《畫風》說課設計（通用15篇）

《畫風》說課設計 篇1

　　【教材分析】

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創(chuàng)設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

　　【教學目標】

　　一、本課的教學總目標為

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　二、第一課時教學目標為

　　1、有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3、理清課文思路。（知道誰在畫風，怎樣畫風。）

　　【說教學法】

　　1、現代信息技術教學法：充分多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。

　　2、情境教學法：

　　教學中注意創(chuàng)設情境注重學生學習與現實生活的聯(lián)系，使教學貼近生活。

　　3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　4、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

　　5、合作學習法：

　　整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發(fā)現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習

　　【預設流程】

　　一、猜謎揭題、鼓勵提問

　　1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師出個謎語給你們猜好嗎？請聽好了！課件出示：無形無色看不見，摸不著。樹兒見它招手，花兒見它點頭。紅旗見它舞蹈，風鈴見它唱歌。

　　興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。

　　2、師：是什么？誰猜出來了？（指名學生說）同意嗎？對了，是風！那風無形無色看不見，摸不著，能畫出來嗎？真的能嗎？今天這節(jié)課咱們要學的課文就是──畫風（師板書課題，生齊讀課題）

　　3、師：讀了課題你想知道些什么？

　　這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的問題意識。圍繞課題發(fā)現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。

　　過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書，善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。

　　3、指名分節(jié)讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師隨機引導學生評價。

　　放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。

　　三、創(chuàng)設情境，自主識字

　　過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。

　　1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）

　　⑴　小老師領讀，齊讀。

　　⑵　去掉拼音讀。師：看看，屏幕上有什么變化？還會讀嗎？男同學先讀，女同學接著讀。

　　2、擇出生字讀生字卡片。齊讀──開火車讀。

　　師：老師把他們的名字拆開了，還認識這些字嗎？出示生字卡片（生集讀）。師：我們來開火車讀好嗎？

　　⑴　怎么記這個（宋、濤、陳、丹、趙、藝）字？

　　⑵　能給它找找朋友，組一個詞嗎？（宋、濤、陳、丹、趙、藝）

　　3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。

　　4、老師這有幾個字想請教同學們，你會讀嗎?（指名學生讀）

　　課件出示：

　　顯得更美了　　　　一根旗桿

　　風車呼呼地轉　　　斜斜的雨絲

　　師：這個顯字，也是課文中的生字，你能給它組一個詞嗎？能用它說一句話嗎？

　　根據課文特點，創(chuàng)設交朋友的情境，聯(lián)系學生生活實際巧妙識字，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。

　　四、再讀課文、感知內容

　　1、過渡：

　　把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。

　　2、請大家?guī)е�“這篇課文講了一件什么事？”這個問題再來自由的讀讀課文。課件出示：想一想：這篇課文講了一件什么事？

　　3、讀完后師：這篇課文講了些什么事呢？（指名說）

　　4、師：那么他們到底是怎么畫風的呢，請同學再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。

　　5、師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回答課件出示相關句子：

　　⑴　只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑵　說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶　他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　⑷　她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　她讀書細心嗎？句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學生回答課件出示相關句子：

　　⑴　只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑵　說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶　宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　⑷　趙小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　6、請大家一起來讀一讀上面的句子。

　　7、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫呢？課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什么？這是誰畫的畫？能給它配上課文里的句子嗎？

　　師：配得好嗎？大家一起來讀讀這一段。（課件出示：畫和相應的文字）

　　本環(huán)節(jié)克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現圖文并茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。

　　五、想象拓展，積累語言

　　師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎？準備怎么畫風呢？把自己的奇思妙想告訴你的學習伙伴吧！

　　1、小組討論畫風方法。

　　2、全班交流畫風的方法。

　　3、完成課后“讀讀寫寫”。

　　課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“________________。”

　　讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創(chuàng)新信息，促進了學生多方位的互動，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。

　　4、其實，生活中的風很多，現在就讓我們一起來欣賞一下生活中各種各樣的風吧。（課件出示生活中各種各樣的風。）

　　六、個性作業(yè)，自主選擇

　　老師給大家設計了這樣幾項作業(yè)，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！

　　小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風。

　　播音員：有感情地朗讀課文。

　　小演員：和好朋友一起表演課本劇。

　　小詩人：編一首關于風的兒歌。

　　小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。

　　學生的個性，能力有差異，作業(yè)應具有“創(chuàng)造性學習過程”的本質，教師應從作業(yè)的主體──學生出發(fā)，設計具有多樣性的，富有創(chuàng)造性和趣味性的作業(yè)，讓學生通過作業(yè)活動充分發(fā)揮自己的潛能。

《畫風》說課設計 篇2

　　一、教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創(chuàng)設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

　　二、教學目標：

　　本課的教學總目標為：

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時教學目標為：

　　1.有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”，會正確書寫“藝、濤”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3.在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4.初步培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團結協(xié)作精神。

　　三、設計理念：

　　1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

　　四、預設流程：

　　一、猜謎激趣，導入課題。

　　1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。《畫風》一課的導入可采用猜謎的方法“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”學生興致勃勃地猜出謎底是：風。

　　[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]

　　2、風看不見，摸不著，可今天我們要學的課文卻是《畫風》。（板書課題）

　　3、讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質疑。

　　[這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的問題意識。圍繞課題發(fā)現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。]

　　過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。

　　第二課時

　　一、教材分析與處理

　　《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。

　　這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。

　　與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。

　　根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　設定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

　　二、教學法的選擇

　　語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。

　　學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

　　三、教學行為策略的運用

　　（一）復習舊知，鞏固識字。

　　識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

　　（二）深入理解，進行口頭表達訓練。

　　通過復習舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。

　　然后我再采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把_____吹 ____了，風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生的成就感是非凡的。

　　（三）馳騁想象，描繪美景。

　　《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。可以說，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。

　　《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。

　　特別是在經過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達能力，起到了很好的效果。

　　（四）總結延伸，拓展認識。

　　展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

　　四、板書程序設計。

　　板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。

　　《風來了》

　　風來了，

　　風把小樹吹彎了，

　　風藏在擺動（跳舞）（飄舞）的小樹里。

　　風來了，

　　風把旗子吹動了，

　　風藏在飄揚（舒展）的旗子里。

　　風來了，

　　風把風車吹轉了，

　　風藏在呼呼直轉的風車里。

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《畫風》說課設計 篇3

　　孩子眼中的世界永遠是那樣的純凈，那樣美好，以兒童的眼光設計孩子的課文，讓那小小畫筆傾注他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。我說課的題目是《畫風》。

　　一、教材分析與處理

　　《畫風》以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風，塑造了三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者才將本課安排在二年級下冊“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。

　　根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》的教學目標確定為：

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　設定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

　　二、教學法的選擇

　　語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。本節(jié)課，我以新課標為指導，根據二年級學生實際情況，設立了“讀——悟——說——畫——寫”的學法導向，層層推進教學，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　為了激發(fā)學生的學習興趣，變厭學為樂學，我采用了簡筆畫教學，以激起學生在樂中學、學中樂；并通過多種形式的讀以及動口說、動手畫、動筆寫，讓學生在讀中積累語言，說中訓練口語交際能力，畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，寫中感受文字魅力。努力創(chuàng)設出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中，真正成為課堂的主人。

　　三、教學行為策略的運用

　　（一）趣味識字，做好鋪墊

　　識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。于是，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中記住了生字。同時，我還讓他們在生活中找一找這些字，把識字融入到生活這個大課堂中去，更進一步地激發(fā)了他們識字的熱情。比如：生字“宋”，因為是我的姓，所以學生非常熟悉。姓“陳”的學生我們班有12個，所以他們見到這個字非常親切。

　　（二）深入理解，讀中感悟

　　課標指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是語文能力的核心，是語言能力的基礎。所以在引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來。”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題，學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法。手眼口并用，讓學生對課文的感受又進了一步。

　　在了解了三幅畫后，我問學生：“你們最喜歡課文中的哪個孩子？為什么？”學生開始紛紛發(fā)表自己的看法，有的說：“我喜歡宋濤，因為他善于提出問題，是他提出畫風的！”有的說：“我喜歡趙小藝，因為她善于動腦筋，是她第一個把風畫出來的！”有的說：“我覺得陳丹也很可愛，雖然開始她說畫不出風，害怕難題，但是她善于向別人學習，最后也成功了！”我又問：“這些你們是怎么知道的？從課文中找一找，讀一讀。”學生在領悟了每個孩子的不同特點后，對每段對話也做出了自己不同的處理。通過這一部分的對話，學生體會到了遇到難題要肯動腦筋，朋友之間要互相激勵、互相啟發(fā)，只有團結合作，才能共闖難關。

　　（三）思維發(fā)展，口頭表達

　　教學中我采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。 “三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。

　　然后我以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”，以“風來了，風       把      吹      了，風藏在          里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。“風來了，風把云朵吹開了，風藏在飄散的云彩里” ；“風來了，風把蒲公英吹走了，風藏在小小的降落傘里” ；“風來了，風把媽媽的頭發(fā)吹散了，風藏在媽媽的笑臉里”……朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師的肯定，讓學生在表達上越來越棒，越來越敢說。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生頓時有了一種成為“小詩人”的自豪感和滿足感，也為最后的寫打下了良好的基礎，這種成就感是非凡的。

　　（四）總結延伸，拓展認識

　　展示了自己畫的風以后，老師也在黑板上完成了一幅“畫風”圖，“原來這無形的風可以用畫表現出來，那么，風也可以用文字描繪出來嗎？”學生立刻反應過來，是啊，我們除了畫，還可以寫啊！經過前面層層的鋪墊后，學生動筆已不再是難事。在帶領學生積累了一些描寫風的詞語后，我對他們說：“你可以根據老師的畫、自己的畫、書中的畫，來完成一篇看圖寫話，也可以描寫生活中你看到的風。”學生根據自己的能力選擇不同的內容要求，讓所有的學生都敢于動筆了。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是對學生的思維良好的訓練。

　　四、板書程序設計

　　板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是發(fā)揮了敘述智力和形成良好的思維品質的橋梁。我為本課設計的板書圖文結合，既符合學生的年齡特點，又能激發(fā)他們強烈的學習興趣，還能用較為清晰的思路引導學生感知課文內容。

　　五、說教學特色

　　我為本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學有情感紐帶的牽動、維系，變得更富感染力和誘惑力。學生的好學精神得到更加有效的培養(yǎng)，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了求知，懂得了熱愛科學，追求創(chuàng)新，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養(yǎng)，獲得身心健康和諧的發(fā)展!

《畫風》說課設計 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。　　

　　2、并能分角色朗讀課文。

　　3、能正確書寫“藝”、“絲”等字。

　　教學重點：能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容。

　　教學用具：幻燈片、生字卡片　　

　　教學過程：　　

　　一、揭題　　

　　1、同學們，咱們班讀過許多與風有關的詩，來幾句吧！（生說詩）　　

　　2、你感受過什么風？（生答）　　

　　3、揭題：　　

　　師：風聽得見，也能感受得到，可以唱一唱，還能寫一寫，那么它能畫出來嗎？　　

　　真的能嗎？出示（幻燈片2）今天，這節(jié)課咱們要學的課文就是《畫風》　　

　　二、學習三個小朋友的名字　　

　　1、師：今天，老師還請來了三位可愛的朋友，想認識一下嗎？是誰？趕快認識一下，自己讀一讀。　　

　　2、學習名字　　

　　誰來讀當小老師帶讀(生帶讀)誰能比她讀得好？（讀得非常有自信）（表揚她）　　

　　誰還想(個讀)會了嗎？　　

　　出示（幻燈片3）屏幕上有什么變化？一起說，誰能讀？都想讀，我們男女同學比賽一下吧！　　

　　男同學讀　女同學讀　表揚自己　　

　　3、開火車認字　　

　　老師呀還把他們的名字拆開了，我們一起來開火車，小火車呀開過來呀，一開開到這里來。　　

　　出示（趙）送你們一個成語（圍魏救趙）想知道這個故事嗎？那么請大家豎起耳朵聽，我們中國歷史悠久，其中有許許多多的有意義的故事流傳至今。圍魏救趙講的是戰(zhàn)國時期著名軍事家孫臏指揮齊軍打敗龐涓率領的魏國軍隊，援救趙國的著名戰(zhàn)役。　　

　　宋　擴詞　宋和趙都是姓　我國古代四大名著之一的《水滸傳》中就有一個人物叫――宋江。（你看  同學平時看課外書，知道得也特別多，希望同學們向他學習，多看課外書，老師相信只要你堅持不懈地看，一定會有收獲的那一天。）　　

　　陳　我班姓陳的同學請站起來今天很高興認識了你的姓，（你想提醒小朋友記這外字要注意什么嗎？）　　

　　丹：注意里面點橫　　

　　濤、藝組詞　　

　　師：你們真棒！趙小藝他們好好像在夸獎你們呢？讓我們再輕輕地喊喊他們的名字。（出示幻燈片）　　

　　三、自學課文　　

　　1、生自學課文：　　

　　師：今天我們要學的課文與這三個朋友有關，現在我們就一起去讀讀課文。　　

　　首先聽清要求：多讀幾遍，把課文讀通，不認識的字可以用筆畫一畫，請教旁邊的小老師。　　

　　2、有沒有不認識的字。　　

　　老師有幾個字想請教大家，誰來教教我？　　

　　出示幻燈片：　　

　　顯得更美了　風車呼呼地轉　　　

　　旗桿　　烏云　　

　　誰來讀？（個讀－全班讀）全班教教我（再讀）　　

　　桿：讀第一聲時表示棍子形狀的物體，例如課文中的旗桿就是讀第三聲時有兩種情況，當量詞永遠讀第三聲，例如一桿秤，還有一種表示器物的棍子形狀的部分，例如筆桿。　　

　　考考你　　

　　電線桿 桅桿 槍桿 一桿槍　　

　　3、老師把課文中的生字寶寶編成一首兒歌，想讀一讀嗎？下面我們以開火車的形式每組讀一句，看看我們的小火車一路開得怎么樣。 　　

　　生：讀兒歌    宋濤陳丹趙小藝，   喜歡畫畫在一起。 　　

　　眨眨眼睛有創(chuàng)意，   決定畫風比一比。 　　

　　紅旗飄飄迎風舞，   斜斜雨絲送春意。 　　

　　小樹彎彎風車起，   開動腦筋解問題。 　　

　　忽然一陣微風起，   畫兒顯得更美麗。 　　

　　四、再讀課文了解課文大意　　

　　1、師：看來大家把生字記得很扎實，老師和你們的生字朋友都替你們高興。我想把這些字送送回課文，咱們肯定會讀得更好。那再來自由地讀讀課文。開始吧！（學生再讀課文）　　

　　2、讀得真認真，誰愿意讀給同學聽聽？　　

　　（請幾位同學分節(jié)讀讓學生自己選擇）同學們齊讀最后一段。　　

　　想對他們的朗讀說些什么？　　

　　課文講了一件什么事？　　

　　3、他們到底是怎么畫風的呢?請你們再次去默讀課文，可以拿起筆畫出你們的答案，好開始？　　

　　反饋：　　

　　a：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的？（生答）　　

　　換成小朋友的名字，說得更清楚些呢？（個答）真不錯，表揚他。　　

　　四、給圖配課文中的句子，再次理解畫內容。　　

　　1、他們的畫到時底怎么樣呢？讓我們想象一下，在美麗的郊外，一棵小樹被風吹得彎彎的，還有呢？想好了嗎？想不想看看他們的畫？　　

　　2、出示宋濤的畫，誰能給他們配上課文里的句子。（生個答）　　

　　配得好嗎？咱們一起來讀讀。　　

　　3、出示陳丹的畫（彎彎的小樹）（生個答）　　

　　4、還有一幅畫（趙小藝的畫　2句生個答）　　

　　這一段有點長，誰來再把他讀一讀（覺得他讀得怎么樣）你來試試――想不想讀讀看　（齊讀）　　

　　六：分角色朗讀課文　　

　　1、我們讀了課文，欣賞了他們的畫，還給圖畫配上了課文中的句子，想不想換個方式來讀讀課文，那這樣，我們四人小組先分分工，在組里練習練習。（生分組練）　　

　　2、練得差不我了，哪一組愿意上來展示一下呢？就請　　

　　我們來聽聽他們讀得怎么樣，其他同學就是評委了。　　

　　先告訴小朋友你們的分工。（我扮演的--）　　

　　評一評　　

　　3、全班分角色朗讀　　

　　還有誰想讀一讀。愿意當宋濤--的舉手，記住自己的角色（比較少的老師也參與）其它的同學就讀旁白。　

　　四、作業(yè)　　

　　1、師：喜歡課文中的在三個孩子嗎？為什么？　　

　　我們讀了課文，認了生字，寫練習寫字呢？好吧！滿足你們要求。　　

　　2、寫什么呢請注意看，師演示：藝絲　　

　　你們發(fā)現了什么？寫的時候要注意什么？（上下結構）　　

　　打開書上看不見68頁，還有上下結構的字嗎？顯忽上下均等　　

　　3、練寫：好拿起筆，擺正姿勢，把這四個上下結構的字寫一遍。　　

　　有的同學已經用眼睛告訴我，完成了，把筆放下，坐正，評一評。（實物投影）　　

　　五、小結　　

　　這節(jié)課我們的收獲真不少，認識了新字，朗讀了課文，又學寫了生字，最后我們再來分角色朗讀課文，這次我提議用推薦的方法。（其他同學當旁白）　　

　　讀得真好，下節(jié)課，老師相信我們能想出更多的辦法來畫風、寫風。

《畫風》說課設計 篇5

　　一、看拼音寫詞語

　　xiān dān    wū yún    yì shù    mínɡ xiǎn   hū rán      yǔ sī

　　(       ） (       ） (       ） (       ） (       ） (       ） 

　　qí ɡān    zhǎ yǎn     bō tāo   chén jiù   zhuàn dònɡ  xié pō

　　(       ） (       ） (       ） (       ） (       ） (       ）

　　二、連線

　　趙小藝          彎彎的小樹

　　宋  濤          飄揚的紅旗、呼呼轉動的風車

　　陳  丹          斜斜的雨絲  

　　三、按課文內容填空

　　1、大家都在畫風。宋濤畫了_________________。趙小藝畫了_______________________。陳丹畫了_________________。我也畫風，我要畫__________________________。

　　四、實踐題

　　1、如果讓你來畫聲音或氣味，你會怎樣來畫？

《畫風》說課設計 篇6

　　一.創(chuàng)設情境，揭示課題。

　　1.猜謎激趣

　　看不到，摸不著，花兒見它點頭，小草見它彎腰。（板書：風）

　　師：同學們可真聰明，一下子就把這個謎底揭開了，那誰能背背和風有關的詩句？說說和風有關的詞語？

　　師：這節(jié)課，老師就同學們來學習和風有關的課文——《畫風》。

　　( 板書，齊讀課題）

　　2.質疑：讀了課題后，你想知道什么？有什么 不明白的？

　　3.談話：是啊，風看不見，摸不著，是怎么畫出來的呢？

　　今天，我還給大家?guī)�來�?位小朋友 和我們共同學習，看看他們是誰？

　　認識一下吧！

　　二. 初讀課文，認識生字。

　　1.看圖，認讀名字。

　　陳丹，趙小藝，宋濤

　　（1）指名讀，領讀，齊讀。

　　（2）去掉拼音讀，組詞。

　　（3）齊讀。

　　2.談話：這三位小朋友 我們認識了，在他們身上發(fā)生了一件事情，讓我們大家

　　一起去看一看吧！把書翻開15課《畫風》。

　　想聽我讀一讀嗎？請同學們注意老師的發(fā)音和語氣。（師范讀課文）

　　3.自讀：現在請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀好人物的語氣。

　　4.學習生字“顯”：在這一課中，我們還有一個生字沒有學，誰知道是哪一個？誰會組詞？

　　5.學習多音字：本課還有兩個多音字，你能找出來嗎？

　　gan (旗桿） zhuan （轉身）

　　桿 轉

　　gan (槍桿） zhuan (轉動）

　　三. 再讀課文，感知內容。

　　1.（出示課件 ）請看大屏幕，同桌互讀課文，邊讀邊想你能解決這些問題嗎？

　　（1）課文講了一件什么事？

　　（2）風是什么樣子的？

　　（3）小朋友們是怎樣畫風的？

　　2.小組內交流。

　　3.匯報：

　　a.隨學生回答出示有關句子：

　　（1）她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　（2）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　（3）他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　（4）她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　b.句子中的“她”“他”分別指誰？代進去讀一讀。（指導朗讀）

　　四.分角色朗讀。

　　1.提問：你喜歡這三位小朋友嗎？最喜歡哪個？為什么？

　　2.激趣：那你想不想演演他們呢？知道嗎？一個好演員必須臺詞過關，能做到嗎？

　　（課件出示句子）

　　3.想一想，怎樣讀好這幾句話？

　　4.指名讀對話，其他同學認真聽，給予評價。

　　5.指名分角色朗讀。

　　五.拓展練習：

　　1.提問：除了這三個小朋友的方法，你還有別的辦法畫風嗎？

　　2.學生自由發(fā)言（用上：起風了，風把……）

　　3.寫一寫。

　　六.小結：你們想得多妙呀，說得也是那么美，真像一首好聽的小詩。可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法 ，聯(lián)系生活中的實際，都是可以解決的，我愿我們班的小朋友都做一個善觀察，勤思考的孩子！

《畫風》說課設計 篇7

　　尊敬的各位領導、老師們：

　　大家好！首先非常感謝教研中心，感謝姜主任給我這樣一次和大家互相學習交流的機會。

　　我執(zhí)教的這節(jié)課是魯教版二年級下冊第四單元的17課《畫風》。這個單元的課文是圍繞著動手和動腦、實踐創(chuàng)新這個主題展開的。《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生動腦思考自己如何畫風，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　課文需要兩課時來完成，今天本節(jié)課也就是第一課時我設計的學習目標主要有三個：1.會認8個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會小朋友的創(chuàng)意。3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。本節(jié)課的重點是指導識字和朗讀。結合我區(qū)正在開展的“導學議練”課堂教學模式，同時也為了突出重點，在本節(jié)課中我主要做了以下嘗試：

　　一、尊重學情  突出重點  順學而導

　　識字是低年級的重點，備課時我仔細研讀了教材，發(fā)現這節(jié)課識的字不多，大部分生字都集中在了三個小朋友的名字當中。而且有一部分字比如“宋、陳、趙”等孩子在課前，可能已經認識。在設計中我就做了大膽的嘗試。在以往的課堂教學中都是給按照給生字加拼音、去拼音這樣的順序來學習的，在今天的課堂上我主要采取了以下識字方法：

　　1.隨文識字。

　　隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。這是主要的識字形式，特別是在二年級下冊及其以后各冊，更是最主要的識字途徑。本課在初讀完課文以后，順學而導，引出帶有三個小朋友名字的句子，即：宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。然后由這句話引出三個名字，再由名字引出單字來進行反復認讀。

　　我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，并沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環(huán)境中反復記憶而獲得的。因此我們要做的是引導學生在學習過程中，尋找最適合自己的識字方法，調動學生主動識字的積極性。

　　2.生活中識字與課堂復現相結合。

　　學生不是一張白紙，在教學生字的時候，我們都要仔細想想，看哪些生字學生已經在生活中認識了，就不用老師再多講。在本課中，三個小朋友的名字中的字大部分學生已經見過，所以我就設計了這樣一個識字的環(huán)節(jié)，即：這些生字在你的名字當中或者你周圍的人當中有沒有見過？一下子把學生的思路打開了。大家都爭著把在生活中早就認識的生字讀給大家，這樣的識字方式既是生活化識字的延伸，也尊重了學情，拓寬了學生的識字渠道，同時也激發(fā)了他們的識字興趣。

　　3.集中和分散相結合識字。

　　到了二年級下冊以后，我們會發(fā)現學生在一堂課上要識的字越來越多，同時也是越來越難。我初步算了一下，在二年級下冊課文中最多的是24畫家和牧童一課要識17個生字，一堂課中，要求認識的字比較多，一下子全放到一起集中認字，對低年級的孩子來說比較困難。這個時候就可以把集中識字和分散識字有機結合起來。在本課的教學中，我就把要識的字分作了兩部分，一部分放到了認識畫風的小朋友的名字這一環(huán)節(jié)，一部分放到了具體的語句當中，這樣就降低了學生識字的難度，符合學生的年齡特點，起到了化難為易的效果。

　　4.識寫結合，以寫促讀。

　　低年級教師都有這樣的體會：教識字易，教寫字難。難就難在沒有把識字教學與寫字教學有機的結合起來。在本課中，我指導書寫了兩個上下結構的字“忽”和 “顯”，讓學生先認后寫，找出兩個字的相同點和不同點，教師重點指導書寫難寫的“忽”，放手讓學生學寫“顯”，這樣由扶到放，識寫結合，也提高了識字效率。

　　二、教給方法  自主閱讀  有效訓練

　　在“踐行小學語文‘導學議練’課堂教學模式的再思考”的講座中，姜主任指出“導學議練”的核心思想是“以學生為本  以訓練為主  以激勵為主” 由“教的課堂”向“學的課堂”轉型。那在本節(jié)課上如何更貼切地做到這一點呢？我就反復讀教材，查找資料，俗話說：授之以魚不如授之以漁。發(fā)現課文中分別寫了三個小朋友畫風，他們雖然通過不同的表現方法畫出了風，有的是畫的飄動的旗子，有的畫了彎彎的小樹等等，但是在句式表達上又有許多異曲同工之處。為了避免平均用力，我想以趙小藝為切入點，重點學習趙小藝畫風的部分，在這里我分了幾個層次：①是讓學生把字音讀準，把整段話讀通順。②是找出表現風的詞語，就是“飄”字，讓學生觀察發(fā)現飄字的右邊就是一個風，然后讀出風。③是體會趙小藝當時畫風的心情來進行感情朗讀。這樣循序漸進反復讀教給學生朗讀的方法：一邊讀一邊想象趙小藝畫的風，讀好表現風的詞語。然后引導學生運用這種方法來學習其他兩個小伙伴畫的風。隨后再通過同桌互讀匯報交流的形式展示學生的學習成果，這樣逐步由“教的課堂”向“學的課堂”轉變。通過這樣有效地訓練，來達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

　　三、評議結合  發(fā)揮想象  拓展說話

　　崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上指出：語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心， “兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。在本節(jié)課中，為了培養(yǎng)學生的聽說能力，我依據學生年齡特點和認知規(guī)律設計了三處說話練習。第一次在學趙小藝畫的風的時候，讓學生練習說：風來了，——飄起來了。第二處是指導讀畫風的句子時，讓學生體會趙小藝的心情，用上不同的詞語進行表達，趙小藝——地說；第三處在分角色讀完全文以后，讓學生拓展說話：你想怎樣畫風。在練習前，先給學生創(chuàng)設一種有風的情境打開學生思維的空間，通過同桌合作，生生互動的方法想象一下你想怎樣畫風，最后通過教師有效的引導，讓學生在說好的基礎上練習寫話。通過這樣三處說話的訓練，也促進了“導學議練”模式中“練”的環(huán)節(jié)的扎實有效，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)新實踐的能力。

　　近一段時間，我們學校開展了多種形式的 “導學議練”磨課的活動，在活動中通過和組內教師一起研討，同一節(jié)課反復試教，研討、修改再打磨。我也深刻體會到“導學議練”各要素之間是相輔相成，相互融合的，在本堂課中融合得還不是很徹底，也需要我進一步去探索，以上是我對這節(jié)課的一些設計想法，如有不足之處，還請各位領導和老師們批評指正，謝謝大家！

《畫風》說課設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、通過學習，學會認讀7個生字。

　　2、讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　4、教育孩子遇事要善于動腦筋想辦法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　【教學重、難點】

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意,教育孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　【教學理念】以學生主體，創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍；讓音樂走進語文課堂，豐富課堂教學。

　　【教學方法】愉快識字法、小組合作探究法、朗讀感悟法。

　　【教學準備】cai課件、字詞卡片。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　初步認讀生字，理解課文內容，領悟遇事要動腦筋：

　　環(huán)節(jié)教師活動學生活動一、創(chuàng)設情境，揭示課題　　1、以歌曲內容導入新課。

　　（板書：風）

　　2、引導感受風的特點，引出課題，激發(fā)興趣。

　　（板書課題，齊讀課題。）　　1、在活躍氣氛中進入課堂學習。

　　2、感受風的特點，暢所欲言，產生興趣，齊讀課題。

　　二、初讀課文，學習字詞　　1、引導進行“認朋友名”活動，集體認讀帶拼音的生字、詞語。

　　2、去拼音認讀生字詞語，以交朋友的形式讀詞語。

　　3、引導“魔方生字對對碰”活動，鞏固認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字。

　　4、引導應用詞語，同時介紹識字方法，并組詞語鞏固對生字的掌握。　　1、個別學生領讀名字，初識生字。

　　2、進行“交朋友”鞏固認讀詞語。例如：宋濤、陳丹、趙小藝你們好，我叫，很想和你們做朋友。

　　3、在“魔方生字對對碰”游戲中鞏固生字。（運用自己制作的生字魔方共同玩“你說我指”的游戲。）

　　4、練習應用詞語，介紹識字方法。

　　三、讀文感悟，領悟交流　　1、組織學生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、朗讀理解第一自然段，通過朗讀感受“畫”的美麗。

　　3、朗讀課文，自主學習：

　　學習要求：

　　認真讀課文，你喜歡誰的畫？

　　你從哪里感覺到風了？找出相關的段落重點學習。

　　（教師巡回參與，相機點播）

　　4、交流匯報，突破重難點：

　　引導學生匯報自己的學習成果，抓住重點詞語，朗讀感悟，理解課文。

　　（根據學生的回答，隨機出示課件、板書）；

　　重點理解“飄、轉、彎、斜”等動詞，

　　指導朗讀重點句子，在朗讀中感悟。

　　5、師生共同小結：

　　風雖然看不見摸不著，不能直接畫出來，但是我們可以通過畫風中事物的變化來把風表現出來，使人感到畫中有風。

　　6、引導學生再讀全文，展示自己的理解，做到：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　1、學生初步自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、朗讀第一段，感受“畫”的美麗。

　　3、明確要求，自主學習課文，選擇自己喜歡的內容認真研讀。

　　4、與全班同學交流，匯報學習成果，在教師的引導下，理解重點詞語和句子，通過朗讀感悟，深入理解課文。

　　5、與教師一起共同小結。

　　6、在理解課文基礎上，展示朗讀。

　　四、創(chuàng)造體會，拓展延伸　　1、引導拓展口語練習：

　　說一說：

　　宋濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了。”

　　我說：“是風，風把（　）吹得（　）了。”

　　2、唱一唱：

　　以練唱兒歌的形式，再次回顧學習內容，豐富學習活動

　　3、想一想、畫一畫：

　　你能畫風嗎？你想怎么畫？

　　引導先說，課外畫出。1、進行拓展口語練說，聯(lián)系生活實際，發(fā)散思維，鍛煉語言組織和口語表達能力。

　　2、試唱兒歌，感受課文內容的不同表現形式。

　　3、創(chuàng)造思考，想想說說、畫畫，延伸課外。

　　第二課時

　　〖教學任務〗

　　學會課后生字，有感情的朗讀課文，加深理解，動手畫風，訓練學生創(chuàng)新思維能力。

　　〖教學過程〗

　　（略）

《畫風》說課設計 篇9

　　教學目標：

　　1.會認7個生字，會寫12個字。

　　2.重點抓住三個孩子的對話領會他們的創(chuàng)意。練習正確、流利、有感情地朗讀課文 。

　　3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學重難點：

　　識記生字，分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　信息資料：

　　生字卡片、三個小朋友的頭像、繪畫用品、有風的聲音的磁帶。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學要點：會認寫生字，初步感知課文。

　　教學重難點：會認寫生字。

　　教學準備：生字卡片、小黑板。

　　教學過程：

　　一、切入舉偶

　　1、猜謎語。出示謎語：云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（謎底：風）你們知道“風”是什么樣嗎？風摸不著看不到，但是有三個小朋友卻把它畫下來了。這是怎么回事呢？（板書：畫風）

　　2、談話。聽，這是什么聲音？（播放風“呼呼”吹的聲音）你能說出有關“風”的詞語、兒歌、歌曲嗎？（指名暢所欲言）你能把它畫出來嗎？（板書：畫風）

　　【感悟風的聲音，說出寫風唱風的歌謠，充分調動學生已有的感性經驗，進一步激發(fā)學生主動探究畫風的積極性。】

　　二、對話平臺

　　識字

　　1、出示三個小朋友的頭像，請小老師試著領讀他們的名字。

　　2、鼓勵學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。

　　例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。

　　3、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。

　　4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

　　【根據課文特點，聯(lián)系學生生活實際巧妙識字，提高了識字質量】

　　感知

　　1、自由讀課文，畫出生字，讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。

　　2、指名分段讀課文，正音。

　　3、他們是怎樣畫風的？默讀課文，用自己喜歡的方法畫出答案。

　　交流

　　1、小組內互相匯報自己的讀書體會。

　　2、全班交流。

　　a、隨學生回答出示有關句子：

　　⑴她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑵她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　b、請學生在黑板上畫畫文中的景色。

　　c、請學生給所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。

　　（1）教師指導學生分角色朗讀課文。

　　（提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發(fā)突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）

　　（2）、小組合作分角色朗讀課文，教師巡視指導。

　　（3）、每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。

　　【三幅頭像有助于學生分清人物的態(tài)度、觀點和做法；分角色朗讀易于體會三個小朋友互相啟發(fā)，互相協(xié)作和敢想敢做的精神。】

　　書寫

　　練習寫前六個字，重點指導：

　　（1）不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。

　　（2）不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。

　　（3）美觀書寫。

　　如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短。“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。

　　第二課時

　　教學要點：朗讀感悟，拓展。

　　教學重難點：有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　教學準備：朗讀課文錄音磁帶、小朋友頭像、繪畫用品。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、用“找朋友”游戲的方式檢查生字。

　　2、指名讀三個小朋友的對話，并說說他們是怎么畫風的？

　　朗讀

　　1、齊讀最后一自然段：為什么說一陣風吹來，畫顯得更美了？

　　2、仿說句子。

　　一場大雨過后，樹葉顯得 。

　　， 顯得 。

　　二、拓展

　　1、你喜歡課文中的哪一位小朋友？為什么？ （我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）

　　2、你還有什么方法畫風？在小組內說一說，然后畫一畫，再寫下來。

　　3、創(chuàng)新畫展：聲音、氣味與風有什么相同的地方？（它們都是看不見，摸不著的。）如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩的畫筆描繪出來。

　　【“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域”。此環(huán)節(jié)以文本為憑借，挖掘學習資源，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。】

　　三、書寫

　　練習寫剩下的六個字。教師重點指導：“眨”左邊是目字旁，不能少一橫。“濤”字左邊三點，右下還有一點“桿、眨、濤”左窄右寬；“桿”左高右低，“眨、濤”左短右長。

　　1、學生練習書寫，教師根據實際情況指導。

　　2、交流評價，舉辦“優(yōu)秀作業(yè)”展。

　　板書設計：

　　旗子 飄

　　小樹 彎

　　15.畫風

　　雨絲 斜

　　風車 轉

《畫風》說課設計 篇10

　　15、畫風教學目標 ：1、會認7個字，會寫12個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創(chuàng)意。重點難點：1、重點：認字、寫字、朗讀課文。課時安排：兩課時第 一 課 時課前復習復習好輕松一、創(chuàng)設情境，揭示課題。1、猜謎激趣：看不到，摸不著；花兒見它點頭；小草見它彎腰。（板書：風）2、風看不到，摸不著，容易畫下來嗎？今天我們就來畫畫風。（板書課題，齊讀課題）二、識字瞧，老師帶來了3位小朋友，他們是畫風的能手，你認識他們嗎？1、課件出示三個小朋友的頭像，請小老師領讀他們的名字。2、號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。3、你怎么可以這么快速的記住他們的名字？4、生匯報記字方法。4、想知道在這三位小朋友筆下，風，是怎樣畫出來的嗎？三、自讀自悟。1、默讀課文，用自己喜歡的方法找出答案。畫完后，同位交流，看劃對了沒有。2、全班交流。3、隨學生回答出示有關句子：同時指導朗讀，讀準字音。賽讀、評一評。4、三位小朋友畫風的情景是很有趣的，我們一起來走進課文，感受一下畫風的趣味。全班朗讀課文。畫風真好玩，大家也想畫吧，讓我們先通過生字關，順利過關，我們也去畫風。                      四、指導寫字說說怎么計我會寫的字。想得妙，記得巧，看誰寫得好。1、不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。 2、 不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。3、結構。“顯”字上小下大、上短下長。“忽、絲”二字上長下短。“桿、眨、濤”左窄右寬“桿”左高右低，“眨、濤”左短右長。“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。       4、生練寫生字。 

《畫風》說課設計 篇11

　　第一部分：本課分層作業(yè)

　　★（人人必做）

　　1、看拼音，寫詞語。

　　wū  hēi      yìshù      hū rán    zhǎ yǎn

　　(     )      (     )    (     )    (     )

　　zhuàn dòng   xiǎn shì    xié pō   qī gān

　　(     )      (     )     (     )   (     )

　　2、請把下列文中帶點字的讀音作上你喜歡的記號。

　　（1）小紅在房子前畫了一根旗桿（gǎn gān），旗子在空（kòng         kōng）中飄著。

　　（2）王強畫的畫可真漂（piào piāo）亮。

　　（3）風車在呼呼地旋轉（zhuǎn zhuàn）。

　　★★（部分學生做，即優(yōu)等生也必須做）

　　1、照樣子，填空。

　　潔白的紙         彎彎的小樹        斜斜的雨絲

　　潔白的（   ）    彎彎的（   ）     斜斜的（   ）

　　2、你想怎樣畫風？

　　我想：                                         。

　　★★★（選做，即優(yōu)等生也可不做）

　　1、我知道宋濤、陳丹、趙小藝畫的風分別是怎么樣的？我還會畫出來呢！

　　2、喜愛觀察的你：觀察周圍的事物，看看春風給大地帶來什么變化

　　第二部分：本冊常規(guī)知識點在平時訓練作業(yè)

　　1、桿、轉是個多音字，在選擇時的注意點。

　　2、近義詞：

　　忽然(     )   美麗(     )

　　3、反義詞

　　彎(     )   斜(     )

　　4、分角色朗讀課文。

《畫風》說課設計 篇12

　　《畫風》是人教版小學語文二年級下冊的第15課課文，下面是關于《畫風》的說課稿!

　　《畫風》說課稿

　　一、 說教材分析：

　　大家好!今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第15課《畫風》。

　　這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。

　　二、 說教學目標：

　　根據新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，結合小學低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設定如下：

　　1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。

　　2、過程與方法目標：

　　(1) 引導學生通過學習本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創(chuàng)新意識和團結合作的精神。

　　(2) 通過讓學生創(chuàng)編詩歌和自己動手畫風，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，拓展學生發(fā)散思維的能力。

　　(3)通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀目標：

　　通過對課文內容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　三、說重、難點：

　　根據新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創(chuàng)意”做為本課的學習重點;把“遇事要善于動腦筋想辦法” 做為本課的教學難點。

　　四：說學情分析：

　　二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。

　　五、說教學法:

　　1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調節(jié)教學理論”為指導，根據本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我采用直觀教學法，運用現代化教學手段與語文學科的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發(fā)學習興趣。

　　2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上，我努力創(chuàng)設條件讓每個學生都有自主學習的機會，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動學生的積極性。

　　3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。

　　六、說預設流程：

　　這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。

　　(一)我采用“創(chuàng)設情境，自主識字”的方法：

　　先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎?讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。(出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。)

　　接著去掉拼音讀。再把他們的名字拆開，還認識這些字嗎?怎么記這些(宋、濤、陳、丹、趙、藝)字?能給它找找朋友，組一個詞嗎?

　　2、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。[這樣根據課文特點，創(chuàng)設交朋友的情境，聯(lián)系學生生活實際巧妙識字，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了識字的質量]

　　3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練鞏固。

　　(二)、接下來指導寫字

　　寫字是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。我采用老師指導和學生自主寫字相結合的方法，通過創(chuàng)設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。

　　在第二學時里，我主要引導學生理解課文，品讀課文。

　　首先是(一)課前三分鐘口語訓練：

　　欣賞葉圣陶的小詩《風》，讓學生說說，從詩中你知道了什么?試著背一背，為學完本文后創(chuàng)編詩歌作準備。

　　(二)直接揭題，導入新課。

　　那么，本節(jié)課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。

　　(三)然后復習生字詞，檢查上節(jié)課知識的掌握情況。

　　(四)接著學習課文:(這個環(huán)節(jié)我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌4、想象拓展，積累語言)。

　　首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容(讓學生帶著問題初讀課文，能夠培養(yǎng)邊讀邊思考的好習慣，在學生回答問題的同時我板書)

　　1、哪幾個小朋友在一起畫畫?(板書：宋濤、陳丹、趙小藝)

　　2、畫風的問題是誰提出來的?其他兩個人是怎么回答的?她們兩個人的意見一樣嗎?

　　3、他們畫出風了嗎?誰最先畫出了風?都畫了什么?(板書畫畫)

　　2、再讀課文，抓住重點

　　把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。(在這個環(huán)節(jié)里，對學生提出讀書要求后，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。)

　　學生畫完后我問：“他們的畫到底是怎樣的呢?想不想看看他們的畫?”大家一定很有興趣，我用課件逐幅出示他們三個人的畫，鼓勵學生給每幅畫配上課文中的句子

　　比如第一幅畫，給他配上課文中的句子是這樣的：只見他在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。還有第二幅，第三幅，第四幅。我指導學生讀好這些句子。 [讓學生給圖畫配文字，這樣設計，既克服了乏味的串講，又突出了重點，再加上圖文并茂的課件和老師鼓勵性的提問，一定會調動學生學習的積極性，激發(fā)學習的興趣，使學生的理解、思維等能力得到提高，更好地理解課文內容。]

　　3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌：

　　把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。

　　編一編： 你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎?

　　(詩總是給人想象的空間，所以在教學中我非常注重激發(fā)學生的想象力。讓學生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發(fā)了學生觀察世界、熱愛生活的意識。學生創(chuàng)編詩歌，是本課教學中的一個亮點。)

　　二年級的學生自己創(chuàng)編詩歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學生自由創(chuàng)編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創(chuàng)編的詩歌，一定會使學生特有成就感。

　　說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰?為什么最喜歡他呢?說說你的理由。

　　讓學生體會到他們都是(板書：勤于觀察，善于動腦)的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今后在學習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想辦法。

　　4、想象拓展，積累語言。

　　師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎?準備怎么畫呢?

　　先讓學生在小組內討論畫風方法。

　　再全班交流畫風的方法。

　　然后完成課后“讀讀寫寫”。

　　課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風?”我說：“___________________。”

　　先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。

　　2、寫一寫，畫一畫：

　　三位小朋友畫風的方法，相信給了你許多啟迪， 那么你會畫聲音嗎?動手畫一畫。(低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生在畫風的基礎上再畫畫聲音或者氣味，學生一定興趣盎然，樂學樂畫。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發(fā)展，想象力也會得到提高。)

　　七、說板書設計：

　　低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。

《畫風》說課設計 篇13

　　師：同學們，在我們的生活中，經常可以感覺到風。那你們都知道什么風呢？

　　生：有狂風，龍卷風，臺風，小風。

　　師：這些都是根據風的大小來分的。不過，我們一般把較小的風叫做什么風？

　　生：微風。

　　師：對！還有什么風？

　　生：春風，秋風。

　　師：對，這是按照季節(jié)來分的。那如果按照風向來分呢？

　　生：有東風，西風，南風，北風。

　　生：還有東南風，東北風，西南風，西北風。

　　師：如果是在海上刮起的風叫什么？

　　生：海風。

　　師：在山中刮起的風呢？

　　生：山風。

　　師：很好，同學們知道得真不少！那你最喜歡什么風？為什么？

　　生：我最喜歡春風，因為春風很溫暖，春風一吹，花就開了，草也綠了。

　　師：是啊，詩人都說：“吹面不寒楊柳風”。春風給大地帶來了無限生機。

　　生：我最喜歡微風，因為吹在身上很舒服。

　　生：我最喜歡秋風，因為秋風吹來的時候，莊稼就成熟了，農民伯伯就該收獲了。

　　生：我也最喜歡秋風，因為秋風吹來的時候，楓葉就紅了，非常漂亮。還有黃色的落葉被風吹起來也很好看。

　　師：同學們說的這些風老師也都喜歡。那你最不喜歡什么風？為什么？

　　生：我最不喜歡龍卷風，我在電視上看到，龍卷風把房子都卷走了。

　　師：是啊，太可怕了！

　　生：我不喜歡臺風，臺風到來的時候，把房子、大樹還有很多東西都給毀了。

　　師：對，臺風給人類帶來了很多災難。看來，同學們對風都很熟悉很了解。風本身是看不見、摸不著的，既然風看不見摸不著，如果我們要畫風的話，該怎么畫呢？今天，我們就來學習一篇有趣的課文，請大家認真看老師寫題目。（老師板書課題）誰來讀題目？

　　生：畫風。

　　師：很好，請大家齊讀課題。

　　生齊讀。

　　師：請同學們快點把書翻到122頁，認真自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，如果讀書時遇到困難，就用自己喜歡的方式解決。

　　生：（自由讀略）

　　師：課文中有不少生詞，看一看，哪些是你已經會讀的？（出示生詞）誰來把你會讀的讀一讀？

　　生：（讀略）

　　師：現在把你不會讀的或者讀不好的詞語借助拼音讀一讀，多讀幾遍，記住他們。

　　生：（自由讀略）

　　師：誰全會讀了？誰敢讀給大家聽？

　　生：（讀略）

　　師：我看很多同學都想讀，那我們一塊讀一遍吧！

　　生：（齊讀略）

　　師：生詞讀得不錯，課文讀得怎么樣了？我請九位同學接讀課文，每人讀一段。其他同學認真聽，聽完以后要評一評。

　　生：（讀略）

　　師：誰來評一評，誰讀得好，為什么？

　　生：（評略）

　　師：你還想給哪位同學提提建議，使他今后讀得更好？

　　生：（評略）

　　師：同學們讀得認真，聽得仔細，評的恰當，真了不起！那讀了課文，你都知道了什么？

　　生：我知道有三個小朋友畫畫，他們是小藝、丹丹、李衛(wèi)。

　　師：說得很對，老師把這三個小朋友的名字寫下來。（師板書）

　　生：我還知道他們三個都把風畫出來了。

　　師：他們分別是怎么畫風的？

　　生：小藝畫了旗桿，旗子在空中飄著。

　　生：丹丹畫了幾棵彎彎的小樹。

　　生：李衛(wèi)畫了烏云和斜斜的雨絲。

　　生：小藝還畫了個拿著風車的小男孩。

　　師：很好，大家通過讀書，知道了課文中的三個小朋友是怎樣畫風的。誰能到黑板上來畫一畫？我請三位同學來畫。（指名三個學生，分別代表小藝、丹丹和李衛(wèi)）其他同學認真看，他們畫得對不對？

　　生：老師，我不會畫拿著風車的小男孩，怎么辦？

　　師：這個確實不好畫，老師已經在紙上畫好了一個，你把它貼上就行了。　

　　師：三位同學畫完了，誰來評一評他們畫得對嗎？

　　生齊答：對！

　　師：全對嗎？可我看，有問題。怎么才能看出來呢？我們還得從課文中去找答案。請大家快速默讀課文，把寫三位小朋友畫風的段落用橫線畫下來。

　　生默讀圈畫。

　　師：誰來讀寫小藝畫風的句子？

　　生：小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　生：小藝笑著說：“我還能畫！”她畫了一個拿風車的小男孩。風車在呼呼地轉。

　　師：（出示這兩段話）這位同學畫的和書上寫的一樣嗎？

　　生：一樣。

　　師：那說明這位同學畫對了。可是我有一個問題，為什么這樣畫就是畫出了風呢？

　　生：因為旗子在空中飄著，是風把它吹起來的。

　　生：因為有風，風車才能呼呼地轉。

　　師：小藝第一個想出了畫風的方法，她的心情怎么樣？

　　生：很自豪。

　　生：很高興。

　　師：那這兩段話應該怎么讀呢？

　　生讀。

　　師：有一個地方需要大家注意，“我能”的后面是感嘆號，說明什么？該怎么讀呢？

　　生再讀，越讀越有自信。

　　師：誰來讀丹丹畫風的段落？

　　生：丹丹說：“我也會畫風了。”說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　生：老師，剛才那位同學在黑板上畫得不對，書上說是幾棵小樹，她只畫了一棵小樹。

　　生：另外，小樹畫得也不對，書上說是彎彎的小樹，可他畫成了直直的小樹了。

　　師：說得真好，這就叫用心讀書了。請剛才這位同學到黑板上來改一下。

　　生改畫。

　　師：現在對了嗎？

　　生：對了。

　　師：為什么丹丹要畫彎彎的小樹，而不是直直的小樹呢？

　　生：因為小樹彎是被風吹彎的，說明有風，如果是直直的小樹，就說明沒有風。

　　師：那這段話該怎么讀才能讀出丹丹的感受呢？比一比，看誰讀得最好。

　　生讀。

　　師：誰來把寫李衛(wèi)的段落讀一讀？

　　生：李衛(wèi)想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　師：黑板上的畫對不對？

　　生：對！

　　師：李衛(wèi)這樣畫，怎么看出有風呢？

　　生：因為雨絲是斜的，是風把雨絲吹斜了。

　　師：很好。同學們把這段話讀給同位聽一聽，要讀出自己的體會。

　　生同位互讀。

　　師：三位小朋友把看不見摸不著的風都畫了出來。咱們來欣賞一下他們的畫吧！（在愉快的音樂中課件播放畫面）

　　師：你覺得這三位小朋友怎么樣？

　　生：他們都很聰明，很動腦筋。

　　師：那你最喜歡哪位小朋友，為什么？

　　生：我最喜歡小藝，因為是她第一個畫出風來的。

　　生：我也是喜歡小藝，因為只有她想出了兩種方法，別人都只想出來一種。

　　師：是啊，老師也很喜歡小藝。我聽說，咱們班的同學也很聰明，很愛動腦筋，那你們還能想出其他畫風的方法嗎？

　　生：可以畫小花小草被風吹歪了。

　　生：可以畫風箏在天空中飛。

　　師：除了畫田野中的景物，也可以畫家里的景物。

　　生：可以畫風把窗簾吹得鼓起來了。

　　生：可以畫晾衣架上的衣服被風吹到地上了。

　　師：還可以畫學校里的景物。

　　生：風把同學戴在胸前的紅領巾吹起來了。

　　生：風把教室的門吹開了，把同學們的書給翻開了。

　　師：還可以畫海上的景物。

　　生：狂風吹來，海上卷起了巨浪。

　　師：大家想出的辦法太多了，現在我們就用手中的畫筆，像課文中的小朋友一樣畫一畫風。誰畫得有創(chuàng)意，與眾不同，畫得快，老師就請他到實物投影儀上展示他的畫，讓在場的老師同學都來欣賞他的畫。

　　學生在優(yōu)美愉快的音樂聲中畫畫，老師巡回了解情況，選出畫得出色的同學。

　　師：時間到。我們來看一下這幾位同學的創(chuàng)作。請這幾位同學展示并介紹一下自己的作品。

　　生：我畫的是小明在家里過生日，許完愿正要吹蠟燭的時候，一陣風吹來，把蠟燭給吹滅了。

　　生：我畫的是有兩個同學背著書包去上學，一陣風吹來，把一個同學的帽子吹跑了，這個同學急忙去追帽子。

　　生：我畫的是池塘里長著很多大荷葉，一陣風吹來，荷葉歪了，荷葉上的小水珠都淌了下來。

　　生：我畫的是海上有很多帆船，因為當時有風，所以，帆都鼓起來了，帆船前進得很快。

　　生：我畫的是一個小妹妹穿著裙子，扎著兩個長辮子。因為有風，所以小妹妹的辮子歪向一邊，裙子也向這邊飄起來。

　　師：同學們不僅想得好，而且畫得好，說得好。同學們善于動腦，給老師留下了特別好的印象。今天老師給同學們布置一個很有意思的作業(yè)。

　　（課件出示：想一想，以下內容你會畫嗎？如果你會畫，畫完以后說給同學聽一聽，你為什么要這樣畫。㈠熱。㈡冷。㈢香。）

《畫風》說課設計 篇14

　　《畫風》說課稿

　　《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：復習鞏固7個生字，會寫4個上下結構的生字，能分角色有感情地朗讀課文。在各種形式的朗讀過程中，領會課文中三個小朋友的創(chuàng)意。初步懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋，想辦法。有自己嘗試畫風的興趣。設定“在各種形式的朗讀過程中，領會課文中三個小朋友的創(chuàng)意。初步懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋，想辦法。”為教學重點；指導學生完成課后怎樣畫風的小練筆為教學難點。

　　向學生傳授“學法”，讓學生“領悟”是我教學這堂課文的真正目的。根據教材和我班學生已有的認識水平，讓學生用自主學習的方式來學習，達到營造主動、互動、合作和生動的課堂學習氛圍。在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。真正實現“教是為了不教”的目的。

　　（一）復習舊知

　　識字是讀寫的基礎，新課標教材對此十分重視。為進一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個小朋友名字，讓學生與他們打招呼。讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”過程中鞏固了生字。在活躍的氣氛中讓學生鞏固舊知。

　　（二）深入理解，進行口頭表達訓練。

　　通過復習舊知引入新課后，讓學生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出這三個小朋友是怎樣畫風的句子。在學生個性化閱讀的基礎之上，老師指導學生進行理解三個小朋友的創(chuàng)意，并且指導朗讀課文。在此過程中我采用學生邊匯報我邊出示圖片、句子的方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生以“是風，風把_____吹____了。”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣。最后讓學生悟出三個小朋友為什么能畫出風來？你自己最喜歡哪個小朋友？學生感悟到遇到困難要善于觀察、勤于思考這個道理。

　　|  （三）動手畫風、寫風

　　在這一個環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教學之中，以此激qing、領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。在說自己是怎么畫風的基礎之上，學著課文的樣子來寫一段話。

　　（四）指導寫字

　　寫字是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。在這節(jié)課中，我教寫了剩下的四個上下結構的生字。并讓學生自己來說一說書寫這四個字因注意的地方，體現學生的自主寫字的原則。通過創(chuàng)設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。

《畫風》說課設計 篇15

　　【設計理念】

　　“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”（《語文課程標準》）只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。只有在師生平等對話的過程中，才能相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營養(yǎng)、相互創(chuàng)生，只有在師生平等對話的過程中，才閃爍著一種流動生成的變化美。

　　【教學目標】

　　1、會認7個生字，書寫“轉”“桿”等生字。

　　2、能正確、流利的分角色讀課文。

　　3、領會文中小朋友的創(chuàng)意。懂得遇事要動腦筋。

　　【教學準備】生字詞卡片、小黑板。

　　【教學流程】

　　一、課前游戲（略）

　　二、談話引入，識記生字

　　1、師：今天和我一起來的還有三位小朋友。想和他們交朋友嗎？讓我們先來認識他們吧！

　　2、出示詞語卡片：

　　宋濤　陳丹　趙小藝

　　（卡片做成花的形狀，每朵花上寫一名字貼黑板上）

　　（捕捉孩子們看到卡片后的反應）

　　3、咦，剛聽到有小朋友叫出他們的名字啦！哇！這是還沒有學過的生字呢！是怎么認識的呢？能告訴我們嗎？

　　4、生交流：

　　出示“濤”能給它找個朋友嗎？引導用濤組詞。

　　5、師：沒有想到你們這么厲害呢！來，我們一起再叫叫他們的名字。

　　6、生齊讀。

　　師：誰愿意和他們打招呼？

　　7、指名說──自由說（如：宋濤，你好！我是某某，很高興認識你！……）師扮書中孩子樣：你好！認識你很開心！

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　　師：看大家這么熱情，真不忍打斷你們。不過呢，我們要學習的課文與他們有關哦。讓我們走進課文深入的了解他們吧！板書：畫風

　　8、請大家齊讀課題：畫風。

　　師：讀了課題，你有什么想問的嗎？

　　9、指名質疑：

　　師：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書，善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

　　三、讀通課文 識寫漢字

　　1、在大家讀書之前，我想問問你們，如果遇到不認識的字怎么辦呢？

　　2、生交流。

　　3、師：看來大家對于生字都有自己巧妙的處理辦法。真讓我佩服！下面就請大家自由讀書吧。讀完了一遍，你就這樣告訴我。（手勢：豎一根手指）如果你覺得還有時間讀完第二遍，就這樣告訴我。（手勢：豎二根手指）；如果你還有時間，還可以讀第三遍。明白了嗎？好，開始讀吧。

　　4、生自由讀（時間要給充分）。師巡視，給有困難的同學幫助。

　　師：請大家輕輕地把書放下。我這里有幾個詞語，看哪些小朋友已經和它們交上朋友啦？

　　5、出示詞語卡片：

　　“旗桿”，誰認識它？很棒！見過旗桿嗎？在哪兒見過的？對，以前的旗桿多是用木頭做的，所以這個桿字有個木字旁。會寫這個字嗎？好，請打開本子，寫兩個吧。師巡視，隨機表揚姿勢端正，寫得好的同學。

　　6、師：讓我們繼續(xù)看。出示：顯得 轉動（強調轉的讀音）

　　7、師：課文中是什么在轉動？指導讀“風車在呼呼地轉”（特別指導讀好“呼呼”一詞）生活中你見過什么轉動呢？生交流

　　師：真是一些有心人，觀察那么細致。我得向你們學習！

　　8、師：如果我們要把“轉”字寫好，你覺得要提醒我們注意這個字的哪些地方呢？指名交流。

　　聽了大家的建議，我也有信心寫好它了。我先寫個行嗎？

　　9、師范寫“轉”。

　　10、生寫。

　　11、讓我們來看看這位同學寫的“轉”，你覺得他哪些地方寫得好？生評議

　　12、為了他的字更漂亮，你還想給他點什么建議？生交流。

　　讓我代表他感謝你無私的幫助。謝謝！

　　13、再看這兩個詞：斜斜的雨絲、彎彎的小樹，誰會讀？

　　14、指名認讀。

　　15、除了斜斜的雨絲，你還見過怎樣的雨絲呢？除了彎彎的小樹，你還見過──？生說。

　　16、課文中為什么是斜斜的雨絲呢？彎彎的小樹呢？能找到含有這兩個詞的自然段嗎？能正確、通順的讀讀這兩個自然段嗎？這樣，男女生比賽各讀一段吧！

　　17、生讀。

　　18、讀了這兩自然段，明白文中為什么是斜斜的雨絲、彎彎的小樹了嗎？

　　師：是啊，因為有風，這雨絲是斜斜的，小樹是彎彎的，它們是與眾不同的。讓我們再次把這兩個詞讀一讀，讀出它的不同一般。

　　19、生齊讀。（引導重音：斜斜 彎彎）

　　20、這斜斜的雨絲，這彎彎的小樹是誰畫的？

　　四、熟讀課文 分角色感受

　　1、請大家默讀課文，邊讀邊想：宋濤 陳丹 趙小藝這三個小朋友，你最喜歡誰呢？

　　2、生默讀，思考。

　　3、師巡視，在孩子中間停下，打斷大家一下，剛才我看到有小朋友做得很好，他用筆把對自己有啟發(fā)的詞語或者句子用圓點標出來。還有的用波浪線劃出來，這都是讀書的好習慣。好，繼續(xù)吧！

　　4、好，請大家輕輕的把書放下。你最喜歡誰？為什么喜歡他？

　　生交流。

　　5、小結：

　　因為宋濤、陳丹、趙小藝善于觀察想象，愛動腦筋，連看不見的風都能夠畫出來。所以大家都喜歡他們。（板書：善想象 勤動腦）恩，這樣的孩子我也喜歡！

　　6、剛才聽你們說得這么好，一定是認真讀課文的結果。把你最喜歡的小朋友的話讀給我們聽聽怎么樣？你們先練習練習吧。

　　7、生練習讀句子。

　　8、指名讀。（哪些同學愿意來試試？）你讀的是誰的話？

　　9、在他們讀之前，你有什么建議要向他們提的呢？（聲音洪亮、注意語氣、表情、不要錯字等）

　　謝謝！相信有了你們的提醒他們會讀得更好的！準備好了嗎？那開始吧！

　　10、分角色讀。（讀的過程中注意引導讀好）

　　11、評價：

　　他們讀得怎么樣？生自由說。

　　12、還有誰愿意來讀？哇，這么多？這樣吧，愿意讀哪個角色的話，你就一起讀好嗎？好，我們開始啦！

　　13、全班分角色讀。

　　14、師：文中的三位小朋友真是不錯，將這看不見摸不著的風都畫出來了。你想對他們說些什么？

　　15、生自由交流。

　　16、如果是你，你還能怎么畫風呢？

　　17、生同桌交流。指名交流。

　　師：到現在我才發(fā)現，你們想象豐富，更善于動腦筋，我要情不自禁的說：我喜歡上你們啦！

　　18、今天感覺到和大家學習收獲挺大的，你看，我們一起認識了生字，還寫了字，最后還一起讀了課文。請大家想想，如果下節(jié)課我們還來學這篇課文，你還想學些什么？

　　19、生自由談。

　　20、師：大家的提議都很好。我就按照這樣的思路來備課啦。希望我們后面的學習更愉快！

　　五、個性作業(yè) 自主選擇

　　給大家設計了這樣幾項作業(yè)，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！

　　喜愛畫畫的你：用你的畫筆，畫出不同的風。

　　喜愛朗讀的你：有感情地朗讀課文。

　　喜愛表演的你：和好朋友一起表演課本劇。

　　喜愛閱讀的你：找一些寫風的文章，讀一讀。

　　喜愛游戲的你：做架紙飛機或風車，到草地上放飛你的快樂。

　　喜愛散步的你：到操場上、山上，沐浴在春風里，感受大自然的撫愛。

　　喜愛觀察的你：觀察周圍的事物，看看春風給大地帶來什么變化。

　　喜愛日記的你：把你想到畫風的辦法寫下來。　

　　〖板書設計〗

　　宋　濤　留心觀察

　　陳　丹　畫風

　　趙小藝　善于動腦