坐井觀天教學案例（精選4篇）

坐井觀天教學案例 篇1

　　一、教學設計說明　　　

　　《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。課文有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方，交待了發生爭論的地點；接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話：第一次對話交待了小鳥從哪兒來，來干什么；第二次對話講青蛙和小鳥因對天的大小看法不同發生了爭論；第三次對話講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分鐘內，讓學生自主、愉悅地讀懂故事、明白道理，并且在教法上有大膽嘗試呢？這節課我的總的教學設想是：自讀、自悟。具體教學環節如下。

　　（一）、充分朗讀，讀中質疑

　　閱讀教學以“讀”為本。在上課的前5分鐘內，簡潔地提出本課的教學目標，學生在讀的時候，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得流利、讀得好。在學生充分地朗讀課文的基礎上，動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵學生大膽質疑。學生在讀的過程中，有的會從課題中提出“坐井觀天”是什么意思；有的會從課文中提出“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語；有的還會從課后思考題中提出“青蛙和小鳥為了一件什么事爭論誰說得對”。根據學生的質疑，教師再及時地對這些問題進行梳理、歸類，為閱讀課文穿針引線。

　　（二）、以疑引讀，思后釋疑

　　學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可采用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學生聯系生活實際，理解“大話”就是“吹牛”“不實在的話”；聯系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學生就會說出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉。

　　（三）、讀后悟理，角色體驗

　　這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，要著重抓住以下幾個方面。

　　1.抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，借助學生的實驗，讓學生在實驗中了解：青蛙為什么會錯最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。

　　2.抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以為正確。通過對“笑”字的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。

　　3.通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個問題，讓學生各抒己見，用學得的道理指導自己今后的學習、生活。

　　4.角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀。

　　二、教學要求：

　　1、學會本課“沿”、“際”兩個生字。理解“坐井觀天”、“井口”、“井沿”、“說大話”、“無邊無際”的意思。

　　2、學習抓住重點詞句，提出問題，討論解決問題的學習方法。

　　3、使學生懂得學習、做事、學本領都要開擴眼界，不能自以為是。

　　4、創設情境，激發興趣，看、說、讀、思結合，發展學生的語言和思維。

　　5、分角色朗讀課文。

　　三、重點、難點：

　　讀議關鍵詞句，提出問題，在圖文幫助和老師引導下，通過討論解決問題，懂得青蛙之所以錯的原因。

　　四、教具：多媒體課件。

　　五、教學過程

　　（一）復習

　　1、開火車讀詞語：小鳥 青蛙 朋友 坐井觀天 看見 井沿 抬頭 無邊無際

　　2、引出課文：這節課我們繼續學習第13課《坐井觀天》，齊讀課題，問：學習這篇課文你想知道什么？（學生自由回答）我們就帶著大家的疑問學習課文,找出問題的答案。

　　（二）理解課文內容

　　1、指名讀課文，(一人讀一段)思考：這篇課文說的是一件什么事？(小鳥和青蛙爭論天有多大的事情)誰坐在井里看天,為什么會發生爭執呢?我們一起學習第一自然段.

　　2、學習第一自然段

　　(1)指名讀,問:青蛙和小鳥各在井的什么地方?板畫（井），出示鳥和青蛙的圖片，誰能在黑板上貼出來他們的位置.理解什么叫井沿?（井沿就是井邊。）那桌子邊叫什么?你還能說什么沿?

　　(2)指導讀 第一自然段主要介紹青蛙和小鳥的位置,所以讀的語調要稍穩.同學試讀,指名讀

　　過渡:青蛙坐在井里張著嘴在和小鳥說話,它們怎么說的?說了什么?請我們學習第二三自然段.

　　3、學習二、三自然段

　　（1）請同學讀課文，思考：他們怎么說的，(一問一答就叫對話)青蛙知道小鳥是從哪來的嗎？(不知道)

　　（2）指導讀 。請你讀出青蛙疑問的語氣。指名讀，女生讀

　　（3）問：小鳥從天上來為什么落在井沿上？說明了什么？(因為小鳥飛了一百多里路,口渴了,要喝水,所以落在井沿上.小鳥飛了一百多里,說明天很大)

　　（4）指導讀(讀出天很大的語氣)請兩位同學讀第一次對話

　　過渡語:青蛙為了一件什么事爭論起來?

　　4、學習四、五自然段

　　（1）指名讀，思考：青蛙和小鳥為了一件什么事情爭論？問:青蛙認為天有多大?讀青蛙的話”天不過井口那么大,還用飛那么遠嗎?”換一種說法,可以怎么說?(天就跟井口那么大,不用飛那么遠.)

　　:問:青蛙認為小鳥說的話是什么?(大話)什么叫大話?(吹牛)青蛙認為小鳥說的哪句話是大話?(飛了一百多里路)青蛙當時的態度怎么樣?(很是自信)

　　（2）指導讀，(讀出青蛙自信的語氣)指名讀,思考:小鳥認為青蛙把什么弄錯了?(把天的大小弄錯了)小鳥認為天有多大?(無邊無際)什么意思?理解無邊無際的意思.讀出小鳥說天很大的語氣.過渡:青蛙認為天只有井口那么大,小鳥認為天無邊無際,他們的看法為什么不一樣?我們學習六 七自然段

　　5、學習六、七自然段

　　（1）自學六、七自然段，思考：青蛙為什么把天看成井口那么大？(青蛙天天坐在井里)理解“天天”

　　（2）試驗

　　把你手中的紙卷成一個圓筒,舉起來看看你周圍的環境有什么變化?為什么會有這種變化?(筒壁擋住了視線)通過實驗,你知道小青蛙為什么說天只有井口那么大的道理了吧!

　　（3）討論：青蛙和小鳥誰說的對，為什么？小鳥為什么讓青蛙跳出井口看一看?(小鳥不僅告訴青蛙錯了,還告訴它應該怎么改.)

　　（三）、激發想象，拓展深化寓意。

　　1、青蛙后來會不會跳出井口來看天呢？

　　2、誰愿意來表演跳出井口的小青蛙，看看它會說些什么？

　　（指名上臺表演）

　　3　師：“觀”就是看的意思。老師說過了，坐井觀天是一個有趣的寓言故事，除了告訴我們青蛙坐在井里看天這個內容以外，還要告訴我們一個道理，請小朋友們動腦筋想一想，坐井觀天這個成語是批評有什么錯誤的人呢

　　學生回答，教師總結：

　　老師希望小朋友們在今后的學習和生活中，積極參與各種活動，多用眼睛去看一看，并且善于聽取別人的意見，那你將成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天呀！好，今天的課就上到這里，下課。

坐井觀天教學案例 篇2

　　背景：

　　《坐井觀天》這則寓言故事是六年制語文教材二年級上冊中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對“天有多大”的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，要看得全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤，還自以為是。對于低年級的小朋友來說，理解“坐井觀天”的字面意思很容易，但是如果要理解并體會這個成語的寓意那就比較困難了，因為這個年齡的兒童對事物的認識往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。因此，如何讓學生從內心深處體會到這則成語的寓意，是本課教學的重難點。

　　在教學過程中，我充分相信：教師是引導者，組織者，同時也是支持者和幫助者。也就是說，教師既要在前引導，又要從旁幫助，和學生一起合作、探究，實現和諧的互動，共同完成學習目標。于是，我在這一課的教學中，特別設置了這樣一個環節，

　　片段一：

　　把學生分成7個組，（每4人一組）分角色朗讀課文，并要求通過朗讀來感悟這一成語的寓意。剛開始，大部分學生聲音很小，而且讀不出青蛙和小鳥對話時爭論的語氣。后來，我示范讀課文，學生注意聽。

　　師：同學們覺得老師讀得怎么樣？

　　生：讀得很好。

　　師：怎樣好？能具體說來聽聽嗎？

　　生1：老師讀得很準確，也很流利。

　　生2：老師讀得很 有感情。

　　生3：老師讀的時候聲音會變，聽起來好像青蛙和小鳥在爭論。

　　師：想知道老師為什么讀得那么好嗎？

　　生：想！

　　師：因為讀當老師讀青蛙說的話的時候，老師把自己當成了青蛙，讀小鳥說的話的時候呢，把自己當成了小鳥，所以讀的時候就真情流露了。你們想這樣讀嗎？

　　生：想！

　　師：那么，你想當誰你就讀誰的話，好嗎？

　　生：我想當小鳥。

　　生：我想當青蛙。

　　師：那好！最后老師再提醒一點，小鳥的話要讀出耐心勸告的語氣，聲音稍小些；青蛙的話要讀出驕傲、不耐煩的語氣，聲音稍大些。自己試一試，再讀給大家聽聽。

　　反思：

　　學生閱讀的心理活動規律包括：復雜的思維活動，復雜的情感活動，復雜的語言實踐活動。一般來說，這三種活動總是有機結合、難以分割的，但情感活動的趨向性(如好奇、興趣、動機等)又往往對思維活動和語言實踐活動產生制約和影響，因而情感活動呈現不穩定性，具有調控作用。

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。” 低年級學生學習語言更是如此。學生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發才會有表達的強烈欲望，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活，更體現兒童的情趣，更反映兒童的思想。教師要以文本為依托，從兒童的角度出發，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發展的陽光跳進課堂。這就要求教師從教學實際出發，準確捕捉學生的閱讀情感活動并予以適時引導。

　　我通過引導，讓學生潛心會文，通過直覺思維，感性體驗，吸收精妙語言，逐步豐厚自身的文化底蘊。學生們再次分角色朗讀時，情緒高漲，氣氛熱烈，入情入境。練習5分鐘以后，當我讓小組上臺表演時，有幾個小組的學生斗爭著要上！學生學習的積極性由此被調動了起來，他們不但能夠大膽地分角色朗讀，有的還邊讀邊做動作！真是有聲有色，情境再現課堂之上。

　　但是后來我想，雖然我注重把學習的主動權交給孩子，同時也注意到如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，我先完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點，可是對于一些后進的學生，效果就有待提高，他們讀得并非是聲請并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我們是否可以在引導之后，孩子們自學練讀之前，我先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。是否可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想哪些地方怎樣讀才會讀得更好？這樣設計，既可以不挫傷后進生自信心，又可以這些孩子一個模范學習的作用，同時還可以激發全體學生探究文本的興趣，再一次跟文本深入對話，改進先前的不足，注意把握住重點詞句的朗讀。

　　片段二：

　　師：青蛙為什么硬說天只有井口那么大呢，我們來做個小實驗。請小朋友們先抬頭看看我們教室的天花板，你看到的天花板是全部的還是只有一點點？

　　生：我看到了整個教室的天花板。

　　生：我看到的天花板很大，是全部的。

　　師：小小實驗家們，你們說得沒錯，請你們再拿出你的紙（課前已準備），把它卷成一個小紙筒，再用它來看天花板，這時你看到的天花板又是怎樣的？跟剛才看到的有什么不同？

　　生：剛才看到的天花板很大，現在看到的很小。

　　生：我剛才看到了整個教室的天花板，而現在只看到一點點，小小的，只有這個圓圓的口這么大（用小手指著紙筒口）。

　　生：我知道為什么了，因為我們剛才看的時候沒東西擋住我們的眼睛，現在我們用紙筒看，我們的眼睛就被紙筒擋住了。

　　師：你說得太好了，沒錯，這叫視線，我們的視線被紙筒擋住了。

　　生：所以看到的就只有紙筒的口那么大了。

　　師：通過這個實驗，明白青蛙為什么說天只有井口那么大了嗎？

　　生：因為它的那個視線被井口擋住了。

　　生：青蛙坐在井底，通過井口看天，就像我們剛才一樣，通過紙筒看天花板一樣，看到的都是很小的。

　　師：是呀，用紙筒看到的是天花板的一部分，青蛙也是一樣呀！那么，我們應該怎樣認識事物，看待事物呢呢？

　　生：看東西要看全部的，不能只看到小小的一部分。

　　生：老師，我想到了《盲人摸象》的故事了，那些盲人只摸到大象的一部分就說大象像柱子，像扇子，就是因為他們只知道一部分，而沒有知道全部，所以都說得不對。

　　師：是呀，認識了事物的全部，才能得出準確的結論。所以我們看問題或者認識事物要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。

　　反思：

　　這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。

　　新課程倡導有活力的課堂，因此，在教學過程中，我積極引導學生開展自主實踐活動，讓學生親自動手看一看，使學生再一次情緒高漲，因為他們嘗到了親自動手的樂趣，自己嘗試學習的樂趣，使其在實踐中快樂主動地獲取知識、陶冶情感、形成能力。

　　也正是由于我為學生創設了這樣一個自由表現的平臺，學生們都能大膽地說出自己觀察時所看到的天花板的大小。此時，我再適時引導：紙張卷起來看到的天花板的一部分，青蛙也是一樣呀！高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。那么，我們應該怎樣認識事物，看待事物呢？學生從便中悟出道理，知道此成語的寓意：認識事物要全面，不能只看某一部分。趁熱打鐵，我再補充歸納“坐井觀天”的寓意：我們看問題或者認識事物要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這樣一來，又加深了學生對寓意的體會，本課教學的重難點由此順利突破，可謂“水到渠成”，我不難感受到：學生的潛力有多大，真的難以想象呀！只要教師扮演好組織者、引導者和評價者的角色。

坐井觀天教學案例 篇3

　　《坐井觀天》是二年級的一篇課文，故事生動有趣。可是，要求以形象思維為主的二年級孩子，將它所蘊合的道理“抽象”出來，并在今后的生活中引以為戒是很困難的。即使把抽象的道理告訴學生，他們又能理解多少?如何在語文知識與技能、過程與方法的訓練過程中，生動的揭示寓意，使三維教學目標有機整合。下面是我做的一點嘗試：

　　課前展示臺：

　　師：在識字4中我們學了很多成語，最近同學們又積累了哪些成語呢？

　　生：我積累的成語是“打草驚蛇”。

　　生：…守株待兔

　　生：…掩耳盜鈴

　　師：今天，老師又給大家帶來一個有趣的成語故事，瞧!故事中的主人公也來了。

　　(師出示青蛙的手偶玩具并表演)

　　青蛙：大家好。這些字(哇、娃、蛙、洼、掛)都很像，哪個才是我的名字呢?

　　生：‘蟲子’旁的字是青蛙的“蛙”因為青蛙愛吃蟲子。

　　青蛙：你真聰明，那怎樣才能把“蛙”字寫好呢?

　　(生舉手，師請一書寫能力較強的學生上臺給大家指導書寫，邊范寫邊講解)

　　生：請大家注意看“蛙”是左右結構，左右兩邊的占格位置差不多，寫‘蟲子旁’時注意“蟲”下的‘橫’變成了‘提’右邊是兩個‘土’寫時注意筆順是先橫后豎。

　　青蛙：這位同學講得很好，字也寫得工整、勻稱、漂亮。請大家就像他這樣在田字格里寫一個“蛙”字。寫完后同桌互相評一評。(師.巡視并提醒學生注意書寫姿勢。) 

　　(反思：我創設有趣的情境，將這一組形近字提出，讓孩子辨析，使枯燥的識字、寫字變得生動、有趣。孩子在活動中積極性很高，真正體現了學生在教學中的主體性。)

　　青蛙：二(2)班的小朋友真棒，‘下面我請大家猜一個謎語。我坐在井里看天，請打一個成語。(師板畫‘井’并在井底貼上青蛙的圖片)

　　生：我知道，是“坐井觀天”。

　　師：真聰明，這就是故事的名字。(師一邊板書課題一邊提醒生注意‘坐井觀天’這幾個字的書寫要領。)看到這個題目，你想知道什么呢?伙伴互相說一說。

　　(生小組討論后發言)

　　生：我想知道故事里發生了一件什么事?

　　生：我想知道青蛙為什么坐在井里不出去，如果它跳出井口會看到什么?

　　生：我想知道這個故事想要告訴我們什么道理?

　　(師生梳理問題歸納小結，確定學習目標，板書：道理?事?看?)

　　師：今天，我們就帶著這些問題來學習課文。

　　(反思：“創新思維是由問題開始的”為了使低年級的孩子，學會創新，并養成自主學習的習慣。因此，我引導學生審題質疑，初步培養他們發現問題、研究問題、解決問題的能力。從孩子們提出的問題可以看出，只要教師放權孩子，并給予適當的引導，孩子們是完全有這個能力的。)

　　師：請大家自由朗讀課文，要求：1、邊讀邊劃出生字，讀準字音。2、邊讀邊想這個故事講了一件什么事?

　　(生自由朗讀，師巡視關注學困生，請瀆完的學生同桌交流)

　　師：我請幾位同學來讀一讀，其他同學注意聽他們是否讀準字音。

　　(抽生讀文，以學困生為主。其他生聽后評價)

　　(師出示本課生字“沿、際、信”請生認讀并介紹識字方法)

　　師：這三個字，你們認為哪一個最難寫?(生討論)

　　生：我們認為“際”最難寫，因為‘雙耳旁’總是寫不好。

　　師：其他同學呢?(生大部分有同感)   好，老師就指導寫這個‘際’字。(師在實物投影儀上范寫)這個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬，左邊‘雙耳旁’先寫‘橫折彎構’再寫一‘豎’，右邊‘表示’的‘示’注意’下面的‘左點’和‘右點’。請大家練習書寫。

　　(生練習書寫，師巡視指導關注學困生，將典型字例放在投影上請生評  價，師相機點評，提醒生注意書寫要點。)

　　師：請同學們給自己評一評，認為自己寫得好就打三顆星，如果還不滿意，下課去 請教小老師。

　　(反思：識字、寫字是低年級教學的重點，這一環節中我遵循兒童的認知規律，以不同的形式多次復現。在識字、寫字教學當中培養學生的觀察能力，并讓他們自寫、自評、自悟，從而激發學生識字、寫字的積極性。使其成為一種樂趣。)

　　師：剛才大家讀了這個小故事，故事里講了一件什么事?

　　生：這個故事講了青蛙和小鳥爭論天到底有多大。(師相機在剛才板畫的井沿上貼上小鳥的圖片并將客前質疑中的‘事?’擦去。)

　　師：這么有趣的故事你們想不想演—演?

　　生(情緒高昂)：想：

　　師：想要演好戲，必須先讀好劇本。下面就請大家去找小伙伴分角色練習朗讀。

　　(生自由結合，分角色練習朗讀，師巡視參與其中，關注學困生和民族學生)

　　師：誰想給大家讀一讀?

　　(生爭先恐后的舉手)

　　師：同學在讀的時候，大家要注意聽，評—評他們讀的怎么樣。

　　生：我和伊力亞分角色朗讀，我當小鳥，他當大青蛙。“青蛙坐在井里…

　　生評價：我認為他們讀的很流利，聲音也洪亮。但是“你從哪來呀?沒有讀出大青蛙疑問的語氣。

　　生評價：我認為伊力亞是維族同學，普通話說得不太好，他能流利地讀下來已經很不錯了，我們應該鼓勵他，為他鼓掌。

　　生：我想邀請王柳文姬讀小鳥，請蘇老師讀旁白，我讀大青蛙。

　　師：我很樂意與你們合作。

　　生評價：我認為王柳文姬讀得好，因為她讀出了天無邊無際非常大的感覺。

　　生評價：我覺得李小龍讀得好，尤其是青蛀說：“朋友別說大話了，大不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”讀山了青蛙自以為是不相信別人的感覺。

　　(反思：當我把讀書的主動權交給學生，教室里頓時書聲朗朗，孩子們都以自己喜歡的方式投入的練習朗讀，從他們豐富的表情和動作可以看出，他們不僅加入了自己的想象，并在朗讀中有所感悟。而聽到學生的評價，則令我欣喜的感到他們已掌握了一定的朗讀方法，并學會了“傾聽、表達和交流”。)

　　師：大家讀得好，評得棒。下面我想請男生讀青蛙，女生讀小鳥，老師瀆旁白。我要在你們當中選一只最可愛的‘小鳥’和‘青蛙’上臺表演課本劇。

　　(男女生分角色朗讀，師從中選出—對同學上臺表演。)

　　師：為什么小鳥說天無邊無際呢?

　　生：因為天非常大，大得看不到邊。

　　師：你們還知道哪些地方無邊無際? 

　　生：大海無邊無際

　　生：草原無邊無際

　　師：你能用“無邊無際”說一句話嗎?先和你的小伙伴說一說。

　　生：輪船在無邊無際的大海上行駛。

　　生：牛、羊在無邊無際的大草原上悠閑的散步。

　　生：我坐著宇宙飛船在無邊無際的宇宙里飛行，探索奧秘。

　　生：我騎著一匹駿馬在無邊無際的大草原上奔騰。

　　師：說得不錯，能在句后面加上‘?’或‘：’嗎?

　　生：你見過無邊無際的大海嗎?

　　生：看！—群可愛的白鴿正在無邊無際的藍天上自由自在的飛翔呢!

　　生：老師,我說的句子可以把‘?’和‘！’都用上。你去過無邊無際的大草原嗎?那里的景色美極了1

　　(反思：孩子們能用“無邊無際”說話，并能在體會問號、感嘆號所表達的不同語氣的基礎上，會用這兩個標點。可見，他們不僅僅只是了解了，而我也達到了本環節的訓練目的一一讓學生在閱讀中學會積累語言，運用語言。) 

　　師：你真棒，說的好極了！小青蛙聽到大家說的這么精彩，他真想跳出井口來看一看。咱們幫幫他！邊說邊將井底的青蛙圖片摘去，將一只跳起的青蛙圖片貼在井沿上0伙伴互相說一說青蛙跳出井口會看到什么，說些什么？

　　（生討論后，情緒高漲，爭著發言）

　　生：它看到綠油油的草地上盛開著五顏六色的花，有紅的、黃的、藍的、紫的真美啊！還有幾只可愛的小雞在捉蟲子呢！

　　生：它看到池塘里，碧綠的荷葉上蹲著幾只大青蛙呱呱叫個不停。它問“喂！你們在干什么？”一只大青蛙說：“我們正在練習唱歌呢！準備開個歌友會，你也來參加吧！”

　　生：小青蛙看到清澈的河里，鴨媽媽帶著小鴨子一邊快活的游著一邊捉魚吃》

　　生：他看到果園里掛滿了紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨，還有咧著嘴傻笑的石榴。看到這么美的景色他都陶醉了。

　　（反思：當我看到孩子們的情緒高漲，舉著小手爭著發言。當我聽到孩子們把平時自己看到的、聽到的、想到的結合在一起，說出來與大家共同分享。我想此時的課堂已成為孩子抒發心靈的天空。）

　　師：這么美的景色，小青蛙以前為什么不知道呢？

　　生：因為他天天坐在井里哪兒也不去，所以他什么也不知道。

　　生：因為青蛙從來沒跳出過井口，他以為天只有井口那么大，所以他看不到這美麗的世界。

　　師：你愿意象小青蛙這樣什么也不知道嗎？

　　生：我可不愿像小青蛙那樣整天呆在家里什么也不知道， 我想像小鳥那樣到處飛翔，可以看到許多美麗的景色》

　　生：我覺得青蛙每天都呆在井里，只能看到井口那么大的天，井外的事什么都不知道太沒意思，而小鳥每天到處飛，看的多、聽的多知識多豐富啊！

　　生：我希望大家都不要學青蛙，都應像小鳥那樣到處走走、看看,作個見多識廣的人.

　　(反思：瞧!孩子們說的，不就是這則寓言要告訴我們的道

　　理嗎?雖然他們沒有說出“不要做目光短淺、狹隘的“人”但他門的話語中不難看出，孩子們已有所感悟。盧梭說過：“在達到理智年齡以前，孩子們不能接受現念，而只能接受形象。”我想：豈止是孩子?形象的東西，誰都接受得快，記得牢。)

　　……

　　師：瞧!小青蛙來了。它不好意思的低下了頭，它說：“……”(師演示手偶)

　　青蛀：小朋友我知道錯了，可是我怎樣才能想小鳥一樣見多識廣呢?快幫我出出主意吧!(生討論后)

　　生：我建議你多看書，因為書是最好的老師，比如《監貓淘氣三千問》、《上下五千年》、《十萬個為什么》那里就有很多知識。

　　生：你可以每天7：00整收看新聞聯播，這樣你不出家門也可以知道許多國家大事和國外大事。

　　(師板書：看、聽)

　　生：希望你能多交朋友，多聽別人的意見。但是也不能完全相信別人的話，自己還要想一想對不對。

　　(師板書：想)

　　生：我建議你多出去走走、看看，并帶個小本子把你聽到的、看到的知洲z—f來。

　　(師板書：做)

　　生：我可以把我的《少兒百科全書》借給你，而且我還建議你仔細看昆蟲篇，這樣你就能捉到更多的害蟲。

　　師：對，就橡同學們說的這樣多聽、多看、多想、多做，今后你們一定能成為一個見多識廣、知識豐富的人.

　　(反思：學語文與生活實際應是緊密相連的。因此，在揭示寓意后我鼓勵學生主動探究，團結合作。聯系生活實際，溝通課堂內外，互相交流學習方法。從而。拓寬學習的空間，在學習知識與掌握技能，過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀積極的人生態度。)

　　盧雪嬌簡評：

　　創新是閱讀教學的生命。本課教學在設計上有以下幾點新意：

　　1、創設情境，以青蛙獨白的方式貫穿全過程，問題的引出新 穎、有趣，引導學生興致勃勃地去探究，去獲取新知。

　　2、本課教學較好地體現了閱讀教學的要求。將識字、寫字、 學詞放在重要位置上，體現了識字、寫字和閱讀教學的結合，并  能從學生的實際出發，以學定教，引導學生在情境中自主認字， 有的放矢地進行寫字指導。思維的發展是從問題開始的，在課堂 中讓學生在主動積極地思維中，根據課題提出問題，帶著問題去讀書。學生的一個個“?”激活了他們潛在的學習欲望，使學生成了一個主動的探究者。讀對、讀順、讀好是閱讀教學的基本要求，給學生充分的時間讀書、思考，以讀為主，在讀中感悟，讀 中積淀語感。

　　3、重視語言文字的訓練，在閱讀中讓學生學習積累語言，運用語言，將理解和運用有機結合起來。

　　4、能恰當地拓展教材，深化教材，注意與學生的現實生活，想像世界的聯系，在輕松愉悅的自悟中，自然而然地揭示了寓意。

　　這個案例給我們的啟示是語文教學應如何在知識與能力、過程與方法的訓練中滲透情感、態度、價值觀的教育，對三維目標的有機整合做了較好的探索。

坐井觀天教學案例 篇4

　　《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得高，看得全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。

　　成語故事《坐井觀天》，讓學生懂得目光短淺，眼界狹小，見識就會有限的道理。我認為可針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理，還可以啟發學生大膽想象，續編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。再加上二年級學生年齡小，他們經常把部分當整體，“管中窺豹”“一葉障目，不見泰山”的看問題的方法是錯誤的，但他們在生活中卻常常犯這樣的錯誤。比如學知識時就會有這樣的感覺，剛學時自我感覺很好，以為自己學夠了，待到要用時，方才明白山外有山，學無止境。因此，進行本課的教學是非常必要的。我最初的教學設計是這樣的：

　　課時目標：

　　1、理解“坐井觀天”的含義。

　　2、辯證地認識“井底之蛙”。

　　3、懂得對有缺點的人，應當給予幫助。

　　教學過程：

　　一、引出青蛙

　　1、同學們，昨天我們痛痛快快地讀過了這篇課文，這是一篇非常有意思的課文。誰來讀讀課題：坐井觀天。

　　2、什么叫“坐井觀天”，你知道嗎？

　　這一口井里有水嗎？

　　3、“坐井觀天”是一個成語，這一個故事在我國流傳了千百年，成為家喻戶曉的故事。我相信咱們班許多同學早就知道了這個故事。當人們一看到“坐井觀天”這四個字時，就會想到另一個成語——井底之蛙，就會想到這一個故事的主人公——青蛙。（板書：青蛙）今天這節課咱們就來認識這一只坐在井底的青蛙。

　　二、認識青蛙

　　1、請大家自由地大聲地朗讀這篇課文，想站起來讀的同學自己站起來。

　　2、下面俞老師要做一個小小的調查：喜歡這一只青蛙的同學請舉手，不喜歡這一只青蛙的同學請舉手。

　　喜歡這只青蛙的同學讀青蛙說的話，不喜歡這只青蛙的同學讀小鳥說的話，封老師讀作者的話。

　　3、你覺得這是一只怎樣的青蛙？（板書：這是一只     的青蛙）

　　4、交流，引導學生聯系課文談自己的見解。并將自己的“理解”寫在黑板上，學生不會寫的教師寫。（如：自以為是、驕傲、沒頭沒腦、沒有知識、眼界不開闊、不聽話等）

　　5、在同學們（大多數同學）看來，這是一只不受大家喜歡的青蛙，不受大家歡迎的青蛙，因為他……（根據板書），咱們就帶著這樣的感情再來讀讀這篇課文。

　　哪些同學愿意讀小鳥說的話？請站起來（估計比較多）。老師讀青蛙說的話，坐著的同學讀作者的話。

　　三、理解“坐井觀天”

　　1、同學們，千百年來，直到今天，人們一直認為這是一只眼界狹小，見識短淺的青蛙，所以人們常常用“坐井觀天”這個成語來形容那些眼界狹小，見識短淺的人。

　　2、老師這兒就有幾個例子（出示）：

　　（1）小明這次到北京轉了一圈，可開眼界啦！以前整天呆在村里，坐井觀天，沒想到外面發生了那么大的變化。

　　（2）有些人坐井觀天，自我感覺特別好，卻不知天外有天，人外有人。

　　（3）我們很多同學坐井觀天，很少讀課外書，不懂的東西太多了。

　　（4）原以為我們的設計、規劃夠先進了，可去外地一看一比，才知道我們是坐井觀天，比起人家就差遠了！

　　這四個例子中的“坐井觀天”是說這些人坐在井底看天嗎？

　　3、所以，咱們每一個同學從小就要多學點知識，多讀一些課外書，多出去走走看看，不斷地增長自己的見識，你才不會成為一個坐井觀天的人，而是一個見多識廣的人。

　　四、再次認識青蛙

　　1、同學們，千百年來，直到今天，人們都認為這一只青蛙眼界狹小，見識短淺，甚至自以為是，他一直受到人們的批評指責，一直受到不公正的待遇，太可憐了，這是一只可憐的青蛙！（板書：可憐）老師非常同情他的遭遇，你知道這是為什么嗎？

　　2、交流，聯系課文、圖畫等進行引導。

　　五、結課

　　同學們，今天咱們這節課，全面地認識了這一只坐在井底的青蛙，咱們不應該討厭他、批評他、責怪他，而應該可憐他、同情他、幫助他。對像坐井觀天的人也一樣，要想方設法地幫助他們才對。現在，誰來想個巧妙的辦法幫助這只青蛙離開這口枯井？

　　青蛙被你們救上來以后，他驚呆了，他會說些什么呢？

　　《新課程標準》強調學生的自主學習、合作學習和探究學習的學習方式的轉變。我們班孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學習，一步步的主動自學課文，這正體現新課標自主、合作學習的理念要求。但也存在著一些不足：1、在孩子們通過自己的實踐努力去認讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文時，我沒有把學習的主動權更好的教給孩子，而是讓孩子們跟著我的問題、我的思維去思考，使他們處于了被動。2、在進行角色朗讀時，我設計了這樣的環節：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？請四人為一組，分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛四人為一組進行朗讀練習，但合作朗讀時有點流于形式，有的孩子由于不喜歡青蛙都不愿意讀青蛙的話，而產生了爭執，合作讀的效果不好。我應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗態度，提出合作讀的具體要求，如要求孩子們練讀后進行匯報，聽讀的同學要認真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好，將小組學習落到實處；要求孩子在研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色等。有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。我應該摒棄以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”。3、應把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。故改進后教學設計如下：

　　教學目標：

　　1、鞏固認識3個生字，會寫5個。

　　2、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

　　3、發揮想象，初步理解寓意。

　　4、在自由的空間里，學生個性得以張揚，才華得以展示。

　　教學流程：

　　一、復習感知鋪墊：

　　上節課我們認識了兩位朋友青蛙和小鳥，（隨機出示青蛙和小鳥圖），你還記得他們所在的位置嗎？誰能把他們分別貼在黑板上？（指名學生把青蛙和小鳥圖貼在黑板的背景圖上）

　　是啊，青蛙坐在井里，小鳥落在井沿上，這個“沿”字可難寫了，下面請同學們跟著老師寫一遍吧！（師范寫“沿”字）

　　二、朗讀感悟、實踐

　　師：這節課我們繼續學習13課《坐井觀天》

　　請你打開書60頁，自讀課文的2～7自然段，找找青蛙和小鳥進行了幾次對話？

　　（學生自由朗讀課文）

　　師：第一次對話說了些什么？哪兩個小朋友讀讀看？（cai 1）

　　（老師小結，男女生對讀。）

　　師：同學們可真會學習，剛才老師可注意觀察了，有的同學邊讀邊畫，有的同學讀書姿勢很端正，有的同學表情豐富，還加上了動作呢！大家學得都很認真。大家有沒有信心將第二次和第三次對話學得更好呢？請根據下列討論題開展小組學習（cai 2）。（指生讀題）

　　cai 2：

　　分學習小組讀4—7自然段，交流討論：

　　1.青蛙和小鳥怎么說天？

　　2.為什么青蛙和小鳥對天會有不同的看法？你是怎么知道的？

　　問題1：（cai 3）（根據學生的回答板書：井口那么大   無邊無際）無邊無際是什么意思？

　　師：誰想和老師讀讀第二次對話。在我們讀之前，你們有什么好的建議？

　　你們想試試嗎？

　　下面請喜歡青蛙的同學讀青蛙的話，喜歡小鳥的同學讀小鳥的話。

　　讀得不錯！如果加點動作就更好了，同桌之間試試吧！

　　問題2：（cai 4）

　　師：這一次我們分大組進行賽讀，（1、2大組：青蛙  3、4大組：小鳥）先請各組同學在下面讀讀看。（分組讀）

　　師：讀得不錯！誰來說說你們怎么會讀得這么好？（生自由發言）

　　我們再交換讀讀。

　　青蛙和小鳥到底誰說得對呢？我們來做個小實驗，首先用書卷成紙筒，用一只手捂住眼睛，選中教室中的任何一個事物看，看到的事物有多大？再放下書，看看天有多大？現在你們認為誰說得對呢？

　　三.拓展訓練

　　師：同學們，我們對待這樣一只坐在井底的青蛙，應該怎么做呢？（不應該討厭他、批評他，要想方設法地幫助他們才對。）（cai 5）你們真是助人為樂的孩子，當青蛙被你們救上來以后，他驚呆了，他會說些什么呢？

　　四、總結全文，再讀課文

　　師：老師告訴你們一個小秘密，能深入故事情節有感情地讀，更能幫助你們認識這兩位朋友，我們師生合作讀讀這篇課文吧。我自我推薦來讀敘述部分，可以嗎？

　　大家合作得真愉快！

　　師：同學們，千百年來，直到今天，人們一直認為這是一只眼界小，見識少的青蛙，其實，在我們周圍也有像青蛙這樣坐井觀天的人，比如我們很多同學坐井觀天，很少讀課外書，不懂的東西太多了。

　　所以，咱們每一位同學從小就要多讀一些課外書，多出去走走看看，不斷地增長自己的見識，才會成為一個見多識廣的人，而不是做一只井底之蛙！

　　反思：

　　教學環節設計緊湊，首先老師以畫導課，激發學生興趣，有利于引導學生進入課堂學習，再通過圖直接觀察理解“井沿”，形象又直觀；教學中擺清青蛙和小鳥的觀點，讓學生討論，培養學生合作學習能力和善于分析、善于思考的能力；并以小實驗為突破口，了解青蛙錯誤的原因，培養學生動手尋找問題根源的能力；最后解題“不要做一只井底之蛙”，符合學生認知規律，加深了他們對成語的印像。全過程注重訓練學生的朗讀，學生的表達能力強，但朗讀的形式還可以多樣化，如老師可以參與到學生當中讀，把讀落到實處！