《畫風》說課（精選16篇）

《畫風》說課 篇1

　　[說教材]

　　《畫風》這篇課文講了三個小伙伴在一起畫風的故事。課文語言簡單樸實，情節富有情趣，人物天真活潑而又各具個性。優美的意境，畫風的情趣蘊藏于三個小伙伴的互動之中。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

　　[說教學法]

　　“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀，在畫中培養創新能力，說中訓練語言，讀中積累語言，感悟情境，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

　　[預設流程]

　　一、“風聲”導入，激發興趣。

　　風，看不見，摸不著，可是有三個小朋友卻用手中的畫筆畫出了風，這是怎么回事呢？以此激發學生的好奇心，喚起學生的閱讀期待，走近文本。

　　本課要求認識七個字，其中六個出現在課文人物的姓名中。教學時通過“和三個小伙伴打招呼”“字開花”復習再認生字。

　　二、聚焦“畫風”，品讀感悟。

　　本節課為第二課時，教學重點落在課文第6-8自然段。教學中先放手讓學生自學，分別畫出三個小伙伴畫風的句子，并用自己的話說一說“他們是怎樣畫風的”。 品評關鍵詞，感受風，讀出風。在多種教學方式中，引導學生領會三個小伙伴都是通過表現風和事物的關系巧妙地畫出了風。最后通過分角色朗讀，進一步感悟他們“遇事愛動腦筋、相互合作”的品質。

　　三、馳騁想象，談風寫風。

　　除了文中講到的小伙伴畫的“風”，還有很多辦法也能畫出“風”，這給學生留下了廣闊的想象空間。教學時，可以借助音效創設情境，激發興趣：聽，風向你們吹來了，在風中許多事物都發生了變化。如果讓你畫風，你會畫些什么？讓學生展開想象。讓學生談風、議風。可為學生補充葉圣陶先生的《我們知道》這首詩，將剛才的發言變成有趣的文字，提供寫風的平臺。

　　《畫風》教學反思

　　整篇課文篇幅短小，生動有趣，貼近兒童生活，富有情趣，讀后令人回味無窮。教學《畫風》一文，我力求把閱讀與創作結合起來。學習語文，理解課文內容是基礎，是底線，真正的目的是在這基礎之上如何引導學生進行發揮，進行語言與思維的再創作，從而提高學生運用語言的機智與能力。

　　閱讀教學中我抓住重點， “風是怎么畫出來的？”，采用導學方式，讓學生從課文中找出描寫他們畫風的句子，讀一讀。動筆圈一圈從哪兒可以看出風？ 以此來引導學生的個性化閱讀。對課文有了進一步的感受。引導學生回答時，我采用填空的方式：“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。

　　在學完全文的基礎上，我安排了寫話的訓練。我先引導小朋友們開動腦筋，說說自己將怎樣畫風，引發孩子之間的思維碰撞。接著，我出示葉圣陶爺爺的回答：風娃娃說：“我是看不見，也摸不著的，誰能把我畫出來？”葉圣陶爺爺摸摸胡須說：“你看不見也摸不著，但是水波起波紋的時候，我就知道是你來做游戲了。”讓學生從中感悟語言的魅力，受到啟發，最后讓學生也用詩一般的語言來寫寫自己將怎樣畫風。驚喜于孩子詩一般的語言如火山噴發。生1：風娃娃，雖然你看不見，也摸不著，但是樹葉飄落時，我就知道是風娃娃和樹葉寶寶捉迷藏了。生2：風娃娃，雖然你看不見，也摸不著，但是海水翻滾時，我就知道是風娃娃在教海水寶寶跳舞了。生3：風娃娃，雖然你看不見，也摸不著，但是風鈴響起時，我就知道是風娃娃來彈琴了……要使學生的語言訓練落到實處，就必須有明確的訓練目標，并且要在語文課上教給學生讀書的方法，盡量省出時間來讓學生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實實的訓練上下功夫，就一定會提高教學效率，我們的學生也就一定會學有所成。

　　本節課的不足處：1、抓住了重點，忽視了透徹為了幫助學生理解“風是怎么畫出來的？”，我抓住重點詞語，采用圈一圈、讀一讀、演一演等多種方式。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點水、走過場”的感覺。2、寫話指導忽視了個體差異，放手太快。讓孩子多想，多說再動筆寫，效果會更好些。

《畫風》說課 篇2

　　尊敬的各位領導、老師們：

　　大家好！首先非常感謝教研中心，感謝姜主任給我這樣一次和大家互相學習交流的機會。

　　我執教的這節課是魯教版二年級下冊第四單元的17課《畫風》。這個單元的課文是圍繞著動手和動腦、實踐創新這個主題展開的。《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生動腦思考自己如何畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。

　　課文需要兩課時來完成，今天本節課也就是第一課時我設計的學習目標主要有三個：1.會認8個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會小朋友的創意。3.懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。本節課的重點是指導識字和朗讀。結合我區正在開展的“導學議練”課堂教學模式，同時也為了突出重點，在本節課中我主要做了以下嘗試：

　　一、尊重學情  突出重點  順學而導

　　識字是低年級的重點，備課時我仔細研讀了教材，發現這節課識的字不多，大部分生字都集中在了三個小朋友的名字當中。而且有一部分字比如“宋、陳、趙”等孩子在課前，可能已經認識。在設計中我就做了大膽的嘗試。在以往的課堂教學中都是給按照給生字加拼音、去拼音這樣的順序來學習的，在今天的課堂上我主要采取了以下識字方法：

　　1.隨文識字。

　　隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。這是主要的識字形式，特別是在二年級下冊及其以后各冊，更是最主要的識字途徑。本課在初讀完課文以后，順學而導，引出帶有三個小朋友名字的句子，即：宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。然后由這句話引出三個名字，再由名字引出單字來進行反復認讀。

　　我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，并沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環境中反復記憶而獲得的。因此我們要做的是引導學生在學習過程中，尋找最適合自己的識字方法，調動學生主動識字的積極性。

　　2.生活中識字與課堂復現相結合。

　　學生不是一張白紙，在教學生字的時候，我們都要仔細想想，看哪些生字學生已經在生活中認識了，就不用老師再多講。在本課中，三個小朋友的名字中的字大部分學生已經見過，所以我就設計了這樣一個識字的環節，即：這些生字在你的名字當中或者你周圍的人當中有沒有見過？一下子把學生的思路打開了。大家都爭著把在生活中早就認識的生字讀給大家，這樣的識字方式既是生活化識字的延伸，也尊重了學情，拓寬了學生的識字渠道，同時也激發了他們的識字興趣。

　　3.集中和分散相結合識字。

　　到了二年級下冊以后，我們會發現學生在一堂課上要識的字越來越多，同時也是越來越難。我初步算了一下，在二年級下冊課文中最多的是24畫家和牧童一課要識17個生字，一堂課中，要求認識的字比較多，一下子全放到一起集中認字，對低年級的孩子來說比較困難。這個時候就可以把集中識字和分散識字有機結合起來。在本課的教學中，我就把要識的字分作了兩部分，一部分放到了認識畫風的小朋友的名字這一環節，一部分放到了具體的語句當中，這樣就降低了學生識字的難度，符合學生的年齡特點，起到了化難為易的效果。

　　4.識寫結合，以寫促讀。

　　低年級教師都有這樣的體會：教識字易，教寫字難。難就難在沒有把識字教學與寫字教學有機的結合起來。在本課中，我指導書寫了兩個上下結構的字“忽”和 “顯”，讓學生先認后寫，找出兩個字的相同點和不同點，教師重點指導書寫難寫的“忽”，放手讓學生學寫“顯”，這樣由扶到放，識寫結合，也提高了識字效率。

　　二、教給方法  自主閱讀  有效訓練

　　在“踐行小學語文‘導學議練’課堂教學模式的再思考”的講座中，姜主任指出“導學議練”的核心思想是“以學生為本  以訓練為主  以激勵為主” 由“教的課堂”向“學的課堂”轉型。那在本節課上如何更貼切地做到這一點呢？我就反復讀教材，查找資料，俗話說：授之以魚不如授之以漁。發現課文中分別寫了三個小朋友畫風，他們雖然通過不同的表現方法畫出了風，有的是畫的飄動的旗子，有的畫了彎彎的小樹等等，但是在句式表達上又有許多異曲同工之處。為了避免平均用力，我想以趙小藝為切入點，重點學習趙小藝畫風的部分，在這里我分了幾個層次：①是讓學生把字音讀準，把整段話讀通順。②是找出表現風的詞語，就是“飄”字，讓學生觀察發現飄字的右邊就是一個風，然后讀出風。③是體會趙小藝當時畫風的心情來進行感情朗讀。這樣循序漸進反復讀教給學生朗讀的方法：一邊讀一邊想象趙小藝畫的風，讀好表現風的詞語。然后引導學生運用這種方法來學習其他兩個小伙伴畫的風。隨后再通過同桌互讀匯報交流的形式展示學生的學習成果，這樣逐步由“教的課堂”向“學的課堂”轉變。通過這樣有效地訓練，來達到提高學生語文素養的目的。

　　三、評議結合  發揮想象  拓展說話

　　崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上指出：語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心， “兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。在本節課中，為了培養學生的聽說能力，我依據學生年齡特點和認知規律設計了三處說話練習。第一次在學趙小藝畫的風的時候，讓學生練習說：風來了，——飄起來了。第二處是指導讀畫風的句子時，讓學生體會趙小藝的心情，用上不同的詞語進行表達，趙小藝——地說；第三處在分角色讀完全文以后，讓學生拓展說話：你想怎樣畫風。在練習前，先給學生創設一種有風的情境打開學生思維的空間，通過同桌合作，生生互動的方法想象一下你想怎樣畫風，最后通過教師有效的引導，讓學生在說好的基礎上練習寫話。通過這樣三處說話的訓練，也促進了“導學議練”模式中“練”的環節的扎實有效，還培養了學生創新實踐的能力。

　　近一段時間，我們學校開展了多種形式的 “導學議練”磨課的活動，在活動中通過和組內教師一起研討，同一節課反復試教，研討、修改再打磨。我也深刻體會到“導學議練”各要素之間是相輔相成，相互融合的，在本堂課中融合得還不是很徹底，也需要我進一步去探索，以上是我對這節課的一些設計想法，如有不足之處，還請各位領導和老師們批評指正，謝謝大家！

《畫風》說課 篇3

　　一、說教材

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

　　二、說目標：

　　本課的教學總目標為：

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時教學目標為：

　　1.有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”，會正確書寫“藝、濤”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3.在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4.初步培養創新能力和團結協作精神。

　　三、說理念：

　　1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　四、說流程：

　　一、猜謎激趣，導入課題。

　　1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。《畫風》一課的導入可采用猜謎的方法“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”學生興致勃勃地猜出謎底是：風。

　　[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]2、風看不見，摸不著，可今天我們要學的課文卻是《畫風》。（板書課題）

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　[放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。]

　　三、創設情境，自主識字。

　　過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。

　　1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識嗎？（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）

　　2、鼓勵學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。

　　例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。

　　3、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字，小組討論識字好方法，全班交流。

　　4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。

　　[根據課文特點，創設交朋友的情境，聯系學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。]

　　四、質疑解難，精讀感悟。

　　1、自讀課文，想想自己讀懂了什么，還有什么問題，在小組中交流。

　　2、全班交流討論。

　　（重點理解三位小朋友是怎樣畫風的，老師在學生讀書、理解的過程中隨機播放課件，以幫助學生理解課文內容；隨機指導朗讀，特別要讀出三個小朋友會畫風后的高興心情。）

　　a、隨學生回答出示有關句子：

　　⑴她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑵她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。” 

　　⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　[小組合作，讀懂課文。本環節克服了乏味地串講，大膽讓學生小組合作自學，在自學中發現問題，解決問題，這樣，充分發揮了學生的主體作用，調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高。]

　　3、朗讀感悟，體驗文本。

　　（1）三個小朋友中，你最喜歡誰？為什么？

　　（2）把你最喜歡的小朋友的話讀給同伴聽。

　　（3）小組合作分角色朗讀課文，教師巡視指導。

　　（4）每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。

　　[采用多種形式進行分角色朗讀，既加深了對本課意境的體會,又培養了同學間的團結合作精神,同時還進一步增強了語感。]

　　五、想象拓展，積累語言。

　　師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎？準備怎么畫風呢？把自己的奇思妙想告訴你的學習伙伴吧！

　　1、小組討論畫風方法。

　　2、全班交流畫風的方法。

　　3、完成課后“讀讀寫寫”。

　　課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________。”

　　[讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創新信息，促進了學生多方位的互動，培養了學生合作學習的能力。]

《畫風》說課 篇4

　　一、教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

　　二、教學目標：

　　本課的教學總目標為：

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時教學目標為：

　　1.有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”，會正確書寫“藝、濤”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3.在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4.初步培養創新能力和團結協作精神。

　　三、設計理念：

　　1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　四、預設流程：

　　一、猜謎激趣，導入課題。

　　1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。《畫風》一課的導入可采用猜謎的方法“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”學生興致勃勃地猜出謎底是：風。

　　[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]

　　2、風看不見，摸不著，可今天我們要學的課文卻是《畫風》。（板書課題）

　　3、讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質疑。

　　[這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。]

　　過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。

　　第二課時

　　一、教材分析與處理

　　《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。

　　這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

　　與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。

　　根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

　　二、教學法的選擇

　　語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。

　　學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際能力，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

　　三、教學行為策略的運用

　　（一）復習舊知，鞏固識字。

　　識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

　　（二）深入理解，進行口頭表達訓練。

　　通過復習舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。

　　然后我再采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把_____吹 ____了，風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生的成就感是非凡的。

　　（三）馳騁想象，描繪美景。

　　《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。可以說，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創新的種子在萌芽。

　　《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

　　特別是在經過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達能力，起到了很好的效果。

　　（四）總結延伸，拓展認識。

　　展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

　　四、板書程序設計。

　　板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。

　　《風來了》

　　風來了，

　　風把小樹吹彎了，

　　風藏在擺動（跳舞）（飄舞）的小樹里。

　　風來了，

　　風把旗子吹動了，

　　風藏在飄揚（舒展）的旗子里。

　　風來了，

　　風把風車吹轉了，

　　風藏在呼呼直轉的風車里。

　　……

《畫風》說課 篇5

　　孩子眼中的世界永遠是那樣的純凈，那樣美好，以兒童的眼光設計孩子的課文，讓那小小畫筆傾注他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創新的種子在萌芽。我說課的題目是《畫風》。

　　一、教材分析與處理

　　《畫風》以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風，塑造了三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者才將本課安排在二年級下冊“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

　　根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》的教學目標確定為：

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

　　二、教學法的選擇

　　語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。本節課，我以新課標為指導，根據二年級學生實際情況，設立了“讀——悟——說——畫——寫”的學法導向，層層推進教學，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　為了激發學生的學習興趣，變厭學為樂學，我采用了簡筆畫教學，以激起學生在樂中學、學中樂；并通過多種形式的讀以及動口說、動手畫、動筆寫，讓學生在讀中積累語言，說中訓練口語交際能力，畫中培養創新精神，寫中感受文字魅力。努力創設出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中，真正成為課堂的主人。

　　三、教學行為策略的運用

　　（一）趣味識字，做好鋪墊

　　識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。于是，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中記住了生字。同時，我還讓他們在生活中找一找這些字，把識字融入到生活這個大課堂中去，更進一步地激發了他們識字的熱情。比如：生字“宋”，因為是我的姓，所以學生非常熟悉。姓“陳”的學生我們班有12個，所以他們見到這個字非常親切。

　　（二）深入理解，讀中感悟

　　課標指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。思維是語文能力的核心，是語言能力的基礎。所以在引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來。”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題，學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法。手眼口并用，讓學生對課文的感受又進了一步。

　　在了解了三幅畫后，我問學生：“你們最喜歡課文中的哪個孩子？為什么？”學生開始紛紛發表自己的看法，有的說：“我喜歡宋濤，因為他善于提出問題，是他提出畫風的！”有的說：“我喜歡趙小藝，因為她善于動腦筋，是她第一個把風畫出來的！”有的說：“我覺得陳丹也很可愛，雖然開始她說畫不出風，害怕難題，但是她善于向別人學習，最后也成功了！”我又問：“這些你們是怎么知道的？從課文中找一找，讀一讀。”學生在領悟了每個孩子的不同特點后，對每段對話也做出了自己不同的處理。通過這一部分的對話，學生體會到了遇到難題要肯動腦筋，朋友之間要互相激勵、互相啟發，只有團結合作，才能共闖難關。

　　（三）思維發展，口頭表達

　　教學中我采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。 “三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

　　然后我以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”，以“風來了，風       把      吹      了，風藏在          里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。“風來了，風把云朵吹開了，風藏在飄散的云彩里” ；“風來了，風把蒲公英吹走了，風藏在小小的降落傘里” ；“風來了，風把媽媽的頭發吹散了，風藏在媽媽的笑臉里”……朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師的肯定，讓學生在表達上越來越棒，越來越敢說。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生頓時有了一種成為“小詩人”的自豪感和滿足感，也為最后的寫打下了良好的基礎，這種成就感是非凡的。

　　（四）總結延伸，拓展認識

　　展示了自己畫的風以后，老師也在黑板上完成了一幅“畫風”圖，“原來這無形的風可以用畫表現出來，那么，風也可以用文字描繪出來嗎？”學生立刻反應過來，是啊，我們除了畫，還可以寫啊！經過前面層層的鋪墊后，學生動筆已不再是難事。在帶領學生積累了一些描寫風的詞語后，我對他們說：“你可以根據老師的畫、自己的畫、書中的畫，來完成一篇看圖寫話，也可以描寫生活中你看到的風。”學生根據自己的能力選擇不同的內容要求，讓所有的學生都敢于動筆了。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是對學生的思維良好的訓練。

　　四、板書程序設計

　　板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是發揮了敘述智力和形成良好的思維品質的橋梁。我為本課設計的板書圖文結合，既符合學生的年齡特點，又能激發他們強烈的學習興趣，還能用較為清晰的思路引導學生感知課文內容。

　　五、說教學特色

　　我為本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學有情感紐帶的牽動、維系，變得更富感染力和誘惑力。學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了求知，懂得了熱愛科學，追求創新，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展!

《畫風》說課 篇6

　　一,說教材:

　　《畫風》這篇課文是人教版小學二年級語文第四冊第四單元的一篇閱讀課文,這個單元的閱讀教學目標是:培養學生的動腦,動手,實踐創新的能力.這篇課文生字少,句子容易理解,課文內容不難讀懂,但是人物多,對話多,文本極具示范性和啟發性.只要教師盡可能創設情景,教材利用適當,充分發揮學生的主體作用,讓學生樂讀,樂聽,樂說,樂想,樂做,就能培養學生的實踐和創新能力.

　　根據本單元的教學目標和這篇課文內容特點以及編寫意圖,我確定這篇課文的教學目標是:

　　1,會認7個生字,學會12個字.

　　2,正確,流利,有感情朗讀課文,領會三個小朋友畫風的創意.

　　3,懂得事物之間是有聯系的,遇事要動腦筋,想辦法.

　　教學重點,難點分別是:

　　1,重點是讓學生劃出人物對話的內容并指導角色朗讀課文,找準三個小朋友畫風的句子.

　　2,難點是領悟三個小朋友畫風的創意,并把創意轉化為對事物的認識,又把認識轉化為知識,培養學生的創新精神.

　　二,說教法,學法:

　　<> 指出:閱讀教學的學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考.教師要積極倡導自主,合作,探究的學習方式.因此,這篇課文我準備采用讓學生通過自主,合作,探究的學習方式,讓學生讀讀劃劃,想想說說,輕松地在讀中理解,在讀中感悟,在讀中受到啟發.

　　三,說設計理念:

　　新課標指出:直觀教學是低年級教學的立足點和突破口,識字教學是低年級語文教學的一項長期的主要任務,聽說訓練是閱讀教學的基本要求,源于文本,超越文本,充分利用文本,培養創新精神和實踐能力是課改的核心.因此本課的設計立足直觀探究理解,重點放在識字,聽說和閱讀理解及創新精神和實踐能力的培養上."以人為本"積極倡導自主合作探究的學習方式."以讀為本"加強讀書實踐,讓學生充分讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到啟發.

　　四,說教學流程:

　　教學必須努力實現預設教學目標,教學要為目標服務,要突出重點,突破難點,每個教學環節都體現一定教學理念.要捕捉生成,培養學生的創新精神.

　　我準備從以下幾個環節說明教學過程.

　　〈一〉激趣導入,懸念揭題.(這個環節我準備五個步驟)

　　這節課老師給同學們上一節美術課,好嗎 ------我想請咱們班的"畫家"-幫我上黑板畫幾樣東西,可以嗎 ------

　　指名板畫:房子,小樹,太陽,烏云等,構成一幅畫.------

　　猜謎語:"看不到,摸不著,沒有顏色也沒味道"是什么 (風).

　　我想把風也畫進去,誰能幫我畫呢 ------

　　揭題板書:《畫風》.

　　(這樣導入揭題,不僅新鮮有趣味,初步認識風的性質,過渡自然,又為下面理解"畫風"埋下伏筆)

　　〈二〉,認識生字,鞏固識字.

　　1,媒體或圖片出示三個小朋友人頭像,試著讓學生給三個小朋友命名,激發情趣.

　　2,讓學生跳讀課文,找文中三個小朋友的姓名(即生字),相機出示.

　　3,指導讀寫生字.[包括拼讀生字,識記生字兩個步驟,主要采用觀察,聯想,比較,替換等方法]

　　4,出示12個要求會寫的字,認讀鞏固識字.

　　5,選擇指導書寫.[要求認識字的結構,偏旁,部首,書寫要正確,規范,美觀]

　　(這個環節旨在完成教學目標1,完成低年級教學的主要任務,實現三維目標的知識目標的基本要求)

　　〈三〉,縱深閱讀,感悟理解

　　1,范讀課文,糾正讀音,初步感知.

　　2,默讀課文,合作討論:找,劃出三個小朋友對話的內容.(略)

　　3,指導角色朗讀,體會思想感情.

　　4, 細讀課文,思考:他們能把風畫出來嗎 是怎樣畫出來的呢 合作交流,找準句子(a,趙小藝在房前畫一根旗桿,旗子在空中飄著.b,陳丹在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹.c,宋濤把畫上的太陽檫去,畫上幾片烏云,又畫了幾條斜斜的雨絲.d,趙小藝又畫了個拿風車的小男孩,風車在呼呼地轉.),并品讀句子,領悟其中創意.

　　5,空間質疑:同學們,你對三個小朋友這樣畫風還有什么疑問嗎

　　(這個環節是整個教學的重點和難點所在,完全"以人為本"和"以讀為本", 教學目標和過程,理念和環節緊緊聯在一起.既有學生的自主,又有學生的合作,做到生生互動,師生互動.在讀中感悟,在讀中理解,在讀后質疑.既突出重點, 突破難點,完成了教學目標2,又培養學生提出問題,解決問題的能力.)

　　,源于文本,超越文本

　　這個環節我采用課堂的前后照應過度引入,分別從改,想,說,畫,議幾個方面進行.

　　1,我想,同學們現在可以幫老師把風畫進黑板畫了吧!指名修改板畫并說明理由.并預設思考:為什么宋濤先把太陽擦掉,才畫上幾片烏云 (意在照應開頭,激發學生思考,弄明事物之間,風和事物之間的聯系)

　　2,三個小朋友通過自己思考把風畫出來,想一想你們也能畫風嗎 說說你準備怎樣畫 動手畫畫看.(意在培養學生動腦思考,訓練學生表達能力和實踐創新能力.)

　　3,巡視抽樣評議.(意在從學生創意中轉化成學生對事物的認識,從認識變成知識.)

　　(這個環節不僅完成預設目標3,也完成本單元培養學生實踐創新能力的目標.體現了源于文本,超越文本,充分利用文本的新課程教育理念)

　　五,說板書設計(這板書設計采用多媒體課件或剪貼畫板書,設計簡單,直觀,有趣,也體現教學目標及重點和難點,合乎學生的認識理解.)

　　畫 風

　　趙小藝 1 在房前畫一根旗桿,旗子在空中飄著. ( 2 又畫了個拿風車的小男孩,風車在呼呼地轉.

　　陳 丹 在大樹旁畫了幾課彎彎的小樹

　　宋 濤 把畫上的太陽檫去,畫上幾片烏云,

　　又畫了幾條斜斜的雨絲.

《畫風》說課 篇7

　　一、說教材：

　　《畫風》是小學語文第四冊第四單元第十五課，課文主要講了三個小朋友在一起動腦筋，把無形的風生動展現在紙上的故事。課文內容淺顯易懂，但人物對話較多，因此教學中要引導學生分角色有感情地朗讀課文，使學生懂得遇到問題要善于觀察，善于合作，多動腦筋，敢于創新。

　　根據新的教學理念和二年級學生的特點，我制定以下教學目標：1、會認6個生字2、正確流利，有感情地朗讀課文3、了解風與事物的關系，培養學生善于觀察、善于動腦、敢于創新的精神。

　　本課的重點是：①會認丹、藝等6個生字②指導學生朗讀。難點是：領悟三個小朋友畫風的創意，培養學生的創新精神。

　　二、說教法、學法：

　　1、利用多媒體，調動學生多種感官2、創設情景，聯系實際3、自主合作，讓學生參與其中4、以讀為本，加強讀本實踐。

　　三、說設計理念：

　　新課標指出：直觀教學是低年級教學的立足點和突破口，識字教學是低年級語文教學的一項長期主要任務，聽說訓練是閱讀教學的基本要求。源于文中，超越文本，充分利用文本，培養創新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課應“以讀為本”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到啟發。

　　四、說教學過程：

　　㈠猜謎揭題㈡初讀識字㈢精讀感知㈣拓展延伸

　　㈠猜謎揭題

　　1、出示謎語：看不見它的身子，摸不著它的影子，有時它抖動樹枝，有時它推倒房子。謎底是風。2、風看不見，摸不著，能畫出來嗎？這節課我們就學習15課《畫風》3、板書課題，看到這個課題，你想知道什么？

　　興趣是最好的老師，我用猜謎語導入新課，使學生產生了濃厚的興趣，積極參與到教學過程中，讓學生質疑課題，能喚起學生的學習興趣和好奇心，激發學生的求知欲。

　　㈡、初讀識字

　　1、請同學們聽老師讀課文，標上自然段，給不認識的字注音。2、老師讀后問老師讀的怎么樣？敢跟老師比一比嗎？用你喜歡的方式讀課文。3、老師把這課的生字寶寶請出來了，你們認識嗎？4、出示宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯，我們班誰的名字里有這些字？

　　我先范讀課文，讓學生在評價中學會了讀書的方法，讓學生和老師賽讀，調動學生的積極性，為學生營造了寬松的學習氛圍，本課的生字大多是人名。我問學生我們班誰的名字里有這些字？讓學生聯系實際識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。

　　㈢精讀感知

　　1、請同學們自由朗讀課文，用一句話概括本文講了一件什么事？2、他們三人是怎么畫風的？根據學生的回答，我隨機在黑板上畫出簡筆畫。3、你喜歡文中的誰？為什么？你是從文中哪個地方看出來的？4、我們應該用什么語氣讀這句話？5、（不范讀、賽讀）想分角色讀課文嗎？

　　新課標要求二年級學生要喜歡閱讀，學用普通話，正確流利有感情地朗讀課文，本環節我克服了乏味的串講，讓學生帶著問題讀課文，在讀中解決問題。老師根據學生的回答隨機畫出簡筆畫，這樣圖文并茂，再加上老師的鼓勵，通過賽讀，分角色讀等多種形式，調動學生積極性，提高學生的閱讀能力。

　　㈣拓展延伸

　　三位愛動腦筋的小朋友把看不見、摸不著的風畫出來，風能以詩的形式吟誦出來嗎？大家背的古詩可真不少，如果讓你來畫風，你打算怎么畫？展開想象的翅膀動手畫吧！只要大家開動腦筋，敢于創新，一定能把想做的事做好。

　　此環節讓學生背有關風的詩，讓學生畫風，體現了語文的人文性，留給學生一個可以盡情想象的空間，發展了學生思維，培養學生動腦筋、訓練學生表達能力和實踐創新能力。

　　㈤板書設計：

　　這樣板書圖文并茂、直觀有趣，讓人一目了然，符合低年級的特點。

　　宋濤   陳丹    趙藝

《畫風》說課 篇8

　　一、教材分析

　　《畫風》是小學語文第四冊，第四單元的新選入的一篇閱讀課文，是一篇很有趣的兒童故事。是一篇發展語言、發展思維的好課例。

　　二、教學目標分析

　　根據新課標提出的小學語文教學任務，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言發展，培養語感，提高學生的品德修養和審美情趣。以學生為主體，教師為主導，以人為本，以學生發展為本的教育理念，結合本課教材的特點，二年級學生的認知規律、知識基礎，制定以下教學目標：會認生字，會寫生字，會畫生字；正確流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意；懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　三、教學重點、難點分析

　　運用不同的識字方法識記生字是重點。

　　引申到課外，讓學生用畫來表述生字是難點。

　　四、教材教法、學法分析

　　新課標強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這篇閱讀課文淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，所以我確定本節課的教法、學法如下：

　　因為這篇課文淺顯易懂，所以我選用“全放”的教學方法。教師以一個教練的身份給學生加油，并作適當的引導，學生通過動手畫，動口說，以及各種形式的讀，在畫中培養創新能力，說中訓練語言，讀中積累知識，感悟情境。創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。  

　　本節課根據教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認知水平，引導學生運用畫、說、讀、悟的學習方法，使學生不但能悟課文中的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。

　　五、教學的策略及運用的分析

　　我充分利用多媒體創設情境，圖文結合，讓語言文字更動態化，形象化，更好地為突出重點、突破難點服務。

　　（1）教學行為策略的具體運用：設計了三個大的環節。教師是學習的引導者，要尊重學生的個性、愛好，生動的情景導入，活躍了課堂的氣氛，打開了學生的思路，激發學生繼續學習的興趣。使學生樂學，易學。引入新課，我采用謎語導入。然后問：誰會唱與風有關的歌？誰會背與風有關的詩？聽聽，這是什么聲音？（風的聲音）通過生動的情景設計，唱、背、聽，多角度的感受風，激發學生的興趣。同時相機提出 ：風還能畫出來嗎？很自然得導入課題。板書課題：畫風。（畫風）

　　（2）小學低年級的語文教學，識字教學是一大重點，必須做好識字、寫字這一工作，為以后的學習任務打下堅實的基礎。結合本課認讀的7個生字多是姓名用字，寫的12個字也有規律的特點，識字時，利用多媒體，出示三個孩子的圖片及名字，（課件）讓學生喊他們的名字，再開火車讀字卡，（宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯），并口頭組詞，找朋友，設計不同的識字環節，生動地讓學生對認的字進行了很好的掌握。對寫的字，抓住有特點的  藝、絲兩個字進行重點教學，老師認真示范書寫。引導學生掌握規律，掌握四個上下結構的字的相同點和不同點。學生已經進入二年級的下期，鼓勵學生自己去探究、發現，自主地對剩下的7個生字進行學習，掌握寫字的要領。教師及時得給予反饋、評價。

　　（3）為了拓寬學習空間，增強學生語文實踐活動的能力，讓學生畫字。小畫展 請把你自己的奇思妙想繪出來）學習的最終目的是運用于實踐。利用動口說，動手畫的環節，在說中訓練語言，畫中培養創新能力，創造了一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學法的全過程。體現了學生的主體性，主動性，培養了他們的想象能力和團結合作的精神。

　　六、總結以上設計，我注意語文學科和其他學科的整合，以學生為主體，以學生發展為本，注重圖文結合，充分利用現代教育技術，體現學生的主體性和主動性，培養學生的團結合作的精神，發展了學生的語言思維和創新能力。

　　新課程在一、二年級安排了大量的識字。如果僅靠死記而沒有好的方法，那么對學生來說，識記生字的過程是一個痛苦的過程。新課程在“教學建議”中指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。以上教學片斷，教師挖掘了該篇課文中生字的整體特點，把學生引向生活，讓學生先在班里小朋友的名字中找生字，再到其他名字中找，引導學生在生活中識字，課堂氣氛活躍，在不知不覺中就識記了生字。由此，我感受到識字教學只要善于思考，樂于發現，會變枯燥、乏味的課堂氣氛為樂趣無限的教學氛圍，教師教得輕松，學生學得快樂，真正達到愉快教學的境地。

《畫風》說課 篇9

　　各位評委、老師大家好。今天我說課的課題目是《畫風》，下面我主要從【教材分析】【學情分析】【教學目標】【教學重、難點】【教法、學法】【教學過程】【板書設計】七個方面進行闡述。

　　一、教材分析：

　　《畫風》這篇課文是人教版小學二年級語文第四冊第四單元的一篇閱讀課文，主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。本文生字少，句子容易理解，課文內容淺顯易懂，但是人物多，對話多，在教學中教師要創設情景，利用教材，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂讀，樂聽，樂說，樂想，樂做，能培養學生的實踐和創新能力。

　　二、說學情

　　二年級的學生年齡小，所以在教學時要從他們的學習心理出發，利用他們好奇、好動、好模仿等特點，讓他們親手做做，通過自己的想象或聯想去“畫風”，逐步培養他們的創新精神和實踐能力。

　　三、根據這篇課文內容特點和學情特點，我確定本課的教學目標為：

　　知識與能力：會認7個生字，學會12個字。

　　過程與方法：正確、流利、有感情朗讀課文，領會三個小朋友畫風的創意。

　　情感態度與價值觀：懂得事物之間是有聯系的，遇事要動腦筋，想辦法。

　　四、教學重點、難點分別是：

　　1、重點是讓學生找出三個小朋友畫風的句子，并指導角色朗讀課文。

　　2、難點是領悟三個小朋友畫風的創意，并把創意轉化為對事物的認識，又把認識轉化為知識，培養學生的創新精神。

　　五、教法、學法：

　　在教學時，我準備采用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想說說，輕松地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發。 

　　六、說教學流程：    

　　我準備從以下幾個環節說明教學過程。

　　（一）猜謎揭題、鼓勵提問

　　首先，教師出示帶有房子、太陽、大樹的圖畫，引起學生興趣；

　　接著，課件出示謎語：“動手摸不到，用眼看不到，花兒見她點頭，小樹見她招手。”這是什么？導入新課；這時同學們輕松猜出謎底是：風；

　　教師接著說：對了，是風！那風無形無色看不見，摸不著，你知道風是什么樣的嗎？你能畫出來嗎？今天這節課我們一起來學習課文——畫風（師板書課題，生齊讀課題）

　　【這樣導入揭題，不僅新鮮有趣味，初步認識風的性質，過渡自然，又為下面理解“畫風”埋下伏筆】

　　（二）初讀課文，感知大意

　　學生自由朗讀課文，要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。2、給自然段標上序號。3、思考 “課文寫了一件什么事？”

　　【放手讓學生自由朗讀，為學生營造寬松的學習氛圍，同時調動學生讀書的積極性，讓學生學會讀書的方法，體會到成功的樂趣，是本環節的設計意圖。】

　　（三）創設情境，自主識字

　　我設計了這樣的導入語：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。教師相機出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字；（可采用小老師領讀、去掉拼音讀、齊讀的方法認識生字。）最后讓學生交流怎樣識記這些生字。

　　【這樣的設計：根據課文特點，創設情境，激發了學生的學習興趣，提高了識字的質量。】

　　（四）再讀課文、感知內容

　　這一環節是本課的重點，所以我在教學時首先鼓勵學生：“把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。”；

　　然后，出示問題“他們到底是怎么畫風的？”讓學生帶問題默讀的課文，并在文中畫出相應句子，再指生回答，課件出示相關句子：

　　再讓學生說說句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學生回答課件出示相關句子。并讓學生說說你喜歡哪一位小朋友？為什么？

　　學生分小組討論用什么樣的語氣來讀三個小朋友畫風的句子，然后教師重點指導朗讀（朗讀趙小藝畫風的句子時，應引導學生讀出高興和自信的語氣；朗讀陳丹畫風的句子時，應引導學生帶著自豪、興奮的心情朗讀課文；而朗讀宋濤畫風的句子時，應指導學生讀出宋濤化難為易的心情。）

　　最后，課件出示句子（開火車讀、分組讀，比賽讀，生齊讀）。

　　【本環節的設計意圖是：引導學生在讀中感悟文本內容，培養學生的綜合能力；體現新課標自主、合作、探究的教學理念。】

　　（五）鞏固識字，指導寫字。

　　課件出示課文有代表性的生字后，讓學生仔細觀察，說說有什么發現；然后師范寫，學生跟寫，教師巡視并個別指導，最后評議。

　　【設計意圖：運用靈活的教學方法，讓學生學得輕松，使學生在課堂上樂于表現自我，感受識字的樂趣。】

　　（六）想象拓展，積累語言

　　我在教學時是從改、想、畫、議、說幾個方面進行。

　　首先，指名幫老師把風畫進這幅畫里；并說明理由；接著讓學生想一想別的畫風的方法；然后，配樂學生畫畫，學生互評。最后，課件出示，完成課后“讀讀寫寫”。

　　【這個環節的設計是本課的難點，讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，培養了學生合作學習的能力。】

　　（七）個性作業，自主選擇。

　　老師給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！

　　【從學生需求出發，多樣性、創造性和趣味性的的作業，使學生的潛能真正得到了發揮】

　　【板書設計】                 

　　旗子 飄

　　畫        風車 轉     愛觀察

　　風       小樹 彎     愛動腦

　　雨絲 斜

　　[本板書簡單明了，一目了然，突出了文章的主旨。] 我的說課到此結束，謝謝大家！

《畫風》說課 篇10

　　尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！我叫彭濤，來自大慶市薩區東新一小。今天，我說課的內容是人教版實驗教科書語文二年級下冊第15課《畫風》的第一課時。

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位與作用：

　　本冊語文書共分八組編排，其中第四組的專題是培養學生的用心思考、勇于創造。《畫風》是第四組的第三篇課文，本課是一篇充滿豐富想象力的文章，講的是陳丹、趙小藝、宋濤用不同景物描繪風的故事。這是一篇創新教育的好教材。它起到了激發學生養成觀察生活、開動腦筋、合作創新的作用。

　　為此，依據教材內容和二年級學生的年齡特點，我確定這樣的教學目標：

　　2、教學目標：

　　（1）、會認7個生字，會寫4個生字。

　　（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　（3）、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　重難點：會認7個生字，會寫4個生字，有感情地朗讀課文。

　　二、學生分析

　　二年級學生經過兩年的學習，已形成一定的認知水平，會初步形成問題，并運用查字典及交流討論的方法解決問題。但有些客觀事物看不見摸不著，還確實存在著—— 對于這種抽象概念，他們還不能明確、理性地理解和接受。所以教學中我充分利用學生已有的感性經驗，通過多次讀文，讓他們感知風的特點，從而理解風并能用多種方法表現風。

　　三、教學理念

　　1、教學方法

　　語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體，教師是學生活動的組織者和領導者，因此本節課根據“主體參與，主動求知”的課堂教學模式，我采用了以情景教學法，講讀法、自學輔導法、交流討論法為主的教學方法，引導學生自主探究、生生互動。培養學生自主學習的意識和能力，激發他們的創造思維，使整節課呈現了民主和諧的氣氛。

　　2、教學手段：

　　我運用了多媒體、生字卡片、圖片。

　　四、教學流程：下面我將從以下4個方面談具體的教學流程。

　　1、激趣啟思  導入新課

　　二年級學生對風這種抽象概念，還不能明確、理性地理解和接受。所以，上課伊始，我由謎語導入：看不見，摸不著；樹兒見它彎腰，花兒見它點頭。隨機板書謎底：風。為了讓學生覺得語文與生活實際有密切的聯系，我讓學生說一說你知道的風都有哪幾種，然后充分運用學生已有的知識經驗，讓他們唱有關風的歌、背有關風的詩、聽一聽風聲（課件）以此感受風的特點。這時，我將總結：風能唱、能背、能聽、能說，風能畫嗎？隨機板書畫，以此引出新課：畫風。這樣既調動學生的生活體驗、激發學習興趣，又很好地理解風這一抽象事物。

　　2、初讀課文  學習生字

　　引入新課后，為進一步調動學生的積極性，我用課件出示原文三個小朋友插圖，讓學生叫出他們的名字并與他們交朋友。通過看拼音、去掉拼音認識6個生字，其中“宋、趙、陳”可結合學生姓名識記，繼續鼓勵學生在生活中識字。其它生字鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認記，注意學習多音字“桿、”。識字的鞏固是識字教學的難點，為此，我創設多種方式，加強已認漢字的復現鞏固，如：在詞語中復現，在課文中復現。本課的“藝”是既要認又要寫的字。順承識字教學，課件出示都是上下結構的“藝、絲”兩字，讓學生觀察分析兩字的異同和寫時應注意的問題。我注重寫字教學的指導，在板書范寫“藝、絲”時，重點指導“橫折彎構”和“撇折撇折”的寫法。隨后讓學生自主學習本課另外兩個上下結構的“顯、忽”。在學生練寫時，要重視寫字習慣的養成。對于二年級學生來說，在一節課中寫字不宜不多，要注意總結寫字的規律，要把字寫端正、寫美觀，所以本節課只安排學生練寫上下結構的字。

　　3、讀文探究  深層感悟

　　課標明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在學完生字之后，這一環節我緊緊圍繞“讀”來展開，以不同形式的6次讀文層層推進，讓學生逐步體會文中小朋友畫風的創意。（1）初讀課文，把字音讀準；（2）自由讀文，把課文讀通順、讀流利；（3）指名讀文，感知全文內容；（4）帶著“他們到底是怎樣畫風”的問題默讀課文，體會文中三個小朋友的創意；（5）圖文結合，賞讀文中三個小朋友畫風的段落（6）分角色展示讀文。這個環節，先是小組內練讀、展示讀，最后全班展示讀。在練習分角色朗讀時，要引導學生自主探究怎樣讀出文中孩子畫風的“聰明勁”，引導學生在小組里互相揣摩時，要進行合作學習的培養。此時，我也注重了啟發性的示范朗讀。通過讓學生充分地讀書，讓他們在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶情感。

　　4、拓展應用  設計作業

　　在充分理解文本的基礎上，我提出“你喜歡文中的三個小朋友嗎？為什么？”整合文本，深化主題。在得到學生肯定答復后，我會提出“你有其它更好的畫風的方法嗎？”由小組到全班進行交流、討論。

　　這時，我會播放動聽的背景音樂，給學生創設輕松、聯想的學習空間。在布置作業時，設計了“用你喜歡的方法表現風。可以畫一畫，寫一寫，演一演、” 我沒有設置統一表現風的方式，以滿足不同程度學生對語文學習的需求，把主動權還給學生，充分體現課堂教學以學生為主體的理念。

　　板書設計：

　　畫風

　　趙小藝：

　　用心思考

　　宋  濤： 

　　勇于創新

　　陳  丹：

　　我采用了文字加簡筆畫的板書設計，文中前面小藝畫的旗子由教師板畫，其余的由學生板畫，使整個教學重點清楚地呈現出來，更好地幫助學生理解、反饋課文。

　　以上是我的說課設計，如有不足之處，請您多提寶貴意見！謝謝！

《畫風》說課 篇11

　　教學目標：

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：培養學生用心思考，善于創新的品質。

　　教學重點難點分析：

　　朗讀感悟文中小朋友的創意是教學重點；培養學生用心思考，善于創新的品質為教學難點。

　　一.激趣導入

　　今天，我們就來做個和風有關的游戲，好嗎？誰能唱唱和風有關的歌？（抽生）誰能背背和風有關的詩句？（抽生）對了，孩子們，風可以聽到，感受到，可以唱出來，可以說出來，可是，風能畫出來嗎？今天，老師就和同學們一起學習繼續學習---《畫風》。

　　二、初讀課文，復習生字。

　　1、在上節課中，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天呀，他們也來到了我們的課堂，你認識他們嗎？　他們是畫風的能手，（出示圖片宋濤、陳丹、趙小藝）和他們打個招呼吧！　

　　2、師：下面，請大家自由地讀讀課文,你可以自己讀，也可以和你的同桌一塊兒讀。

　　生讀。

　　師：剛才，同學們讀得可真起勁！老師找到了幾個詞，想跟大家探討一下。

　　（出示課件2）

　　師：請大家自己讀一讀，

　　師：現在，誰愿意來試著讀一讀呢？愿意的同學都站起來吧！

　　生讀。

　　三、自主合作，細讀課文。

　　1 師：現在，咱們要分小組細讀課文，想一想：三個小朋友分別畫了什么來表現風呢？他們是怎么動腦筋，把看不見摸不著的風畫出來的？邊讀邊把自己讀懂的知識和小組同學交流。

　　（出示課件3）

　　2、生交流。相機出示課件并指導朗讀。

　　1）生：小藝想：風把旗子吹得飄起來了。

　　（出示課件4：紅旗飄動）

　　師：咱們從誰的話中也能知道小藝怎么動腦筋畫的呢？

　　誰來讀讀李衛的話呢？

　　指名生讀。齊讀。

　　師引導觀察：看，鮮艷的紅旗隨著風兒輕輕地飄著，在跳著歡快的舞呢！小藝第一個畫出了風，她的心情一定也很歡快。

　　誰愿意來當當聰明的小藝，讀讀這一段呢？

　　愿意讀的同學都站起來比試比試吧。

　　生齊讀。

　　師：小藝說得多自信啊！想聽老師讀讀嗎？

　　師范讀。指名讀。生齊讀。

　　2）生：丹丹想：風來了，就把小樹吹彎了。

　　（出示課件5：小樹彎腰）

　　師引導觀察：瞧，小樹正在風中向點頭彎腰呢！多可愛啊！

　　師生合作表演。

　　師：小樹多可愛啊！你們試著讀一讀這段話吧！

　　指名生讀。

　　老師也很想讀一讀，行嗎？

　　師范讀。齊讀。

　　3）生：李衛想：風把雨絲吹斜了。

　　（出示課件6：雨絲斜下）

　　師引導觀察：看！太陽公公悄悄地躲起來了，天邊飄來幾朵烏云。不一會兒，小雨點們一個接著一個勇敢地跳了下來，形成了細細的雨絲。

　　風是從右邊吹來的，雨絲就往左邊斜。假如風從左邊吹來，雨絲會怎樣呢？

　　斜斜的雨絲好像一幅簾子，掛在天空中，多美啊！

　　師：咱們班的小女孩兒也很美。那么，漂亮可愛的小女孩兒，你們一起來讀讀這一段吧！

　　4）生：小藝想：有風了，所以風就呼呼地轉了起來。

　　（出示課件7：風車轉動）

　　師：紅色的風車立刻就轉了起來，多神奇啊！

　　風車轉動的聲音是什么樣的嗎？誰能為大家模仿一下？

　　指名生。

　　師：聽，轉得多快啊！咱么讀的時候，“呼呼”要讀得重一點，有力一點。

　　在座的男子漢們最會表現這種神奇有力的樣子了。

　　指名讀。

　　來，小男子漢們，你們來讀一讀吧。

　　男生齊讀。

　　3、學習最后一段。

　　1）師：三個小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都動起來了。

　　現在，咱們一起來讀讀最后一段。

　　2）師：為什么他們覺得畫中的景物“好像都在動”，“顯得更美了”？

　　3）師：是啊，他們學會了畫風的本領，心里當然高興又自豪。齊讀。

　　4）師：讀得真不錯。要是能把表情也寫在臉上，那就更棒了。咱們再來帶著微笑讀一次。

　　齊讀。

　　4.分角色朗讀課文。

　　師：現在咱們一起來有感情地讀讀課文。請男孩子當李衛，1、2組的女孩子當小藝，3、4組的女孩子當丹丹，其他部分同學們一起讀。特別注意：“我能！”“我也會畫風了！”“我還能畫！”這三個地方要讀得一次比一次更高興更自信。

　　5.你喜歡課文中的哪一位小朋友。為什么？

　　學生：喜歡宋濤，因為他敢想，善于提出問題。

　　學生：喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學習。

　　學生：更喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰，善于思考問題，解決問題。

　　四、聯系生活拓展練習

　　1）過渡：宋濤、陳丹、趙小藝會畫風，我們班的小朋友能畫風嗎？現在，請小朋友閉上眼睛。想一想：如果讓你當小畫家，你打算怎么畫風？(放音樂)

　　一陣陣的風向我們吹來了，它在小朋友的身上，它在家中的陽臺上，它在我們的教室里，它在高高的天空中，在清澈的小河里，在碧綠的田野里，在風中，許多事物發生了變化，你能畫風嗎？你想怎么畫？（口答）

　　用“風來了……”這樣的句式說一說（抽生說）

　　師總結，表揚：你們想得多妙呀，看得多仔細呀，說得也真美，真像一首好聽的小詩！

　　2)給大家設計了這樣項作業，請你選擇你最感興趣的一個去完成吧

　　出示課件(個性作業)

　　喜歡畫畫的你：用你的畫筆畫出不同的風

　　喜歡朗讀的你：有感情地朗讀課文。

　　喜歡寫詩的你：寫一首與風有關的詩。

　　喜歡閱讀的你：找一些寫風的文章，讀一讀。

　　喜歡游戲的你：做架紙飛機或風車，下課后到草地上放飛你的快樂。

　　喜歡日記的你：把你想到畫風的辦法寫下來。

　　五、課外延伸，鞏固所學。

　　師：聽，風伯伯已經把清脆的下課鈴聲送到我們的耳邊了。你們知道嗎？風伯伯最喜歡動腦筋的小朋友了。生活中還有許多像風一樣看不見，摸不著的事物，比如聲音、氣味等等，如果你們有興趣可以試著把它們畫下來，并找個機會向同學介紹一下你所畫的內容。

　　六、板書設計：

　　旗子　　飄

　　小樹　　彎

　　15　畫風　　雨絲　　斜

　　風車　　轉

《畫風》說課 篇12

　　【學習目標】

　　1、會認“宋”等7個生字，會寫“丹”字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　【教具準備】

　　1、課件：

　　課文插圖、旗子飄、小樹彎、雨絲斜、風車轉等。

　　2、生字卡片。

　　3、三個小朋友頭像。

　　【教學過程】

　　一、猜謎導入，揭示課題

　　1、聽說咱們班小朋友最喜歡猜謎語了，是嗎？（是）老師這兒有個謎語，你們猜猜看，它是什么？（課件出示“謎語”）

　　無形無色無味道，看不見摸不著，

　　小樹見它招手，花兒見它點頭，

　　紅旗見它舞蹈，風鈴見它歌唱。

　　生：風（板書：風）

　　2、師：這樣一個看不見，摸不著的東西，能畫嗎？（不能）可這三位小朋友就畫出風來了。（（能）呀，真自信！這節課我們要學的課文講的就是三個小朋友畫風的故事。）

　　3、（課件出示課文插圖）（板書：畫）齊讀課題《畫風》。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、請大家輕輕翻開課文66頁，自己讀讀課文，看看這三位小朋友是怎樣畫風的。注意讀準字音，找出生字多讀幾遍，遇到困難請教別人。

　　2、課文講的是哪三位小朋友畫風的故事？（生答）這三位小朋友的名字就是我們要學習的生字，現在我們用生字卡片拼出他們的名字，為他們制作名片，好嗎？請小組長拿出生字卡片，組織小伙伴合作為三位新朋友制作名片，看哪個小組動作最快。請拼好的同學多讀幾遍他們的名字。

　　3、（師在黑板上貼出3個小朋友的圖片）請一位同學上講臺粘貼。（提示：請拼好的小組把卡片放桌邊，并坐端正）再請上臺粘貼的同學讀他們的名字，大家跟讀。

　　4、（指導讀好三個小朋友的名字）想和他們交朋友嗎？（師下講臺）請和他們打招呼，問聲好吧！（如：宋濤、陳丹、趙小藝你們好！我叫ⅹⅹⅹ，很想和你們做朋友……。）（指名讀）

　　5、又認識了三位新朋友，真開心！（出示風車課件）孩子們請看──多么漂亮的風車啊！想它們轉起來嗎？（想）小風車呀，轉呀轉，一轉轉到你手上！（指名開火車）還想再來一次嗎？（想）這回老師要加快速度了，準備：小風車呀，轉呀轉，一轉轉到你手上！（繼續開火車）再轉風車，全班搶讀生字。

　　6、（課件出示田字格中的“丹”字）指導書寫“丹”：

　　⑴　大家請看──“丹”字的字形，你有什么發現？（指導說）

　　⑵　請注意看老師在田字格中范寫：“冂”寫得窄，“、”在豎中線上，“—”略向上提，占橫中線上。

　　⑶　學生練習書寫兩遍。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、剛才小朋友把生字學得真棒，現在我們把字寶寶送回課文中，看誰讀得最準確。誰想站起來給大家讀課文？（師指名按自然段分讀課文）請大家認真傾聽，邊聽邊思考：課文講了一件什么事？

　　2、（生讀畢）師問：你想對他們的朗讀說些什么？（指名說）誰來說說課文講了一件什么事？（指名說）

　　3、（課件出示三幅畫）這就是宋濤、陳丹、趙小藝畫的畫，請大家默讀課文，找一找哪一幅畫是誰畫的？用筆畫一畫描寫他們畫風的段落，畫完后和同桌交流以下。（師下座位指導，注意關掉微麥）

　　4、有答案了嗎？（師每展示一幅畫，就請生讀出相對應的段落，師重點指導學生讀好寫風的句子和孩子們說的話）

　　⑴　（課件出示趙小藝的畫）請告訴老師這幅畫是誰畫的？（生齊答）

　　誰來讀讀趙小藝畫風的句子？（指名讀）

　　你感受到風了嗎？（指名說）

　　哪些地方讓我們感受到風？（師提示：高高的旗桿上，旗子在──空中飄著；小男孩手中的風車在──呼呼地轉，那就是風。）

　　誰還想讀讀趙小藝畫風的句子，讓我們感受到風？（指名讀）

　　你真棒！把風讀美了。

　　趙小藝第一個畫出了風，她的心情怎樣？（高興、自豪、得意）

　　用我們體會到的心情齊讀趙小藝畫風的句子。（全班齊讀）

　　⑵　（課件出示陳丹的畫）誰來告訴大家這幅畫又是誰畫的？（指名說）

　　請你來讀讀陳丹畫風的句子，讓我們感受到風。（指名讀）

　　你在讀的時候仿佛看到了什么？（師提示：風娃娃在撫摸小樹，小樹──笑彎了腰）

　　誰再來讀，感受到風？（請想讀的同學站起來讀陳丹畫風的句子）

　　⑶　（課件出示宋濤的畫）這最后一幅畫又是誰畫的？請大家把宋濤畫風的句子讀一讀。你從哪兒感受到風？（指名說）男女同學賽讀宋濤畫風的句子，看誰把風讀得最美。

　　5、小朋友想不想看看他們是怎樣畫風的？（想）師播放畫風課件，旁白：

　　⑴　趙小藝畫了一根旗桿，鮮艷的紅旗隨風飄舞，多美啊！趙小藝還畫了拿風車的小男孩，睢，風車在呼呼地轉！

　　⑵　陳丹畫了幾棵小樹，在向我們點頭微笑呢！

　　⑶　宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

　　⑷　三個小朋友正讀著，畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。

　　6、看了三位小朋友的畫，你想說些什么？（生談感受）讓我們一起美讀最后一個自然段吧！（生齊讀最后一段）

　　四、賽讀感悟，分角色讀

　　1、激發朗讀興趣，制造競賽氣氛：

　　宋濤、陳丹、陳小藝真棒啊！能把看不見，摸不著的風畫得那么美！你想成為我們班今天朗讀最棒的孩子嗎？你認為怎樣讀課文能比別人讀得更棒？（指名說）（師提示：像你剛才那樣把風讀美、讀出高興自豪的語氣、聲音響亮、發音準確、帶上豐富的表情、比比動作……）你想成為這三位最棒的小朋友中的哪一位，你就讀趙小藝畫風的句子，你想成為最棒陳丹，你就讀陳丹畫風的句子；你想成為最棒宋濤，你就讀他畫風的句子。曾老師給兩分鐘時間大家作準備，開始練讀吧！（師下座位指導，注意關掉微麥）

　　2、準備好了嗎？（準備好了）好，“我最棒”朗讀競賽現在開始──

　　⑴　誰想第一個讀？（指名）你想讀誰畫風的句子？請大家做評委，認真傾聽。

　　⑵　讀畢，誰想挑戰他？（指名）你以什么方式來戰勝他？（師提示：把風讀美，配上動作讀，帶著豐富的言情朗讀，讀得比他更高興，讀得更得意，更自豪……）再激勵學生繼續挑戰朗讀。

　　⑶　請大家評一評，誰最棒？（請生當評委，評選出最佳朗讀選手，師給他們戴上頭飾）

　　3、讓我們用掌聲歡迎三位最佳朗讀選手上臺分角色表演朗讀課文。（提示只讀小朋友說的話）再請小朋友起立當導演，讀旁白語。曾老師是總導演，請大家注意表情和動作。

　　五、想像拓展，交流畫風

　　1、宋濤、陳丹、趙小藝為什么能把看不見，摸不著的風畫得那么好？（指名說）

　　對呀，他們真了不起啊！孩子們，你還有沒有別的辦法畫風呢？請你用“起風了，________。”這樣的句式來說風，如：起風了，湖面漾起一圈圈波紋。（指名說）

　　幫助學生拓寬思路，如：起風了，柳枝_________；起風了，小姑娘的長發________；起風了，風箏_________；起風了，小草_________；起風了，衣服________。

　　2、小朋友對風中的景物觀察得真仔細，描述得真美。老師這兒有幾幅關于風的圖畫，想欣賞嗎？（播放課件）師旁白：

　　起風了，藍藍的天上白云飄；田野里，風車歡快地轉著，禾苗笑彎了腰；寒風中，雪花飛舞，飄落大地；風娃娃又生氣了。

　　3、能用你的畫筆把風畫出來嗎？請大家拿出老師為你準備的畫紙，開始畫風。（播放音樂）

　　4、全班交流畫風。（評價：你想得真妙，畫得真美……）

　　5、小結，布置課后作業：

　　孩子們，風是一種自然現象，只要我們留心觀察風中的景物，就能感受到風。課后請小朋友收集關于風的資料（如：大自然有什么樣的風？風對人類有哪些幫助？又造成哪些破壞？）再寫一寫你是怎樣畫風的。

《畫風》說課 篇13

　　畫風第一課時

　　教學目標

　　1、會認識“宋”等7個生字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要動腦筋。

　　教學重點難點：識字，寫字，朗讀體會

　　教學準備：課件，卡片

　　生：尺子

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、讀“風” 適時地加以評述（如微風、大風、龍卷風等）多么美的風啊

　　2、設疑：那風能畫嗎？并板書畫風

　　二、初讀課文

　　師：那我們打開課文，看看書中的小朋友是怎么畫風的呢？

　　1、建議：認真讀課文，讀準生字的讀音，把生字多讀幾遍，如果不認識可以向同學或者老師請求。

　　2、學生自讀課文，師巡視

　　3、檢查學習結果

　　（1）認識詞組旗桿 顯得更美 風車呼呼地轉

　　（2）指讀（接讀）課文，讀后評價

　　（3）課文中講到了誰在畫風呢？

　　卡片出示 認識三個小朋友的名字 指讀 帶讀 齊讀

　　那這三個小朋友姓什么啊？一起來叫叫他們的姓是—— 一起說他們的名是……

　　我們班有姓陳的嗎？這個叫耳東陳

　　三、研讀課文

　　（一）研究怎么畫風

　　1、出示圖 那這幅圖上的三個小朋友究竟哪個是陳丹、哪個是趙小藝哪個是宋濤我們不知道，我們只有去學習他們是怎么畫風的才知道。

　　2、默讀課文。思考：他們是怎么畫風的，把風藏在哪里了呢？把他們怎么畫風的句子拿尺子用直線畫出來。

　　3、匯報交流

　　（1） 趙小藝眨眨眼睛，……飄著。

　　o這句話中沒有風啊，怎么能說畫出風了來了呢？哦，是風，風藏在飄著的旗子里了。

　　（出示：是風風把旗子吹的飄起來了。）

　　o指導讀（哦，旗子有點飄起來了；恩，老師感受到旗子飄了……）

　　o趙小藝還怎么畫風的？ 她又把風藏哪里了？哦，藏在呼呼轉的風車里了

　　出示：是風，風把風車吹得呼呼地轉

　　o指導讀這句話（風車轉起來了。）

　　（2）陳丹說……小樹。

　　這回誰知道風在哪里了？ 哦，風在彎彎的小樹里了。出示：是風，風把小樹吹得彎彎的。

　　指導讀（哦，小樹彎了。）

　　（3）宋濤想了想……吹斜了。

　　宋濤是用什么來表示風的呢？（斜斜的雨絲）哦，是風風把雨絲吹的斜斜的。

　　指導讀（雨絲有點兒斜了。）

　　（二）指導寫名字

　　現在我們學習了他們怎么畫風了，知道了圖上這三個小朋友分別是誰了吧？那我們來寫寫他們的名字吧。

　　范寫：在寫之前先看老師寫，看仔細嘍

　　一個叫陳丹還有個女孩叫小藝男孩叫濤濤

　　板書：著重教寫濤

　　學生寫：我們把這三個名字寫在插圖上 交流有不同的答案嗎？

　　（三）喜歡誰，了解三個小朋友的個性

　　他們那么能干，能畫出那么多的風，那你喜歡哪個小朋友呢？在那個小朋友邊上做個自己喜歡的記號

　　1、指名說

　　2、說說理由

　　趙小藝：聰明、能干、自信讀好趙小藝想了……

　　陳丹：聰明讀好：陳丹說：“我也會會畫風了。”

　　宋濤：厲害

　　（四）分節朗讀

　　出示插圖，讓學生找到小節并讀出來

　　四、拓展

　　他們三個小朋友多么會動腦筋啊，有那么多的辦法把風表示出來，你有畫風的好辦法嗎？能把風藏在哪里呢？

　　六、小結

《畫風》說課 篇14

　　一、說教材

　　《畫風》一課，是人民教育出版社小學語文教材第四冊第七單元的一篇講讀課文。這篇講讀課文主要講了李衛、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。本課通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋、善于合作、敢于創新。

　　（一）針對課文特點，在第一課時教學字、詞和熟讀課文后，結合班級實際，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

　　1、認知目標

　　通過對課文的朗讀，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。并通過讀文理解句意。

　　2、能力目標

　　（1）引導學生通過生活實際和查找有關資料了解風的特點、作用和種類，逐步提高學生的觀察和理解能力。

　　（2）培養學生創新意識和團結合作精神。

　　（3）通過讓學生自己動手畫風，培養學生動手動腦的能力，拓展學生發散思維的能力。

　　3、語感目標

　　通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。

　　4、德育滲透

　　通過對課文內容的學習，讓學生懂得熱愛生活、熱愛大自然，并且學生會勤于觀察生活、遇事動腦、善于合作、敢于創新的精神。

　　（二）設重點為：理解課文內容，培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。

　　定難點為：培養學生動腦想像能力，激發熱愛大自然、勇于求知的興趣。

　　二、說教法

　　我們強調一堂好的語文課應充分體現：議論紛紛、主動學習、書聲朗朗四線并進。《畫風》一課，對于課文中的詞語、句子的理解比較淺顯，學生很容易通過朗讀自己體會，重點僅在于讓學生了解三個小朋友是怎樣動腦筋畫風的，以及培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。故而我在這堂課中主要選用自主學習、讀書體會的教學方法。通過讓學生“先自己讀書找疑→然后，小組內互相質疑，合作解疑→最后，全班匯報交流”的方式學習課文，以及多種方式的讀讓學生體會課文；最后，讓學生大膽思維：你還可以怎樣畫風，并放手讓學生自己參與的方式。這一設計充分調動了學生多種感官參與學習，使學生對課文理解更深，效果更好。在動手、動嘴、動腦中發展了學生的語言能力、口語交際能力，進行了創造性思維的訓練，為發揮學生主動性創造有利條件，使學生主動參與到探究過程中，培養他們的創新意識。

　　三、說學法

　　向學生傳授“學法”，讓學生“領悟”是我教學這堂課文的真正目的。根據教材和我班學生已有的認識水平，讓學生用自主學習的方式來學習，達到營造主動、互動、合作和生動的課堂學習氛圍。在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。

　　四、說課堂教學行為策略的具體運用

　　小學生如同棵棵春苗，需要春風細雨才能拔節競長。課堂里應當春意盎然，可不能寒霜似劍。要消除壓抑兒童生動活潑、主動發展的凝固、沉郁的氣氛，換回滿園春色。在教學中，學生是學習的主體，我作為教師是學生學習的引導者，要尊重他們的個性、積極性和創造性，把他們的潛能很巧妙地牽引出來，營造一種生動活潑的學習局面和氛圍，讓學生能動地學起來。只要學生能讀懂的就不要去講；只要學生能夠自己領悟的就不要再去分析，不分析怎么辦？變老師的分析為學生進行扎實的、生動的、有效的語言實踐、能力體現和思維的有效發散，以此來貫穿整個教學過程。據此，在《畫風》第二課時的教學過程中，我充分體現了自主學習的學習方式。在教學過程中，增強主體意識、教學法意識、訓練意識，著眼于創新和實踐能力的培養，扎實有序地提高學生的自學能力和創新能力。

　　（一）教學結構

　　《畫風》第二課時的教學結構從總體上分為四大環節：⑴猜謎語導入新課。通過猜謎語激趣從而自然的引入課題。⑵初讀課文，整體感知。這一設計的目的在于使學生從整體上感知全文內容。根據修訂版大綱精神，新的課堂教學模式與傳統的主要區別是以學生的自主學習為主，二年級下半學期已經掌握了一些自學方法，讀書的遍數要多，要求一步步地提高，調動了學生讀書的積極性，培養了獨立閱讀能力。⑶自主學習，讀書體會。通過讓學生“先自己讀書找疑→然后，小組內互相質疑，合作解疑→最后，全班匯報交流”的方式學習課文，這一設計在自學環節中學生已經能做到正確、流利。對學生小組內質疑、解疑，從課文中找相關語句的方式，學生能自己解決課文，理解到李衛、丹丹在小藝的啟發下由不會畫風到畫風的經過，再通過多種形式的讀（分角色對讀、老師引讀）體會課文，從而為最后一個環節（即拓展）打下堅實的基礎。⑷拓展。讓學生說說還可以怎樣畫風，并讓其將風畫出來，最后上講臺將自己的畫展示給大家看，并將其中的內容描述給大家聽。這一設計體現了修訂版大綱的精神，調動了學生多種感官參與學習，讓學生在說與畫的歡樂氣氛中受到教育，進行了創造性思維的訓練，嘗到了成功的喜悅。

　　（二）重、難點的處理

　　為了突出重點、突破難點，我在第三、四個環節的教學中，鼓勵學生自主學習，探究學習，放手讓學生自己創作畫風的方法，自由發揮他們各自體會的情感，并運用多媒體手段創設情境，展示學生勞動成果，將學生的語言積累轉化為語言運用，讓學生用眼去觀察、用腦去思考、用心去體會、用語言來表達、用手去創造。

　　（三）美語體驗、培養語感

　　朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的內容達到共鳴，使他們的心態化入言語特色。在本課的教學中，我通過多種方式的情感朗讀（分角色讀、引讀），使學生體會到李衛、丹丹是如何在小藝的啟發下由不會畫風到會畫風的經過，從而達到教學的目的，以實現培養語感的目標。

《畫風》說課 篇15

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）認讀7個生字，會正確書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。

　　（2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　2、過程與方法：

　　（1）字不離詞，詞不離句，句不離篇學習生字詞。

　　（2）小組合作學習，了解課文內容。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）培養熱愛大自然的情感。

　　（2）培養學生的想像力。

　　教學重點：

　　1、認讀7個生字，會寫5個生字。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、情景引入，巧設懸念。

　　1、情景激趣。孩子們，老師知道你們最喜歡繪畫了，請問：你們在畫紙上都畫了些什么呢？

　　2、提問：你們畫過呼呼的風，讓人陶醉的香味或美妙的聲音嗎？

　　3、學生質疑：這些看不見，摸不著的東西，怎么畫？

　　4、小結：看得見，摸得著的東西容易畫，那么，看不見，摸不著的東西能不能畫呢？今天，我們一起來學習《畫風》。學生隨老師一起書空課題。

　　二、學習生字。

　　1、自由讀課文，畫出生字，標出自然段。

　　2、匯報歸納，這篇課文有幾個自然段？主要寫了哪幾個小朋友？

　　3、學生匯報，教師板書——宋濤、陳丹、趙小藝。

　　4、交朋友，認生字。讓學生和他們三個孩子交朋友，與他們打招呼，并做簡要的自我介紹。學生在興趣盎然的“打招呼、交朋友”的過程中認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這六個生字。

　　如：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。

　　5、想一想，找一找。“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了？你還能給這些生字娃娃找朋友嗎？——給這些生字組詞，齊讀詞語。

　　6、還有一個生字娃娃在這里呢，我們也來認識它吧。板書“顯”字，學生教讀，齊讀，抽學生給它組詞，再讀。

　　7、課件出示含有生字的句子，抽讀，齊讀句子，鞏固生字詞語。

　　（1）宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。

　　（2）忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。

　　8、拓展練習。

　　仿說句子：

　　一陣風吹來，一張張畫顯得更美了。

　　一場大雨過后，樹葉顯得                    。

　　，       顯得                 。

　　三、初讀課文，初步了解課文。

　　1、自由閱讀課文，做到字字正確，句句通順。

　　2、分角色讀課文，抽三個學生分別讀宋濤、陳丹、趙小藝說的話，其它學生讀旁白。要求：把句子讀流利，有感情。

　　3、默讀課文，思考：結合板書中的三個人物和課題，用一句話概括這篇課文的主要內容。

　　4、小組討論，全班交流。

　　5、教師小結：這篇課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝三個小朋友是怎樣畫風的。

　　6、小組合作學習，再讀課文，討論交流：他們分別是怎樣畫風的？用不同的符號畫出來。

　　四、指導書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。

　　1、課件出示這幾個字再次測讀。

　　2、小組合作，比賽用以前學過的方法記生字，看誰記得最快。

　　3、交流識記方法。如：

　　濤：加一加，壽加“氵”。

　　陳：換一換，“凍”把“冫”換成“阝”。

　　丹：中間是一點一橫。

　　藝：下部是一筆完成。

　　顯：加一加，“日”加“業”。

　　4、教師范寫。

　　5、學生書寫。

　　五、教師總結。

　　孩子們，今天我們學習了《畫風》一文的生字、詞語，熟讀了課文，和聰明的宋濤、陳丹、趙小藝交上了好朋友。下一節課我們將走進課文，看看他們是怎樣畫風的，相信你們通過學習，在生活中多觀察，多思考，也會成為聰明的好孩子！

　　【附課文】

　　15   畫 風

　　宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。他們在潔白的紙上畫了房子、太陽、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。

　　宋濤說：“誰能畫風？”

　　陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”

　　趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　宋濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了。”

　　陳丹說：“我也會畫風了。”說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　趙小藝笑著說：“我還能畫！”她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　三個小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。

《畫風》說課 篇16

　　教學目標：

　　1、讀懂課文，領會文中小朋友的創意；

　　2、指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文；

　　3、訓練學生的口頭表達能力；

　　4、培養學生遇事要善于動腦筋。

　　教學重點：

　　1、正確理解課文、有感表地朗讀課文；

　　2、遇到問題要開動腦筋，互相合作。

　　教學難點：　　　　培養學生遇事要善于動腦筋、想辦法。

　　教具準備：　　　　多媒體課件。

　　學具準備：　　　　美術紙、水彩筆。

　　教學過程：

　　一、猜謎語導入課題

　　1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師也來出個謎語請你們來猜，好嗎？

　　謎面：看不見它影子，摸不著它身子，花兒見它點點頭，小草見它彎彎腰。

　　生：是風。

　　師：同學們真聰明，就是風（板書：風）

　　2、今天我們繼續來學習有關風的課文（板書：15 畫風）

　　請同學們齊讀課題。

　　3、看到課題，你想知道什么？

　　生：誰在畫風？為什么畫風？風能畫出來嗎？……

　　二、復習生字

　　1、出示課件：三位小朋友

　　同學們有這么多問題呀，今天有三位活潑可愛的小朋友要和我們一起來解決這些問題，他們的名字就藏在老師手中的生字卡片中，看看誰認得它們，帶著同學們讀一讀。

　　指名帶讀，其他同學跟讀。

　　2、同學們的識字本領真不小，現在知道這三位小朋友是誰了嗎？

　　生：是宋濤、陳丹、趙小藝。

　　喊喊他們的名字，打個招呼吧？生打招呼。

　　三、分段學習課文

　　1、同學們真熱情，想不想知道這三位小朋友是怎樣畫風的？（生：想）

　　那咱們趕快找開課文讀一讀吧，老師有個小小有要求，請同學們邊讀邊找出小朋友畫風的句子，用筆畫出來，多讀幾遍。

　　2、知道三位小朋友分別畫了什么嗎？請幫我來連一連吧

　　宋濤　　　　　　　　　小樹

　　陳丹　　　　　　　　　雨絲

　　趙小藝　　　　　　　　旗子

　　風車

　　對上號了嗎？表揚他！

　　3、出示課件：三幅畫

　　老師這里有三幅小朋友的，看看哪位同學能很快辯認出是誰的畫，是從課文中哪一段知道的？

　　a、認出宋濤的畫

　　⑴讀出相應的段落

　　⑵有風了嗎？

　　“斜斜的”、“吹斜了”應該重讀。

　　b、認出陳丹的畫

　　⑴找到相應的段落了嗎？請讀一讀。

　　⑵同學們，你們都是小樹了，讀出風的感覺了就把腰彎一彎

　　c、認出趙小藝的畫

　　⑴指名相應的段落

　　⑵重點指導讀出有風的感覺

　　“旗子在空中飄著”、“風車在呼呼地轉”。

　　4、三位小朋友畫風成功了嗎？（成功了）

　　是從課文中哪一段看出來的。請找到的同學一起讀。

　　5、請同學們閉上眼睛，聽老師描述，想象一下一陣風吹來，我們仿佛看見旗子在（飄揚），雨絲是（斜斜的），小樹是（彎彎的），還有風車在（呼呼地轉）。

　　美不美呀？（真美呀！）

　　請同學們睜開眼睛，把這一段再美美地讀一遍（生讀最后一段）。

　　6、小朋友們的畫這么美，能配上幾首詩就更美了，同學們能作詩嗎？（能）

　　請同學們用“風來了，風把吹了，風藏在里”的句式給小朋友的畫配上小詩。

　　8、指名分別配上小詩

　　師幫忙整理。

　　9、一起動支腦筋，給我們的集體創作加個題目。

　　10、全班帶著題目齊讀詩歌。

　　這可是我們班的偉大作品呢。

　　四、指導朗讀

　　1、欣賞課文朗讀，（課件：動畫朗讀課文）

　　2、同學們有信心讀得更好嗎？想不想換另一種方式來朗讀？

　　3、分小組分角色朗讀，先練一練。

　　4、推薦幾位到上面來分角色朗讀，可以根據你的理解加上一些動作表演（推先四位同學）下同的同學都是評委了，等會兒還要請你們來評評，認為誰讀得好。（學生分角色朗讀）

　　5、誰來評評？

　　學生試評，師相機指導

　　6、小結：上面的同學讀得很投入，下面的評委也很出色，表揚他們，也表揚自己。

　　五、拓展體會，畫風展示

　　1、宋濤、陳丹、趙小藝能把看不見，摸不著的風畫得這么漂亮，真是不簡單哪，同學們喜歡他們嗎/說說你喜歡誰？為什么？

　　（喜歡宋濤，因為他敢于提出問題；喜歡陳丹，因為她很聰明，善于向別人學習，修正自己的錯誤；喜歡趙小藝，她肯動腦筋，第一個畫出了風，很有自信心。）

　　2、這三位小朋友既聰明又肯動腦筋，遇到困難就認真想辦法解決，值得我們學習，他們會畫風，你們會畫風嗎？（生：會）

　　咱們石碼中心小學的同學就是有自信。

　　3、我們也來說說風，畫畫風吧。請同學們找開68面，讀讀寫寫。

　　張潔問：“你想怎樣畫風？”

　　我說：“”

　　4、請同學們先想一想，寫下來，看誰寫得又快又好，請到上面來展示給大家看，讀給同學們聽。

　　5、學生展示，教師邊評價。

　　（字寫得真好看；主意不錯；真是有意思）

　　6、同學們的好主意真多，風雖然是看不見摸不著的，可以畫與風有關的事物表現出來。

　　同學們趕快準備五顏六色的畫筆來畫畫風吧。各小組合作，先商量好，聽音樂開始畫，音樂停止馬上停筆，看看哪個小組合作得最好，最有創意，能不能用剛才的格式給作品配首詩，介紹介紹風藏在哪里。

　　（音樂開始）

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　　（音樂停止）

　　7、時間到，推薦一下好作品，各小組派一位代表上臺介紹作品。

　　教師適時評價。

　　8、小結：

　　我們二年一班的同學個個表現這么出色，這節課我們不但讀懂了課文，學會了畫風，還學會了作詩呢。

　　六、課堂延伸

　　1、老師也找到了一些關于生活中風的圖片，請大家一同欣賞。

　　出示課件：生活中的風。

　　2、大自然里還有許許多多的風，細心觀察的同學都能找到它，能說說你對風的感受嗎？

　　（學生自由發言）

　　3、同學們知道的真多，表現得真棒，老師留給同學們一個有趣的作業：生活中的聲音與氣味也是看不見、摸不著的，該怎樣把它畫下來呢？