡誰，通過讀讀說說，體會狐貍的狡猾和心胸狹窄的。這個學生的回答出乎我的意料。

　　師：“對，這只小狐貍一定會認識到自己的錯誤并改正的。那他錯在什么地方呢？”

　　生：“他很狡猾。”“他自己吃不到葡萄就不讓別人吃。”

　　師：“說明這只狐貍心胸狹窄。”

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

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《酸的和甜的》教學實錄 篇14

　　一、教學內容簡述：

　　《酸的和甜的》是人教版二年級上冊的一篇生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。“吃不到葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。若不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。利用文中的插圖和多媒體課件，讓學生反復朗讀，情景朗讀中體會這一道理：我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。同時注重字詞教學，隨文習字，從讀中認識掌握。

　　二、教學目標設置：

　　在整個教學過程中師生互動，在各個教學環節中注重學生觀察分析的過程，充分調動學生的積極性，使學生帶著濃厚的學習興趣學習，激發學生的學習熱情。同時使學生在輕松愉悅的環境中學習知識掌握知識。本節課是第一課時，有這些目標：

　　1、學會本課生字新詞“葡萄、酸、狐貍、轉來轉去”；書寫生字“狐貍、猴、兔”。

　　2、正確流利地朗讀課文，明白課文的大概內容。知道狐貍、松鼠、兔子說葡萄是酸的原因。

　　3、有感情地朗讀課文1——3段，讀出不同語句應表達出的語氣，從小動物的動作、對話、表情中體會它們的性格特點。

　　三、原始教學設計：

　　（一）、談話導入

　　1、學習生字“葡萄”——讀音：強調輕聲

　　2、仔細看看圖（課件出示），大膽地想一想，這是怎樣的葡萄？（根據回答板書   酸  甜）隨機學習生字“酸”——（1）讀音——平舌音；（2）字形——右邊部分，像吃到酸東西時皺緊眉頭的樣子。這個酸字你還在什么地方見過？(3)運用——除了酸酸的葡萄，你還吃到什么也是酸酸的？

　　3、揭題《酸的和甜的》，讀課題。

　　（二）、初讀感知

　　1、初讀課文，思考問題。（出示問題）

　　2、整體感知：（1）故事中出現了哪幾種小動物？

　　（2）他們誰認為葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？

　　（三）、朗讀感悟1——3段

　　1、狐貍、小松鼠、小兔子為什么認為葡萄是酸的呢？讀故事1——3段。

　　2、感悟第1段（出示課件）。

　　（1）從“轉來轉去”入手引導想象，感受狐貍急切想吃葡萄以及付出的努力。

　　（2）練讀第一段，感受狐貍的心情。

　　（3）知道狐貍為何認為葡萄是酸的。

　　3、感悟2、3兩段。(課件出示)

　　（1）師生合作讀，補充小松鼠對小兔子說的話。

　　（2）理解小松鼠和小兔子為何認為葡萄是酸的。

　　（四）、指導書寫“狐、貍、猴、兔”四個生字。

　　四、教學反思：

　　（一）教學改進設計：

　　在課的導入部分，學習“葡萄”一次時，可加上課件的演示，先出示幾串葡萄，再蓋上這兩字，利用會意來識字，這草字頭就像是——（葡萄的葉子），那么字的下面部分就像是葡萄。這樣更形象、直觀，學生也就饒有興趣地記住了。在課件演示部分，若是制作成動畫的課件，把狐貍、小松鼠和小兔子的表情、動作一一表現出來，我想學生的興致會更高。

　　（二）體會：

　　我想，在教學中要不斷思考，不斷發現問題，不斷解決問題，不斷提高教學效率，這樣我們才能真正實現素質教育，當然這件事做起來實屬不易。因為這要用“心”去教，用“心”去做。這“心”就是對學生的愛心，就是對工作的強烈責任心。

《酸的和甜的》教學實錄 篇15

　　教材分析： 《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的寓言故事，在這個短短的寓言故事里，蘊涵著豐富的內涵和深沉的人生哲理。值得每一個人去咀嚼。語言生動活潑有趣，是小孩子喜歡的形式，是適合進行感悟教育的好文章。

　　學習目標：認識9個生字，會寫8個字。正確流利，有感情地朗讀課文。懂得做事要親自嘗試的道理。

　　教學理念：尊重學生的自我體驗與個性差異，感悟寓言的內涵與道理。自主，合作，探究學習課文。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1、今天我們來一起學習一篇有趣的新課文。板書課題“酸的和甜的”。齊讀課題。認識生字“酸”。

　　2、我們知道，朗讀要有感情地朗讀，那么，我想請小朋友帶著感情去再讀一讀這個題目。你吃到“酸”的東西的時候會怎么樣？誰能夠表演一下？吃到了“甜”的東西呢？請小朋友帶著你的表情和感情再讀一讀課題。

　　3、 這個課題有點奇怪，那么小朋友想不想看看這個故事說什么啊？

　　4、 聽錄音。回答問題。

　　（課文里出現了哪些小動物？課文里的葡萄究竟是酸的還是甜的呢？）

　　認識生字“狐貍”，“葡萄”，“猴”。

　　教學設想：在這個導入的環節中，我設計了一個讓學生嘗試和回想吃“酸“的和”甜“的東西時的表情，去體驗這個“酸”和“甜”。這個體驗讓學生更準確地把握朗讀時的感情和對生字的理解，同時也激發了他們學習的興趣。聽錄音回答問題提高了學生聽的質量和訓練了學生聽的能力。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、小朋友聽得真認真，那么小朋友想不想自己去讀讀這個故事呢？

　　2、自讀課文，畫出生字。要求把課文讀準確，遇到不認識的字請教小葉子朋友。

　　3、小組合作認字，交流認字方法。全班展示。

　　教師出示課件引導觀察字型特點：a. 猴  狐  貍；  b. 葡 萄4、教師檢查生字。

　　知識遷移：教師出示含生字的句子，請學生挑戰讀。全班讀。

　　教學設想：由于本文生字相對較多，如何在最短的時間里讓學生認識盡可能多的字，掃清閱讀的障礙？我選取了小組過關的檢查方式和文中識字的方式，并盡量激發學生的想象能力，讓他們在短時間里認識生字。學生在這個環節中，認字的積極性很高，小組合作交流也比較積極。學生在認字的時候充分展示出個人的個性特點和各種各樣的認字思維與方法。在老師的提示下，學生積極開動腦筋，發現形旁與字義的關系，達到相對比較好的效果。

　　三、感悟課文，探究寓意。

　　1、自由讀課文。（按照你喜歡的方式去朗讀課文，熟悉課文）

　　2、看動畫片，你相信小猴子還是相信狐貍？為什么？

　　（小猴子。因為它嘗試了）

　　3、思考：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

　　（狐貍很狡猾，自己吃不到葡萄就自我安慰，說葡萄是酸的。）

　　4、小組討論：你喜歡哪個小動物？為什么？

　　（小猴子。勇于嘗試，不輕信別人）

　　5、拓展：自編故事。小猴子，小兔子，小松鼠商量一起去找狐貍……他們找到狐貍后會說些什么呢？狐貍又怎么樣呢？

　　教學設想：課文是一個生動有趣的故事，但是它所包涵的寓意是很豐富很深刻的。如何讓學生能夠感悟到這些道理呢？在這個環節里，我設計了一系列由淺入深的互相相關的問題來引導和組織學生感悟課文和探究故事的寓意。我想，只要學生能夠解決了這些問題，也就基本懂得了故事，從而在情感教育上（喜歡小猴子）達到懂得做事要親自嘗試的道理，學生的思維也隨著這些問題而積極開動。

　　教學反思：

　　應該說，這篇課文由于形式活潑，故事情節有趣，是小孩子喜歡讀和學習的課文。從一開始的導入到朗讀，學生對課文的好奇與學習的熱情都充分表明了這些。但是，在這節課上，我覺得在朗讀感悟，探究寓意這個環節上還是失敗了。課后我一直在想，為什么本來可以讓孩子充滿了童趣去探究寓意的課文，在最后卻失去了味道？學生的積極性為什么在逐漸消失？經過老師的評課與自己的反思，我懂得了幾點。

　　一、抓住課文關鍵問題設計問題，力求教學上實行一條線。

　　《酸的和甜的》這篇課文，有著童趣的故事情節，有一批生動的小動物：狐貍，小松鼠，小白兔，小猴子。但是這篇課文很明顯只圍繞著一個問題展開，那就是課文中小兔子與小松鼠的困惑：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？其實這個困惑也是學生在學習這篇課文時的困惑。而這個問題是課文的關鍵，從這一個問題中可以追溯出一系列的哲理。比如說小猴子親自嘗試，狐貍的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的輕信善良等。只要把握住這個問題，也就對這篇課文有所收獲了。可對這篇課文的把握上，我過多地把這個本可以統領全文的問題分割成了零碎的問題如：“你相信小猴子還是相信狐貍？為什么？”“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”“你喜歡哪個小動物？為什么？”來進行，使這節課顯得老師的作用明顯了，有點牽著學生鼻子走的感覺，學生喪失了一定的探究空間。如果我能夠更好地去讀解課文，更準確地估計學生的實際能力，把握好教材，換一個宏觀的角度去讀解，去給孩子留出更大的一篇探究空間，我想會讓學生鍛煉和收獲得更多一些。而我由于把關鍵問題切割，也使這篇課文的哲理顯得過于復雜，對二年級的小孩來說，有點不大適合。

　　二、有讀才有悟。盡量給學生多一點讀悟的時間。

　　在問題的設計上要從宏觀著手，給學生留出探索的空間。而在時間上，也應該給學生留出悟解課文的時間。在《酸的和甜的》這篇課文的教學中，一開始的學習積極性是很高的，學生的興趣也是很濃的。特別是我那個帶有體驗性的“你吃酸的東西和甜的東西有什么表情并表演”的情景創造，讓學生感到興趣盎然。但是在讀悟的過程中，由于我設計問題的細節化，過于微觀控制了學生的思維，讓學生施展的空間太狹窄，也導致了讀得不夠充分的弊病。感悟課文應該怎樣去感悟？離開文本可以嗎？答案是否定的。有讀才有悟，多讀才能悟得更深刻更完整一些。當然，低年級的孩子在生活閱歷與思維方式中，還存在很多在我們成人看來是比較稚嫩的地方，在思想的深度上可以說是充滿了兒童的特色的。但是，我相信如果我能夠在讀這個環節上，讓學生有充分的時間去讀文本，相信效果會明顯好一些。

《酸的和甜的》教學實錄 篇16

　　第一課時  

　　一、教學目標 　　　

　　1.認識生“酸、狐貍、葡萄、迫、待、硬”，會寫“狐貍、猴”，培養學生識字、寫字的能力。 　　　

　　2.通過多種形式的讀，使學生能正確、流利地朗讀課文。 　　

　　二、教學重點： 認識9個生字，會寫帶反犬旁的字；正確、流利地朗讀課文。 　　      三、教學難點： 寫好帶反犬旁的字。 　　

　　三、教學準備： 生字卡片、多媒體課件。 　　

　　四、教學過程： 　　

　　（一）激發導入 　　　

　　1.金秋時節，瓜果飄香，你們瞧，什么豐收啦？（出示葡萄圖）　　　

　　2.昨天，老師去市場，看到市場里賣滿葡萄，也買了兩串，一串青葡萄，一串紫葡萄（出示圖）回到家里我趕緊把葡萄洗干凈，嘗了一顆青葡萄，看著老師的表情，導入酸。接著我再嘗一顆紫葡萄，我高興了，導入甜。

　　3、葡萄有酸又有甜，這節課老師帶你們走進一個生動有趣的童話故事。（出示課題：酸的和甜的）

　　（二）初讀課文，識記生字 　 

　　1.學生自己輕聲讀課文。 　

　　提出自讀要求：邊看圖邊讀課文，遇到不認識的字圈出來請書下面的小樹葉幫幫忙，還可以看著圖猜著讀；遇到難讀的句子多讀幾遍。 　　　

　　2.全班交流。 　　

　　（1）（出示生字）：酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待、硬。 　　　

　　請學生讀，及時正音，讀好輕聲、后鼻音、平舌音。 　　

　　（2）去掉拼音讀。　　

　　（3）（出示卡片）開火車讀生字、摘葡萄、詞語。

　　（4）讀生字說識記方法。（重點指導識記帶有反犬旁的字）你是怎樣記住“狐貍”這兩個字的？你還能說出幾個帶有反犬旁的字嗎？反犬旁的字一般和動物有關，掌握漢字的規律是識字的好方法。      

　　3.指導寫帶反犬旁的字。 　　

　　（1）（出示帶反犬旁的字）仔細觀察，怎樣寫好這幾個字？ 　　

　　（2）教師范寫，學生觀察。 　　

　　（3）學生練寫，教師巡視指導。 　　

　　（4）實物投影，展示學生作業，師生評價。 　　

　　4.會讀生字詞，又會寫詞語，下面我們把這些新朋友送到句子里讀讀怎么樣？    （出示句子）你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？ 　　

　　（1）葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。 　　

　　（2）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。 　　

　　（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？ 　　

　　（三）指導朗讀，感知課文 　　　

　　1.句子讀好了，相信課文一定讀得更好。速讀課文。 　　

　　2.思考：故事里有哪些動物？它們誰說葡萄是酸的？誰說葡萄是甜的？

　　（四）課堂小結

　　（五）板書設計：

　　酸的和甜的

　　狐貍

　　小松鼠              酸

　　葡萄               小兔子

　　小猴子              甜