《小鹿的玫瑰花》教學(xué)雜談（精選12篇）
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)雜談 篇1
【浙江省義烏市私立群星學(xué)校 謝贛鶯】
〖挑“刺”新教材〗
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個(gè)角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當(dāng)玫瑰快要開花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，又高興地說“看來，你的玫瑰花沒有白栽”。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶。但“鹿弟弟”這個(gè)角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因?yàn)榈鴤四_，那鹿弟弟呢？更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠(chéng)和善良，從文中的“他常常去松土、澆水、”和“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了”可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，渴望見到玫瑰開花。既然如此，學(xué)生會(huì)問“鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？”顯然，“鹿弟弟”在這里是畫蛇添足了。或許有的孩子會(huì)天真地說：“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。”但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情，讓第三者“鹿弟弟”說出來給孩子增加了理解的難度 ，有些“曲線救國(guó)、舍近求遠(yuǎn)”的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有“鹿弟弟”這個(gè)角色，一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候就想到了“鹿弟弟”這個(gè)角色的疑點(diǎn)，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問題，讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn)，才能更完美！
【浙江省諸暨市浣紗小學(xué) 楊麗英】
讀準(zhǔn)、讀通。讀懂課文，從中感悟課文中所蘊(yùn)涵著的情感，使學(xué)生受到熏陶和感染是閱讀教學(xué)的主要目的。
《小鹿的玫瑰花》這課教學(xué)中就較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科的這一教學(xué)思想，以讀為主線，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。從讀的層次上來看，從開始的讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。從讀的形式上來看，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)課文的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀，輪讀，范讀，引讀，分角色讀等，使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)之中。就課文內(nèi)容，由淺入深，由表及里，明白了為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂，達(dá)到了本課主要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，提高了朗讀能力，積累了語言。
【浙江省諸暨市浣紗小學(xué) 章國(guó)麗】
當(dāng)課堂進(jìn)行到讓學(xué)生談?wù)劄槭裁葱÷狗N的玫瑰沒白栽時(shí)，孩子們提出了各種各樣的理由，許多理由都顯示出孩子們樂意幫助別人，以別人的快樂為快樂，有些不惜犧牲自己的利益去幫助那些需要幫助的人。這一教學(xué)活動(dòng)使我深深感悟到：
1、童心是善良的，童心是真誠(chéng)的。二年級(jí)的孩子們有著如此的童心和童真，這讓老師有一種特別強(qiáng)烈的感覺：語文課非常需要維護(hù)這份童真。讓我們的孩子們?cè)诮逃Ｑ笾惺紫葘W(xué)會(huì)做人，做一個(gè)向上的人，善良的人，或者說，在一定程度上，做一個(gè)單純的人。
2、讓孩子們有興趣于自己的課堂，這課堂才會(huì)真正成為孩子們的，這課堂才能充分喚醒孩子們沉睡的潛能，激活他們創(chuàng)新的思維。在課堂上，如何把握孩子們感興趣的話題，讓孩子們有用武之地，也是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。一個(gè)好的話題，是一個(gè)優(yōu)秀的切入口，有了這個(gè)切入口，孩子們會(huì)學(xué)得更快樂，更便捷，也更有收獲。
【浙江省諸暨市浣紗小學(xué) 何燕偉】
這是一篇引人深思的童話故事。故事語言精美，情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活，但低年級(jí)孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。在教學(xué)時(shí)就有小朋友提出：僅僅是聽見了，又怎么能算是沒有白種呢？為什么在玫瑰花開的時(shí)候不讓鹿弟弟摘幾朵看看呢？這下子，所有的小朋友也覺得挺有道理的。都認(rèn)為小鹿真笨。這時(shí)我沒有去否認(rèn)他們，而是表揚(yáng)他們真有自己的主見。學(xué)生都很開心。接著，我進(jìn)行了扮演角色的朗讀、表演，當(dāng)大家大家再次反思課文內(nèi)容時(shí)，有些小朋友就提出：小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當(dāng)別人有了幸福和快樂，自己也深感高興，小鹿并不笨。這樣讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。
【浙江省諸暨市浣紗小學(xué) 陳 燕】
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，通過對(duì)比朗讀，學(xué)生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家?guī)砹丝鞓范牢浚亩尯⒆觽兪艿角楦猩系难眨@得啟迪。在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中，自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂，正可謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”！讓孩子們有興趣于自己的課堂，這課堂才會(huì)真正成為孩子們的，這課堂才能充分喚醒孩子們沉睡的潛能，激活他們創(chuàng)新的思維，而開發(fā)文本，拓展表演是孩子們感興趣的。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使孩子們輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。
【福建省廈門開元區(qū)何厝小學(xué) 何麗端】
〖營(yíng)造讓學(xué)生樂于求知的探究氛圍〗
當(dāng)學(xué)生面臨教師設(shè)定的新奇的未知情境時(shí)，所產(chǎn)生的不平衡就會(huì)引起學(xué)生探究問題的努力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此，在教學(xué)中，教師要通過講解和學(xué)生的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論等方式揭示教材和學(xué)習(xí)過程的矛盾，努力創(chuàng)設(shè)探究問題的氛圍，激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究。
在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，在揭示了課題后，讓學(xué)生說說看到了題目最想知道什么？有的學(xué)生提出：“小鹿的玫瑰花長(zhǎng)什么樣？”有的學(xué)生提出了：“小鹿的玫瑰花種在哪里？”有的學(xué)生問：“小鹿的玫瑰花是什么顏色，什么時(shí)候種的？小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？”……我充分肯定了學(xué)生所提出的問題，而后讓他們自讀從文中找答案，再以四人小組的方式進(jìn)行交流與討論，通過積極地閱讀、討論、探究、領(lǐng)悟，學(xué)生在四人小組里討論非常熱烈，都能積極交流自己的想法，最后進(jìn)行全班交流，他們所提的問題得到了解決。營(yíng)造探究氛圍讓學(xué)生在探索的理解中閱讀領(lǐng)悟，體現(xiàn)了學(xué)生的需要，真正把學(xué)生當(dāng)作活生生的學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有積極促進(jìn)作用。
【浙江省寧波市華山小學(xué) 吳紅燕】
〖摭談在語文教學(xué)中的情感教育·體驗(yàn)“非我”，充實(shí)“自我”〗
感受到的東西并不等于全部理解。在學(xué)生內(nèi)心情感日趨加劇之進(jìn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，讓學(xué)生的情感得以進(jìn)一步深化。表演、游戲、模仿等正是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)情感的體驗(yàn)，充實(shí)“自我”的絕好時(shí)機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生表演，學(xué)生“身體力行”所得到的感受與只讀書本的感受不一樣。
記得有一次，我教完《小鹿的玫瑰花》一文后，為了讓學(xué)生體會(huì)小鹿受傷后，看不到玫瑰花進(jìn)惋惜的心情和小鹿最后知道黃鶯、微風(fēng)感受到玫瑰花的美麗而興奮的心情，認(rèn)為自己的玫瑰沒有白栽，我在分角色有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來演一演小鹿。表演中，一副表情、一個(gè)動(dòng)作、一句言語，無不讓學(xué)生帶著較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性去體會(huì)情感。本譚的情感目標(biāo)就在學(xué)生的表演過程中得以實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心的情感表達(dá)也油然而生──別人的快樂才是自己鹽酸正的快樂。
【浙江省諸暨市浬浦鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱阿琴】
〖語文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)·讓學(xué)困生學(xué)會(huì)“表演”〗
低年級(jí)的許多課文內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話鮮明，老師有意識(shí)地讓學(xué)生表演故事情景，讓他們當(dāng)課文中的角色、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)記者、當(dāng)播音員，這樣的活動(dòng)適宜于安排在一些文質(zhì)兼美、對(duì)話性強(qiáng)的課文。在活動(dòng)中他們不但學(xué)得有趣輕松，還使他們的語言、思維、想象和情感等能力得到發(fā)展。
如《小鹿的玫瑰花》一文，生字不多，語句活潑。我一改往常的指名朗讀，采用以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。這下學(xué)生們的熱情高了，他們進(jìn)行角色分配，動(dòng)作設(shè)計(jì)，還幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)矯正字音。我在巡視中，發(fā)現(xiàn)平時(shí)膽大、活潑的周琪居然會(huì)邀請(qǐng)班上成績(jī)最差、說話不肯開口的一位女同學(xué)來參加朗讀表演。我過去一聽，這位同學(xué)居然能很流利的把課文讀了；盡管聲音輕了點(diǎn)。抓住此機(jī)會(huì)，我大力表揚(yáng)這位女同學(xué)，膽子大了，跟以前比有進(jìn)步了，要有信心，以后要繼續(xù)這樣努力。
這堂課還有一個(gè)表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)，她平時(shí)很內(nèi)向，很少發(fā)言，在小組討論或匯報(bào)中，不是推辭就是一言不發(fā)，我也曾多次跟她談話，但收效不大。但在這次表演朗讀中，我發(fā)現(xiàn)她很有表演天分，做起動(dòng)作來有板有眼，朗讀時(shí)對(duì)人物對(duì)話的語氣把握也很恰當(dāng)。對(duì)此，我就真誠(chéng)的激勵(lì)她，希望她來當(dāng)組長(zhǎng)，能帶好這個(gè)組。
【青海省西寧市門源縣北山學(xué)區(qū) 祁國(guó)元 張生珍】
〖淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合·信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有機(jī)整合〗
第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”。強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。“興趣”是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲，廢饑忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。
如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，為使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，明白事物之間的關(guān)系，我為學(xué)生播放了制作的動(dòng)畫片，看著生動(dòng)活潑的動(dòng)畫，學(xué)生很快進(jìn)入了一個(gè)美好、有趣的童話世界，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生。”的境界。
【浙江省麗水市青田縣船寮鎮(zhèn)小學(xué) 童銀燕】
〖多給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)──培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力·編創(chuàng)故事，培養(yǎng)口語〗
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，二年級(jí)的學(xué)生喜歡看故事、聽故事、編故事。充分抓住這一特點(diǎn)，可以有意識(shí)地運(yùn)用故事來訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
在執(zhí)教完《小鹿的玫瑰花》一課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這篇課文的興趣很濃。于是，我又借著學(xué)生們濃厚的興趣，讓學(xué)生自己來編故事──《小鹿第二次種玫瑰》。
學(xué)生1：小鹿第一次種了玫瑰，不小心腳跌傷了，錯(cuò)過了機(jī)會(huì)。他第二年又種了一叢玫瑰。這次他不僅自己欣賞到了美麗的玫瑰花，他還請(qǐng)來了他的很多好伙伴一同來觀賞。
學(xué)生2：小鹿聽到了黃鶯、微風(fēng)把玫瑰花夸得那么漂亮，他心里非常開心，并打算重新再種一叢玫瑰花……
故事講得好極了，學(xué)生們的語言不僅完整，而且有一定的邏輯性，并且學(xué)生們的想法具有很大的創(chuàng)新，可以說是各有千秋。
【山東省淄博市淄川區(qū)龍泉第一小學(xué)二年級(jí) 楊群英】
〖識(shí)字教學(xué)的反思·創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，走進(jìn)生活識(shí)字〗
低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，使能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識(shí)字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。二年級(jí)教材識(shí)字部分的編排體現(xiàn)了在生活場(chǎng)景中識(shí)字的特點(diǎn)，在課堂上，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景或氛圍，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生開創(chuàng) 了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間。
如教《小鹿的玫瑰花一課，我用簡(jiǎn)筆畫，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見的蔬菜，引導(dǎo)學(xué)生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，然后再給這些蔬菜貼上標(biāo)簽，學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)如同在菜園里勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)了多種感管參與識(shí)字、記字過程，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，沒有疲勞，只有快樂與思考，識(shí)字活動(dòng)在自然愉快的氣氛中進(jìn)行。
【廣東省廣州市華美英語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱麗霞】
〖淺談小學(xué)生朗讀好能力的培養(yǎng)·注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣·創(chuàng)設(shè)情景激趣〗
熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。只有學(xué)生對(duì)朗讀有了一定的興趣，他學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才會(huì)增強(qiáng)。
在朗讀課中采用掛圖、幻燈、多媒體課件、錄音、錄像、編排課本劇等手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺，這樣容易激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。
我在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》這一課時(shí)，我沒有急著讓學(xué)生自瀆課文，而是在讀之前，出示了一張小鹿的掛圖，并配上一段輕音樂，然后，我又來了一段旁白：“一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水──可是，到了玫瑰開花的時(shí)候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？”我的話剛說到這兒，已經(jīng)有好多同學(xué)開始讀課文了。由此可見，創(chuàng)設(shè)一定的情景，對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是很有幫助的。
【林省白山市臨江市大湖小學(xué) 奚明智】
〖新課改，因你而精彩·激發(fā)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)〗
語文是一門充滿思想，充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。
為了建設(shè)開放而又有活力的課堂，在教學(xué)中，自己力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
“興趣是最好的老師，”在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，又不知不覺地學(xué)習(xí)語文。
在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一文時(shí)，因?yàn)槭浅醮海瑳]有鮮花，我通過拿一束塑料玫瑰設(shè)疑，讓學(xué)生猜花，然后再認(rèn)識(shí)“玫瑰”一詞，接著進(jìn)行釋題，最后用我自己童年的瑣事來引入學(xué)文，這樣比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，更能開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。
【廣西壯族自治區(qū)南寧市東葛路小學(xué) 張 寧】
〖淺談小學(xué)語文教師如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力·營(yíng)造氛圍，在想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維〗
思維是想象的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)新性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如某特級(jí)教師教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，他抓住時(shí)機(jī)，問：微風(fēng)先生，你都遇到了哪些小伙伴呀？給學(xué)生提供一個(gè)幫助想象的平臺(tái)，繼而讓學(xué)生自由想象說話。
學(xué)生想象說：“我遇到了小白兔。”
師：誰是小白兔，來夸夸微風(fēng)呀！
生：微風(fēng)，你身上的香氣真好聞！
生：謝謝，我還遇到了小猴子。
師：小猴子，來，夸夸微風(fēng)吧！
生：微風(fēng)，聞到你的香味，我的疲勞也消除了。
……
學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小白兔、小猴子等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問題展開了學(xué)生們想象的翅膀。
【浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣坎門小學(xué) 何麗琴】
〖書山有路 閱讀為徑·提供閱讀渠道 擴(kuò)大閱讀內(nèi)容〗
課堂是學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的一個(gè)重要渠道，是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的必經(jīng)之路。作為老師，我們應(yīng)該要充分利用好40分鐘，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的閱讀空間，讓學(xué)生在課堂中多多閱讀，拓展視野。
如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，基于學(xué)生對(duì)課文的理解，我送給孩子們幾個(gè)詞：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”、“前人種樹，后人乘涼”等，并讓孩子們了解其意。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，我發(fā)現(xiàn)孩子們的詞匯量增多了，課堂上的回答精彩了。可見，有效的課內(nèi)閱讀不僅可以增加學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量，同時(shí)也豐富了學(xué)生的心靈。
【江西省九江市長(zhǎng)虹小學(xué) 高 磊】
〖讓學(xué)生快樂寫話·教材為憑借，創(chuàng)設(shè)寫作情境〗
教材中的語言敘述方式很巧妙。我便讓孩子多進(jìn)行模仿創(chuàng)編，這樣不但能學(xué)會(huì)寫的技巧，還能培養(yǎng)寫的能力，如教《小鹿的玫瑰花》一課，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：假如小鹿種的是百合花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說呢？仿照書中的句式，為黃鶯和微風(fēng)創(chuàng)編幾句臺(tái)詞寫下來。有的寫到：黃鶯說：“百合花雪白雪白的。像個(gè)小喇叭。可好看了。我看見了就想把它摘下來當(dāng)喇叭吹……”也有的寫到：微風(fēng)說：“小鹿，我見過你家的百合花，香香的，我把香味帶到學(xué)校，小朋友都夸我是百合香風(fēng)呢……”學(xué)生把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達(dá)出來，學(xué)生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)雜談 篇2
課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，因?yàn)槟_受傷而沒有看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后，又非常高興。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義。(結(jié)合3月12日植樹節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過程突破文本深層意義。)
本人在教學(xué)本課的思想上，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感。”以“讀為主線”采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。(“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會(huì)幸福;給予別人快樂自己也會(huì)得到快樂”這是本課的難點(diǎn))
結(jié)束本課后，本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一、 本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn)，以讀為主線，以感悟?yàn)槭侄?rdquo;的新課理念。讓學(xué)生在步步推移的讀中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，讓學(xué)生通過“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂，自己也會(huì)得到快樂”的樸素哲理。
如、在這一環(huán)節(jié)中，本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句，作為引讀的詞句。(“春天到”“過了些日子”“小鹿高興地笑了”等)
二、注重朗讀。從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。(如、指名表演加深理解，演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景。細(xì)心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn)，體會(huì)小鹿心情變化。讓學(xué)生通過不斷的角色體驗(yàn)，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。同時(shí)，文中“弟弟”的兩次說話具有拓展性，“既源于本義，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練。)
三、分角色朗讀，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動(dòng)作、表情、語氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))“揣摩角色的表情和語言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過程。
四、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前后對(duì)比，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒看到時(shí)，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了。”與“當(dāng)聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽。”)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ?rdquo;“橫向?qū)Ρ?rdquo;是指貶低一個(gè)，褒揚(yáng)另一個(gè)。“縱向?qū)Ρ?rdquo;是由于時(shí)間的變化而形成對(duì)比。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問題，共渡難關(guān)。如、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)
通過以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)，有渴求獲知的欲望，作業(yè)效果較為理想，本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。
總之語文是“情感劇本”只要你去認(rèn)真探究，教學(xué)是不需要“專業(yè)的課程模式”的打造，激發(fā)學(xué)生的“情感認(rèn)知”是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)雜談 篇3
讀《小鹿的玫瑰花》有感
北京市朝陽區(qū)勁松第四小學(xué)二年級(jí)⑶班 王婧軒
今天,我們學(xué)了《小鹿的玫瑰花》這篇課文。我很喜歡這篇課文,因?yàn)樾÷够撕芏嘈难ピ悦倒?卻因?yàn)橥仁軅?一朵花也沒有看見,可是玫瑰花卻給人們帶來快樂。
讀了這篇課文,我懂得了一個(gè)道理:為別人創(chuàng)造幸福,自己也能得到歡樂與幸福。
讀《小鹿的玫瑰花》有感
湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘小學(xué)二年級(jí)⑹班 匡 正
課文《小鹿的玫瑰花》中的小鹿種了一叢玫瑰，可是他生病了，沒有看見自己種的花，但是鹿弟弟說玫瑰沒有白栽，這是為什么呢？因?yàn)辄S鶯說玫瑰很好看，看到它就想唱歌；微風(fēng)說玫瑰很香，人們夸它是“玫瑰香風(fēng)”。小鹿的玫瑰花為大家?guī)砹丝鞓罚约旱膭趧?dòng)成果能與他人分享。
讀《小鹿的玫瑰花》有感
廣東省廣州市北大附中廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校二年⑷班 黃潔茹
今天，我們學(xué)了《小鹿的玫瑰花》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因?yàn)樾÷顾撕芏嗟男难ピ悦倒澹瑓s因?yàn)橥仁軅耍欢浠ㄒ矝]有看著。可是玫瑰花卻給人們帶來了幸福與歡樂。
讀了這篇課文，我懂得了一個(gè)道理：為別人創(chuàng)造幸福，自己也能得到歡樂與幸福。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)雜談 篇4
《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級(jí)下冊(cè)實(shí)驗(yàn)教科書。本節(jié)課符合新的理念，符合教材的體例特點(diǎn)，在教學(xué)方法上注意到很多地方。我從以下幾方面來談。
一、本節(jié)課設(shè)計(jì)理念明確清晰。老師在備課、上課的時(shí)候，把增強(qiáng)學(xué)生的人文情感放在首位，結(jié)合教材，體現(xiàn)了童話故事的生動(dòng)有趣、極富感染力的特點(diǎn)，從中滲透了課標(biāo)要求的人文情感方面的內(nèi)容。本節(jié)課很有趣，老師在有韻律的、歡快的氣氛中，在節(jié)奏非常和諧的語言環(huán)境中叫學(xué)生練習(xí)朗讀課文，在語言文字中培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣。在學(xué)生與文本的對(duì)話中，實(shí)施了人文教育。在具體的語境中激發(fā)學(xué)生熱愛童話的情感。
二、本節(jié)課注意學(xué)生的閱讀。開始老師范讀以后讓學(xué)生初讀課文，初步感受課文，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。然后在感知部分句式相似的問題解決后再讀課文，這樣學(xué)生讀的質(zhì)量就有了新的提升，就為進(jìn)一步的感悟打下了基礎(chǔ)。
三、流程、步驟安排科學(xué)。主要表現(xiàn)在：
1、從導(dǎo)入新課直到全課結(jié)束，緊緊扣住課文，不蔓出，不旁枝。
2、強(qiáng)調(diào)了隨文識(shí)字，理解詞意。
3、本課是第二課時(shí)，導(dǎo)語設(shè)計(jì)和師生互動(dòng)等教學(xué)過程都體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。教師在教學(xué)中牢牢把握住這一點(diǎn)，把重心放在練讀、感悟課文上，學(xué)生通過小組討論發(fā)現(xiàn)句式相似之處，教師沒有過多地分析詞句、講解課文。
4、拓展延伸，個(gè)性體驗(yàn)。學(xué)生通過自選角色，自由組合進(jìn)行表演，以展示各不同的感受和欣賞課文的層次性，以及對(duì)課文角色的理解。
5、師生互動(dòng)。教師采訪小演員，一起總結(jié)課文。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的整合，創(chuàng)設(shè)了和諧而活躍的課堂氣氛。
4、《小鹿的玫瑰花》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)下冊(cè)第四課
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。積累“我會(huì)讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
3、分角色有感情的朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為沒 有白栽。
4、體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
5、 感悟人與人之間要熱心、互助、友愛相處的交際情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。、
2、認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
3、 感悟人與人之間要熱心、互助、友愛相處的交際情感
教具準(zhǔn)備課件、配樂朗讀。
教學(xué)流程圖
創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感
（板書課題、激趣導(dǎo)入）
展開想象，體會(huì)玫瑰的美麗
（品讀一、二段）
通過比較，感知課文
（小組合作，學(xué)習(xí)三-------七段）
拓展延伸，個(gè)性體驗(yàn)
（學(xué)生選擇角色，展示表演）
補(bǔ)充板書，進(jìn)行總結(jié)
（師生一起口頭總結(jié)）
4、《小鹿的玫瑰花》課堂實(shí)錄
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)情感。
1、激趣導(dǎo)入。
（1） （課件出示玫瑰花）。師：你們知道這是什么嗎？(教師相機(jī)板書“玫瑰”二字)
誰的玫瑰花呢？（補(bǔ)充完整課題）
師：好！我們看看關(guān)于小鹿的玫瑰花是什么樣的故事。
（2） 看畫面，聽課文配樂朗讀，整體感知課文。
（播放配樂教師朗讀課文）
2、這么美的玫瑰花，小鹿為什么沒看見呢啊？不是白載了嗎？讓我們也一起來讀讀這個(gè)童話故事吧。（全班自由讀課文）
師：課文講了一件什么事情？
（教師依據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生把句子說完整：）
生：課文講了一個(gè)小鹿在美好的春天，載了一從玫瑰，常常去松土、澆水，可是小鹿因?yàn)榈鴤送龋荒茏邉?dòng)，開花的時(shí)候沒有看見！
師：鹿弟弟替哥哥惋惜，他傷心嗎？
生：不傷心！
師：為什么？
生：因?yàn)樗拿倒鍥]有白載！
師：真好！贈(zèng)人玫瑰，手有余香！我們就一起來欣賞課文！
二、展開想象，體會(huì)開頭美。
1、指名讀一、二自然段。
說一說，你知道了什么？
你最喜歡哪一句？讀給大家聽聽吧。
在學(xué)生的回答中教師相機(jī)做出以下指導(dǎo)：
（1） 理解“常常”的意思；
師：為什么說‘常常’呢？
生：說明小鹿種玫瑰很用心，也很辛苦。
師：小鹿為什么和弟弟一起數(shù)花骨朵？
生：因?yàn)樗芘瓮姷矫倒寤ㄩ_。
師：是啊！你的心情是怎樣的？
生：我替小鹿惋惜！
師：我們?cè)趤砀惺芤幌隆?/p>
2、學(xué)生再次有感情地品讀課文第一、二自然段。
三、 通過比較，感知課文
1、學(xué)習(xí)課文第三——七自然段。
師： 課文第三段接著寫了什么？
生：就在玫瑰要開花的時(shí)候，小鹿的腳跌傷了，他只能靜靜躺在床上養(yǎng)傷。
師：小鹿應(yīng)該是怎樣的心情？
生：是焦急！
師：想小鹿沒看到玫瑰的心情是怎樣的？
生：小鹿很難過。
師：鹿弟弟怎么說的？
（全班自由讀第三段）
師：我們讀一下小鹿弟弟的話，應(yīng)該怎樣讀出的語氣！
（學(xué)生自由讀，讀出鹿弟弟的話）
（找同學(xué)讀第四段關(guān)于鹿弟弟的語言）
（出示課件）
師：我們看看黃鶯怎么說的？
我們看看微風(fēng)怎么說的？
2、美美地讀五、六、七自然段。
3、分小組合作學(xué)習(xí)，讀一讀課文五、六、七自然段再回過頭來瞧瞧三、四自然段，讀出情感上的變化。
4、品讀課文第三至七自然段，并且練習(xí)背誦
采用對(duì)比著讀一讀的方法，在進(jìn)一步感受小鹿的心情。
按男女生分成兩部分讀課文。
男生讀三——四自然段；
女生讀五——七自然段
5、討論為什么小鹿的玫瑰花沒有白載？
五、拓展延伸，個(gè)性體驗(yàn)。
1、小鹿，微風(fēng)，黃鶯，鹿弟弟。
選擇你想扮演的角色。
2、學(xué)生展示：學(xué)生自選角色，自由組合，要表演出它們贊嘆的語氣，以展示各不同的感受和欣賞課文的層次性，以及對(duì)課文角色的理解。
3、教師指導(dǎo)演員。
4、教師采訪：你剛才演的誰？你為什么這樣演？你是怎樣認(rèn)為的？
六、總結(jié)。
1、教師帶領(lǐng)學(xué)生看著板書進(jìn)行小結(jié)。
2、背誦你喜歡的自然段。
課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)：
整體說來，設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，整節(jié)課氣氛比較活躍，學(xué)生置身于一種開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用個(gè)人和小組合作的方式來進(jìn)行。在教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者，而不是主導(dǎo)者，，無論是研究問題的提出，信息的處理，在教學(xué)中都需要每個(gè)學(xué)生上午自主探究、研究，因?yàn)?ldquo;人在心理都有根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神境界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”讓學(xué)生在交流、質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，深刻理解課文的內(nèi)容，并且逐步完整的用自己的語言表達(dá)出來。
我們不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更哎喲注重學(xué)習(xí)的過程，這節(jié)課安排了學(xué)生，自己表演課文的故事，從中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，更能理解體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。 感悟人與人之間要熱心、互助、友愛相處的交際情感。從而理解“沒有白載的含義”，學(xué)生也是有能力知道的！老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生更能輕松的學(xué)習(xí)，通過課堂劇培養(yǎng)了孩子合作學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)方法。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)雜談 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞語，句子，讀懂課文。
2、能力目標(biāo)：憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、情感目標(biāo)：有感情的朗讀課文，體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
2、體驗(yàn)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件，一束玫瑰花。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
1、（教師手拿一束玫瑰）知道這是什么花兒?jiǎn)幔?/p>
（生：玫瑰花）
2、誰會(huì)送來這么漂亮的花呢？瞧！是小鹿。
（點(diǎn)擊課件小鹿的話外音：嗨！小朋友們，大家好！我是小鹿。你們還記得我和玫瑰花的故事嗎？）
生：記得。
3、今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)小鹿家，去聽聽小鹿和玫瑰花之間有趣的故事吧！
4、齊讀課題。
（喜歡小鹿嗎？再讀讀課題）
二、復(fù)習(xí)生字詞
過渡語：小朋友們，上節(jié)課我們所認(rèn)識(shí)的生字娃娃還想和你們見見面呢！它還帶來了它的朋友，請(qǐng)看，認(rèn)識(shí)嗎？
（課件出示詞語：抽出 終于）（讀得真準(zhǔn)，他們都是翹舌音）
（課件出示詞語：澆水 躺在）（聲音真洪亮）
（課件出示詞語：漸漸地 靜靜地）（會(huì)讀的同學(xué)一起讀吧）
（課件出示詞語：惋惜 一瘸一拐）（最后兩個(gè)詞語可不好讀，誰愿意來讀讀。讀得真好，像她這樣讀讀）
三、研讀課文，朗讀感悟
過渡語：小朋友們，詞語都讀得那么好，相信課文一定會(huì)讀得很棒！
師：我們一起來讀課文好嗎？第一組讀1、2自然段；第二組讀3、4自然段；第3組讀5、6自然段；第4組讀7、8自然段。其他小朋友一邊聽，一邊用小鉛筆劃出鹿弟弟說話的句子，準(zhǔn)備好了嗎？
（學(xué)生分組讀課文，其他的小朋友邊聽邊劃出鹿弟弟所說的話）
師：小朋友們讀得真好！誰來讀讀鹿弟弟的話。
根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)擊課件出示：
（鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”）
齊讀兩個(gè)句子。
讀了這個(gè)句子，你有問題想問嗎？
生：為什么鹿弟弟一會(huì)說白栽了，一會(huì)又說沒有白栽呢？
生：“惋惜”是什么意思？
生：為什么一會(huì)惋惜一會(huì)又高興呢？
……
根據(jù)學(xué)生的提問板書：白栽 惋惜 沒有白栽 高興
師：小朋友們提出的這些問題真有價(jià)值，是老師直接把答案告訴你，還是自己去尋找答案？
生：自己去尋找答案。
（解決問題）
點(diǎn)擊課件，出示：
（鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”）
1、齊讀這句話：
師：點(diǎn)擊“白栽”下面出現(xiàn)著重號(hào)。問：“白栽”是什么意思？
生：等于沒有栽。
師：那小鹿栽了玫瑰花沒有呢？
生：栽了。
師：栽了還說白栽，為什么？
生：小鹿栽了玫瑰花，卻一朵花也沒看著，這就是白栽。
2、學(xué)習(xí)1～4自然段：
過渡：因?yàn)橐欢浠]看著，就覺得白栽了，還那么惋惜，你覺得鹿弟弟這樣說有道理嗎？讓我們用心地在課文中去體會(huì)體會(huì)吧！請(qǐng)小朋友們一邊自由地讀1～4自然段，一邊把你體會(huì)到的語句用波浪線畫出來。
生：用心地讀1～4自然段，畫句子。
師：來，把你剛才勾畫的體會(huì)最深的句子讀出來。
生：讀句子。
老師也找了一句，體會(huì)很深。大家把它勾畫出來。
師：找得真準(zhǔn)，我們來用心體會(huì)體會(huì)吧！（誰說的句子誰發(fā)言）
生：當(dāng)學(xué)生說“他常常去松土，澆水。玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。”時(shí)，點(diǎn)擊課件出示此話。
師：從這句話，你還能體會(huì)到什么？
生：體會(huì)到小鹿很愛勞動(dòng)。
生：體會(huì)到小鹿栽玫瑰很用心，后來一朵花都沒看著，所以白栽了。你讀讀這句話吧！師：還能從哪些句子體會(huì)到小鹿的玫瑰花白栽了？
生：當(dāng)學(xué)生說到“過了些日子，玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多花骨朵。”這句話時(shí)（課件出示：很多“花骨朵”圖片。）
師：指著圖片說，這就是花骨朵。
生：還沒有開的花叫花骨朵。
師：這里的“骨”是多音字。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有──生齊說：三十二個(gè)。
師：“三十二”你體會(huì)到什么？
生：很多。
生：他們數(shù)得很認(rèn)真。
師：看著這么多的花骨朵，小鹿心里會(huì)想些什么呢
生：略。
師：小鹿充滿了多么美好的希望啊！它會(huì)親自看到玫瑰開花嗎？
生：不會(huì)。
師：說說看。
生：因?yàn)榫驮诳煲_花的時(shí)候，他把腳跌傷了。
根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)擊課件：就在快要開花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個(gè)月……
師：從這句話你體會(huì)到什么？
生1：從“……”體會(huì)到時(shí)間很長(zhǎng)。（指導(dǎo)讀出等待，焦急的語氣）
生2：我體會(huì)到小鹿躺在床上很著急，因?yàn)樗芟胂肟吹矫倒寤ā?/p>
師：你讀得真好。一天，一周，一個(gè)月……小鹿只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。（停2秒）可是，他的心是靜靜地嗎？
生：不是。
師：他會(huì)想些什么呢？
生1：
生2：
……
師：小朋友們真會(huì)想象，這么多的想法中，你覺得小鹿最想的是什么。
生：玫瑰花。
師：是啊！再怎么想，都不能去看，多難受，多焦急啊！讓我們一起帶著這種心情讀讀這句話吧！
生齊讀：就在快要開花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個(gè)月……
師：小朋友們讀得多好啊！那下面這句話讓我讀讀好嗎？從老師的朗讀中，你能聽出點(diǎn)什么嗎？
師讀：一天，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。呀！門前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了──（師讀出驚喜的語氣）。可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。──（師讀出很失望的語氣）。
師：從我的朗讀中，你聽出什么了？你能用一個(gè)詞來表達(dá)老師此時(shí)的心情嗎？
生：失望，……
師：真會(huì)感悟，你們也像這樣讀讀吧！
（生讀）
師：小鹿是多么希望能親眼看到自己親手栽的漂亮的玫瑰花，卻一朵花都沒看著──（難過）。
生讀：鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
師：惋惜是什么意思？
生：可惜。
師：帶著這種心情再讀讀這句話。
生讀：鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
小結(jié)：小鹿付出了那么多的勞動(dòng)，付出了那么多的辛勞，付出了那么多的期待，卻一朵花都沒看著，多讓人惋惜呀！
3、學(xué)習(xí)5～8自然段：
過渡語：小鹿的玫瑰花真白栽了嗎？（停2秒鐘）
生：沒有。
為什么鹿弟弟又說沒有白栽呢？小朋友，還是到課文中去體會(huì)吧！
師：請(qǐng)小朋友自由小聲地讀讀5～8自然段，邊讀邊想，這幾段話中寫了哪些小伙伴？他們說了些什么？讀完以后同桌的兩個(gè)小朋友互相交流一下。
生：自學(xué)。
（師巡視并參與學(xué)習(xí)）
師：小鹿玫瑰花為什么沒有白栽？說說你的體會(huì)。
（生自由發(fā)言）
指明讀黃鶯的話──女生再讀。
指名讀微風(fēng)的話──男生再讀。
師：這么漂亮的玫瑰花，讓我們跟著伙伴們?nèi)レo靜地欣賞吧！
點(diǎn)擊課件：玫瑰盛開的畫面，好聽的“鳥之語”的音樂也想起來了。
生欣賞畫面，師：看，花骨朵漸漸地開放了。
（靜靜地欣賞玫瑰開花的情景）
師：這么美的玫瑰花，真惹人喜愛呀！猜猜，還有哪些小伙伴也看到了，他們會(huì)對(duì)小鹿說些什么？
生：自由發(fā)言。
師：聽了小伙伴那么多開心的話語，小鹿怎么說的？請(qǐng)一個(gè)小朋友來讀。
（生讀）
師：小鹿栽的玫瑰花，雖然自己沒有親自看到，但他給那么多的小伙伴送去了快樂，所以他自己也快樂。我們?cè)僖黄鸶吲d地讀小鹿的話。
（齊讀）
師：看著哥哥那么開心，鹿弟弟更開心了。
點(diǎn)擊課件齊讀：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”
小結(jié)：從別人的快樂中感受到了自己勞動(dòng)的快樂，所以這玫瑰花沒有白栽。
4、演一演：
師：小朋友們，我感受到了，你們這部分內(nèi)容學(xué)得多開心呀！想不想和老師一起把這部分內(nèi)容分角色表演讀一讀呢？你最喜歡誰的話，你就認(rèn)真的練一練吧！
學(xué)生練習(xí)朗讀。
師：來，推薦平時(shí)讀書最棒的小朋友來讀一讀。誰愿意當(dāng)黃鶯，微風(fēng)，小鹿，鹿弟弟？各指一名學(xué)生。其他的小朋友，你就認(rèn)真地欣賞吧！演讀：
師：黃鶯，小鹿家的玫瑰是什么樣的？快快告訴小鹿吧！
生：讀黃鶯的話。
師：微風(fēng)，你聞過小鹿家的玫瑰花是什么味呀！
生：讀微風(fēng)的話。
師：小鹿，你聽見他們的話了嗎？那你現(xiàn)在知道你的玫瑰是什么樣子了吧！
生：讀小鹿的話。
師：鹿弟弟，你還會(huì)認(rèn)為小鹿的玫瑰白栽了嗎？
生：讀鹿弟弟的話。
師：小朋友，表演得真精彩！下課以后去找你的好伙伴再演一演，好嗎？他們的表情朗讀好不好，把掌聲送給他們吧！
四、總結(jié)升華，品讀育德
小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里，卻把快樂灑在了別人的心田里，別人快樂，小鹿自己也快樂。這真是“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”
（齊讀名言）
老師把這句名言送給你們，記在心里。落實(shí)在行動(dòng)上，你會(huì)永遠(yuǎn)快樂的。
五、再讀課文，積累句子
小朋友們，這篇課文多有趣呀！想不想把這個(gè)有趣的故事永遠(yuǎn)留在自己腦海中呢？選擇你喜歡的段落，句子美美地讀易讀吧！
六、課外延伸
師：小朋友，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀！你們猜猜，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰？我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們，喜歡嗎？你還想送給誰呢？
生：自由發(fā)言。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)雜談 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。積累“我會(huì)讀”中的詞語，有積累詞語的舉動(dòng)和習(xí)慣。
2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3.體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，積累詞語，感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備：動(dòng)物頭飾，詞卡。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.出示玫瑰圖
師述：玫瑰花的顏色多、氣味香，而且它還有許多好處呢！比如：它可以美化環(huán)境，可以用來當(dāng)禮物，增進(jìn)好朋友之間的感情，還可以用來減肥、美容，還能治病呢！玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，也想在自家門前的花壇里栽一叢玫瑰，我們?nèi)タ纯窗桑?/p>
2.板書課題：小鹿的玫瑰花（提示“鹿”的結(jié)構(gòu)，“瑰”的字音。）
二、初讀課文
1.自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到“五不”。
讀后自評(píng)，反饋。
2.大屏出示帶有生字的句子，同桌互讀互評(píng)，反饋。
全班齊讀。
3.大屏出示詞語，開火車領(lǐng)讀。
4.出示字卡，口頭組詞，并做到一口呼。
5.開火車逐段讀課文。
開火車評(píng)議。
三、再讀課文
1.小鹿為了能欣賞到鮮艷、美麗的玫瑰花，他都做了哪些辛苦的事兒呢？讀1——2自然段。
指導(dǎo)有感情朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“慢慢”“高興極了”。
2.出示句子：花骨朵長(zhǎng)大了。
花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。
朗讀，比較，體會(huì)。
師：可是就在玫瑰快要開花的時(shí)候，發(fā)生了一件意外的事（小鹿不小心把腳跌傷了），這件事發(fā)生之后，小鹿每天都在做什么？用波浪線勾畫下來。
3.出示句子：他只能躺在床上養(yǎng)病。
他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
朗讀，比較，體會(huì)：他心里會(huì)想些什么呢？
師啟發(fā)：躺在床上的一天中他在想……一周中他在想……一個(gè)月中他在想……
小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，他看到了什么？讀一讀。
4.如果你是小鹿，看到這般情景，你的心情會(huì)是怎樣？（難過，傷心，遺憾……）
5.這時(shí)，鹿弟弟說話了。大屏出示鹿弟弟說的兩句話，齊讀。
問：聽了鹿弟弟的話，你有什么問題嗎？
板書：白哉
沒有白哉！
6.討論、交流、解疑。
相機(jī)指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)的話。
7.拓展：這些玫瑰花給森林里的黃鶯和微風(fēng)帶來了快樂，想一想，還會(huì)給森林里的哪些小動(dòng)物帶來了花香和快樂？他們會(huì)對(duì)小鹿說些什么？
8.小結(jié)：小鹿雖然沒有看到自己親手栽的玫瑰花盛開，沒有聞到花香，但是他為周圍的每一位小動(dòng)物帶來了幸福與歡樂，美化了生活，所以鹿弟弟說小鹿的玫瑰花沒有白哉。
“一人栽花，萬家飄香”，“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，如果我們都能像小鹿一樣，用自己的雙手為周圍每一個(gè)人帶來幸福和快樂，相信我們一定會(huì)收獲滿滿的。
四、分角色朗讀4——8自然段。
1.四人小組內(nèi)一人扮演一個(gè)角色，旁白齊讀。
2.匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)。
你今天學(xué)得開心嗎？
就讓我們?cè)谏钪斜舜岁P(guān)心，把幸福分享給大家！
本節(jié)課首先由多姿多彩的玫瑰圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生讀課文后自評(píng)，讀帶有生字的句子后同桌互評(píng)，開火車認(rèn)讀生詞和生字，開火車讀課文，全班評(píng)價(jià)。這一部分的教學(xué)任務(wù)圓滿完成。
掃除閱讀障礙后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀1-3自然段，通過對(duì)兩組句子進(jìn)行比較（第一組：1.花骨朵長(zhǎng)大了。2.花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。第二組：1.他只能躺在床上養(yǎng)病。2.他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。）有感情地朗讀，從中體會(huì)小鹿為了欣賞玫瑰花，付出了辛勤的勞動(dòng)，在盼望中等待著花骨朵開放。當(dāng)小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病時(shí)，在靜默中仍在惦念著玫瑰花，這惦念持續(xù)了“一天”“一周”“一個(gè)月”“……”當(dāng)他傷愈下地后，卻并沒有欣賞到玫瑰花，學(xué)生們很容易體會(huì)到小鹿的難過與遺憾。產(chǎn)生了這些情感體驗(yàn)，4-8自然段中黃鶯和微風(fēng)的話就不難理解了。
對(duì)于4-8自然段的教學(xué)我是這樣思考的：先將鹿弟弟說的兩句話顯示在一張幻燈片中（1.鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”2.鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”）啟發(fā)學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)問題，找出這兩句話之間的矛盾之處，自主閱讀，解決問題。然后安排學(xué)生以四人小組為單位分角色朗讀4-8自然段，并指定1-2個(gè)合作效率高的四人小組在全班匯報(bào)交流，由學(xué)生自己選擇小伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。
最后由教師對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)作總結(jié)回顧。
這節(jié)課的不足之處在于有感情地朗讀黃鶯和微風(fēng)的話時(shí)，學(xué)生的激情不夠，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)雜談 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、分角色有感情朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白載。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)讀生字8個(gè)，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：玫瑰花生字卡片，黑板畫花壇
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)（簡(jiǎn)案）
一、初讀課文，認(rèn)讀生字。
二、學(xué)習(xí)課文第一第二自然段
1、小鹿在家門前的花壇里載了一叢玫瑰，她常常去松土，澆水。（出示“玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子”，學(xué)生自讀）。過了些日子，玫瑰枝頭長(zhǎng)了許多花骨朵。小鹿數(shù)啊數(shù)，總共有幾朵？
2、弟弟為什么要數(shù)花骨朵呢？（迫切想看到自己種的玫瑰花開花）
3、（出示“花骨朵漸漸長(zhǎng)大了”）學(xué)生讀。
4、小朋友仔細(xì)觀察這兩句話，你能找到一組反義詞嗎？
5、誰能用“漸漸”說一句話？
三、指導(dǎo)寫生字。
寫生字“弟、哥、骨、抽、拐、澆、終、靜、躺”
第二課時(shí)（詳案）
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》，課文講了一個(gè)什么故事，誰能按照老師的提示說一說？（小鹿在家門前的花壇里_____。就在花骨朵漸漸長(zhǎng)大的時(shí)候，小鹿_____，當(dāng)他出來看花時(shí)，_____。）
2、上節(jié)課，我們還認(rèn)識(shí)了許多生字朋友，你瞧，它們就在老師的手中，如果你能又快又準(zhǔn)確地念出它們的名字，花壇里就能開出美麗的鮮花，誰來試試？（指明讀，全班跟讀）你們真棒，看見這么多美麗的鮮花，你們開心嗎？
3、上節(jié)課我們還學(xué)習(xí)了課文的1－2自然段，男同學(xué)讀第一自然段，女同學(xué)讀第二自然段，邊讀邊想，從這兩個(gè)自然段中，你知道了什么？（小鹿愛花所以種花）
二、引導(dǎo)探究，自讀自悟
1、這些美麗的玫瑰花小鹿看見了嗎？為什么沒看見？我們接著往下讀課文。
2、為什么沒看見？（小鹿把腿跌傷了）
3、跌傷腿為什么就不能看了？你能從課文中找到答案嗎？（她只能靜靜地躺在床上養(yǎng)傷）
4、還能從那句話看出小鹿的腿傷很重？（一天，一周，一個(gè)月……）指導(dǎo)讀。
5、相機(jī)出示句子：（“呀！門前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。”）你能感受到什么？小鹿此時(shí)的心情是怎樣的？（指導(dǎo)學(xué)生讀出迫切想看花，結(jié)果一朵也沒有看到時(shí)失望的語氣）
6、看到小鹿這么失望，課文中的鹿弟弟是怎么對(duì)哥哥說的？請(qǐng)小朋友們默讀課文，仔細(xì)找找，看看文中的鹿弟弟一共說了幾次話，用鉛筆畫下來，再自由地讀一讀。
7、誰找到了？（出示第一句“這玫瑰你是白載了，一朵花也沒看見”。）書上用了什么詞形容鹿弟弟此時(shí)的心情？（惋惜）你知道它的意思嗎？（指導(dǎo)讀出惋惜的語氣）
8、鹿弟弟后來又說了什么？（“看來你的玫瑰花沒有白載！”）說這句話時(shí)，他的心情又是怎樣的？（高興）
9、你平時(shí)高興時(shí)有什么表現(xiàn)？（指導(dǎo)學(xué)生讀出高興的語氣）
10、讀完鹿弟弟的兩句話，有什么問題嗎？
11、為什么鹿弟弟開始說玫瑰花白載后來又說沒有白載呢？四人小組討論討論。
12、全班交流。
13、分角色讀黃鶯和微風(fēng)的話。
14、采訪黃鶯和微風(fēng)，你們?cè)谡f這些話時(shí)心情是怎樣的？（開心）
15、為什么開心？（因?yàn)樾÷沟拿倒寤ê芷粒兜篮芟悖o我們帶來了享受）
16、原來大家的開心都是因?yàn)槭裁矗浚ㄒ驗(yàn)樾÷沟拿倒寤ǎ?/p>
17、分角色把這部分內(nèi)容演一演。
小結(jié)：雖然小鹿沒有看見自己種的玫瑰，但是大家聞到了它的香味，欣賞到了美麗的鮮花，她的勞動(dòng)給別人帶來了快樂和享受，所以小鹿覺得非常高興，她的玫瑰沒有白載。
18、如果你從小鹿家門前經(jīng)過，看到這么多美麗的鮮花，你想對(duì)小鹿說什么？
19、聽了你們的贊美，小鹿心里美滋滋的，她說將來要種更多漂亮的鮮花送給你們呢，你們喜歡小鹿嗎？回家后可以把想對(duì)小鹿說的話寫成一封信，老師幫你們寄給她。
三、指導(dǎo)寫字
1、這節(jié)課我們還要學(xué)寫3個(gè)字（出示“謝，漸，微”）仔細(xì)觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（都是左中右結(jié)構(gòu)）
2、，老師邊示范邊強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)寫，同桌互相評(píng)價(jià)。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)雜談 篇8
【說教材】
《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）語文二年級(jí)下冊(cè)中，一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內(nèi)容是：美好的春天，小鹿種了一叢玫瑰，它精心管理“他常常去松土、澆水。”可當(dāng)玫瑰開花的時(shí)候，小鹿卻跌傷了腳不能走動(dòng),沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當(dāng)又聽到黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文深刻含意的思考。
根據(jù)教材特點(diǎn)，單元目標(biāo)及課時(shí)安排，我制定了《小鹿的玫瑰花》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，具體如下：
1、認(rèn)知目標(biāo) 理解重點(diǎn)詞語，句子，讀懂課文。
2、能力目標(biāo)：憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、情感目標(biāo)：有感情的朗讀課文，體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。
教具準(zhǔn)備 教學(xué)資源庫課件，一束玫瑰花，小鹿、黃鶯、微風(fēng)的頭飾。
【說教法學(xué)法】
我們知道：“興趣是最好的老師。”多媒體計(jì)算機(jī)以其獨(dú)有的生動(dòng)的畫面，鮮明的色彩，形象的聲音及完整的情節(jié)，在課堂教學(xué)中施展出獨(dú)特的魅力，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，其效果是十分明顯的。
針對(duì)這一課教材的特點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合教師教的需要和學(xué)生學(xué)的需要，我把多媒體計(jì)算機(jī)引入課堂，充分利用了遠(yuǎn)程教育資源資源庫中課件《小鹿的玫瑰花》,發(fā)揮運(yùn)用了多媒體計(jì)算機(jī)多種優(yōu)越功能，用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，多方面地輔助課堂教學(xué)，力爭(zhēng)在我的指導(dǎo)下，使學(xué)生在短短四十分鐘內(nèi)學(xué)得有興趣，學(xué)得有效果，學(xué)得有收獲。
那么，把多媒體計(jì)算機(jī)運(yùn)用于課堂教學(xué)，在具體的操作中，如何遵循教學(xué)原則，教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮其優(yōu)越功能和輔助作用呢？下面我結(jié)合具體的教學(xué)過程說一說。
【說過程】
（一）激趣導(dǎo)入
一開課，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當(dāng)作“獎(jiǎng)品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大提高。接而引出，去聽聽小鹿和玫瑰花之間有趣的事，激發(fā)了學(xué)生讀文探究的欲望。
（二）借助教學(xué)資源庫資源，復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
“小朋友們，上節(jié)課我們所認(rèn)識(shí)的生字寶寶還想和你們見見面呢！請(qǐng)看，它們還帶來了它們的朋友，認(rèn)識(shí)嗎？”通過簡(jiǎn)單的導(dǎo)語，讓學(xué)生隨著多媒體課件復(fù)習(xí)生字詞。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)達(dá)到了鞏固生字的目的。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，學(xué)生有意記憶弱，學(xué)習(xí)過的生字要通過多次再現(xiàn)，才能鞏固。
（三）感知全文，交流感受。
“小朋友，詞語掌握得那么好，相信課文一定會(huì)讀得很棒！”這樣的過渡讓學(xué)生感受到了取得成功的喜悅，為他們學(xué)習(xí)下面的課文添加了興奮劑。接著讓學(xué)生帶著“讀了課文，你知道了什么？”這個(gè)問題自由地朗讀，讓學(xué)生感知了全文，再交流彼此讀文后的感受。
（四）借助遠(yuǎn)程資源課件，深入讀文，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
“白栽”和“沒有白栽”是本課的重難點(diǎn)，為了突破這個(gè)重難點(diǎn),我針對(duì)學(xué)生的匯報(bào), 多媒體出示有關(guān)的句子：
鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”
讓學(xué)生分成兩組討論：小鹿的玫瑰到底是白栽還是沒有白栽？（板書：白栽 沒有白栽）然后交流討論的結(jié)果。這樣就留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生去合作交流，探究，練習(xí)。通過學(xué)生的匯報(bào)，理解了“惋惜”的意思，并結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生說說有沒有什么事惋惜過？誰為你惋惜過？從而用“惋惜地”訓(xùn)練說話，順利地完成了課后的訓(xùn)練。從學(xué)生的匯報(bào)中，知道了小鹿為了照料這些玫瑰花做了辛苦的工作，可美麗的花兒它沒看到，的確可惜。接而對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過學(xué)生反復(fù)讀去體會(huì)小鹿當(dāng)時(shí)難過的心情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以“惋惜”牽動(dòng)全篇，為什么惋惜？惋惜些什么？以此層層推進(jìn)，對(duì)話文本，讀說想議，情趣盎然。
這部分中有一個(gè)詞“花骨朵”學(xué)生不好理解，我利用了課件，出示很多“花骨朵”的圖片，這樣使教學(xué)內(nèi)容變得直觀，形象，容易被學(xué)生接受，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)指出“骨”是一個(gè)多音字，這個(gè)字學(xué)生寫錯(cuò)較多，所以我利用課件再次復(fù)習(xí)了“骨”的筆畫筆順。
在討論玫瑰花沒有白栽環(huán)節(jié)中，學(xué)生找出具體的句子匯報(bào)，玫瑰花給別人帶來了快樂。這別人就是黃鶯和微風(fēng)。我便讓學(xué)生找出黃鶯和微風(fēng)的話，通過自由讀、分角色讀、師生合作讀，這樣反復(fù)讀，讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂。因?yàn)槔首x訓(xùn)練是理解語言的有效手段，也是增強(qiáng)語感的重要途徑，老師的相機(jī)引導(dǎo)，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，能更有效地提高朗讀能力。接著我抓住了黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會(huì)說些什么？”運(yùn)用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們?cè)诔浞值慕巧w驗(yàn)中受到情感熏陶。當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)言說出各種小動(dòng)物之后，我用多媒體課件出示“玫瑰盛開的畫面，畫面上還有小動(dòng)物的身影”并相機(jī)在上面出示：（ ）飛來了，它說：“（ ）”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特心理感受，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性地完成練習(xí)，開展豐富多彩的開放型的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。
（五）品讀課文，體會(huì)情感
理解課文之后，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文；戴上頭飾分角色表演朗讀。從讀中體會(huì)情感。分角色朗讀，表演讀，這是深化閱讀的“驗(yàn)方”，也是學(xué)生非常喜愛，非常投入的閱讀形式。
（六）總結(jié)升華，品讀育德
小鹿的玫瑰花沒有白栽：適時(shí)把板書補(bǔ)充完整（白栽？沒有白栽！）小鹿的玫瑰花給別人帶來了快樂，不僅別人快樂，自己也快樂。多媒體相機(jī)出示名言“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。利用這一名言，告訴學(xué)生我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂，這樣，自己也就能得到快樂和幸福。你覺得你能為別人送去哪些快樂？這一拓展延伸，體現(xiàn)了語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。語文既要教學(xué)生學(xué)語文，還要教學(xué)生學(xué)做人，將學(xué)語文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點(diǎn)。
【說板書】
本節(jié)課的教學(xué)板書，抓住了能表現(xiàn)中心的詞、短語而設(shè)計(jì)的。目的在于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會(huì)課文的思想感情。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)雜談 篇9
【措手不及】
在上《小鹿的玫瑰花》一文時(shí)，在初讀課文學(xué)習(xí)了生字之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。
生：老師，小鹿弟弟到底有沒有見到玫瑰花呢？
邊上幾個(gè)學(xué)生（偷偷地笑）：這么簡(jiǎn)單的問題還要問，肯定是見到了唄，它又沒有受傷。雖然他們表現(xiàn)得很沒有禮貌，但是，說實(shí)在的，這幾個(gè)小朋友所說的正是我所想的。
師（不假思索地）：小鹿弟弟又沒有受傷，小朋友，你們說，他能看到玫瑰花嗎？
小朋友們（異口同聲地）：可以！
問題在我看來已經(jīng)解決了，我正等著學(xué)生提出更有價(jià)值的問題。
生：既然它看到了，為什么卻沒有給哥哥說說玫瑰花長(zhǎng)什么樣？還要小黃鶯、微風(fēng)來說呢？
我的心“咯噔”地跳了一下，是啊！問得很有道理啊，怎么會(huì)這樣呢？
這時(shí)，別的小朋友可能也覺得他說得在理，就紛紛議論開了。真是一石激起千層浪。
【順勢(shì)引導(dǎo)】
看此時(shí)的情景，再往下學(xué)是不可能的了，小朋友的心思現(xiàn)在都聚集在這個(gè)焦點(diǎn)上了，不如順勢(shì)引導(dǎo)。
于是，我就把這個(gè)“球”扔給了孩子們。
師：是啊，看似很簡(jiǎn)單的問題，認(rèn)真想一想，并不簡(jiǎn)單哦！看來童元昊小朋友很會(huì)動(dòng)腦筋，想得比我們都深。那么，你們覺得小鹿弟弟到底有沒有看到過玫瑰花呢？能說出自己的理由嗎？
生：我覺得可能是小鹿弟弟忙著照顧哥哥，沒時(shí)間來看玫瑰花吧。
生：我覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的，因?yàn)檎疹櫢绺缫膊粫?huì)這么忙啊！
生：我也覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的。因?yàn)槁垢绺鐩]有問它玫瑰的事，所以鹿弟弟就沒有說了。
生：鹿哥哥沒有看到玫瑰花，小鹿弟弟已經(jīng)很替它惋惜了。它怕自己說出玫瑰花盛開時(shí)的美麗樣子，哥哥會(huì)更難過，所以就一直沒有對(duì)哥哥說。
……
一時(shí)之間真是眾說紛紜。
【理性反思】
新的教學(xué)理念提倡：要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特想法。由于生活積累的不同，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。
這節(jié)課中，我非常感激這位同學(xué)，是他的這個(gè)疑問讓全班同學(xué)對(duì)于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也是他的這個(gè)疑問讓我更深刻地感受到了個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，讓我感受到了仔細(xì)聆聽學(xué)生心聲的重要性。有時(shí)精彩就在那剎那間，作為教師，我們要善于抓住課堂當(dāng)中那稍縱即逝的瞬間，讓精彩的火花處處綻放。
這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興。”在故事的巧合中表現(xiàn)出了濃厚的情味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書的興趣。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。
新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的讀書欲望，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)讀書，自能讀書。在輕松愉快地閱讀實(shí)踐中，讀文、識(shí)字、理意，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。
讀中有思，思中感悟，多維互動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展。讓學(xué)生分組探究，提出要求。
對(duì)一些疑難問題，學(xué)生可以自由結(jié)合成小組，共同探究解決，在學(xué)生分組討論時(shí)不要流于形式，要提出具體要求：
1、要求每位學(xué)生都發(fā)言。
2、對(duì)于疑難問題學(xué)生之間相互補(bǔ)充解決，對(duì)不同的意見可爭(zhēng)執(zhí)，可辨析，最終達(dá)到統(tǒng)一。
3、每組推薦一名學(xué)生做好記錄，搞好小組匯報(bào)。
體會(huì)感悟，扮演角色，進(jìn)一步探究文章的深刻含意。
這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語言動(dòng)作和表情、通過表演來感悟出文章內(nèi)容的深刻含意：
1、扮演小鹿者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
⑴ 要?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。
⑵ 表演出小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)述說后高興的樣子，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。
2、扮演鹿弟弟者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進(jìn)而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。
3、扮演黃鶯、微風(fēng)者教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
表演者要帶有贊美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂的愉悅心情。通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當(dāng)別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)雜談 篇10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。積累“我會(huì)讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情的朗讀課文、懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福.自己從中也能得到快樂。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、實(shí)物揭題
1、出示玫瑰花，小朋友，看看老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>
2、多么美麗的花啊，它的名字叫“玫瑰”。（指導(dǎo)讀音“瑰”讀輕聲，板書）
3、今天我們要來學(xué)習(xí)和玫瑰花有關(guān)的童話故事──小鹿的玫瑰花，齊讀課題。
二、自主讀書，初步感知課文的主要意思
1、激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，使學(xué)生喜歡讀書，樂于讀書。讀書的方法要靈活多樣，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評(píng)讀。
2、提出讀書要求，學(xué)會(huì)讀書方法。
⑴ 讀通句子，讀誰字音，對(duì)文中不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再查字典解決后批注在書上。
⑵ 要求讀準(zhǔn)字音認(rèn)識(shí)的生字有：
玫 瑰 骨 終 瘸 拐 鶯
⑶ 理解的詞語有：
常常 漸漸 惋惜
3、讀讀數(shù)數(shù)這篇課文一共有多少個(gè)自然段，在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)，并說說自己最愛讀哪些段。
4、按要求，標(biāo)劃句子：
⑴ 用“ ～～～～”標(biāo)出小鹿心情變化的句子。
⑵ 用“_________”標(biāo)出鹿弟弟說的話。
5、用自己的話說一說這篇課文的主要意思。
三、寫寫生字
重點(diǎn)指導(dǎo)：“骨 躺 微 哥 弟”的寫法。
四、作業(yè)
完成作業(yè)本第一題“抄生字”。
第2課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
（出示鹿弟弟說的話）
1、鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
2、鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
二、請(qǐng)你們仔細(xì)讀讀這兩句話，想一想，明白了什么
1、交流：體會(huì)“惋惜”的意思，我們?cè)撛鯓幼x好這一句話？
2、指名讀（感受小鹿的遺憾）：
教師：反正是隨便種的花，看不到花開就看不到嘛！
你從哪兒體會(huì)到小鹿很喜歡玫瑰花，它也希望花兒早點(diǎn)開呢？
他常常去松土，澆水。
小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有32朵 ，他們高興極了。
3、他們?cè)谧鲞@些事情的時(shí)候會(huì)說些什么呢？感受小鹿的憧憬。
4、是啊，看到花骨朵一個(gè)個(gè)長(zhǎng)大，就要開花了。他的心情是多么開心啊！可是小鹿卻不小心把腿給摔斷，只能在床上躺著，你們說，他躺在那兒，會(huì)念叨些什么呀？
（說話訓(xùn)練）
5、指導(dǎo)讀“他只能靜靜地躺在床上，一天，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。”
盼望了那么就，好不容易等到腿好了，花兒卻謝了。小鹿的心里──怪不得鹿弟弟說“真是白栽了。”
三、鹿弟弟又為什么說“你的玫瑰沒白栽”呢？這到底是怎么回事呢？
1、學(xué)生自由讀文，找找有關(guān)句子，你讀了句子后又什么想說的？
指名交流。
2、還會(huì)有誰看到小鹿的玫瑰花，他們會(huì)怎么說呢？（想象說話）
3、原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時(shí)候，心里會(huì)怎么想？
4、出示鹿哥哥說的話：“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。”
誰來讀讀鹿哥哥的話？
師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──看來，你的玫瑰沒有白栽！
5、小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根，發(fā)芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。小鹿在聽到那么多人對(duì)他說感謝的時(shí)候，我想他一定也會(huì)說──出示：“能夠給別人快樂，自己更快樂”
6、讓我們寫一個(gè)“謝謝”送給小鹿，好不好？
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)雜談 篇11
【認(rèn)知目標(biāo)】
理解重點(diǎn)詞語、句子，讀懂課文。
【能力目標(biāo)】
憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
【情感目標(biāo)】
有感情的朗讀課文，體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識(shí)記生字，積累詞語，感情朗讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
一束玫瑰花，多媒體課件，動(dòng)物頭飾。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激qing導(dǎo)入
師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？
生：玫瑰花！
師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？
生：香香的！
師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？
生：好！
（看玫瑰花的圖片，讓學(xué)生邊看邊說是什么顏色的）（課件）
師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈(zèng)的禮物，增進(jìn)彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你說玫瑰花好不好？
生：好！
師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們?nèi)タ纯窗伞?/p>
揭示課題：4 小鹿的玫瑰花（板書）
二、感知全文，質(zhì)疑問難
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、自主識(shí)字交流：
在小組里交流自己已認(rèn)識(shí)的字，說說自己的識(shí)字方法。
（多媒體出示重點(diǎn)字）
結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解：一瘸一拐。
結(jié)合多媒體理解：花骨朵。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑：
⑴ 我學(xué)會(huì)了哪些問題？
⑵ 用什么方法學(xué)會(huì)的？
⑶ 我還有哪些問題不明白？教師要做好統(tǒng)計(jì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，逐步養(yǎng)成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習(xí)慣。
4、師生合作解疑。
三、小組合作，匯報(bào)交流
根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，多媒體出示文中的兩句話：
⑴ 鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
⑵ 鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
學(xué)生各自練讀這兩句話，分小組合作，討論交流明白了什么。
生：我明白了，小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。
生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。
師：你從哪個(gè)詞感覺到這種“遺憾”的心情？
生：我從“惋惜”這個(gè)詞體會(huì)到的。
師：“惋惜”這個(gè)詞是什么意思呢？
生：“惋惜”的意思是可惜。
師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。
（多媒體出示玫瑰凋謝的畫面）
真是可惜！哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟，用“惋惜”這個(gè)詞說一句話。
生：媽媽惋惜地對(duì)我說：“你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯。”
生：看到我這單元的測(cè)試，又因?yàn)榇中臎]有全對(duì)，媽媽惋惜地?fù)u了搖頭。
生：……
師：我們?cè)撛鯓幼x好這一句話？
（生各自試讀，指名讀）
師：誰來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很好，讀音很準(zhǔn)。
生：讀出了遺憾的心情。
生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的“惋惜”。
師：我們一齊來讀讀。
（生齊讀第一句話）
師：你還明白了什么？
生：小鹿的玫瑰沒有白栽。
師：鹿弟弟不是惋惜地說，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認(rèn)為他沒有白栽呢？
生：因?yàn)辄S鶯告訴他玫瑰是紅色的。
（多媒體出示玫瑰盛開的畫面）
板書：美
生：因?yàn)槲L(fēng)說他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風(fēng)”。
（多媒體出示森林里的畫面）
板書：香
生：我認(rèn)為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓罚晕艺J(rèn)為小鹿的玫瑰沒有白栽。
生：他的勞動(dòng)成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。
生：我認(rèn)為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。
生：……
師：大家說得太好了！板書：沒白栽。你們是從哪里知道的？
生：我讀了課文知道的。
生：我聯(lián)系課文前面部分。
師：我們?cè)撛鯓幼x第二句話呢？
生：要用高興的語氣。
生：要讀得很開心。
師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。
四、開發(fā)文本，拓展表演
多媒體出示小兔的畫面，師：告訴大家一個(gè)小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時(shí)的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。
（多媒體出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面）
再現(xiàn)童話情境，激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。
五、總結(jié)升華，品讀育德
小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里，卻把快樂灑在了別人的心田里，別人快樂，小鹿自己也快樂。這真是“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，記在心里。落實(shí)在行動(dòng)上，你會(huì)永遠(yuǎn)快樂的。
六、課外延伸，行為實(shí)踐
師：小朋友，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀！你們猜猜，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰？我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們，喜歡嗎？你還想送給誰呢？
【附板書設(shè)計(jì)】
小鹿的玫瑰花
沒
美 白 香
栽
【教學(xué)反思】
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有4個(gè)角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當(dāng)玫瑰快要開花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，又高興地說“看來，你的玫瑰花沒有白栽”。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶。但“鹿弟弟”這個(gè)角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因?yàn)榈鴤四_，那鹿弟弟呢？更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠(chéng)和善良，從文中“他常常去松土、澆水、”和“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了”可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，渴望見到玫瑰開花。因此在教學(xué)中有愛探究的學(xué)生會(huì)問“鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？”顯然，“鹿弟弟”在這里是畫蛇添足了。或許教師可以牽強(qiáng)附會(huì)地說：“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。”但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情，讓第三者“鹿弟弟”說出來給孩子增加了理解的難度，有些“曲線救國(guó)、舍近求遠(yuǎn)”的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有“鹿弟弟”這個(gè)角色，一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候我就想到了“鹿弟弟”這個(gè)角色的疑點(diǎn)，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問題，結(jié)果會(huì)讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn)，才能更完美！
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)雜談 篇12
一、揭示課題
1、出示玫瑰圖片：
老師請(qǐng)小朋友欣賞幾張圖片，你們認(rèn)識(shí)嗎？
板書：玫瑰花。“玫瑰”是生字，師范讀，生齊讀。
2、誰來說說玫瑰：
（啟發(fā)學(xué)生從顏色、外形、香味等方面來介紹）
隨機(jī)板書：美麗 芳香
3、請(qǐng)學(xué)生把自己帶來的玫瑰聞一聞。
4、小結(jié)：
玫瑰又美麗又芳香，我們大家都非常喜歡它。有一只小鹿也非常喜歡玫瑰，板書（小鹿的），今天我們就來學(xué)習(xí)，齊讀課題：小鹿的玫瑰花。
二、初讀課文
1、看小鹿的玫瑰花的 flash，說說你知道什么？
2、這個(gè)故事就在我們的語文書里呢？自由讀課文，出示要求：
⑴ 讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
⑵ 找一找鹿弟弟前后兩次說的話，并用橫線劃下來。
3、反饋：
⑴ 認(rèn)讀生字，指名讀，開火車讀，齊讀，并在讀的過程中隨機(jī)讓學(xué)生看“花骨朵”的圖片，用“一瘸一拐”來造句。
⑵ 讓學(xué)生說說共有幾個(gè)小節(jié)。
⑶ 出示課件，師：看，小鹿兄弟倆正說著話呢？指名回答并出示鹿弟弟說的兩個(gè)句子：
鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說:“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看見。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
讀了這兩個(gè)句子，你有不明白的地方嗎？
（小鹿為什么一開始說玫瑰白栽，后來又說沒有白栽？）
三、學(xué)習(xí)1～4節(jié)
先來看看小鹿為什么說玫瑰白栽了？
1、請(qǐng)默讀1～4節(jié)，想一想為什么？
2、出示句子：
你能用自己的話來說說玫瑰為什么白栽了。
師引：是啊，小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰，卻因?yàn)槟_受傷而沒能見到玫瑰，小鹿的心里一定怎樣？
（失望 難過 傷心）
帶著這些語氣齊讀這一句。
3、怪不得鹿弟弟會(huì)惋惜地說，指名學(xué)生來當(dāng)當(dāng)鹿弟弟惋惜地說。
（齊讀）
四、學(xué)習(xí)5～8節(jié)
既然小鹿沒有見到自己辛勤種的玫瑰花，后來鹿弟弟又說玫瑰沒有白栽呢？
1、默讀5～8節(jié)。
2、出示黃鶯的話，微風(fēng)的話：
誰愿意當(dāng)黃鶯？黃鶯，黃鶯你的心情怎樣？
誰愿意當(dāng)微風(fēng)？微風(fēng)，威風(fēng)，聽了大家的夸獎(jiǎng)，你的心情怎樣？
請(qǐng)快樂的黃鶯們站起來讀一讀。
請(qǐng)自豪的微風(fēng)們站起來讀一讀。
3、還有誰也看到了小鹿的玫瑰花呢？出示拓展填空：
一只蝴蝶飛來了，她說：“_______________”。
一個(gè)小姑娘跑來了，她說：“_______________”。
4、還有嗎？
師小結(jié)：原來這么多的人見到過小鹿的玫瑰，小鹿聽了也非常高興，讓我們一起來當(dāng)當(dāng)快樂的小鹿，齊讀第七節(jié)。
5、分角色朗讀課文5～8節(jié)，這么美的故事，四人小組先準(zhǔn)備，分角色帶頭飾表演。
6、學(xué)了課文，你知道小鹿的玫瑰花給大家?guī)砹耸裁矗?/p>
7、師總結(jié)：是啊，雖然小鹿沒有看到自己栽的玫瑰花，但它的玫瑰曾給大家?guī)砹嗣利悾枷悖鞓罚瑤砹撕芏嗪芏嗝篮玫臇|西，這就叫做“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，為別人創(chuàng)造美好幸福，自己也同樣得到快樂，幸福。所以說小鹿的玫瑰花板書（沒有白栽），讓我們一起大聲地對(duì)小鹿說， 齊讀：小鹿，你的玫瑰沒有白栽。
8、非常感謝小鹿給我們送來的這么美的玫瑰，一起讀：謝。我們就來寫一個(gè)“謝”字來送給他們，好嗎？謝字怎樣記？還有兩個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字：漸、微。
【板書】
小鹿的玫瑰花
沒有白栽
帶來美麗 芳香 快樂……
贈(zèng)人玫瑰 手有余香