畫風說課

[說教材]
《畫風》這篇課文講了三個小伙伴在一起畫風的故事。課文語言簡單樸實，情節富有情趣，人物天真活潑而又各具個性。優美的意境，畫風的情趣蘊藏于三個小伙伴的互動之中。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。
[說教學法]
   “以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀，在畫中培養創新能力，說中訓練語言，讀中積累語言，感悟情境，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
[預設流程]
一、“風聲”導入，激發興趣。
   風，看不見，摸不著，可是有三個小朋友卻用手中的畫筆畫出了風，這是怎么回事呢？以此激發學生的好奇心，喚起學生的閱讀期待，走近文本。
　 本課要求認識七個字，其中六個出現在課文人物的姓名中。教學時通過“和三個小伙伴打招呼”“字開花”復習再認生字。
二、聚焦“畫風”，品讀感悟。
本節課為第二課時，教學重點落在課文第6-8自然段。教學中先放手讓學生自學，分別畫出三個小伙伴畫風的句子，并用自己的話說一說“他們是怎樣畫風的”。 品評關鍵詞，感受風，讀出風。在多種教學方式中，引導學生領會三個小伙伴都是通過表現風和事物的關系巧妙地畫出了風。最后通過分角色朗讀，進一步感悟他們“遇事愛動腦筋、相互合作”的品質。
三、馳騁想象，談風寫風。
除了文中講到的小伙伴畫的“風”，還有很多辦法也能畫出“風”，這給學生留下了廣闊的想象空間。教學時，可以借助音效創設情境，激發興趣：聽，風向你們吹來了，在風中許多事物都發生了變化。如果讓你畫風，你會畫些什么？讓學生展開想象。讓學生談風、議風。可為學生補充葉圣陶先生的《我們知道》這首詩，將剛才的發言變成有趣的文字，提供寫風的平臺。

《畫風》教學反思
整篇課文篇幅短小，生動有趣，貼近兒童生活，富有情趣，讀后令人回味無窮。教學《畫風》一文，我力求把閱讀與創作結合起來。學習語文，理解課文內容是基礎，是底線，真正的目的是在這基礎之上如何引導學生進行發揮，進行語言與思維的再創作，從而提高學生運用語言的機智與能力。
閱讀教學中我抓住重點， “風是怎么畫出來的？”，采用導學方式，讓學生從課文中找出描寫他們畫風的句子，讀一讀。動筆圈一圈從哪兒可以看出風？ 以此來引導學生的個性化閱讀。對課文有了進一步的感受。引導學生回答時，我采用填空的方式：“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。
在學完全文的基礎上，我安排了寫話的訓練。我先引導小朋友們開動腦筋，說說自己將怎樣畫風，引發孩子之間的思維碰撞。接著，我出示葉圣陶爺爺的回答：風娃娃說：“我是看不見，也摸不著的，誰能把我畫出來？”葉圣陶爺爺摸摸胡須說：“你看不見也摸不著，但是水波起波紋的時候，我就知道是你來做游戲了。”讓學生從中感悟語言的魅力，受到啟發，最后讓學生也用詩一般的語言來寫寫自己將怎樣畫風。驚喜于孩子詩一般的語言如火山噴發。生1：風娃娃，雖然你看不見，也摸不著，但是樹葉飄落時，我就知道是風娃娃和樹葉寶寶捉迷藏了。生2：風娃娃，雖然你看不見，也摸不著，但是海水翻滾時，我就知道是風娃娃在教海水寶寶跳舞了。生3：風娃娃，雖然你看不見，也摸不著，但是風鈴響起時，我就知道是風娃娃來彈琴了……要使學生的語言訓練落到實處，就必須有明確的訓練目標，并且要在語文課上教給學生讀書的方法，盡量省出時間來讓學生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實實的訓練上下功夫，就一定會提高教學效率，我們的學生也就一定會學有所成。