人教實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《三個(gè)兒子》教案（通用16篇）
人教實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《三個(gè)兒子》教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、 鞏固、復(fù)習(xí)生字。
2、 能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
3、欣賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。
二、教學(xué)過(guò)程 ：
（一）、復(fù)習(xí)生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮；
（夸獎(jiǎng)小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！
（二）、生活情景導(dǎo)入 ：
小朋友，你看老師是這樣夸獎(jiǎng)你的，你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的呀？（指名說(shuō)）
你還能加上你媽媽的表情、動(dòng)作，來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
（三）、朗讀指導(dǎo)：
這里，還有幾個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子呢，
1、三個(gè)媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請(qǐng)你找出夸獎(jiǎng)孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語(yǔ)氣來(lái)。
交流：你們都找到了哪幾句話呀？說(shuō)一說(shuō)。
2、分組練習(xí)：如果你是媽媽，你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)你的兒子？會(huì)是怎么樣的語(yǔ)氣呀？
在小組里面和你的小伙伴先練一練。
3、 課件出示：第一個(gè)媽媽的話。（指名幾生讀）
生讀后訪問(wèn)：這位媽媽，您說(shuō)這句話的時(shí)候在想什么呀？
你能不能說(shuō)得再自豪（驕傲）一點(diǎn)？
4、課件出示（另一個(gè)媽媽的話）：另一個(gè)媽媽是怎么樣說(shuō)自己的兒子的？（指名生讀）
大家聽(tīng)聽(tīng)，他這個(gè)媽媽讀得怎么樣？有沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣來(lái)？
交流讀，評(píng)價(jià)，提高。
5、兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，覺(jué)得自己的孩子很了不起，可是第三個(gè)媽媽什么也沒(méi)有說(shuō)，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個(gè)媽媽在說(shuō)這樣的話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？
6、三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小朋友去讀7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。（生朗讀）
指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？
7、這時(shí)候，三個(gè)兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？
請(qǐng)小朋友再去讀課文，用筆找出三個(gè)兒子的做法。（自由朗讀）
l 交流展示：
看了這些孩子做的事情，小朋友你體會(huì)到了什么/想說(shuō)什么？
8、這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話。請(qǐng)小朋友和你的同桌準(zhǔn)備一下，來(lái)扮演最后一個(gè)媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)？
9、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？（學(xué)生討論）
10、這個(gè)媽媽和老爺爺還會(huì)說(shuō)什么呀？你能繼續(xù)把故事編下去嗎？（和同桌一起表演）
11、展示表演的結(jié)果：請(qǐng)兩組小朋友來(lái)表演對(duì)話，隨機(jī)點(diǎn)撥升華主題。
（五）、小結(jié)：讀讀、議議
你認(rèn)為我們要學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說(shuō)說(shuō)你是怎么幫助父母親做事的？
人教實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《三個(gè)兒子》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.能有感情地朗讀課文讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
2.欣賞課文《三個(gè)兒子》《幸福的感覺(jué)》。
3、懂得要孝敬父母的道理，培養(yǎng)孩子的思考和朗讀能力。
教學(xué)過(guò)程
一、（創(chuàng)）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
1、導(dǎo)語(yǔ)：生活中同學(xué)們一定得到過(guò)媽媽的表?yè)P(yáng)，能展示一下嗎？（學(xué)生自由表達(dá)）
2、導(dǎo)入新課：今天，我們要欣賞的兩篇文章中也有媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《三個(gè)兒子》中媽媽的夸獎(jiǎng)吧！
二、（讀）自主合作，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容
1、出示導(dǎo)讀提綱：
①、大聲讀一遍課文，然后用括號(hào)畫出三位媽媽說(shuō)自己孩子的話。
②、和同桌一起分角色讀一讀，體會(huì)三位媽媽說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣一樣嗎？
（學(xué)生自由讀畫，同桌交流練讀）
2、交流：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰(shuí)和大家說(shuō)說(shuō)你找到了哪幾句話吧？
3、三個(gè)媽媽說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣一樣嗎？
三、（交流）朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣
反饋：我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)前兩位媽媽的話吧。
交流一：（利用課件，出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”）
交流二：（利用課件，出示第二個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”）
請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這兩句話，大家聽(tīng)聽(tīng)，他把自己當(dāng)成媽媽了沒(méi)有。（指名生讀）
1、采訪剛才讀的同學(xué)：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？（板書：一個(gè)兒子聰明有力 一個(gè)兒子 唱歌好聽(tīng)）
真不錯(cuò)，第一位媽媽用“既……又”這對(duì)關(guān)聯(lián)詞，自豪的夸獎(jiǎng)了自己的兒子。讓我們也來(lái)學(xué)一學(xué)夸一夸吧。（課件讓我也來(lái)夸一夸）
2、引讀：因?yàn)榈谝晃粙寢尩膬鹤硬坏斆鬟�有力氣，所以媽媽驕傲地說(shuō)：“…………”因?yàn)榈诙粙寢尩膬鹤映韬寐?tīng)，所以這位媽媽也自豪地說(shuō)：“…………”（學(xué)生接讀）
交流三：（利用課件，出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”）
1、提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都在夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？（板書：另一個(gè)兒子 沒(méi)有特別）
2、“特別”的反義詞是什么？
3、這個(gè)媽媽在說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？
4、你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？
四、（感悟）體會(huì)感悟，挖掘內(nèi)心想法
出示導(dǎo)讀提綱;
1、三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請(qǐng)你們自己去讀讀課文的第8自然段，邊讀邊想，看你有什么發(fā)現(xiàn)？然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流交流，再試著有感情地讀一讀。
2、交流反饋：師：讀了這兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（小組匯報(bào)）
（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？（生找重點(diǎn)詞出示）
你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出水的重嗎？（學(xué)生讀）從你的朗讀聲中，我感覺(jué)到了三位媽媽很辛苦）
3、朗讀提高。讓我們都來(lái)做做媽媽一起來(lái)讀一讀這段話，拎一拎這沉甸甸的水桶吧。
媽媽們拎著這么重的水桶，此時(shí)你們最需要的是什么？（別人的幫助）
4、是呀！此時(shí)別人的幫助對(duì)媽媽來(lái)說(shuō)是多么重要呀！
（生讀畫）
出示導(dǎo)讀提綱;
面對(duì)媽媽拎著沉甸甸的水桶，三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們分別是怎么做的？你去讀讀書第9、10、11自然段，用筆劃出三個(gè)兒子的做法（生讀畫）
1、匯報(bào)出示三個(gè)句子（引讀：當(dāng)媽媽拎著水桶晃晃蕩蕩走來(lái)時(shí)，……當(dāng)媽媽拎著水桶走走停停時(shí)……當(dāng)媽媽拎著水桶腰酸胳膊也痛時(shí)……）
2、同學(xué)們看到這樣的場(chǎng)景，你有什么感受，想說(shuō)些什么？（生自由談）（課件我想說(shuō)）
3、是呀！老師也和同學(xué)們一樣支持贊成第三個(gè)兒子的做法。現(xiàn)在我們來(lái)看，他真的像媽媽說(shuō)的沒(méi)有什么特別的地方嗎？
（學(xué)生自由交流）板書：擦去“沒(méi)有特別”改成“孝敬父母”
五、（生華）主題閱讀，進(jìn)行情感延伸
1、這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話，請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來(lái)表演對(duì)話。
2、上臺(tái)表演：指同桌表演。
隨即采訪：奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？（出示課件）
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
（課件）
總結(jié)：父母給了我們生命，養(yǎng)育我們不容易，作為兒女，我們也要像父母關(guān)心我們一樣時(shí)時(shí)處處體貼父母，關(guān)心父母，孝敬父母，只有懂得媽媽的需要，懂得愛(ài)自己的媽媽，孝敬自己父母的孩子“才是真正的孩子”。從古到今，從中國(guó)到外國(guó)，都有許多這樣的故事。下面讓我們走近另外一篇文章《幸福的感覺(jué)》，再來(lái)感受一下什么是真正的兒子吧。
出示導(dǎo)讀提綱;
1、默讀文章，找出喬治媽媽夸喬治的話，小聲讀一讀，體會(huì)喬治媽媽的內(nèi)心感受。
2、文中喬治的哪些地方使你感受最深的？畫一畫，與同學(xué)分享。
1、學(xué)生閱讀《幸福的感覺(jué)》，小組交流。
2、學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀，感悟升華。
（三）拓展內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
同學(xué)們，你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親？（課件：孝敬父母就是在父母需要的時(shí)候……孝敬父母就是…………）
快樂(lè)作業(yè)：（任選一）
1（讀）讀一讀《黃香扇把溫席》《臥冰求鯉》《 陸績(jī)?yōu)槟覆亻佟贰稙貘f愛(ài)媽媽》等故事，和同學(xué)們談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2（寫）學(xué)了這兩篇文章，你一定有很多想法，把它寫出來(lái)吧。
3（做）從現(xiàn)在起，每天至少為長(zhǎng)輩做一件事。
下課前，老師想把《三字經(jīng)》里的一句話送給同學(xué)們，希望同學(xué)們記在心中，都做一個(gè)孝敬父母的孩子。（師生齊讀）
人教實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《三個(gè)兒子》教案 篇3
教學(xué)內(nèi)容： 23三個(gè)兒子
課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎”等9個(gè)字。
2、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。
3、理解課文內(nèi)容，懂得子女應(yīng)該孝順父母的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字、寫字，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
板書設(shè)計(jì)：
教后反思：
“雙主·四導(dǎo)·四環(huán)節(jié)·一檢測(cè)”教學(xué)模式
教學(xué)流程設(shè)計(jì)頁(yè)
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
二度備課
一、
創(chuàng)設(shè)情境
激趣導(dǎo)入
二、
自主學(xué)習(xí)交流探究
三、
強(qiáng)化訓(xùn)練當(dāng)堂反饋
四、拓展延伸總結(jié)提升
同學(xué)們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個(gè)兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說(shuō)自己只看見(jiàn)了一個(gè)兒子?這個(gè)老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請(qǐng)打開(kāi)23課《三個(gè)兒子》，自己去尋找答案吧！（板題）
1、標(biāo)上自然段的序號(hào)。
2、自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教別人。
3、指名分段讀文，正音。
4、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。
5、老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？
6、學(xué)生拿出生字卡片，在小組內(nèi)交流自己的識(shí)字方法。
7、游戲檢查學(xué)生掌握生字的情況。
老師注意學(xué)生讀音是否正確。
師：生字會(huì)認(rèn)了，這些句子會(huì)讀嗎？
1、我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。
2、三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢地走著。
3、一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。
4、讀下面的句子，練說(shuō)“一個(gè) ，一個(gè) ，另一個(gè) ”的句式。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)：
1）注意別忘了“拎”的最后一點(diǎn)，“膊”的右上一點(diǎn)。
2）前面六個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，老師可重點(diǎn)范寫、指導(dǎo)“拎”字和“膊”字。
3）“甸”字是半包圍結(jié)構(gòu)的字，可提醒學(xué)生里面的“田”字可往左伸出一點(diǎn)。
1、標(biāo)上自然段的序號(hào)。
2自由朗讀
3指名讀
4、5自由發(fā)言
6小組內(nèi)交流
齊讀、抽讀、分組讀，“開(kāi)火車讀”，
讀句子
“雙主·四導(dǎo)·四環(huán)節(jié)·一檢測(cè)”教學(xué)模式
綜合分析設(shè)計(jì)頁(yè)
教學(xué)內(nèi)容：23三個(gè)兒子
課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎”等9個(gè)字。
2、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)戶的語(yǔ)氣。
3、理解課文內(nèi)容，懂得子女應(yīng)該孝順父母的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)文中第三個(gè)兒子的孝心
教學(xué)難點(diǎn)：
理解老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子
教學(xué)準(zhǔn)備：
板書設(shè)計(jì)：
23三個(gè)兒子
第一個(gè)兒子 會(huì)翻跟斗
不幫媽媽提水
第二個(gè)兒子 會(huì)唱歌
不幫媽媽提水
第三個(gè)兒子 不會(huì)唱、翻
會(huì)幫媽媽提水
一個(gè)兒子
教后反思：
“雙主·四導(dǎo)·四環(huán)節(jié)·一檢測(cè)”教學(xué)模式
教學(xué)流程設(shè)計(jì)頁(yè)
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
二度備課
一、
創(chuàng)設(shè)情境
激趣導(dǎo)入
二、自主學(xué)習(xí)交流探究
三、
強(qiáng)化訓(xùn)練當(dāng)堂反饋
四、
拓展延伸總結(jié)提 升
1、認(rèn)讀生字、生詞。
2、進(jìn)行你說(shuō)我猜字謎游戲。
1、上節(jié)課我們已經(jīng)知道明明三個(gè)兒子，硬說(shuō)只有一個(gè)兒子的人是誰(shuí)？
老爺爺看到了什么，聽(tīng)到了什么？
2、出示課文2、3、6段，練讀三個(gè)媽媽的話，看下面的空格里加個(gè)什么樣的詞語(yǔ)恰當(dāng)，再試著讀一讀。
1)一個(gè)媽媽 地說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”
2）又一個(gè)媽媽 地說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”
3）另一個(gè)媽媽 地說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”
3、重點(diǎn)讀“三個(gè)兒子的表現(xiàn)”的句子。
4、師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。”
師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽(tīng)出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。
師：這些兒子后來(lái)的表現(xiàn)怎么樣呢？以讀回答，讀出三個(gè)兒子的表現(xiàn)來(lái)。
老師根據(jù)學(xué)生的回答，歸納板書。
1、小組分角色朗讀。
2、全班匯報(bào)，演一演。
1、你屬于第幾個(gè)兒子呢？你想對(duì)自己說(shuō)什么呢？“ ”
2、把自己說(shuō)得最精彩的一句話寫下來(lái)。
1、認(rèn)讀生字、生詞。
1老爺爺
2練讀三個(gè)媽媽的話
1分角色朗讀
2演一演
“雙主·四導(dǎo)·四環(huán)節(jié)·一檢測(cè)”教學(xué)模式
檢測(cè)設(shè)計(jì)頁(yè)
23三個(gè)兒子課堂檢測(cè)題
一、看拼音寫詞語(yǔ)
līn tǒnɡ zǒu zou tínɡ tinɡ cōnɡ mínɡ ɡē bo chén diàn diàn
( ） ( ） ( ） ( ） ( ）
huànɡ dànɡ
( ）
二、按課文內(nèi)容填空
1、水直( ）,媽媽( ）, ( ）都痛了，腰也酸了。從這句話里，我體會(huì)到了（ ）。但力氣大的孩子只顧著( ），嗓子好的孩子只顧著( ），只有那個(gè)沒(méi)有什么特別的孩子卻跑到媽媽跟前，( ）媽媽手中( ）的水桶。
2、我想對(duì)( ）的兒子說(shuō)（ ）。
3、老爺爺說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子，是因?yàn)樵谀侨齻�(gè)兒子中，只有一個(gè)兒子知道（ ），能主動(dòng)幫媽媽提水。在老爺爺看來(lái)，一個(gè)人的( ）遠(yuǎn)比他的( ）重要的多。
三、寫感想
讀了《三個(gè)兒子》這篇文章，你想到了什么？
四、實(shí)踐題
你在家孝敬長(zhǎng)輩嗎？
人教實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《三個(gè)兒子》教案 篇4
課前交流：
1.師：大家會(huì)背三字經(jīng)嗎？那我們就來(lái)做個(gè)三字經(jīng)接龍的游戲，老師說(shuō)一句同學(xué)們接一句。
2 、師：在三字經(jīng)中還有這樣一個(gè)句子呢！（課件句子：香九齡，能溫席，孝于親，所當(dāng)執(zhí)。）它告訴我們啊：小黃香九歲時(shí)就知道孝敬父親，替父親暖被窩。孝敬父母是我們每個(gè)兒女應(yīng)該做到的。
教學(xué)過(guò)程：
一.導(dǎo)入課文
師：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)26課。看看課文中的三個(gè)兒子是怎樣做的？ （板書課題） 請(qǐng)大家齊讀課題 。
二.初讀課文，認(rèn)讀生字。
1、師：課文中講到的是怎樣的三個(gè)兒子呢？讓我們快快走進(jìn)故事中。打開(kāi)課本，自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查生字
(1)師：你們瑯瑯的讀書聲，把詞語(yǔ)娃娃也吸引來(lái)了，快去跟它們打聲招呼吧！（課件：拼音詞）
自己讀一讀——誰(shuí)來(lái)讀一讀?——哪位小老師領(lǐng)著大家來(lái)讀一讀。
（2）師：調(diào)皮的拼音娃娃都溜走了，你還會(huì)讀嗎？（課件：去拼音詞）同位互相讀——開(kāi)火車讀——
強(qiáng)調(diào)：指讀“聰明”
u 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么記聰這個(gè)字？
“聰”字里面有我們身上的好多器官，你們瞧右邊“總”的那兩點(diǎn)多像——眼睛呀。聰明的小朋友必須學(xué)會(huì)用耳朵聽(tīng)、眼睛看、嘴巴說(shuō)、心里想。
（出示“胳膊”“晃蕩”）
l 再來(lái)讀一讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
l 輕聲音節(jié)，男生讀一個(gè)——女生讀一個(gè)——齊讀
u （出示“甸”）
l 誰(shuí)來(lái)讀？生：dian
l 這個(gè)字在課文里組的是個(gè)什么詞？（生：沉甸甸）
l 誰(shuí)來(lái)讀讀？（指名讀）
l “甸”在詞語(yǔ)“沉甸甸”里邊讀第一聲：dian。跟老師讀。
l 大家一起讀。
師：你還能說(shuō)一個(gè)abb式的詞語(yǔ)嗎？
[課件播放：詞語(yǔ)“胳膊”]
師：這個(gè)詞不僅要求我們會(huì)讀，還要求我們會(huì)寫呢。仔細(xì)觀察，這兩個(gè)字有什么共同的特點(diǎn)？ 生答 師介紹月字旁
說(shuō)說(shuō)怎樣才能寫好這兩個(gè)字呢？
師邊總結(jié)邊板寫，生跟著數(shù)空。學(xué)生練寫
展評(píng)優(yōu)秀作業(yè)，同位互評(píng)
6.師：我們一起來(lái)開(kāi)輛小火車讀讀字寶寶。 （課件：火車字）
三、自讀自悟、合作研討。
（一）學(xué)習(xí)課文2、3、6自然段
師：師：三個(gè)兒子在媽媽的眼中是怎樣的孩子呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出媽媽介紹兒子的句子，把它畫下來(lái)。
1.學(xué)生默讀課文，畫有關(guān)的句子。
2.交流:你們都找到了哪幾句話?誰(shuí)來(lái)讀一讀。【出示投影】指名朗讀三個(gè)媽媽的話.
3.師：你最喜歡讀哪個(gè)媽媽說(shuō)的句子呢？選出自己喜歡的讀給大家聽(tīng)。
（1）誰(shuí)來(lái)讀
（2）誰(shuí)還想讀
（3）大家想一想：這位媽媽在夸獎(jiǎng)兒子時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作會(huì)是什么樣的？
（4） 媽媽再為兒子感到驕傲,誰(shuí)來(lái)夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)?
（5）其他的兩位媽媽又會(huì)怎樣的來(lái)夸獎(jiǎng)自己的兒子呢？請(qǐng)同學(xué)們也像剛才那樣，一邊想象著一邊來(lái)讀。 生練習(xí)讀
（6）指名兩個(gè)學(xué)生讀剩下的兩個(gè)句子
（7）師：我們來(lái)分角色讀讀三個(gè)媽媽說(shuō)的話 （師生）
2. 四.指導(dǎo)閱讀第八至十三自然段。
1、指導(dǎo)提水部分
（1）師：時(shí)間不知道不覺(jué)就過(guò)去了，三個(gè)媽媽也打完了一桶水，提著走回家去。這是一桶怎樣的水呢？誰(shuí)來(lái)填一填。
（2）（課件： 一桶水可重了!水__________，三個(gè)媽媽__________，胳膊都_________了，腰也__________了。）生填、師課件填詞
（3）師：你從填上的詞語(yǔ)中體會(huì)到什么? （水桶里的水很滿，三個(gè)媽媽提著水很吃力。)
師：把你的體會(huì)送到句子中去讀一讀。（指名讀）
2、這樣重的水，三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們分別是怎么做的呢？請(qǐng)大家默讀課文的9、10、11段，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。
（1）誰(shuí)來(lái)讀讀你畫的句子？（指三名同學(xué)回答）
(2)師：看，三個(gè)孩子向我們走來(lái)了，他們是怎樣走來(lái)的？（課件：圖片、補(bǔ)充句子）你能用一個(gè)··一個(gè)···另一個(gè)的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
（課件句子：另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。）師：大家都來(lái)讀讀這句話，找出這句話中的動(dòng)詞。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
a.生說(shuō)動(dòng)詞，師課件變紅詞。(跑到、接過(guò)、提著走。)
b.師：從這些動(dòng)詞中，你體會(huì)到第三個(gè)兒子是個(gè)怎樣的孩子 生答
(3)師： 真是的，表?yè)P(yáng)的孩子不幫媽媽，沒(méi)什么特別之處的孩子卻這么孝敬父母。（板書：孝敬父母）
師：如果這三個(gè)兒子就站在你們面前，（課件：配樂(lè)圖片三個(gè)孩子）你想對(duì)他們中間的誰(shuí)說(shuō)些什么？ 生說(shuō)
3、師：（師指課件）我們看到了三個(gè)兒子，可是一位老爺爺卻說(shuō)（課件句子：“三個(gè)兒子？”老爺爺說(shuō)，“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”）誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 大家一起來(lái)讀一讀。
師：讀了這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎？ 生提 （板書：一個(gè)兒子？）
師：誰(shuí)來(lái)幫他解決這個(gè)問(wèn)題? 生說(shuō)
師：噢！原來(lái)孝敬父母的兒子才是真正的兒子。（板書：－）
四、總結(jié)課文、升華主題。
師：（課件出示：歌曲）是啊！父母給了我們生命，養(yǎng)育我們非常的辛苦。同學(xué)們今天回到家，你想怎樣來(lái)孝敬你的爸爸媽媽？生說(shuō)
五.拓展內(nèi)容，課外延伸
師：你們對(duì)父母的孝心讓老師感動(dòng)。1.倡議同學(xué)們從今天開(kāi)始每天回家為爸爸媽媽做一件事，用你的實(shí)際行動(dòng)來(lái)關(guān)愛(ài)家長(zhǎng)。（課件）
2.課下和你的好朋友分角色演一演課文。下節(jié)課我們一起來(lái)展演。
人教實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《三個(gè)兒子》教案 篇5
之一
佚名
教學(xué)理念：
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學(xué)境界。
教學(xué)內(nèi)容：
人民教育出版社語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元23 三個(gè)兒子
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。識(shí)記字形，規(guī)范生字的書寫。
2、讀懂故事，理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。
3、通過(guò)本課學(xué)習(xí)讓大家體會(huì)媽媽的辛苦，懂得關(guān)心、孝順父母。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
識(shí)記字形，規(guī)范生字書寫；通過(guò)朗讀體會(huì)課文情感，理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。
課前準(zhǔn)備：
小黑板，投影儀，投影片，風(fēng)車轉(zhuǎn)盤，錄音機(jī)，歌曲《世上只有媽媽好》
教學(xué)過(guò)程 ：
一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入 新課（引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)習(xí)本課激趣）
1、出示圖片，看到幾個(gè)兒子？
2、出示老爺爺說(shuō)的話：“三個(gè)兒子？”老爺爺說(shuō)：“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”
3、設(shè)疑：明明三個(gè)兒子，老爺爺怎么說(shuō)一個(gè)兒子呢？
4、揭題：23 三個(gè)兒子（齊讀課題，指導(dǎo)輕聲）
二、初讀感知感受情趣
1、引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文（要求讀準(zhǔn)字音，劃出生字新詞，并想辦法認(rèn)識(shí)它）——給學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的空間、時(shí)間。
2、趣味檢查識(shí)字情況
小黑板出示：（詞語(yǔ)做成蘋果狀）
我會(huì)讀
嗓子晃蕩胳膊停下
拎著水桶沉甸甸
既聰明又有力氣
1）同桌互讀（搶摘蘋果）
2）個(gè)別展示讀（我能行）
3）指導(dǎo)難讀的字，以“沉甸甸”一詞為例。舉例ABB式詞語(yǔ)。
4）單個(gè)生字認(rèn)讀，設(shè)計(jì)大風(fēng)車游戲。
3、指導(dǎo)寫字：胳膊重點(diǎn)是寫好左窄右寬的字（同桌反饋）
三、創(chuàng)設(shè)氛圍情動(dòng)你我
1、課中操，（進(jìn)入情境，創(chuàng)設(shè)氛圍，引出重點(diǎn)句）
2、引讀重點(diǎn)句段：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
四、多樣練讀領(lǐng)悟情感
1、分層朗讀
1）指導(dǎo)學(xué)生試讀，交流情感。你感受到什么？
2）談自己的媽媽。（說(shuō)說(shuō)是怎么累怎么辛苦）——體會(huì)真情
3）感情朗讀，讀出對(duì)媽媽的感情。
2、升華情感
1）默讀課文找出媽媽夸兒子的話。
1、一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”
2、又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”
2）兒子在媽媽的心目中是怎么樣的？
3）指導(dǎo)理解第三個(gè)媽媽的話：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”
4）小結(jié)：媽媽心目中的兒子：聰明能干（板書）
5）領(lǐng)悟升華
“聰”指導(dǎo)看字形。聽(tīng)?zhēng)煼蹲x拎水的句子，
A、讓學(xué)生用耳聽(tīng)，你仿佛聽(tīng)到什么？（媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等）
B、讓學(xué)生用眼看，你仿佛看到什么？（媽媽流汗，彎著腰很累的樣子）
C、讓學(xué)生用心體會(huì)用口說(shuō)說(shuō)，你此時(shí)的感受。
（再一次體會(huì)媽媽的累）——全體深情朗讀——表演讀
3）如果你看到了會(huì)怎么做？你會(huì)說(shuō)些什么？（聯(lián)系實(shí)際發(fā)散、創(chuàng)造）
四、再讀課文突破難點(diǎn)
1、默讀課文，思考：三個(gè)兒子中誰(shuí)做得最好？
2、小組交流反饋據(jù)學(xué)生回答板書：孝順
3、重新出示老爺爺?shù)脑挘骸叭齻�(gè)兒子？”老爺爺說(shuō)：“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”
4、理解老爺爺?shù)囊馑肌?/p>
五、拓展延伸情滿課堂
1、優(yōu)化板書，回歸整體。
2、總結(jié)全文，升華情感。
人教實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《三個(gè)兒子》教案 篇6
主要內(nèi)容提示： 《三個(gè)兒子》是課程標(biāo)準(zhǔn)六年制二年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，本單元教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)編選課文，誠(chéng)實(shí)孝敬父母貫穿始終。
本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶起來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪@個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
教學(xué)目標(biāo)1、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
2、欣賞課文，懂得孝敬父母的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：分角色朗讀課文，懂得孝敬父母的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片、掛圖
一、復(fù)習(xí)生字
同學(xué)們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課，誰(shuí)來(lái)讀課題。
評(píng)價(jià)：讀得很準(zhǔn)確，兒子的子在這里讀輕聲。誰(shuí)再大聲地讀讀。
咱們一起來(lái)。（齊讀）
生字寶寶也來(lái)了，大家還記得他們嗎？
個(gè)別讀、開(kāi)火車讀。
“嗓”的平舌，后鼻音讀的真準(zhǔn)。
（夸獎(jiǎng)小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！已經(jīng)和生字寶寶交上了朋友！
（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)，夸獎(jiǎng)同學(xué)們的識(shí)字能力，順勢(shì)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)）
二、生活情景導(dǎo)入。
師：老師剛才在夸獎(jiǎng)你們呢！那平時(shí)媽媽是怎樣夸獎(jiǎng)你們的呢？
生1說(shuō)：媽媽夸我是愛(ài)勞動(dòng)的孩子。
生2說(shuō)：媽媽夸我是懂事的孩子。/
評(píng)價(jià)：是的，愛(ài)勞動(dòng)的孩子大家都喜歡
（點(diǎn)評(píng)：在開(kāi)始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。）
三、朗讀指導(dǎo)，學(xué)習(xí)課文：
1、師：這里，有三位媽媽在井邊打水，聽(tīng)，他們也在夸獎(jiǎng)自己的孩子呢，她們是怎么夸的呢？請(qǐng)小朋友打開(kāi)課本，輕聲地讀2—6自然段，找出媽媽夸兒子的句子，并劃上橫線，再讀給你的同桌聽(tīng)。（我們要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣）
生：讀課文，找到相關(guān)語(yǔ)句，劃上線。互相讀讀。
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)?shù)谝粋�(gè)媽媽。出示：我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。
生1讀。
師：你的句子讀對(duì)了，但不太像媽媽夸兒子的語(yǔ)氣。誰(shuí)在當(dāng)媽媽夸夸。
生2讀
師：你為什么把“既、又”讀得這樣重？
生：這樣可以說(shuō)明媽媽覺(jué)得自己的兒子又聰明又有力氣，真是最棒的。
師：哎呀，這位媽媽真是打心眼里喜歡自己的兒子啊！誰(shuí)再來(lái)夸夸。
師：你為什么把“誰(shuí)也”讀重了？
生2說(shuō)：說(shuō)明媽媽覺(jué)得兒子有很多優(yōu)點(diǎn)。
師：多驕傲的媽媽。咱們一起來(lái)夸夸。（齊讀）
4、出示：我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。
師：第二個(gè)媽媽又是怎樣夸自己孩子的呢？
生1讀。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)他的朗讀。生2評(píng)：這樣說(shuō)明媽媽覺(jué)得自己的兒子很棒，媽媽感覺(jué)很驕傲。好象在和第一個(gè)媽媽比賽。
師：你真會(huì)評(píng)價(jià)，相信你更會(huì)朗讀。你來(lái)讀。（生2讀）
師：多得意的媽媽呀！我覺(jué)得你的語(yǔ)氣讀得特別好，如果能加上媽媽驕傲的表情和動(dòng)作，這樣一定會(huì)更好。（師表演讀）來(lái)全班同學(xué)一起來(lái)試試（昂起頭、驕傲的眼神、豎起拇指）
男生當(dāng)媽媽來(lái)夸夸。
女生當(dāng)媽媽來(lái)夸夸。
5、 師：咦？當(dāng)兩個(gè)媽媽都在夸獎(jiǎng)自己的孩子時(shí)，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，直到有一位媽媽問(wèn)她，她才說(shuō)：（出示第三個(gè)媽媽的話）
聽(tīng)老師怎么讀的。
師： 老師為什么讀得這樣平淡呢？
生：聽(tīng)讀、思考。
生1：她覺(jué)得自己的兒子沒(méi)什么特別的長(zhǎng)處。
師引導(dǎo)：1難道這位媽媽不愛(ài)自己的兒子？
生2：雖然第三個(gè)媽媽嘴上什么也沒(méi)說(shuō)，但是她在心里夸自己的兒子。
生3：媽媽覺(jué)得自己的兒子雖然沒(méi)有前兩個(gè)兒子那樣聰明，有那樣的好嗓子，但還是有很多的優(yōu)點(diǎn)，她只是把愛(ài)放在心里
師：原來(lái)第三個(gè)媽媽把對(duì)兒子的愛(ài)藏在心里，沒(méi)有像前面兩個(gè)媽媽那樣夸耀。。
師：讀。看老師，注意老師的語(yǔ)氣和表情。
生1：我發(fā)現(xiàn)老師是笑著讀的。
生2：我發(fā)現(xiàn)老師的語(yǔ)氣讀得很平穩(wěn)，聽(tīng)起來(lái)還是愛(ài)自己的孩子的。
師：對(duì)，媽媽把愛(ài)藏在心里，卻露在臉上。你們真了解老師啊，老師就是這樣想的，這樣讀的。你們也來(lái)讀讀。
你來(lái)，你來(lái)，你來(lái)。
師：你們已經(jīng)體會(huì)到第三個(gè)媽媽的那份愛(ài)。（我們一起來(lái)）
師：請(qǐng)同學(xué)們扮演三個(gè)媽媽，再來(lái)夸夸自己的兒子。
生1、2、3、按順序讀。
過(guò)渡：媽媽們都愛(ài)自己的孩子，只是愛(ài)的方式不一樣。那兒子又是怎樣對(duì)待自己的媽媽的呢？
6、。師：瞧，三個(gè)媽媽打完了水，走過(guò)來(lái)了，聽(tīng)老師讀課文第8自然段， 邊提水邊讀。
師：誰(shuí)也來(lái)當(dāng)媽媽提提這桶水？生上臺(tái)提水。
師：我來(lái)現(xiàn)場(chǎng)采訪一下這位媽媽，請(qǐng)問(wèn)什么感受？
生：水好重啊，我的手都疼了，背都直不起來(lái)了。
師：哪位媽媽再來(lái)提提？
師：水桶真沉，媽媽真累啊！我們一起來(lái)體會(huì)媽媽的辛苦。大家練讀練讀。
生：自由讀，個(gè)別讀。
誰(shuí)來(lái)展示你的朗讀？
他讀的怎樣？
生：聽(tīng)了他的朗讀，我感到媽媽真累啊。
生：我看到了三個(gè)腰酸背疼的媽媽。
師：媽媽們，當(dāng)你拎著這么重的水桶，此時(shí)你最需要的是什么?
生：好累啊，誰(shuí)能幫幫我就好了。
7、這時(shí)候，迎面跑來(lái)三個(gè)兒子，看到自己的媽媽在提水，他們又是怎么做的？出示掛圖
指圖，邊板書。
請(qǐng)一生讀課文9-11自然段，同學(xué)們找出三個(gè)兒子的表現(xiàn)劃下來(lái)。再讀 讀。
第一個(gè)兒子，誰(shuí)來(lái)？板書：好看
第二個(gè)，第三個(gè)呢？板書：好聽(tīng)
三個(gè)兒子中，你最欣賞哪一位？為什么？
生：我最喜歡第三個(gè)兒子，因?yàn)樗趮寢屪钚枰獛椭臅r(shí)候主動(dòng)提水，幫媽媽分憂，懂得為媽媽著想，是個(gè)好孩子。
評(píng)：你真是乖女兒，請(qǐng)你讀。
生：我也喜歡第三個(gè)兒子，
評(píng)：你真是孝順的孩子。請(qǐng)你讀第三句。
8、老師也很喜歡第三個(gè)兒子，因?yàn)樗嵌滦㈨樀暮⒆印Ｎ覀冊(cè)俅慰淇渌?/p>
板書顯示：另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
9、指圖：這時(shí)候的媽媽，她終于笑了，笑得那樣欣慰，她心里會(huì)想些什么?
生：媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。他啊幫助媽媽提水，他最關(guān)心媽媽!
齊讀
生：(媽媽在想：我的兒子真是長(zhǎng)大了。雖然比不上第一個(gè)孩子翻跟頭，比不上第二個(gè)孩子歌聲動(dòng)聽(tīng)，但是他知道關(guān)心媽媽，知道幫助媽媽分擔(dān)。
生1、2、3讀。
齊讀
10、師：一位老爺爺在一旁把這一切看在眼里，記在心上，他是怎樣評(píng)價(jià)的呢？請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別讀最后兩個(gè)自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊劃出老爺爺?shù)脑挕?/p>
出示最后一句：“三個(gè)兒子？”誰(shuí)來(lái)讀？
注意“三個(gè)兒子？”后面的問(wèn)號(hào)，
師：明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？這一個(gè)兒子指的是誰(shuí)？
和學(xué)習(xí)伙伴先交流交流。
生：只有這個(gè)兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動(dòng)地接過(guò)水桶。他真是一個(gè)關(guān)心父母、體貼父母的好兒子。)
:生：我來(lái)補(bǔ)充，另外兩個(gè)兒子只顧著自己，沒(méi)有用行動(dòng)去關(guān)心媽媽，所以、
師：只有孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
11、讓我們?cè)俅沃販剡@感人的一幕，一起分角色讀讀。
四、情感升華
師：兩位媽媽聽(tīng)了老爺爺?shù)脑挘瑫?huì)怎樣想？
師：第二天，媽媽們又去打水，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、把第二天出現(xiàn)的情景寫下來(lái)。
3、為爸爸媽媽做一件力所能及的事情。
總評(píng)：激發(fā)情感，加強(qiáng)體驗(yàn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
兒子，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎?ài)的時(shí)候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。
1、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。
在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。 只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)，在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語(yǔ)句的語(yǔ)氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說(shuō)到自己兒子時(shí)的不同語(yǔ)氣以及老人在看見(jiàn)三個(gè)孩子后說(shuō)的話語(yǔ)。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。
2、閱讀教學(xué)自主化。
課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)討論：對(duì)于三個(gè)兒子的表現(xiàn)，你認(rèn)為誰(shuí)做的最好，為什么？學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。
“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛(ài)自己的媽媽。”
“第三個(gè)兒子很懂事，也很愛(ài)自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”
“我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子，為媽媽多做事！”
……
聽(tīng)著這些感人的話語(yǔ)，看著那一張張美麗而可愛(ài)的臉龐，身在這動(dòng)人的語(yǔ)文課堂中，我感受到一種來(lái)自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中。
最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控，對(duì)新的生成及時(shí)予以正確引導(dǎo)等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
人教實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《三個(gè)兒子》教案 篇7
這是一篇閱讀課文。
第一自然段至第六自然段主要寫三個(gè)媽媽在井邊打水，一個(gè)老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個(gè)媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)。她認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方。
第七自然段至第十三自然段主要寫三個(gè)媽媽拎著很重的一桶水回家，這時(shí)她們的兒子迎面跑了過(guò)來(lái)。只有第三個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說(shuō)：“只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”
這篇課文向我們展現(xiàn)的是母親與兒子之間的情感，認(rèn)識(shí)到作為孩子應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母。
1.教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到要關(guān)心父母、體貼父母。
2.理解課文內(nèi)容，明白老爺爺說(shuō)話的意思。
3.培養(yǎng)學(xué)生思維想象力。
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1.教師說(shuō)：三個(gè)媽媽拎著很重的一桶水回家，這時(shí)她們的三個(gè)兒子迎面跑了過(guò)來(lái)。同學(xué)們想想三個(gè)兒子會(huì)有什么表現(xiàn)呢?
2.板書課題。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
1.輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2.畫出不理解的詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
3.想一想課文寫了一件什么事?
三、檢查自學(xué)情況。
1.指名讀課文，正音。
沉甸(di6n) 胳膊(bo)
2.理解詞語(yǔ)。
特別：特殊，不平常的，超出一般的。
四、指導(dǎo)閱讀第一至六自然段。
1.默讀第一至六自然段。
2.從書中畫出三個(gè)媽媽說(shuō)的話，出聲讀一讀。
(1)一個(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”
(2)又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”
(3)這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”
3.分組討論：她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)?
(從“誰(shuí)也比不過(guò)他”，看出第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子”，看出第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子歌聲最好聽(tīng)。兩位媽媽用夸獎(jiǎng)，甚至夸耀的語(yǔ)氣說(shuō)。從“他沒(méi)有什么特別的地方”，看出第三個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒(méi)有超出一般的。這位媽媽用平常的語(yǔ)氣。)
4.指導(dǎo)讀三個(gè)媽媽說(shuō)的話，體會(huì)語(yǔ)氣。
采取分組練讀、集體賽讀的形式。
五、鞏固：分角色有感情讀。
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)：
1.三個(gè)媽媽在打水時(shí)，怎么說(shuō)自己的兒子?
(一個(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子唱起歌來(lái)，好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”另一個(gè)媽媽說(shuō)：“他沒(méi)有什么特別的地方。”)
2.接下來(lái)發(fā)生什么事了?
二、指導(dǎo)閱讀第七至十三自然段。
1.輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?
(1)完成填空。
一桶水可重了!水__________，三個(gè)媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。
(2)你從填上的詞語(yǔ)中體會(huì)到什么?
(水桶里的水很滿，三個(gè)媽媽提著水很吃力。)
(3)假如是是你拎著這么重的水桶,此時(shí)你在想什么?
(真想有人來(lái)幫忙……)
2.這時(shí)，迎面跑來(lái)三個(gè)孩子。他們各自有什么表現(xiàn)呢?
(1)邊讀邊畫出有關(guān)句子。
A.一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!
B.一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。
C.另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
(2)抓動(dòng)詞，體會(huì)最后一個(gè)孩子的想法和做法。
A.找動(dòng)詞。(跑到、接過(guò)、提著走。)
B.最后一個(gè)孩子是怎么想的?
(覺(jué)得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來(lái)幫助媽媽提水吧!)
(3)看到這個(gè)孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?
鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，充分說(shuō)。(他的媽媽在想：我的兒子真是長(zhǎng)大了。雖然比不上第一個(gè)孩子翻跟頭，比不上第二個(gè)孩子歌
聲動(dòng)聽(tīng)，但是他知道關(guān)心媽媽，知道幫助媽媽分擔(dān)。老爺爺心里在想：只有這個(gè)兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動(dòng)地接過(guò)水桶。他真是一個(gè)關(guān)心父母、體貼父母的好兒子。)
3.理解老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子的意思。
三、說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文想到了什么?聯(lián)系自己的生活談一談。
(父母給了我們生命，養(yǎng)育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關(guān)心父母、體貼父母。向課文中的最后一個(gè)兒子學(xué)習(xí)。)
四、練習(xí)繪聲繪色地講故事。
1.分組練習(xí)。
2.指名匯報(bào)。
3.集體評(píng)議。
五、作業(yè) ：把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
課內(nèi)練習(xí)
一、寫出下列詞的反義詞。
聰明——( ) 特別一—( )
二、填上合適的詞語(yǔ)。
( )的歌聲 ( )的水桶
( )的地方 ( )的孩子
三、理解詞語(yǔ)的兩種意思，分別造句。
特別：(1)特殊、不平常的，超出一般的。
(2)格外。
1.特別——
2.特別——
四、閱讀課文片斷，并按要求作答。
三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個(gè)老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個(gè)媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了
1.給未點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)處加上標(biāo)點(diǎn)。
2.寫出下列詞的反義詞。
慢一—( ) 重——( ) 后——( )
3.從什么地方看出一桶水很重?
4.看到媽媽拎著這么重的水桶，你會(huì)怎么做?
人教實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《三個(gè)兒子》教案 篇8
這是一篇閱讀課文。
第一自然段至第六自然段主要寫三個(gè)媽媽在井邊打水，一個(gè)老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個(gè)媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)。她認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方。
第七自然段至第十三自然段主要寫三個(gè)媽媽拎著很重的一桶水回家，這時(shí)她們的兒子迎面跑了過(guò)來(lái)。只有第三個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說(shuō)：“只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”
這篇課文向我們展現(xiàn)的是母親與兒子之間的情感，認(rèn)識(shí)到作為孩子應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母。
1.教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到要關(guān)心父母、體貼父母。
2.理解課文內(nèi)容，明白老爺爺說(shuō)話的意思。
3.培養(yǎng)學(xué)生思維想象力。
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1.教師說(shuō)：三個(gè)媽媽拎著很重的一桶水回家，這時(shí)她們的三個(gè)兒子迎面跑了過(guò)來(lái)。同學(xué)們想想三個(gè)兒子會(huì)有什么表現(xiàn)呢?
2.板書課題。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
1.輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2.畫出不理解的詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
3.想一想課文寫了一件什么事?
三、檢查自學(xué)情況。
1.指名讀課文，正音。
沉甸(di6n) 胳膊(bo)
2.理解詞語(yǔ)。
特別：特殊，不平常的，超出一般的。
四、指導(dǎo)閱讀第一至六自然段。
1.默讀第一至六自然段。
2.從書中畫出三個(gè)媽媽說(shuō)的話，出聲讀一讀。
(1)一個(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”
(2)又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”
(3)這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”
3.分組討論：她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)?
(從“誰(shuí)也比不過(guò)他”，看出第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子”，看出第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子歌聲最好聽(tīng)。兩位媽媽用夸獎(jiǎng)，甚至夸耀的語(yǔ)氣說(shuō)。從“他沒(méi)有什么特別的地方”，看出第三個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒(méi)有超出一般的。這位媽媽用平常的語(yǔ)氣。)
4.指導(dǎo)讀三個(gè)媽媽說(shuō)的話，體會(huì)語(yǔ)氣。
采取分組練讀、集體賽讀的形式。
五、鞏固：分角色有感情讀。
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)：
1.三個(gè)媽媽在打水時(shí)，怎么說(shuō)自己的兒子?
(一個(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子唱起歌來(lái)，好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”另一個(gè)媽媽說(shuō)：“他沒(méi)有什么特別的地方。”)
2.接下來(lái)發(fā)生什么事了?
二、指導(dǎo)閱讀第七至十三自然段。
1.輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?
(1)完成填空。
一桶水可重了!水__________，三個(gè)媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。
(2)你從填上的詞語(yǔ)中體會(huì)到什么?
(水桶里的水很滿，三個(gè)媽媽提著水很吃力。)
(3)假如是是你拎著這么重的水桶,此時(shí)你在想什么?
(真想有人來(lái)幫忙……)
2.這時(shí)，迎面跑來(lái)三個(gè)孩子。他們各自有什么表現(xiàn)呢?
(1)邊讀邊畫出有關(guān)句子。
A.一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!
B.一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。
C.另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
(2)抓動(dòng)詞，體會(huì)最后一個(gè)孩子的想法和做法。
A.找動(dòng)詞。(跑到、接過(guò)、提著走。)
B.最后一個(gè)孩子是怎么想的?
(覺(jué)得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來(lái)幫助媽媽提水吧!)
(3)看到這個(gè)孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?
鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，充分說(shuō)。(他的媽媽在想：我的兒子真是長(zhǎng)大了。雖然比不上第一個(gè)孩子翻跟頭，比不上第二個(gè)孩子歌
聲動(dòng)聽(tīng)，但是他知道關(guān)心媽媽，知道幫助媽媽分擔(dān)。老爺爺心里在想：只有這個(gè)兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動(dòng)地接過(guò)水桶。他真是一個(gè)關(guān)心父母、體貼父母的好兒子。)
3.理解老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子的意思。
三、說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文想到了什么?聯(lián)系自己的生活談一談。
(父母給了我們生命，養(yǎng)育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關(guān)心父母、體貼父母。向課文中的最后一個(gè)兒子學(xué)習(xí)。)
四、練習(xí)繪聲繪色地講故事。
1.分組練習(xí)。
2.指名匯報(bào)。
3.集體評(píng)議。
五、作業(yè) ：把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
課內(nèi)練習(xí)
一、寫出下列詞的反義詞。
聰明——( ) 特別一—( )
二、填上合適的詞語(yǔ)。
( )的歌聲 ( )的水桶
( )的地方 ( )的孩子
三、理解詞語(yǔ)的兩種意思，分別造句。
特別：(1)特殊、不平常的，超出一般的。
(2)格外。
1.特別——
2.特別——
四、閱讀課文片斷，并按要求作答。
三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個(gè)老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個(gè)媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了
1.給未點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)處加上標(biāo)點(diǎn)。
2.寫出下列詞的反義詞。
慢一—( ) 重——( ) 后——( )
3.從什么地方看出一桶水很重?
4.看到媽媽拎著這么重的水桶，你會(huì)怎么做?
人教實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《三個(gè)兒子》教案 篇9
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
浙江省杭州市天地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄒麗慧
今天有幸請(qǐng)到特級(jí)教師張化萬(wàn)老先生來(lái)聽(tīng)我執(zhí)教的《三個(gè)兒子》，結(jié)合張老師的評(píng)課和我自己的上課感受，我覺(jué)得收獲是巨大的。
1、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”：
課文中的三個(gè)兒子，面對(duì)三個(gè)媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪軒椭鷭寢屃嗨膬鹤硬攀钦嬲膬鹤印Ｔ诮虒W(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)化、調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動(dòng)有趣，讀得入情入境，說(shuō)得真切真實(shí)就可以了。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我著意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：
通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生提出問(wèn)題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。
3、學(xué)生理解能力和進(jìn)入問(wèn)題（文本）的能力快：
原因是因?yàn)樘岢龅膬蓚�(gè)問(wèn)題是孩子們自己的，第一個(gè)問(wèn)題“……”，全班近半的孩子提出，第二個(gè)問(wèn)題“……”，除了五六個(gè)孩子之外，三十多個(gè)人提出疑問(wèn)，所以問(wèn)題來(lái)自他們自己，是他們想迫切期待解決的問(wèn)題，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得專心，學(xué)得開(kāi)心。
4、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效：
學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說(shuō)話都很不錯(cuò)，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，但是我們有一位平時(shí)學(xué)習(xí)一般的孩子站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說(shuō)明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說(shuō)得多精彩呀！那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見(jiàn)這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問(wèn)題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽，你的心理會(huì)想些什么？”；“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會(huì)有什么感受呢？”……學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。
5、在解決第二問(wèn)題“為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？”時(shí)，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)，將這個(gè)問(wèn)題挖掘得更透些。
6、不論是那種類型、哪種風(fēng)格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進(jìn)入文本才是真正融入學(xué)生的心靈。這一點(diǎn)我需要努力，今天的狀態(tài)只能說(shuō)自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶。
7、在朗讀方面，我也覺(jué)得張老師的提議很有價(jià)值，盡可能少讀孤零零的引號(hào)里的句子，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語(yǔ)的句群。
8、張老師還建議，本節(jié)課是第二課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀，那么第二課時(shí)伊始就不要再認(rèn)讀詞語(yǔ)，而是改成聽(tīng)寫詞語(yǔ)或看拼音寫詞語(yǔ)，也可以出現(xiàn)幾組詞（字），說(shuō)一句（段）話，這樣，字詞的訓(xùn)練和落實(shí)更具有實(shí)效性。
9、在最后的寫話環(huán)節(jié)，可以改進(jìn)，不要提供幾個(gè)詞語(yǔ)，這樣可能反而會(huì)限制學(xué)生的思維，將真正的訓(xùn)練弱化。可以給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)頭的句子，讓他們自由寫。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸 雯
閱讀，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"
因此，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味：
1、閱讀教學(xué)生活化：
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
2、閱讀教學(xué)個(gè)性化：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”角色的模擬可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)不斷完善自我，提高自我。愛(ài)探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)作者的情感，能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解。
3、閱讀教學(xué)的升華：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀──尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn)，沒(méi)有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的 “學(xué)生中心”。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子，為什么？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
人教實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《三個(gè)兒子》教案 篇10
一、縱橫聯(lián)系，說(shuō)教材
《三個(gè)兒子》是第四冊(cè)的一篇課文。這篇課文講了這樣一個(gè)故事：三個(gè)媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當(dāng)母親們拎著很重的一桶水回家的時(shí)候，三個(gè)兒子都來(lái)了，但只有一個(gè)兒子接過(guò)媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理，即：兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。課文內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言通俗，人物對(duì)話較多。
我在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)略讀課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)：
1、方法性目標(biāo)：根據(jù)＂閱讀提示＂獨(dú)立閱讀課文，基本把握課文的主要內(nèi)容。
2、情感性目標(biāo)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理，在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子。
3、能力性目標(biāo)：以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時(shí)，提高自身的朗讀能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解老爺爺?shù)脑挘麨槭裁凑f(shuō)只看到一個(gè)兒子。
這篇課文的故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，教學(xué)中應(yīng)極力避免灌輸孝敬父母的大道理的說(shuō)教式做法，也不應(yīng)逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，在多形式的閱讀活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生與課文進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話。在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獲得豐富的感受和體驗(yàn)。啟發(fā)聯(lián)系生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在閱讀中提升自己。
1、讀書入境法
朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》過(guò)程中，我主要著力創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，同學(xué)們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、體會(huì)。尤其要注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設(shè)身處地地讀，如臨其境地讀。通過(guò)賞讀，讓學(xué)生明白＂母親總是很愛(ài)自己的兒子的，她們情愿負(fù)重，也不會(huì)對(duì)孩子提出什么要求；那個(gè)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)分擔(dān)母親重?fù)?dān)的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。
2、合作探究法
新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？
3、多元評(píng)價(jià)法
在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在＂評(píng)價(jià)＂中成長(zhǎng)。
4、活讀延伸
學(xué)生在以文本展開(kāi)卓有成效的對(duì)話后，引導(dǎo)其說(shuō)出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學(xué)生在通讀全文，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文想到了什么。在此間，激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度的融合，并由此形成一個(gè)課堂高潮。而后，再讓學(xué)生完成彈性作業(yè)：回家后，認(rèn)真地完成一件家務(wù)事，把做的、想的寫下來(lái)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀，并以此帶動(dòng)形成家庭＂親情高潮＂。
由于本人的水平有限，在有效地提高學(xué)生朗讀水平和激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)方面存在著一些不足，同時(shí)在課堂中也生成了一些新的值得我去關(guān)注和研究的問(wèn)題。我想這些都需要我不斷地學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)水平，以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。
人教實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《三個(gè)兒子》教案 篇11
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
山東省臨沂市莒南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張姝婷
這篇課文的主題圖上都是外國(guó)的人物，但內(nèi)容確實(shí)在我們身邊發(fā)生著，因此我決定讓學(xué)生們?cè)诎鄷?huì)上演一演。幫助理解課文的同時(shí)也教育了學(xué)生“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”的中國(guó)古訓(xùn)。
每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界，作為老師，我還沒(méi)有充分尊重學(xué)生自己的看法，允許并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地理解作品、表達(dá)思想和情感，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并支持鼓勵(lì)他們探究性地學(xué)習(xí)。這篇課文，對(duì)于三個(gè)兒子的行為，我們只認(rèn)可了第三個(gè)媽媽的兒子，其實(shí)，前面兩個(gè)媽媽的兒子也是很出色的，只要他們能孝敬媽媽，為媽媽做事，就會(huì)是更出色的兒子，對(duì)于教材，我們其實(shí)可以更充分地去挖掘、利用、開(kāi)發(fā)的。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙家珍
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，這是上學(xué)期我讓孩子們背誦的三字經(jīng)中關(guān)于孝敬父母的經(jīng)文。本課就是教育孩子們孝敬父母的，文中沒(méi)有明顯的語(yǔ)句讓孩子們?nèi)绾稳バ⒕醋约旱母改浮Ｎ铱戳藥妆檎n文想：有沒(méi)有必要在課中逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，讓學(xué)生在我的深挖細(xì)摳中去感悟要孝敬自己的父母呢？可是我轉(zhuǎn)眼一想，作為二年級(jí)的孩子那么小，給他們將孝敬父母的道理也不太懂，只有在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。讓他們?cè)谧x中感受到作為孩子最應(yīng)做到的是要孝敬自己的父母。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓孩子們找出三個(gè)兒子在母親心中是什么樣的？然后引導(dǎo)孩子們讀出三個(gè)母親對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)。夸自己孩子會(huì)唱歌，會(huì)翻跟頭、力氣大的母親心里是無(wú)比的驕傲。朗讀的時(shí)候語(yǔ)氣是自豪的。只有一個(gè)孩子的母親說(shuō)自己孩子沒(méi)有什么特別的地方。她的心是平靜的，朗讀時(shí)是用平淡的語(yǔ)氣。當(dāng)我在指導(dǎo)孩子們讀三個(gè)母親的話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們將2個(gè)夸獎(jiǎng)自己孩子的母親說(shuō)的話讀的好極了。他們覺(jué)得會(huì)唱歌，會(huì)翻跟頭的孩子是好樣的。
讀完3個(gè)母親對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)后，我出示圖畫，三個(gè)母親各提著一桶水在路上走，讓孩子們看圖讀文找出三個(gè)孩子是怎樣做的。然后讓孩子讀出這三個(gè)孩子的表現(xiàn)。讀到翻跟頭的孩子是入迷的；讀到會(huì)唱歌的孩子是陶醉的；可是當(dāng)我的孩子們讀到那個(gè)幫助母親提水的孩子時(shí)他們臉上的表情是若有所思的。我感覺(jué)他們心中充滿一種感動(dòng)。我趁機(jī)將課文中對(duì)第3個(gè)孩子的描述的句子用小黑板出示：他趕緊跑過(guò)去，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著走了。讓他們通過(guò)各種形式的朗讀（開(kāi)始點(diǎn)學(xué)生讀評(píng)議，再同座互讀上臺(tái)表演讀，小組競(jìng)賽朗讀），讓他們?cè)谧x中感受到三個(gè)兒子中只有一個(gè)是愛(ài)父母的。然后我問(wèn)孩子：明明有三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)孩子？孩子們七嘴八舌，紛紛舉手說(shuō)：三個(gè)兒子，有兩個(gè)不心疼自己的媽媽，看到自己的媽媽提著那么重的水卻不幫媽媽提，只知道表演自己的節(jié)目給人看。只有一個(gè)兒子是心疼媽媽，孝敬父母的，所以老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。我接著問(wèn)：你喜歡那個(gè)孩子？為什么？一孩子說(shuō)：喜歡沒(méi)有什么特別地方的孩子。雖說(shuō)他沒(méi)有特長(zhǎng)，但他知道孝敬媽媽。特長(zhǎng)可以花錢去學(xué)，而孝心是無(wú)價(jià)之寶。愛(ài)父母，不是在父母需要幫助、關(guān)心的時(shí)候去展示自己的特長(zhǎng)，而是幫助父母做事情，減輕他們的負(fù)擔(dān)。孩子們都說(shuō)要向幫媽媽提水的孩子學(xué)習(xí)。就這樣在讀中，孩子們不知不覺(jué)的感受到了要孝敬自己的父母道理。
教學(xué)完這篇課文，我在辦公室講述自己教學(xué)這課的感悟，為孩子們終于明白了孝敬父母的道理而高興。沒(méi)有想到我們同室的老師說(shuō)，如果他們選擇兒子，就要那些會(huì)唱歌、會(huì)翻跟頭、有特長(zhǎng)的孩子。他們的觀點(diǎn)就是希望自己的孩子學(xué)習(xí)好，有專長(zhǎng)，不幫助他們做事、不孝敬也無(wú)所謂。他們說(shuō)其實(shí)孩子們長(zhǎng)大了也享不了孩子們什么福，只要他們過(guò)的好，不找麻煩就夠了。我當(dāng)時(shí)心里一驚。不要孝敬父母、沒(méi)有什么專長(zhǎng)的孩子，情愿要有能力，對(duì)自己不關(guān)心的孩子？試想，一個(gè)連自己父母都不孝敬的人，以自我為中心的人，心中沒(méi)有愛(ài)的人，那他在社會(huì)上又會(huì)有什么作為了？一個(gè)人，尤其是一個(gè)成功的人士，只有心中充滿愛(ài)、充滿責(zé)任，他才會(huì)盡職盡責(zé)的去做好人生中的每一件事情。如果是我，我一定要選擇幫助媽媽提水的兒子。我希望我的學(xué)生也是那沒(méi)有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的孩子。我的教育目標(biāo)是讓孩子先學(xué)會(huì)做人再才是成材！
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
浙江省嘉興市海鹽元通小學(xué) 計(jì)中華
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
浙江省杭州市省府路小學(xué) 蔣美玲
《三個(gè)兒子》這篇課文故事感人肺腑、生動(dòng)有趣。本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪@個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？ 你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。
接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。
1、采用多種教學(xué)方法：
⑴ 讓學(xué)生深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。
⑵ 想象性、移情性體驗(yàn)，通過(guò)閉眼聽(tīng)老師讀，想象，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象，繼而小組交流，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行情感上的交流。
⑶ 對(duì)比體會(huì)，深入感受：
① 學(xué)生對(duì)三個(gè)兒子前后認(rèn)識(shí)的對(duì)比：
首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過(guò)后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。
② 將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對(duì)比：
當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，反問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)，她們的媽媽在干什么？” 當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓學(xué)生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應(yīng)該甚至是不可思議的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
③ 三個(gè)兒子之間的行為對(duì)比，在對(duì)比中突出第三個(gè)兒子：
最后的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語(yǔ)言的積累、運(yùn)用和拓展，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力；力求體現(xiàn)師生、生生間的對(duì)話交流，讓孩子們體驗(yàn)角色，豐富認(rèn)知，達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的目的。
人教實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《三個(gè)兒子》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
3、欣賞課文，理解為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子，懂得要孝敬父母的道理。
教材分析：
《三個(gè)兒子》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信、孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)三位媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)，而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的”兒子，卻能實(shí)實(shí)在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。
《三個(gè)兒子》語(yǔ)言十分淺顯，但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)。”因此在教學(xué)中無(wú)需逐字逐句地給學(xué)生講課文的思想內(nèi)涵，但要正確巧妙地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能讓學(xué)生融入生活場(chǎng)景，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個(gè)兒子的身上發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)影射到自己的身上。
學(xué)情分析：
由于二年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，課堂上容易感到疲倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，又要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我校學(xué)生素質(zhì)較高，大部分學(xué)生語(yǔ)感較好，把課文讀流利不存在什么問(wèn)題。因此，我把指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)人物角色朗讀方面，進(jìn)入角色朗讀也正是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。通過(guò)朗讀，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，感悟做人的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)生字詞，播放歌曲導(dǎo)入新課：
1、開(kāi)火車認(rèn)讀生字詞：
既然 嗓子 晃蕩 胳膊 沉甸甸 拎著水桶
2、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們表現(xiàn)得太棒了，上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的非常好，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家老師給你們放一首非常好聽(tīng)的歌曲《好媽媽》，同學(xué)們一定要仔細(xì)聽(tīng)歌觀察畫面，邊聽(tīng)邊想一想歌曲里講了什么？
3、師：歌曲中的小朋友多疼愛(ài)自己的父母啊！
（1）同學(xué)們，在家里父母是怎么夸獎(jiǎng)你的？
（2）今天，我們來(lái)看看課文里的三位媽媽是怎樣夸自己的兒子的。
二、精讀課文，理解課文內(nèi)容：
1、讀課文，找出三位媽媽的話。
師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊找出三位媽媽評(píng)價(jià)自己孩子的話，用“———”畫出來(lái)。
2、全班交流：指名讀、自讀。
3、指導(dǎo)朗讀三位媽媽的話，體會(huì)閱讀樂(lè)趣。
（1）出示第一位媽媽的話，指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
師采訪“媽媽”：您剛才在夸獎(jiǎng)自己兒子的時(shí)候，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？
那你能夸得再自豪點(diǎn)嗎？（再指名讀句子）
師：第一位媽媽這樣夸獎(jiǎng)自己的兒子，第二位媽媽也不甘示弱，她又是怎樣夸自己的兒子的呢？
（2）出示第二個(gè)媽媽的話,指導(dǎo)朗讀。（提示：可邊讀邊做動(dòng)作） 師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看第三位媽媽的表現(xiàn)。
（3）出示第三位媽媽的話，指名讀。
師：兩位媽媽都夸獎(jiǎng)了自己的兒子，而第三位媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？（指名說(shuō)說(shuō)自己的想法）
誰(shuí)能謙虛地讀一讀？
師：真是一位謙虛樸實(shí)的媽媽！
（4）分角色朗讀1——6自然段。
師：孩子是媽媽心中的太陽(yáng),當(dāng)媽媽的都愛(ài)自己的孩子。我們應(yīng)該怎樣對(duì)待媽媽呢?(學(xué)生充分發(fā)表自己的看法)
4、品讀文本，體會(huì)“孝敬”美德。
（1）引導(dǎo)朗讀7、8自然段：
師：時(shí)間不知不覺(jué)就過(guò)去了，三位媽媽打完了水向家走去。她們走走停停，走走停停，這是為什么呀？
課文的哪些詞語(yǔ)或句子告訴了我們水重？你能把它讀出來(lái)嗎？
（2）引導(dǎo)朗讀9——11自然段：
師：三個(gè)兒子面對(duì)這么重的水，他們分別是怎么做的呢？請(qǐng)大家繼續(xù)讀課文，找出三個(gè)兒子的做法，畫上自己喜歡的符號(hào)。
同桌交流后，師相機(jī)板書。
說(shuō)話練習(xí)：用“一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……另一個(gè)（只）……”說(shuō)一句完整的話。
師：如果這三個(gè)兒子就在你面前，你想對(duì)他們中的誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)兒什么嗎？（指名說(shuō)）
（3）引導(dǎo)朗讀12、13自然段：
師：其中的一位媽媽和老爺爺也有一段對(duì)話，請(qǐng)你和同桌分角色讀一讀。
分角色朗讀展示。
采訪“老爺爺”：奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您為什么說(shuō)只有一個(gè)兒子呢？（指名回答）
三、總結(jié)課文，升華主題。
1、是啊，爸爸、媽媽給了我們生命，養(yǎng)育了我們，多辛苦啊！只有孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。同學(xué)們，現(xiàn)在條件好了，水桶是不用你們提了，你覺(jué)得從今天開(kāi)始你們可以幫爸爸、媽媽做些什么事來(lái)孝敬他們？（生自由說(shuō)）
2、我們都是在爸爸、媽媽手心里疼愛(ài)著長(zhǎng)大的，都是家里的小皇帝、小公主，可是當(dāng)我們漸漸長(zhǎng)大，有的學(xué)生就開(kāi)始粗聲粗氣的對(duì)父母講話，甚至不耐煩，那么我們應(yīng)該以一顆什么樣的心來(lái)面對(duì)爸爸、媽媽呢？（生自由說(shuō)）
3、孩子們，今天老師還為你們帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌，名字叫《感恩的心》。（播放歌曲）讓我們?cè)谶@優(yōu)美的歌聲中，回憶父母曾經(jīng)為我們的付出、給我們的關(guān)愛(ài)，請(qǐng)?jiān)谶@張空白的心形卡片上寫下你最想對(duì)爸爸、媽媽說(shuō)的幾句心里話。
4、請(qǐng)幾位學(xué)生讀一讀卡片上的話。（及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)）
四、指導(dǎo)書寫“胳膊、晃蕩”：
1、引導(dǎo)觀察范字，請(qǐng)學(xué)生指出該注意的地方。
2、分別范寫“膊、蕩”，學(xué)生練習(xí)書寫。
五、小結(jié)：
同學(xué)們，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，老師希望大家都能做一個(gè)孝敬父母的好孩子，用你們美麗的微笑去回報(bào)母親吧！
六、作業(yè)：
從今天開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，每天為父母做一件力所能及的事，有心的同學(xué)還可能將這些記在你的日記中，我將是一份最好的成長(zhǎng)記錄。
人教實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《三個(gè)兒子》教案 篇13
一、教材分析:
這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》(二年級(jí)下冊(cè))第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文,以誠(chéng)信,孝敬貫穿始終,把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖:
(一)、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)閱讀興趣;
1、復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)。
2、真誠(chéng)地表?yè)P(yáng):哎喲,小朋友們真能干呀,這么多的生字都可以順利解決了,真了不起。
3、創(chuàng)設(shè)生活的情境:小朋友,你看老師是這樣表?yè)P(yáng)你的,你還記得你的媽媽是怎么表?yè)P(yáng)你的嗎?(學(xué)生自由表達(dá))
4、提高要求:你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎?(學(xué)生自由表演)
5、導(dǎo)入新課:今天,有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了,請(qǐng)你自己去讀讀課文,找出媽媽表?yè)P(yáng)孩子的話。
『設(shè)計(jì)意圖』:在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候,給孩子們帶去的是枯燥的,乏味的信息,但是,利用老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng),通過(guò)聯(lián)系生活,回憶媽媽的夸獎(jiǎng),馬上就使孩子們從枯燥中走出來(lái),進(jìn)入興奮的狀態(tài),為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ),是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要。同時(shí),在回憶媽媽的話,講述媽媽的話的同時(shí),提高要求,讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái),經(jīng)過(guò)這樣的加工,一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。
(二)、自讀自悟,合作研討,體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。
1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的,請(qǐng)你仔細(xì)讀課文,用橫線劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話。
2、你把自己就當(dāng)成媽媽,去讀一讀,媽媽的話,讀出媽媽的感情來(lái)。
3、交流:你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個(gè)媽媽的話。
『設(shè)計(jì)意圖』:這個(gè)環(huán)節(jié),看似簡(jiǎn)單,其實(shí)是必不可少的,孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上,找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容:三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話。在自悟的基礎(chǔ)上,把自己就當(dāng)成媽媽來(lái)讀,讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。
4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練,看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。(學(xué)生相互交流)
『設(shè)計(jì)意圖』:“三人行,必有我?guī)?rdquo;。在自讀自悟的條件下,博采眾長(zhǎng),吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的,這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。
(三)、朗讀交流,發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣。
反饋:你都找到了哪幾句話?
交流一:(利用多媒體課件,出示第一個(gè)媽媽的話:“我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他。”)
請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話,大家聽(tīng)聽(tīng),他把自己當(dāng)成媽媽了沒(méi)有。(指名生讀)
1、采訪剛才讀的同學(xué):
師:這位媽媽,您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子,一邊說(shuō),一邊在想些什么呀?
生:我在想,我的孩子真了不起。
生:我想,我的孩子是很能干的,要是他表現(xiàn)好的話,我要好好表?yè)P(yáng)他!
生:我為我的孩子感到驕傲!
生:我還為我的兒子感到自豪,我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員!
2、交流提高:
師(面帶微笑):我也為你們的兒子感到驕傲,各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎?
(學(xué)生練讀)
師:把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。(同桌相互讀這句話)
『設(shè)計(jì)意圖』:這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色,讀了以后訪問(wèn)同學(xué),其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們:你說(shuō)的話是媽媽說(shuō)的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流,讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀,提供練習(xí)提高的空間,試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場(chǎng)”。
交流二:(利用多媒體課件,出示第二個(gè)媽媽的話:“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了,誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”)
1、師生共建交流平臺(tái):另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的?也請(qǐng)幾位小朋友來(lái)讀一讀。
大家也聽(tīng)聽(tīng),他有沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣來(lái)。(指名學(xué)生朗讀)
2、朗讀、評(píng)價(jià)。
師:你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣?
生:我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師:那你能幫助他來(lái)改善一下嗎?(生做抬高頭的動(dòng)作,驕傲的眼神)。
生:我認(rèn)為他的話還可以說(shuō)得更慢一些,那樣別人可以聽(tīng)得更清楚,感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了。
師:哦,你的想法很棒,你能來(lái)讀讀嗎?(生自信地朗讀)
3、自由練讀,感悟提高。
大家提的意見(jiàn)都很有水平,像他們這樣,其他的同學(xué)也去練習(xí)一下,爭(zhēng)取讀得更好。
『設(shè)計(jì)意圖』:這是一個(gè)由收到放的過(guò)程。第一個(gè)媽媽的話,老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái),孩子們也讀的有聲有色,有滋有味,那么第二個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥,他們就能把媽媽的心情用朗讀來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體,放開(kāi)手腳,讓他們自己去讀,去悟,會(huì)有更多的收獲。
交流三:(利用多媒體課件,出示第三個(gè)媽媽的話。:“有什么可說(shuō)的,他沒(méi)有說(shuō)很么特別的地方。”)
1、提出疑問(wèn):兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子,第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō),這是為什么呀?
2、找到情感共鳴:這個(gè)媽媽在說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀?
3、你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎?
『設(shè)計(jì)意圖』:三次和文本的交流,把三個(gè)媽媽做了比較,學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子,不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn),在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下,對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流,除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外,還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過(guò)程,讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。
(四)、自主發(fā)現(xiàn),從細(xì)小見(jiàn)真情。
1、自讀發(fā)現(xiàn):三個(gè)媽媽打完了水,走回家去,路上發(fā)生了什么事情?請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié),想一想,你有什么發(fā)現(xiàn)。
2、交流反饋:師:讀了兩段話,你有什么發(fā)現(xiàn)?(水很重)
你是從哪些地方看出水很重的?
你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出水的重嗎?
3、朗讀提高。
『設(shè)計(jì)意圖』:自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分,在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容,經(jīng)過(guò)快一年的實(shí)踐,感覺(jué)到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階,因此,這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現(xiàn),領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié),從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重,更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)媽媽的一片真情。
4、這樣重的水,三個(gè)兒子看見(jiàn)了,他們分別是怎么做的?請(qǐng)你去讀讀書,用筆劃出三個(gè)兒子的做法。
(五)、體會(huì)感悟,挖掘孩子內(nèi)心的想法。
小朋友們,看到這樣的孩子,你體會(huì)到了什么呀?想說(shuō)些什么?(學(xué)生自由交流)
『設(shè)計(jì)意圖』:為了盡快展示出課文中具有人文性的思想,。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)讀書,體驗(yàn),感悟,然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法,主要是指孩子們真實(shí)的想法,不是虛假的,空浮的,鼓勵(lì)說(shuō)真話,說(shuō)自己心里想的話,允許不同的人有不同的見(jiàn)解。
(六)、指明中心,升華主題。
1、自由表演:這時(shí)候,一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話,請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下,一個(gè)當(dāng)媽媽,一個(gè)做老爺爺,來(lái)表演對(duì)話。
2、上臺(tái)表演:指名兩個(gè)組來(lái)表演。
隨即采訪:奇怪了,明明有三個(gè)兒子,老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀?
3、全班參與討論。提煉出中心:孝順父母的孩子,才是真正的孩子。
4、拓展練習(xí):這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說(shuō)什么呀?你們能把故事編下去嗎?
『設(shè)計(jì)意圖』:合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置,通過(guò)同桌之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,請(qǐng)兩個(gè)小組來(lái)表演,讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方,最后升華文章的主題:為什么只有一個(gè)兒子?全班討論,共同提煉出中心思想。
最后給課文補(bǔ)上空白,進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí),同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話,讓本來(lái)處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子,要成為必須孝順父母,才稱得上是真正的孩子。同時(shí),課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來(lái),成為整節(jié)課的高潮。
(七)、小節(jié)課文,讀讀議議。
你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子?為什么?
你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親?
說(shuō)說(shuō)你是怎么樣幫助父母做事情的?
『設(shè)計(jì)意圖』:我設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題,為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向,理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,在學(xué)生心里激起思維的火花,引導(dǎo)進(jìn)行小小的辯論。設(shè)計(jì)第二、三個(gè)問(wèn)題,出于聯(lián)系實(shí)際的生活,激發(fā)孩子們孝順父母的心愿,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
三、教后反思:
“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,在本課的教學(xué)中,我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開(kāi)始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說(shuō)、敢做),使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,通過(guò)自讀自悟,提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),學(xué)生充滿個(gè)性化,充滿生命活力的的語(yǔ)言,挖掘?qū)W生心靈深處想法,對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配時(shí)間,提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,課堂上,經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言:“老師,我有個(gè)問(wèn)題。”“,我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn)。”“我對(duì)他有不同的看法,我覺(jué)得……。”老師的語(yǔ)言也成了:“你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎?”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
當(dāng)然,也存在一些問(wèn)題,比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好,向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí),教師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái),在續(xù)編故事時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變,教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變,由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程。
人教實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《三個(gè)兒子》教案 篇14
【教材簡(jiǎn)析】
《三個(gè)兒子》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語(yǔ)文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，是一個(gè)生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。即：兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。課文內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言通俗，人物對(duì)話較多。
【設(shè)計(jì)理念】
《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，學(xué)者寵維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為“能學(xué)──想學(xué)──會(huì)學(xué)──堅(jiān)持學(xué)”。要力圖體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，促其在自主、自讀、自悟中自得，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
【設(shè)計(jì)特色】
自主閱讀，自主感悟，對(duì)話溝通，促進(jìn)發(fā)展。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
（知識(shí)與能力）
2、讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。
（過(guò)程與方法）
3、欣賞課文的內(nèi)容，體會(huì)媽媽的辛苦，懂得關(guān)心、孝敬父母。
（情感態(tài)度價(jià)值觀）
【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)課文情感，理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子，懂得要孝敬父母的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、生字詞語(yǔ)卡片，教學(xué)課件。
2、多方面收集有關(guān)父母疼愛(ài)孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、初步認(rèn)識(shí)6個(gè)新字、會(huì)寫4個(gè)生字。
2、讀通、讀熟課文，感知大意。
二、教學(xué)過(guò)程
1、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課：
⑴ 看到幾個(gè)兒子？
（出示課件：三個(gè)兒子）
⑵ 出示老爺爺說(shuō)的話：“三個(gè)兒子？”“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”
⑶ 設(shè)疑：
明明三個(gè)兒子，老爺爺怎么說(shuō)一個(gè)兒子呢？
⑷ 揭題：
23 三個(gè)兒子。
（齊讀課題，指導(dǎo)輕聲）
設(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑問(wèn)題是兒童的天性，它好像一把打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。在“疑”的驅(qū)使下，兒童會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，并渴望及時(shí)解疑，學(xué)生會(huì)自覺(jué)而積極地投入學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
2、初讀感知，學(xué)習(xí)字詞：
⑴ 學(xué)生按自學(xué)四步驟自學(xué)課文。
⑵ 同桌互讀，互相糾正讀音。
⑶ 讀一讀帶有生字的句子：
① 一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”
② 又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”
③ 三個(gè)媽媽拎著水桶回家去。
④ 水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
⑤ 另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。
⑷ 小組合作學(xué)習(xí)生字，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些生字的。
⑸ 全班交流識(shí)字方法。
設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，取得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”這一環(huán)節(jié)，雖然只是簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)自己是怎么認(rèn)識(shí)記住這些字的，但孩子能品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流的自信心和勇氣。
⑹ 游戲檢查識(shí)字：
① 開(kāi)火車認(rèn)讀。
② 聽(tīng)音舉卡片。
③ 送生字回家。
⑺ 推薦小組成員分段讀課文。正音。
⑻ 你有什么問(wèn)題要提嗎？有問(wèn)題要考考大家嗎？
學(xué)生自由提問(wèn)題，簡(jiǎn)單的可當(dāng)堂點(diǎn)撥。
設(shè)計(jì)意圖：“你有什么問(wèn)題考考大家？”這是一個(gè)思維難度較大、有多種結(jié)論的開(kāi)放性問(wèn)題。這樣的問(wèn)題讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自豪感，自己也能當(dāng)老師，學(xué)生的積極性就高了。這個(gè)小環(huán)節(jié)花時(shí)不多，而學(xué)生的主體性得到充分展示，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
3、生字書寫，示范指導(dǎo)：
⑴ 出示“我會(huì)寫”中的“拎、甸、桶、停”四個(gè)單字。
⑵ 學(xué)生觀察生字，說(shuō)說(shuō)最難些的是什么字，每個(gè)字寫時(shí)要注意什么。
⑶ 教師范寫重點(diǎn)字。如：“拎”字的右邊不要寫成“今”。
⑷ 學(xué)生練寫，共同評(píng)議，展示優(yōu)秀作品。
設(shè)計(jì)意圖：突出難字的學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分寫字的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，讓他們明確認(rèn)真寫字的重要性。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
鞏固字詞，會(huì)寫“聰、胳膊、晃蕩”；理解課文內(nèi)容，懂得道理。
二、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：
⑴ 復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，學(xué)寫“胳膊、晃蕩”。
⑵ 真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)：你們可真能干呀，這么多的生字都會(huì)認(rèn)了，還能把字寫得這么漂亮，真了不起！
⑶ 小朋友，老師是這樣表?yè)P(yáng)你的 ，那你們的媽媽是怎么表?yè)P(yáng)你的呢？
（學(xué)生自由表達(dá)）
⑷ 你能學(xué)著當(dāng)當(dāng)媽媽嗎？說(shuō)什么，是怎么樣的表情和動(dòng)作呢？
（學(xué)生自由表演）
⑸ 今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子，請(qǐng)你自己去讀讀課文，找出媽媽表?yè)P(yáng)孩子的話。
設(shè)計(jì)意圖：在復(fù)習(xí)生字詞的時(shí)候，利用老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，能讓學(xué)生聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要。同時(shí)，在講述媽媽的話的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。
2、自讀自悟，體驗(yàn)閱讀：
⑴ 三個(gè)媽媽是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的，請(qǐng)仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話。
⑵ 把自己當(dāng)成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來(lái)。
⑶ 交流：
把自己找到的三個(gè)媽媽的話讀給大家聽(tīng)。
⑷ 在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。
（學(xué)生相互交流）
設(shè)計(jì)意圖：四人小組是一個(gè)學(xué)習(xí)的小天地，也是讓每個(gè)學(xué)生都參與表現(xiàn)的好地方，把自己最好的讀出來(lái)，能讓學(xué)生充分感受自己的進(jìn)步。同時(shí)，“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，博采眾長(zhǎng)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏屪约貉杆俪砷L(zhǎng)。
3、朗讀交流，感受樂(lè)趣：
⑴ 你都找到了哪幾句話？
⑵ 第一個(gè)媽媽的話：
（課件出示：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”）
① 請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話，大家聽(tīng)聽(tīng)，他把自己當(dāng)成媽媽了沒(méi)有。
② 采訪剛才讀的同學(xué)：這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？
③ 交流提高：
有這樣的兒子可真是讓人驕傲，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎？
（學(xué)生練讀）
把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。
（同桌相互讀這句話）
⑶ 第二個(gè)媽媽的話：
（課件出示：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”）
① 第二個(gè)媽媽是否也驕傲、自豪呢？誰(shuí)來(lái)讀讀。
（指名學(xué)生朗讀）
② 朗讀、評(píng)價(jià)。你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？
（適當(dāng)點(diǎn)撥，加上動(dòng)作就更好了。）
③ 自由練讀，感悟提高。
設(shè)計(jì)意圖 ：在第一個(gè)媽媽的練習(xí)朗讀時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步明確了怎么樣才能讀出感情，讀出味兒。所以在讀第二個(gè)媽媽的話時(shí)，就只需要稍作點(diǎn)撥就行了。放開(kāi)手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。
⑷ 第三個(gè)媽媽的話：
（課件出示：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有說(shuō)很么特別的地方。”）
① 第三個(gè)媽媽也像前兩位媽媽一樣嗎？這是為什么呀？
（課件出示“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”）
② 這你從她的話里知道這是一個(gè)什么樣的媽媽？
（謙虛，不炫耀，樸實(shí)等）
③ 你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)看。
設(shè)計(jì)意圖：張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地學(xué)習(xí)朗讀，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。
4、自主發(fā)現(xiàn)，升華主題：
⑴ 媽媽心目中的兒子：
聰明能干。
（板書 聰 指導(dǎo)看字形）
⑵ 聽(tīng)?zhēng)煼蹲x第8自然段：
① 讓學(xué)生用耳聽(tīng)，你仿佛聽(tīng)到什么？
（媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等）
② 讓學(xué)生用眼看，你仿佛看到什么？
（媽媽流汗，彎著腰很累的樣子）
③ 讓學(xué)生用心體會(huì)用口說(shuō)說(shuō)，你此時(shí)的感受。
設(shè)計(jì)意圖：“聰”是本課要求寫的字，此時(shí)的書寫指導(dǎo)很巧妙地與理解課文連在了一起，既讓學(xué)生能記牢這個(gè)字，了解這個(gè)字的意思，同時(shí)也明白了水很沉，為下文的學(xué)習(xí)作好輔墊。
⑶ 面對(duì)如此沉甸甸的水桶，不同的兒子有不同的做法，老爺爺看見(jiàn)了，怎么說(shuō)的呢？
（自己找伙伴合作表演，三個(gè)兒子，三個(gè)媽媽，一個(gè)老爺爺。）
⑷ 隨即采訪老爺爺：明明三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？
⑸ 全班參與討論。
（提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。）
⑹ 練習(xí)：
這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說(shuō)什么呀？你們能把故事編下去嗎？
設(shè)計(jì)意圖 ：給課文補(bǔ)上空白，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí)，同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話，讓本來(lái)處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。
5、回顧課文，拓展提高：
⑴ （出示課件：人物圖）瞧，媽媽、兒子、老爺爺都站在我們面前，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)什么呢？
⑵ 你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親？
設(shè)計(jì)意圖 ：讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。這一環(huán)節(jié)聯(lián)系生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，能讓學(xué)生在閱讀中提升自己。
⑶ “為人子，方少時(shí)”，古時(shí)候有一個(gè)小黃香，他就是孝敬父母的好孩子。講述黃香孝親的故事。
設(shè)計(jì)意圖 ：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。以這個(gè)小故事作為一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生去搜集有關(guān)的詩(shī)詞故事，把學(xué)生的視野一下子由課內(nèi)引向課外，有效地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。
人教實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《三個(gè)兒子》教案 篇15
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，下午好：
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)23課《三個(gè)兒子》。
一、教材方面
這篇課文十分淺顯，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理，那就是“孝敬父母”。教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得給二年級(jí)的孩子們不必講過(guò)多孝敬父母得道理，只要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明是三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)了一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子討論就可以了。
二、說(shuō)目標(biāo)
《三個(gè)兒子》這篇課文，分為兩課時(shí)，其中，我所講的是第二課時(shí)。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有以下兩點(diǎn)。
（1）有感情的朗讀課文。
（2）分角色讀。
（3）學(xué)會(huì)體貼、孝敬長(zhǎng)輩。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在本文內(nèi)容中，人物對(duì)話多，抓住人物對(duì)話，揣摩人物情感是教學(xué)的重點(diǎn)。把“明明是三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)了一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的重點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課標(biāo)》明確指出“學(xué)校各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知、感悟。受到情感熏陶”因此我在講解本課時(shí)，預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）復(fù)習(xí)鞏固 導(dǎo)入新課
在復(fù)習(xí)時(shí)利用“摘蘋果”游戲，檢查孩子們對(duì)生字掌握情況，要求孩子們讀準(zhǔn)音，記住字形。在這個(gè)游戲中，我采用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式，如摘下的果子送給孩子，抓住低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。孩子們也表現(xiàn)的不錯(cuò)，紛紛發(fā)言，爭(zhēng)奪果子，還發(fā)揮想象力，利用編字謎，形近字，熟字加偏旁等識(shí)字方法記生字。
（二）營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解，離不開(kāi)情感參與。激發(fā)學(xué)生的情感，就激起了學(xué)生深入理解課文的動(dòng)力。因此，讓孩子們回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，模仿媽媽夸獎(jiǎng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，營(yíng)造一個(gè)換位思考的空間，為后面揣摩人物的內(nèi)心，表達(dá)人物的情感奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)老師也很自然地導(dǎo)入到新課學(xué)習(xí)。
（三）尊重教材特點(diǎn)，自讀自悟，合作研討
我在這里設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子找出對(duì)話，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)媽媽語(yǔ)氣讀出來(lái)。然后我用貼卡片的方式，把重點(diǎn)語(yǔ)句貼在黑板上，這樣既讓孩子揣摩三個(gè)媽媽的心理，又能很自然地完成板書。第二個(gè)環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句“一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了”中的一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)造句，培養(yǎng)孩子說(shuō)話的能力。
（四）進(jìn)一步讀課文，體會(huì)孝敬父母的美德
讓孩子模仿老爺爺說(shuō)的話，“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)孩子”從這句話中懂的“孝敬父母的兒子，才是真正的兒子。”
（五）模擬文本情景，促進(jìn)情感升華。
讓學(xué)生回憶爸爸媽媽曾為我們的付出，給我們的關(guān)愛(ài)，并在心形卡片上寫出最想對(duì)父母說(shuō)的幾句心里話，感謝父母的養(yǎng)育和關(guān)愛(ài)。使情感得到升華，進(jìn)一步流露出對(duì)父母的感恩之心。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，以上是我對(duì)《三個(gè)兒子》的說(shuō)課，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是在上課過(guò)程中，存在許多的不足，懇請(qǐng)各位同行提出寶貴的意見(jiàn)。
謝謝！
人教實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《三個(gè)兒子》教案 篇16
一、讀拼音，寫詞語(yǔ)。
shuǐ tǒnɡ huànɡ dɑnɡ cōnɡ mínɡ ɡē bo chē lún
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
mí zhù chén diàn diàn zǒu zǒu tínɡ tínɡ
( ) ( ) ( )
二、請(qǐng)根據(jù)拼音組詞。
huǎnɡ（ ） chónɡ（ ）
晃 重
huànɡ（ ） zhònɡ（ ）
三、照樣子寫一寫。
例： 校 郊 較 膠
1.媽 （ ）
2.迷 （ ）
3.該 （ ）
四、你能幫助小馬虎改正詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字嗎？
聰名（ ） 嬌傲（ ） 彩紅（ ） 末來(lái)（ ）
爾且（ ） 密蜂（ ） 溝買（ ） 壞繞（ ）
五、讀一讀，選一選，把正確的字用線畫出來(lái)。
1、一位老爺爺（坐 座）（再 在）旁邊的石頭上（休 體）息。
2、另一個(gè)（孩 該）子（刨 跑）到媽媽跟前，（接 結(jié)）過(guò)媽媽手里沉（甸甸 句句）的水桶，（題提）著走了。
六、比一比，填空組詞。
嶺（ ） 桶（ ） 句（ ）
鈴（ ） 涌（ ） 甸（ ）
七、請(qǐng)把句子補(bǔ)充完整并照樣子寫幾句話。
1、一個(gè)孩子翻著跟斗，像 ，真好看！
2、 ，像 ，真好看！
3、一個(gè)孩子唱著歌， ，真好聽(tīng)！
4、 ，像 ，真好聽(tīng)！
5、我的孩子既 又 ，誰(shuí)也比不過(guò)他。
6、 既 又 ， 。