《假如》教學建議（精選12篇）

《假如》教學建議 篇1

　　一、識字寫字

　　1、語境認讀：

　　讓學生自讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。

　　2、采用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉──泣、搖──遙、澡──操）；用加偏旁的方法識記（寸──尋、良──食、建──健）。

　　3、鞏固運用所學的生字：

　　⑴　組詞運用。糧食、縮小、遙遠、善良。

　　⑵　遷移識字。教師為學生提供一段新的文字，讓學生從中找出剛剛學過的生字。

　　⑶　說話應用。將本課所學的生字自編一段話，讓學生嘗試運用所學的生字。

　　4、指導寫字：

　　書寫前，可以引導學生觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學生觀察發現的基礎上進行寫字指導。容易寫錯的字有：“哭（少點）、食（最后一點寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯字，可以引導學生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　二、朗讀感悟

　　教師或學生講述《神筆馬良》的故事。

　　1、讀通課文，整體把握課文內容。

　　程序：范讀：正字正音，讓學生體會課文感情基調。

　　自由讀：熟悉課文，要求讀正確，讀通順，并讀出適當的語氣。

　　復述：用自己的話來敘述課文的大致內容。

　　2、朗讀指導：

　　詩歌的朗讀講究節奏、韻律的變化，隨著情感的變化起伏，朗讀的語氣、語速、輕重、緩急都要有所不同。指導朗讀要注意的是，重在感悟，不要過分強調聲音形式和技巧。

　　這首詩的朗讀有兩個難點：

　　一是每段的句式相對一致，朗讀時卻不能一樣，應該有一定的變化。

　　二是各段所描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象。

　　突破難點的方法，最好是通過老師的范讀來感染學生，帶動學生的朗讀。重點指導讀好下面的句子。

　　⑴　假如我有一支/馬良的神筆。

　　這句話在這首詩中出現了四次，可以按下面的提示指導朗讀。

　　讀第一次時，起音舒緩一些，停頓長一點，造成一定的懸念。

　　讀第二次時，語速加快，形成一種關注下面事物的急切心情。

　　讀第三次時，重讀“馬良的神筆”。強調“馬良的神筆”，意思是下面講的事更重要。

　　讀第四次時，聲音由重到輕，語速由快到慢。

　　⑵　“畫一個紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷粒”“畫一雙好腿”。

　　讀這些語句時，感情也不一樣。第一個是興奮，第二個是喜悅，第三個是沉重。

　　3、讀熟課文，背誦課文。

　　三、實踐活動

　　課文最后一段，沒有說為誰畫什么，可讓學生發揮想象，仿照課文，說或寫一段詩歌，還可以用圖畫來表現自己想象的內容。

《假如》教學建議 篇2

　　師：有一個非常有趣的童話故事，是什么呢？

　　生：是神筆馬良。

　　課件出示“馬良”圖片

　　師：你們知道他是誰嗎？

　　生：馬良

　　師：馬良有一只神奇的筆，你知道這支筆有什么特點？

　　（師隨機在黑板貼上一支大筆）

　　生：特點是畫什么東西都會變成真，畫去公雞會跳出來

　　生：就是畫什么都能變成真的。

　　師（結合課件）：瞧，他畫的是什么呀，

　　生：公雞

　　生：還有牛，他把牛和公雞都變活了

　　生：牛也活了，幫農伯伯種地去了

　　師：你們想有這樣一支神筆嗎？

　　生：想

　　師：有一個小姑娘也夢想著有這樣一支神筆。打開課文讓我們去看看她用這筆都畫了些什么？

　　板書課題

　　師：我想知道你們平時讀書時都做些什么？

　　生：認字

　　生：識字

　　師：遇到不認識的字你會怎么樣？

　　生：查字典或問老師

　　生：如果不認識的字要問老師，老師肯定會告訴你

　　師：是不是要自己說說看讀懂了哪些內容？

　　生：是

　　師：如果遇到有不懂的怎么辦？

　　生：查字典，讀書

　　師：可以在書上畫一個小問號，一會我們共同商量解決。現在我們一起讀書好嗎？你可以自己讀，也可以和同桌讀，用你喜歡的方式讀吧！

　　生自由讀。

　　師：你讀懂了什么內容，能跟大家說說嗎？請你來說，

　　生：我讀懂了小姐姐想用筆來幫助人，而沒為自己考慮。

　　師：用筆為別人畫了什么呢

　　生：她給別的小朋友畫了一條好腿。

　　師：其他小朋友讀懂了什么？

　　生：那個小朋友畫一個紅紅的太陽，送給冰凍的小樹

　　師：其他小朋友呢

　　生：他給樹上的小鳥畫了好吃的谷粒

　　師：誰還有什么問題沒解決？

　　生：餓的哭泣是什么

　　師：誰來幫助她？

　　生：就是餓得想哭了

　　生：苦苦地等待是什么意思？

　　師：誰來？

　　生：就是等得非常辛苦，因為肚子餓了，媽媽還沒回來

　　生：輕輕嘆息什么意思

　　師：你說

　　生：就是嘆一口氣。這樣樣子就是嘆氣（學生做了個嘆氣的動作）

　　生：縮著身子什么意思

　　師：你冷過嗎？會怎么樣，做個動作讓大家看看好嗎？

　　生：谷粒是什么

　　師：小鳥吃什么？見過小米嗎？小米沒包皮之前是什么？對了，就是谷粒

　　生：尋食是什么意思？

　　生：媽媽出去捉蟲子，就是出去尋食了。

　　師：看來大家還有不懂的問題，我們一會讀課文時再解決好嗎？現在我們來讀讀書好嗎？

　　誰愿意讀？第一小節誰讀？第二小節呢？

　　（學生自由選擇讀課文）

　　師：一起聽聽他們的字音讀得準不準？

　　生讀。

　　師：小朋友聽得怎么樣，他們讀得怎么樣？把你聽清讀錯的字音告訴他們，快點去告訴他。

　　（學生紛紛前去告知）

　　師：小朋友聽得很認真。這節課的生字都會讀了嗎？咱們來讀生字。我貼一個讀一個。

　　尋 良 食 健  康  操  遙  縮  操  ……

　　師：有沒有以往認識的字

　　生：我全部都認識，我小時候我媽媽經常教我認字。

　　師：好厲害啊

　　生：我認識兩個字，我一年級經常見到這兩個字

　　師：恩，不錯，觀察真認真

　　生：我認識操，因為操用手來做了。還有泣字，泣是眼淚，旁邊是三點水，就是泣字，

　　師：還有不好讀的字嗎？

　　生：縮，

　　師：來 ，你領全班讀。還有嗎？

　　生：操字，容易讀成棗字。

　　哪位同學愿意當小老師，把所有的字都領大家讀一讀。

　　生當小老師領讀。

　　師糾正小老師的“操”字的讀音。

　　師：我可以認識你嗎？

　　生：我叫

　　師：你很優秀。

　　師：還有不認識的字沒關系，還有機會。在讀課文有，我們先看幾個畫面。

　　多媒體出示

　　師：大家看這是北方寒冷的冬天，鳥媽媽費了很大的勁才找到了一條蟲子，再看，那個殘疾的小孩子他在做什么？孩子們，看了畫面有什么感受想說嗎？

　　生：那個走不了路的小朋友很可憐，如果我有馬良的神筆，我一定給他畫一條好腿。讓他和小朋友一起玩滑梯。

　　生：如果有筆，一定會畫些谷粒給那些小鳥吃。

　　師：還有嗎？把你的感受說說看

　　生：我想給那些小樹畫一些大大的紅太陽

　　師：讓他不再……

　　生：讓他不再沒有衣服穿，不再寒冷。

　　生：你們都想幫幫他是嗎？那我們趕快打開書，找你最喜歡的句子來讀讀。

　　生讀。

　　師：哪個小朋友來讀一讀？（生讀）他讀得怎么樣？

　　生：讀得很好，但是沒有感情。

　　生：讀得很大聲，如果感情充分一點就好了。

　　師：讀文章的時候要把自己不同的感受讀出來。你體會一下怎樣讀更好些？

　　生讀“我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽”

　　師：還有不同的讀法。

　　生（乙）讀。

　　師：你說說為甚麼要這么讀？

　　生：紅紅的太陽，小樹見到很高興，又可以幫小樹溫暖，

　　師：他說得多好啊，讓小樹感到溫暖。還有誰想讀嗎？

　　生（丙）讀

　　師：老師聽出來你是這樣讀的。你說說你為甚麼這么讀？

　　生：因為我體會到了太陽對小樹的關心。

　　師：不同的感受可以不同的語氣，是不是？因為有著不同的感受，所以我們的朗讀語氣也不一樣。那我們一起來讀一讀好嗎？

　　生讀。

　　師：把整首詩連起來讀一讀。自己快練一練。

　　生練讀。

　　師：哪個孩子給大家讀讀。來，你試試看。

　　生讀。

　　師：讀得多好啊。老師也想讀一讀，行不行？

　　生：行！

　　師配樂范讀。

　　生鼓掌

　　師：謝謝你們，你們也來讀一讀。

　　生練讀

　　師：要用心體會思想感情，才能把我們的思想表達出來。看書，老師和你們共同學習，找你們的學習伙伴共同讀一讀，把你的感受讀給他聽聽。

　　生讀。

　　師：你們覺得他讀得怎么樣？

　　生：讀得有感情！很大方。

　　生：讀得很有感情，比以前好多了，我要大力表揚他。

　　師：誰來跟他比比看，好，你來。

　　生讀。

　　師：他讀得怎么樣

　　生：讀得很大聲，字音讀得很準。

　　師：還可以具體說說他哪句話讀得怎么樣

　　生：讀哭時他皺著眉頭，讀得真是很好，

　　師：好，加上表情，加上動作，我們可以讀得更好，愿意讀給在場的老師聽聽嗎？

　　生：愿意！

　　師：老師和大家一起來好嗎？

　　師生面向聽課老師共同讀。

　　師：結合了表情，動作，做得真好。小姑娘不僅關心太陽、小鳥，更關心……

　　生：西西

　　師：西西流淚了，此時他想些什么呢？

　　生：他看到別人在外邊玩，很傷心

　　生：他的腳斷了，他坐在輪椅上，看著別人玩，心里很難過。

　　師：他多難過啊，想一想課文第三節我們可以帶著什么樣的語氣讀。我聽見你讀得非常棒，請你讀給大家聽。

　　生讀

　　師：想想課文最后兩行詩告訴我們好嗎？我們一起合作讀好嗎？

　　生：好

　　師生共讀。

　　師：西西的傷心也讓我們難過，他的快樂就是我們最大的快樂。你們每一個人都有關心他人善良純潔的心。如果有一天馬良的神筆真的到了你的手中，你想畫些什么呢？先在小組說一說。

　　匯報：

　　師：假如我有一支馬良的神筆————

　　請用課文最后一句做開頭，

　　生：我想讓失去光明的人重新得到一雙光明的眼睛

　　師：你真有愛心，老師愿意把這愛心送給你，還有誰想說？

　　生：我想和大家一起做好事，把愛心送給需要關心的人

　　生：我想畫無數支神筆幫助別人

　　生：我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們人類生活下

　　生：我想把窮孩子進入教室，和我們一起學習，打開知識的門

　　生：我想給失去爸爸媽媽的孩子畫爸爸媽媽，這樣他們也就有了母愛

　　生：聽課的老師很辛苦，我想給上課的老師畫一束鮮花送給他們。

　　師：我替上課的老師謝謝你

　　師：老師也有個希望，假如我有一支神筆，我會畫一個和平的世界，沒有戰爭，沒有饑餓，人們都生活在陽光中，多么快樂，老師的愿望可以嗎？

　　生：可以

　　師：你我都有一顆純潔的愛心，讓我們的心融在一起鑄起愛的長城。雖然我們只能借用馬良的神筆，但都表達了我們美好的愿望。這樣吧，回家大家模仿老師的詩各自寫一些小詩描繪一下我們內心的愿望，然后把詩放在自己的采蜜集里好嗎？好，這節課我們就講到這，下課。

《假如》教學建議 篇3

　　教材分析

　　一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。

　　是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，有關愛他人，關愛環境的愿望。

　　教學方法：自主探究法、小組合作

　　一、故事導入，情感鋪墊

　　（課件出示《神筆馬良》配音繪本   馬良用神筆帶來了什么？（幸福）有一位作家也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩歌，就是《假如》，一起書寫課題。

　　學習過程

　　二  學習新課

　　1、教師范讀

　　你發現了什么？假如我有一枝馬良的神筆 出現了四次

　　2、自由讀詩歌

　　你發現了特殊的小節么？生匯報，那是要你當小詩人，讓我們好好學，你也會成一個詩人。

　　3、齊讀詩歌

　　作者給誰畫了畫？板書 小樹、小鳥、西西

　　4、女生讀一小節  男生讀第二小節  個別讀第三小節

　　作者給小樹、小鳥、西西畫了什么？　　板書（太陽、谷粒、一雙好腿）

　　二課件解讀

　　看課件讀詩歌  作者為什么要給他們畫這些畫？

　　第1小節   讓小樹得到溫暖  重點詞   寒冷   縮著  嘆息  你對寒冷的感受是什么？

　　第2小節   讓小鳥不再餓的哭泣，不再苦苦等待   重點詞   等待  哭泣  遙遠  你餓的時候是什么感覺？遙遠是多遠？你等待過嗎？

　　第3小節   讓西西健康     重點詞  只坐在屋里   奔跑  游戲

　　你奔跑的時候是什么感覺？板書  溫暖  溫飽  快樂

　　板書設計：   　小樹　   太陽　成長   溫暖

　　小鳥   谷粒　吃飽    溫飽

　　西西　　好腿　奔跑    快樂

　　三、朗讀詩歌  配樂朗誦    師生共讀（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）

　　圖1師：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立瑟瑟發抖，假如（學生接著讀一小節圖2師：樹枝上鳥窩中的小鳥神情悲傷，滴著眼淚，假如（學生接著讀2小節）

　　圖3師：西西坐在輪椅上，透過窗戶　　　　望外面的世界，他的眼里滿是悲傷，（學生接著讀

　　3小節）

　　四、指導背誦

　　小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）

　　誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　2、作者的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3、生活中真有這樣的神筆嗎？作者的美好愿望能不能實現呢？

　　是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以作者說──假如。但是作者和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受作者帶給我們的美好。

　　五、拓展想象，釋放情感

　　1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？觀看幻燈片

　　2  你要給身邊的畫什么?

　　六、作業

　　日記：續寫詩歌

《假如》教學建議 篇4

　　教材簡析：

　　這是一首充滿兒童情趣的小詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示兒童一顆博大而純真的心。這首小詩抓住了兒童純真、想像力及創造力豐富的年齡特點，具有很強的感染力和震撼力，適宜學生在品讀中產生共鳴，產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望。

　　教學目標：

　　1、通過自主學習，會認“良”等九個生字，會寫“尋”等八個生字，培養學生的識字和寫字能力。

　　2、通過自主、小組合作學習，抓住重點詞句理解課文內容。

　　3、能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　4、有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望。

　　5、培養學生的說話、寫話能力。

　　教學重點：

　　1、識字和寫字。

　　2、通過對重點詞句的品讀理解，從而獲得對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　教學準備：幻燈片課件、生字詞語卡片。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、故事導入，激趣入題。

　　1、講述《神筆馬良》的故事。

　　2、引入課題。

　　小朋友們，這枝筆可真神奇啊！用它來畫什么就會變什么，假如你有這樣一枝神奇的筆，你會畫什么呢？有一個心地善良的小女孩有許多美好的愿望，她想用馬良的神筆畫出來，于是寫了一首小詩。今天，讓我們一起來學習第23課《假如》。

　　[設計意圖：興趣是學習最好的老師。用故事導入新課，激發學生的學習興趣，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊。]

　　3、板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、聽讀課文，想：小女孩給誰畫什么東西？（課件播放課文朗讀）

　　2、匯報情況。教師根據學生的回答相機板書（小樹、小鳥、西西用簡筆畫方式板書）：

　　小樹 紅紅的太陽

　　小鳥 好吃的谷粒

　　西西 一雙好腿

　　[設計意圖：在音樂朗讀中把學生帶入文本，用簡筆畫的板書方式感染學生，激發學生閱讀興趣。]

　　3、學生用自己喜歡的方式自讀課文，要求：讀準生字新詞的讀音，把課文讀通順，圈出生字。

　　4、學生小組合作學習生字。

　　① 自學生字，同桌互相檢查。②小組讀生字、詞語卡片。③給生字“找朋友”組詞。④小組內說說自己是怎樣記住生字的。

　　5、檢查生字新詞的學習情況（課件出示生字新詞）。

　　① 開火車讀生字卡片②齊讀詞語卡片③交流識記生字的方法④玩“摘生字蘋果”游戲，比一比誰得到的★最多。

　　6、指導書寫。

　　① 引導學生觀察生字：小朋友們，在寫這些生字時應該注意什么才能寫好呢？誰來給大家提個醒呢？

　　② 學生交流觀察中的發現。特別注意以下幾個字：

　　哭：不能少一點良：最后一筆是捺 食：最后一筆是長點

　　體：不能少一橫雙：第二筆是長點，第四筆是捺

　　場：右邊的橫折折鉤要寫好，橫宜短，第二折要與橫平行，第三折要往里收

　　③教師范寫較難的生字：良 食場

　　④學生練習寫生字。

　　⑤展示書寫作業，評一評得到幾顆★。

　　[設計意圖：通過自主學習、小組學習生字，充分發揮學生的積極主動性，在識字游戲過程中愛學樂學，學會自我評價，為閱讀文本墊定基礎，培養學生自主學習的能力。]

　　三、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、認讀生字2、讀一讀詞語卡片

　　二、細讀課文，體驗情感。

　　1、選擇自己喜歡的小節讀一讀。

　　2、讀后小組討論：

　　①小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽？

　　②小女孩為什么要給小鳥畫好吃的谷粒？

　　③ 小女孩為什么要給西西畫一雙好腿？

　　3、匯報讀書情況，教師根據學生回答相機點撥：

　　△ 學習第一小節

　　① 課件出示小樹圖片，說一說：你看到了什么？

　　② 引出重點句：在寒冷的北風里 縮著身子，輕輕嘆息

　　③ 結合這些日子的天氣說說自己的感受：冷。

　　④ 做一做動作，體驗“縮著身子，輕輕嘆息”，讀一讀這兩個句子。

　　⑤ 角色對話：

　　⑴小樹，你在嘆息什么呀？你現在最需要什么呀？（溫暖、關懷、陽光……）

　　⑵小女孩送來了紅紅的太陽，小樹，你覺得怎么樣呢/

　　⑶說話訓練：小樹，你想對小女孩說什么呢？

　　⑥ 這小節詩應該怎樣朗讀？說一說你想怎樣讀？

　　⑦ 指導朗讀：前兩行起音舒緩一些，停頓長一點，造成一定的懸念，“畫一個紅紅的太陽”要讀得興奮一些。

　　⑧ 學生練習朗讀。

　　△ 學習第二小節

　　① 課件出示小鳥窩圖片，觀察：你看到什么？

　　② 引出重點句：讓小鳥呆在家里苦苦地等待，餓得哭泣。

　　③ 角色對話：

　　⑴小鳥餓了，它苦苦等待什么了？

　　⑵鳥媽媽到哪兒去了？它去干什么了？

　　⑶到哪兒去才能說“遙遠”？請舉例說一說。（相機理解“遙遠”）

　　⑷小鳥現在最想得到的東西是什么？（好吃的谷粒）

　　⑸小女孩用馬良的神筆給小鳥畫了許多好吃的谷粒，小鳥想對小女孩說什么？（說話訓練：小鳥對小女孩說：“___________。”

　　④ 說一說你怎樣把這小節詩讀好？

　　⑤ 指導朗讀：前兩行語速比第一小節加快，形成一種關注下面事物的急切心情：“畫許多好吃的谷粒”要出喜悅的心情。

　　⑥ 學生練習朗讀。

　　△ 學習第三小節

　　① 課件出示西西西坐在輪椅上的圖片，觀察：你看到了什么？

　　② 引出重點句：坐在屋里 望著窗外的小樹和飛燕

　　③ 西西失去了雙腿，他的生活方便嗎？痛苦嗎？想像一下我們失去了雙腿會怎樣？（相機理解“不幸”）

　　④ 你是西西的好朋友，你想對西西說什么？（說話訓練：我想對西西說“_________。”）

　　⑤ 善良的小女孩用馬良的神筆給西西畫了一雙腿，讓西西和我們一起_________。

　　⑥ 是呀！我們和小女孩一樣真誠地關心西西，讓我們把祝福送給西西，一起讀一讀第三小節。

　　⑦ 指導朗讀：重讀“馬良的神筆”，強調下面的事情更重要：“畫一雙好腿”要語氣沉重一些。

　　［設計意圖：通過讓學生選擇自己喜歡的小節朗讀討論，尊重學生的學習自主權：抓住重點句子和詞語進行品讀理解，通過做動作，結合學生的生活實際理解詞語，這樣讀書時的表達更有感染力，如：理解“縮著身子，輕輕地嘆息”讓學生通過做動作來體驗理解：用舉實例例子的方法來理解“遙遠”的意思；在想像說話中理解 “不幸”的意思。然后在角色對話，通過換位說話訓練讓學生走進文本，讓學生產生生活愿望，情感熏陶和人文教育水到渠成，從而獲得自己獨特的讀書感受。］

　　三、指導背誦，升華情感。

　　⑴小女孩的愿望多么美好！你最喜歡小女孩的哪個愿望？請你背一背。

　　⑵利用板書，閉上眼睛想像與課本有關的畫面，背誦課文。

　　⑶練習背誦，檢查背誦。

　　［設計意圖：通過板書、想像畫面創設情境讓學生在朗讀中情感得到升華，為寫話奠定情感基礎。］

　　四、拓展練習，寫話訓練。

　　1、小女孩只有三個愿望嗎？你從哪里看出來？

　　① 自由讀第四小節。

　　② “……”這個標點，你認識嗎？說說它在這里表示什么？

　　③ 生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的愿望一定能實現嗎？所以小女孩說———假如。但是小女孩和我們一樣有一顆善良的心，讓我們一起讀一讀這小節。

　　④ 指導朗讀：由重到輕，語速由快到慢，給人造成懸念。學生練習朗讀。

　　2、假如你有一枝馬良的神筆，你要給誰畫什么？請你說一說，用下面的形式寫一寫，多寫幾個小節你也能成為小詩人。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆

　　我要給＿＿＿＿

　　畫＿＿＿＿＿＿＿

　　3、展示點評寫話作業，看看你能得到幾顆★。

　　[設計意圖：在學生入情入境的誦讀之后，及時抓住時機，發散、拓展學生的思維，充分發揮學生的想像力，引導學生進行創新習作，在習作中表達自己關愛他人、關愛環境、關愛生活的情感，達到情感熏陶和人文教育的效果，培養學生的寫作能力。]

　　五、總結全文。

　　小朋友們，雖然我們手中沒有馬良的神筆，但是每個人都有一顆善良的心，都有關愛他人的愿望，我們每個人都獻出一份愛，世界將變得更加美好。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天！

　　六、板書設計

　　23 假如

　　小樹（圖） 紅紅的太陽

　　小鳥（圖） 好吃的谷粒

　　西西（圖） 一雙好腿

《假如》教學建議 篇5

　　教材分析：

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　學習目標分析：

　　1.程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　2.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　學習重點分析：通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　學習難點分析：讀悟結合，理解文意。

　　教學過程：

　　一故事導入，激趣入題

　　口語三分鐘訓練。（神話故事：神筆馬良）

　　二.  初讀，學習生字，了解大意。

　　1.師導：馬良的這支筆可真神奇，畫什么，什么就變成真的，假如你有這樣一枝神筆，你最想畫什么？

　　2.揭題。

　　同學們的愿望都那么純真而美好，今天就讓我們一同去看看另一個小朋友的愿望，她寫了一首小詩《假如》，齊讀2遍。

　　3.大聲讀課文，借著拼音讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。

　　4.小黑板自主識字----同桌互讀----開火車領讀----齊讀生字。

　　5.出示生字卡片開火車認讀，并用“尋”和“食”組詞說句子。

　　6.指導書寫這兩個生字。（“尋”有長橫，“食”指導筆順。）

　　7.輕聲讀課文，想象：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？

　　8.小組說說。

　　9.指名回答，教師板書

　　給小樹畫太陽

　　給小鳥畫谷粒

　　給西西畫好腿

　　三.分小節細讀課文。

　　（一）學習第一小節

　　1.導：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零的站在窗外，被風吹的搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。此時，你是什么心情？

　　2.導讀小黑板上的詞語：寒冷的北風，縮著身子，輕輕嘆息

　　（指導帶著感情讀讀這些詞）

　　“那么小樹現在最需要的是什么啊？（陽光，溫暖，關心…..）

　　這位小女孩是怎樣幫助小樹的？

　　3.讀一讀第一小節

　　4.指導朗讀：

　　小作者感受到了小樹的寒冷，于是，她畫了一個紅紅的太陽，太陽好溫暖啊。這樣，小樹在冬天也能？（快活的成長）誰帶著快活的語氣讀一讀？

　　5.指名讀----評價-----再齊讀。

　　（二）學習第二小節。

　　1.引讀：同學們，當你十分餓了的時候，在家等媽媽，你是怎樣的一種心情？小鳥的心情和你一樣，所以他只能在呆在家里？（苦苦等待，餓地哭泣）

　　2.指導用同情的語氣讀這兩個詞。

　　3.指導讀第二小節。

　　“小作者想到小鳥的可憐就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，此時，你的心情怎樣？(高興)那就帶著高興的心情讀讀第二小節。

　　4.指名讀----學生評----師生接力讀，讀出感情。

　　（三）學習第三小節。

　　1.導：同學們，西西是不幸的，因為她失去了雙腿，然而他又是幸福的，因為有許多像作者一樣善良的人在關心著她。我相信，在不久的將來，西西一定會站起來，和我們一起在操場上快樂的追逐游戲，讓我們把真誠的祝福送給西西吧！

　　2.指名讀，讀出深情。

　　3.齊讀。

　　（四）.學習第四小節。

　　1.想想小作者只畫了這些嗎？你怎么知道的？

　　2.假如你有一只神筆，你想給誰畫什么？為什么？（指導用“我要給……”說句子。）

　　3.從這課中，你感受到了什么？

　　4.師小結：聽了你們的發言，老師真的很感動，因為我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好心愿！（板書：愛心。并畫出大愛心圖。）

　　四.合作練讀，感悟全文。

　　1.合作讀。

　　2.配樂朗誦。

　　同學們，我相信，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出我們的愛心，讓世界變得更溫暖吧！

　　五.指導看著板書背誦。

《假如》教學建議 篇6

　　一 教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）認識9個生字，會寫8個生字。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程與方法：在整體把握課文內容的基礎上，讓學生在讀中感悟，交流閱讀感受。

　　3、情感態度與價值觀：有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　二 教學重難點

　　重點：1、用一定方法自主識字寫字。

　　2、朗讀課文，背誦課文，受到愛心教育。

　　突破方法：小組合作探討識字方法。在整體感知的基礎上，引導學生精讀，感悟愛心，并通過范讀、練讀、挑戰讀、齊讀等方式熟讀成誦。

　　難點：發揮想象，用馬良的神筆續寫詩歌。

　　突破方法：在感悟愛心的基礎上，激發學生的愛心，仿寫詩句。

　　三 教法與學法：

　　師：談話法、引導點撥法。

　　生：自讀與討論相結合法，想象法、激情誦讀法。

　　四 教學準備   ppt課件

　　五 教學課時：2課時

　　六 教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入：同學們，上次我們一起觀看了動畫片《神筆馬良》，馬良的神筆可以讓一切事物變成真的，多神奇啊！你們喜歡馬良嗎？（喜歡）你們喜歡馬良的什么？（善良）是啊，善良的馬良得到了他做夢都想得到的神筆，為窮人做了很多好事，假如我們也有一枝馬良那樣的神筆，會用它來畫什么呢？今天我們來學習23課《假如》。（板書，齊讀）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、自由讀，讀準字音，讀通句子

　　2、帶拼音認生字（師領讀、開小車）——去掉拼音認讀生字（男女賽讀、開小火車領讀）——說識記生字方法。

　　3、讀詞語認識（齊讀——指名讀）

　　4、在句子中鞏固生字（指名讀——男生讀——女生讀——齊讀）

　　（三） 再讀課文，理清脈絡

　　1、女生齊讀課文，男生邊聽邊思考：作者用神筆為誰畫了什么？

　　2、根據課文內容填空，出示幻燈片：

　　我想給                        畫                     ，讓它們                       。

　　我想給                        畫                     ，讓它們                       。

　　我想給                        畫                     ，讓他                         。

　　（四）細讀課文，體會感情

　　1、第一小節：

　　（1）出示：寒冬中小樹的圖片——陽光下的小樹圖片

　　（2）指名讀——男生讀——齊讀（指導重讀：馬良、紅紅、輕輕嘆息，第一句讀出高興的語氣。）

　　（3）比一比，幻燈片出示：       

　　我要給小樹畫一個太陽，讓小樹也能成長。

　　我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。

　　（明確：愛護小樹、愛護環境的思想）

　　2、第二小節：

　　（1）出示：饑餓中的小鳥圖片——歡快歌唱舞蹈的小鳥圖片

　　（2）指名讀——男生讀——齊讀（指導重讀：馬良、許多好吃、再、苦苦、餓的，第一句讀出喜悅的語氣。）

　　（明確：關愛小動物的思想）

　　3、第三小節：

　　（1）出示：坐在家中傷心孤獨的小孩圖片——快樂奔跑游戲的小孩圖片

　　（2）師泛讀——指名讀——齊讀

　　（明確：關愛朋友（殘疾人））

　　4、第四小節：

　　（1）師泛讀——齊讀（指導讀：聲音由重到輕，語速由快到慢。）

　　（2）省略號：給我們一個很大的空間，但我們知道這些一定都是美好的愿望

　　（五）讀讀說說

　　課件出示：

　　我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

　　我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　我要給                          。

　　（六）小結：

《假如》教學建議 篇7

　　《假如》教學反思

　　滿童趣、情趣、理趣的新詩。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。憑自己的直覺和經驗，這是一篇學生喜歡學、喜歡讀的課文。兒童與文本之間兒童與文本之間應該有一個對話的基礎。兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　基于以上對教材的理解和兒童的了解，我提出以下教學設想：

　　一、確立主題。“和平和發展”是當今世界發展的主題；“綠色奧運、人文奧運、科技奧運”是2008年北京奧運會的主題。主題代表著方向，主題是目標。本詩可以采用主題教學法，使整個設計形散而神不散。新課標把“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”作為語文素養的三個方面。“愛”是情感中最美好部分，因此可以把愛作為本設計的主題，把“關愛他人、關愛自然環境“作為本課教學的一個重要目標。本詩的學習起點是《神筆馬良》的故事。這是一個流傳已久的神話故事，是古人留給后人的一份文化禮物。聽故事又是孩子的共同的愛好，因此，把這個故事引進課堂，由此來拉開本詩學習的序曲。然后圍繞”愛“展開教學的過程

　　二、學習語言。無論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎較好學生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。把教學的著力點放在學習和積累有規律的詞句、優美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫助學生在自己的語言結構中構建新的語言圖式。同時，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力，詩歌的內容接近孩子的認知水平，反復朗讀就能理解。。本詩以“假如我有一枝馬良的神筆”結束，目的是為了滿足孩子情感表達的需求。因此，要不斷地為孩子創造表達的機會，以達到提升學生的情感的目的，幫助學生形成完美的精神世界。

　　三、經歷讀書。語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。為了克服公開課進行讀的表演現象，也考慮到還課堂一個真面目，決定把自學引進課堂，讓學生在課堂上真真切切地經歷不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師尊重學生的認知規律，創造條件，引導學生先感知后理解、從默會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現出來。

　　《假如》教學反思

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力, 表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結構的形式，引導學生學會關愛環境，關愛動物，關愛他人。最后一小節以 “假如我有一支馬良的神筆……”結尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學生積累語言，運用語言提供了良好的環境。

　　一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護莊稼；我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；我想為每個人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我要給孤單的小朋友畫個小伙伴，讓他們快快樂樂的生活 …… 

　　孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數美好的愿望，孩子們的心最純最美！

　　美好的種子已在學生心中播下，我想不久一定有收獲的。

　　《假如》教學反思

　　《假如》這一課借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……

　　兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。在開課之前，我們一起聽了神筆馬良的故事，我就問：你如果有這樣一支神奇的神筆你會做什么？他們都說了一些自己的需求。在上完課后，我提了同一個問題，并大膽的鼓勵學生，結合自己對課文內容的理解、感受寫出自己的想法、看法，讓學生仿照課文的結構，發揮想象，編寫一段詩歌，當了一回小詩人。這時孩子們的答案就不一樣了，說明他們有了感觸，都想給別人帶去幫助。

　　長期這樣訓練，學生的想象力，就能充分的發揮出來，學生的寫作能力，也將得到進一步的提高。只要老師在教學中，巧用課文的內容，把握好的時機，提供好的方法，學生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。

　　附學生習作片段

　　假如我有一支馬良的神筆,

　　我要給災區的小朋友

　　畫一間間寬敞明亮的教室。

　　我要把教室畫得既漂亮有堅固,

　　讓災區的小朋友安心的上課,

　　讓悲劇不再重演。

　　——203班屈翰林

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要給中國臺灣的人們

　　畫一艘艘輪船。

　　讓他們開著艘輪到北京去看真的雪。

　　——203班朱許昌

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆，               

　　我要給不幸的朋友易戎軒     

　　畫一雙明亮的眼睛，

　　讓他不再為擔心眼鏡

　　掉下來而發愁，

　　不會為眼鏡起霧而愁眉不展。

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要畫一座連接中國大陸

　　和中國臺灣寶島之間的橋梁。

　　讓中國臺灣小朋友回到祖國

　　來到北京去看雪，

　　讓中國臺灣小朋友

　　到北京去看看莊嚴的天安門

　　和美麗的頤和園。

　　——203班華晨玥

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要畫出一片片森林

　　讓無垠的沙漠

　　從此變成綠洲。

　　——203班余安琪

　　假如我有一支

　　馬良的神筆，

　　我要給勤勞的農民伯伯

　　畫許多現代化的工具。

　　讓他們種田不再辛苦

　　年年豐收！

　　——203劉俊豪

《假如》教學建議 篇8

　　一、導趣

　　1、復習生字詞

　　2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）

　　二、導疑與導思

　　1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。

　　出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？

　　2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。

　　指名讀，齊讀，再自讀。

　　3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？

　　老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的愿望。

　　4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？

　　指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。

　　紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？

　　再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節讀一讀。

　　出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？自選一節讀給同桌聽。

　　出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　齊讀句子。

　　說一說你會給不幸的西西畫什么？

　　出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　齊讀句子。

　　說說西西有了好腿后他會怎么樣？

　　用自己喜歡的方式背2、3節。指名背。

　　5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？

　　6、把你美好的愿望寫下來：

　　出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給

《假如》教學建議 篇9

　　課前談話，讓學生說說上課地點的異同。

　　上課。

　　師：你們知道嗎，從前，有個孩子，他有一支神奇的筆，大家想看嗎？你要仔細看哦。

　　（媒體播放視頻）

　　師：馬良用神筆畫了牛，牛可以耕地了……這節課讓我們繼續來學習第23課，請大家齊讀課題。

　　生讀課題。

　　師：請大家帶著深情的祝愿，再讀一讀。

　　生再讀課題。

　　師：請大家用自己喜歡的方式，自由讀一讀課文。

　　生自由朗讀課文。

　　師：剛才同學們讀得非常認真，下面我們先來看一看課文中的生字。

　　投影出示生字，請大家自己讀一讀這些生字。

　　學生練讀。

　　師：好，我想請一個同學來讀一讀。

　　兩個學生依次朗讀生字。

　　師：有沒有同學能夠全部讀給大家聽。

　　生讀。

　　師：再請一個同學聲音洪亮地讀給大家聽聽。

　　生讀。

　　師：下面，老師提高要求，老師指到那個字，大家就能讀出來嗎？

　　師：誰能把自己學校的廣播操做給大家看看？

　　一生做操。

　　師：非常棒。你怎么記住其它的生字？

　　生：……

　　師：同學們真了不起，我想問問大家喜歡踢足球的游戲嗎？下面，咱們就來玩玩這個游戲。選擇一個足球，足球上就會出現一個生字，讀準了生字，并組成詞，足球就會飛進球門。

　　學生選讀生字，并組詞。教師隨機糾正。

　　師：老師想請大家讀一讀課文，請大家分節朗讀課文。

　　生分節朗讀。學生讀得較好的，教師請其再讀一遍。

　　師：齊讀最后一個小節。

　　學生讀錯小節。教師糾正，學生又有讀錯。

　　師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了窗前的小樹和飛燕……你想幫助誰？

　　生：我最喜歡幫助小鳥。

　　生：我喜歡

　　師：下面，你最喜歡誰，就選擇那個小節，讀一讀。

　　生讀。

　　師：誰想讀給大家聽一聽。

　　生：“假如……草地上嬉戲。”

　　師：還有誰想幫助西西的？

　　一生再讀這一小節。

　　師：老師也想來讀一讀這一小節。

　　教師范讀。

　　師：同學們，老師讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：怎么好？

　　生：洪亮。

　　師：還有嗎？

　　生：很有感情。

　　師：那你們能不能像老師那樣讀一讀？請自己練習。

　　生練讀。

　　師：讓我們一起把這美好的祝愿帶給西西吧。一起來讀。

　　生齊讀。

　　師：咱們這美好的祝愿西西知道了，他可以和我們一起游戲了。（媒體演示西西游戲的情景）

　　你還想幫助誰？

　　生：“假如……紅紅的太陽……”。

　　師：你讀的“紅紅的太陽”很好，再讀一讀。

　　請一生再讀。

　　師：小樹聽到大家的祝福，他快活地笑了。（媒體演示小樹快活的情景）讓我們把祝福送給小樹吧。

　　生齊讀。

　　師：那么有誰愿意把祝福送給小鳥呢？

　　生：“假如……畫許多好吃的谷粒……餓得哭泣。”

　　師：誰還想讀？

　　一生再讀。

　　師：你看，小鳥聽到了你們的祝福，快活的笑了；小樹聽到……（總結并媒體演示）讓我們一起再來讀一讀。

　　生齊讀全文。

　　師：（媒體演示）假如你有一支美麗的神筆，你想畫些什么？

　　生：假如我……描繪得更加美麗。

　　生：假如……翅膀，讓我飛起來。

　　生：……給媽媽畫一身漂亮的衣裳。

　　生：……畫小蟲給小鳥吃。

　　生：……給缺水的地方畫很多的水，那里就不缺水了。

　　生：……

　　師：請大家再說一遍，老師把學生的話語輸入電腦。

　　生說，老師輸入。

　　師：大家都有這么多美好的愿望，相信有一天這些美好的愿望都會變成現實。假如……（音樂響起，《愛的奉獻》）讓我們欣賞這首歌曲。

　　下課。

《假如》教學建議 篇10

　　一、故事導入，情感鋪墊。

　　師：你們課前都聽了《神筆馬良》的故事，聽完故事后，你們覺得馬良的神筆神在哪兒？

　　生：馬良的神筆神在它畫什么，什么就能變成真的。

　　師：你認為馬良是個怎樣的孩子？

　　生：是個善良的孩子。

　　師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？

　　生大聲答：想

　　師：有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆，來實現自己心中的愿望，她把自己的心愿寫成了一首詩，題目就叫作——《假如》。起來把課題讀一遍吧。

　　生（齊讀）：23、假如

　　師：請大家帶著深情的祝愿再讀一遍。

　　生（深懷地）：假如

　　設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。

　　二、讀文、識字、感悟

　　1、自讀課文，學習生字詞。

　　師：請同學們打開語文書，用自己喜歡的方式讀讀課文。在讀之前，我先問同學們一個小問題：如果遇到不認識

　　的字可怎么辦呢？

　　生1：拼拼音、問同學。

　　生2：查字典、問老師。

　　師：同學們的主意真好，那就趕快開始吧。

　　（學生讀課文，自學生字，師巡視指導。）

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示帶拼音的生字卡，指名讀、帶讀。

　　（2）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）

　　（3）出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。

　　師：哪個同學能站起來讀句子？

　　（指名幾位學生讀）

　　3、再讀課文。

　　師：現在請同學們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實現自己心中的愿望，那么她都給畫了什么？拿出手中的筆畫出來。

　　（學生自學，教師指導。）

　　師：誰來說說小作者都給誰畫了什么？

　　生：畫了太陽。

　　師：把句子說完整。

　　生：給小樹畫了太陽。

　　師：還給誰畫了什么呢？

　　生：給小鳥畫了谷粒。

　　生：給西西畫了一雙好腿。

　　（師根據學生說的相機板書：太陽 谷粒  好腿）

　　設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來。

　　三、讀悟結合，體驗情感。

　　師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。出示 句子：“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。”

　　“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。”

　　“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。”

　　（一）第一小節

　　(1)我給小樹畫了一個什么樣的太陽？我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？

　　反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）

　　(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干……伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。

　　（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在 寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。

　　點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節

　　設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。

　　（二）第二小節

　　下面請四人小組合作學習第二小節，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？

　　（1）反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）

　　四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面

　　（2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。

　　a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）

　　我們教室到校門能算遙遠嗎？那怎樣可以用上“遙遠“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。

　　b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據呢？（等待、哭泣）隨機教學：哭

　　現在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什么？鳥媽媽開心什么呀？此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？

　　自由讀、指名讀、學生評價

　　（3）齊讀

　　設計意圖：通過四人小組的自學，由扶到放，講究學習方法，從讀中學，培養合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個很有愛心，愛護鳥類的好孩子。

　　（三）第三小節

　　下面請四人小組合作學習第三小節，自主選擇上兩節學習方法學習。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？

　　反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）

　　朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）

　　西西真不幸啊，太可憐了。現在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？

　　a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀

　　b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢？

　　c：感悟后再讀。

　　四人小組合作畫畫：上臺講述畫面，說說你為什么這么畫？

　　設計意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節由扶到放已有了學習方法，讓學生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發揮個人所長，發散思維。

　　四、小練筆

　　學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實現的愿望嗎？能學著課文的樣，也來當當小作家嗎？

　　寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。

　　設計意圖：一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。讓學生發揮想象，仿照課文進行小練筆，提高寫作能力并激發他們對美好事物的向往和追求。

　　五、生字教學，鞏固練習

　　1.認讀生字

　　良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操

　　開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發現？（捺、點、人），泣其實就是哭的意思。

　　2.指導書寫

　　比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　六、小結

　　今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了愿望，還讓大家也實現了許多美好的愿望，老師看得出這個班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補充板書，突出“愛心”。） 

《假如》教學建議 篇11

　　學習目標：

　　1、認識9個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教材簡說：

　　一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。

　　是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

《假如》教學建議 篇12

　　【教學要求】

　　1、認識9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　【教學重點】

　　1、認識9個生字。

　　2、有感情道德朗讀課文，背誦課文。

　　【教學難點】

　　通過朗讀感悟，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

　　【課前準備】

　　觀看《神筆馬良》的動畫

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　〖激趣導入〗

　　1、同學們都看了《神筆馬良》的故事，從故事中你知道馬良神筆有什么特點嗎？故事里他都畫了些什么？

　　2、發散說話：假如你有一枝馬良的神筆，你要畫什么？板題。（把你的想法告訴同桌）

　　3、有一個小姑娘也夢想著有這樣一支神筆，并且寫了《假如》這首詩，我們來聽聽她用這支筆畫了些什么。

　　〖初讀課文〗

　　1、教師范讀。

　　2、你可以自己讀，也可以和同學合作讀，用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字多讀幾遍，直到把它讀通讀順為止。

　　反饋：⑴請小老師帶領拼讀生字，指名直接讀，齊讀，去掉拼音開火車讀。

　　⑵指名讀詞，齊讀詞。

　　3、小聲自由讀文，邊讀邊比較一下這四個小節，你有什么發現？指名說

　　作者每個小節的開頭都用了這句話（假如我有一枝馬良的神筆），我們也來讀一讀這句。（齊讀）

　　4、馬良的筆神奇嗎？如果你感覺到了它的神奇，請你讀出來聽聽好嗎？接讀課文。誰最喜歡讀第一段？當他讀時，其他小朋友干什么呀？對，聽一聽，這些小朋友字音讀準了嗎？句子讀通了嗎？（接下來請同學用雙手把書壓住）

　　5、整合練說，拓展延伸，句式練說，整合課文內容。

　　師：通過讀課文，你能把課文里的小朋友的愿望連起來說一說嗎？（出示填空：課文里的小朋友說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給；要給；還要給。）

　　〖學文，朗讀感悟〗

　　一、學習第一小節

　　1、課件出示第一小節。

　　小作者為什么要有這只神筆，他想干什么？作者真是有愛心的人，帶著你的體會，去讀讀這一小節。在你讀他的時候，你的眼前出現了什么畫面？

　　2、我的眼前出現了這樣的畫面（出示畫面），你看到了什么？指名說

　　3、現在你們就是小樹，請問：被寒冷的北風猛烈吹刮的小樹，你為什么縮著身子？指名說，帶著你的體會去讀讀這句話：在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。

　　請問：被大雪冰凍的小樹，你為什么輕輕嘆息？（嘆息是什么意思，視機解決）指名說，帶著你的體會去讀讀：在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。

　　請問：瘦弱的小樹，你在嘆息什么？需要什么幫助？指名說

　　4、好可憐啊！我想要幫它，你呢？那我們為它畫一個太陽吧，畫一個紅紅的太陽。（課件同步出示太陽圖案，指導讀“畫一個紅紅的太陽”）

　　5、請同學們閉上眼睛（出示畫面），睜開眼睛，師旁白：紅紅的太陽高掛在天空，照在小樹身上，小樹不冷了。它伸了伸（ ）生接，彎了彎（ ），踢了踢（ ），搖了搖（ ），多么自在，你感覺到它的快活了嗎？（指導朗讀“快活地成長”）

　　6、小朋友，你想和這樣有愛心的人交朋友嗎？你真的愿意去幫助寒風中的小樹嗎？那誰愿意把自己的心里話讀出來？指名讀

　　那我們一起把心里話讀出來吧：齊讀第一小節。

　　過度：別忘了，還有小鳥和西西也需要我們的幫助呢。你最想去西西那兒還是小鳥那兒？去吧，讀出你心里的想法。一邊讀一邊去想，好像他們就在你身邊一樣。

　　二、學習第二、三小節

　　1、自由感悟讀二、三小節。（找小伙伴一起讀）

　　2、誰最想幫助小鳥，指名讀第二小節，讀的怎樣？誰還想幫助小鳥？（3～5）

　　3、誰最想幫助西西，你在讀的過程中遇到困難嗎？視機出示兩長句：

　　⑴　我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還給他一個健康的身體。

　　指名讀，哪里讀得好？（一定、好腿、還給、健康）還有誰想讀？你讀的真好，我代表殘疾的西西謝謝你。

　　⑵　他再也不會只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　老師想讀，可以嗎？你們認真體會。你覺得沒有好腿的西西過得怎樣？哪些詞語？（只、望）有了好腿的西西，過得怎樣？為什么？你能通過讀表現出來嗎？

　　4、我們來一起有感情讀讀第三小節，讓西西感受到我們和作者對他的愛！

　　過渡：假如有一天，馬良的神筆真的到了你的手中，你想用它干什么呢？

　　三、學習最后一小節

　　1、出示最后一小節。

　　2、小組內練說---派代表說

　　3、圖片演示，再練說。

　　四、小結

　　你我都有一顆純潔的愛心，讓我們的心融在一起，共同描繪一個和平安寧的世界吧。配樂齊讀整首詩（時間多，可以讓學生背下來）

　　五、擴展

　　課后請用你手中這支神奇的筆把你想畫的畫出來，想寫的寫下來。