《畫風》說課設計（通用16篇）

《畫風》說課設計 篇1

　　孩子眼中的世界永遠是那樣的純凈，那樣美好，以兒童的眼光設計孩子的課文，讓那小小畫筆傾注他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創新的種子在萌芽。我說課的題目是《畫風》。

　　一、教材分析與處理

　　《畫風》以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風，塑造了三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者才將本課安排在二年級下冊“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

　　根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》的教學目標確定為：

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

　　二、教學法的選擇

　　語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。本節課，我以新課標為指導，根據二年級學生實際情況，設立了“讀——悟——說——畫——寫”的學法導向，層層推進教學，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　為了激發學生的學習興趣，變厭學為樂學，我采用了簡筆畫教學，以激起學生在樂中學、學中樂；并通過多種形式的讀以及動口說、動手畫、動筆寫，讓學生在讀中積累語言，說中訓練口語交際能力，畫中培養創新精神，寫中感受文字魅力。努力創設出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中，真正成為課堂的主人。

　　三、教學行為策略的運用

　　（一）趣味識字，做好鋪墊

　　識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。于是，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中記住了生字。同時，我還讓他們在生活中找一找這些字，把識字融入到生活這個大課堂中去，更進一步地激發了他們識字的熱情。比如：生字“宋”，因為是我的姓，所以學生非常熟悉。姓“陳”的學生我們班有12個，所以他們見到這個字非常親切。

　　（二）深入理解，讀中感悟

　　課標指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。思維是語文能力的核心，是語言能力的基礎。所以在引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來。”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題，學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法。手眼口并用，讓學生對課文的感受又進了一步。

　　在了解了三幅畫后，我問學生：“你們最喜歡課文中的哪個孩子？為什么？”學生開始紛紛發表自己的看法，有的說：“我喜歡宋濤，因為他善于提出問題，是他提出畫風的！”有的說：“我喜歡趙小藝，因為她善于動腦筋，是她第一個把風畫出來的！”有的說：“我覺得陳丹也很可愛，雖然開始她說畫不出風，害怕難題，但是她善于向別人學習，最后也成功了！”我又問：“這些你們是怎么知道的？從課文中找一找，讀一讀。”學生在領悟了每個孩子的不同特點后，對每段對話也做出了自己不同的處理。通過這一部分的對話，學生體會到了遇到難題要肯動腦筋，朋友之間要互相激勵、互相啟發，只有團結合作，才能共闖難關。

　　（三）思維發展，口頭表達

　　教學中我采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。 “三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

　　然后我以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”，以“風來了，風       把      吹      了，風藏在          里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。“風來了，風把云朵吹開了，風藏在飄散的云彩里” ；“風來了，風把蒲公英吹走了，風藏在小小的降落傘里” ；“風來了，風把媽媽的頭發吹散了，風藏在媽媽的笑臉里”……朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師的肯定，讓學生在表達上越來越棒，越來越敢說。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生頓時有了一種成為“小詩人”的自豪感和滿足感，也為最后的寫打下了良好的基礎，這種成就感是非凡的。

　　（四）總結延伸，拓展認識

　　展示了自己畫的風以后，老師也在黑板上完成了一幅“畫風”圖，“原來這無形的風可以用畫表現出來，那么，風也可以用文字描繪出來嗎？”學生立刻反應過來，是啊，我們除了畫，還可以寫啊！經過前面層層的鋪墊后，學生動筆已不再是難事。在帶領學生積累了一些描寫風的詞語后，我對他們說：“你可以根據老師的畫、自己的畫、書中的畫，來完成一篇看圖寫話，也可以描寫生活中你看到的風。”學生根據自己的能力選擇不同的內容要求，讓所有的學生都敢于動筆了。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是對學生的思維良好的訓練。

　　四、板書程序設計

　　板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是發揮了敘述智力和形成良好的思維品質的橋梁。我為本課設計的板書圖文結合，既符合學生的年齡特點，又能激發他們強烈的學習興趣，還能用較為清晰的思路引導學生感知課文內容。

　　五、說教學特色

　　我為本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學有情感紐帶的牽動、維系，變得更富感染力和誘惑力。學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了求知，懂得了熱愛科學，追求創新，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展!

《畫風》說課設計 篇2

　　【教材分析】

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

　　【教學目標】

　　一、本課的教學總目標為

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　二、第一課時教學目標為

　　1、有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、理清課文思路。（知道誰在畫風，怎樣畫風。）

　　【說教學法】

　　1、現代信息技術教學法：充分多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。

　　2、情境教學法：

　　教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系，使教學貼近生活。

　　3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　4、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　5、合作學習法：

　　整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習

　　【預設流程】

　　一、猜謎揭題、鼓勵提問

　　1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師出個謎語給你們猜好嗎？請聽好了！課件出示：無形無色看不見，摸不著。樹兒見它招手，花兒見它點頭。紅旗見它舞蹈，風鈴見它唱歌。

　　興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。

　　2、師：是什么？誰猜出來了？（指名學生說）同意嗎？對了，是風！那風無形無色看不見，摸不著，能畫出來嗎？真的能嗎？今天這節課咱們要學的課文就是──畫風（師板書課題，生齊讀課題）

　　3、師：讀了課題你想知道些什么？

　　這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。

　　過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書，善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。

　　3、指名分節讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師隨機引導學生評價。

　　放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。

　　三、創設情境，自主識字

　　過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。

　　1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）

　　⑴　小老師領讀，齊讀。

　　⑵　去掉拼音讀。師：看看，屏幕上有什么變化？還會讀嗎？男同學先讀，女同學接著讀。

　　2、擇出生字讀生字卡片。齊讀──開火車讀。

　　師：老師把他們的名字拆開了，還認識這些字嗎？出示生字卡片（生集讀）。師：我們來開火車讀好嗎？

　　⑴　怎么記這個（宋、濤、陳、丹、趙、藝）字？

　　⑵　能給它找找朋友，組一個詞嗎？（宋、濤、陳、丹、趙、藝）

　　3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。

　　4、老師這有幾個字想請教同學們，你會讀嗎?（指名學生讀）

　　課件出示：

　　顯得更美了　　　　一根旗桿

　　風車呼呼地轉　　　斜斜的雨絲

　　師：這個顯字，也是課文中的生字，你能給它組一個詞嗎？能用它說一句話嗎？

　　根據課文特點，創設交朋友的情境，聯系學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。

　　四、再讀課文、感知內容

　　1、過渡：

　　把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。

　　2、請大家帶著“這篇課文講了一件什么事？”這個問題再來自由的讀讀課文。課件出示：想一想：這篇課文講了一件什么事？

　　3、讀完后師：這篇課文講了些什么事呢？（指名說）

　　4、師：那么他們到底是怎么畫風的呢，請同學再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。

　　5、師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回答課件出示相關句子：

　　⑴　只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑵　說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶　他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　⑷　她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　她讀書細心嗎？句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學生回答課件出示相關句子：

　　⑴　只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑵　說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶　宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　⑷　趙小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　6、請大家一起來讀一讀上面的句子。

　　7、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫呢？課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什么？這是誰畫的畫？能給它配上課文里的句子嗎？

　　師：配得好嗎？大家一起來讀讀這一段。（課件出示：畫和相應的文字）

　　本環節克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現圖文并茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。

　　五、想象拓展，積累語言

　　師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎？準備怎么畫風呢？把自己的奇思妙想告訴你的學習伙伴吧！

　　1、小組討論畫風方法。

　　2、全班交流畫風的方法。

　　3、完成課后“讀讀寫寫”。

　　課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“________________。”

　　讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創新信息，促進了學生多方位的互動，培養了學生合作學習的能力。

　　4、其實，生活中的風很多，現在就讓我們一起來欣賞一下生活中各種各樣的風吧。（課件出示生活中各種各樣的風。）

　　六、個性作業，自主選擇

　　老師給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！

　　小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風。

　　播音員：有感情地朗讀課文。

　　小演員：和好朋友一起表演課本劇。

　　小詩人：編一首關于風的兒歌。

　　小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。

　　學生的個性，能力有差異，作業應具有“創造性學習過程”的本質，教師應從作業的主體──學生出發，設計具有多樣性的，富有創造性和趣味性的作業，讓學生通過作業活動充分發揮自己的潛能。

《畫風》說課設計 篇3

　　一、教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

　　二、教學目標：

　　本課的教學總目標為：

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時教學目標為：

　　1.有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”，會正確書寫“藝、濤”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3.在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4.初步培養創新能力和團結協作精神。

　　三、設計理念：

　　1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　四、預設流程：

　　一、猜謎激趣，導入課題。

　　1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。《畫風》一課的導入可采用猜謎的方法“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”學生興致勃勃地猜出謎底是：風。

　　[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]

　　2、風看不見，摸不著，可今天我們要學的課文卻是《畫風》。（板書課題）

　　3、讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質疑。

　　[這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。]

　　過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。

　　第二課時

　　一、教材分析與處理

　　《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。

　　這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

　　與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。

　　根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

　　二、教學法的選擇

　　語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。

　　學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際能力，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

　　三、教學行為策略的運用

　　（一）復習舊知，鞏固識字。

　　識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

　　（二）深入理解，進行口頭表達訓練。

　　通過復習舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。

　　然后我再采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把_____吹 ____了，風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生的成就感是非凡的。

　　（三）馳騁想象，描繪美景。

　　《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。可以說，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創新的種子在萌芽。

　　《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

　　特別是在經過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達能力，起到了很好的效果。

　　（四）總結延伸，拓展認識。

　　展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

　　四、板書程序設計。

　　板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。

　　《風來了》

　　風來了，

　　風把小樹吹彎了，

　　風藏在擺動（跳舞）（飄舞）的小樹里。

　　風來了，

　　風把旗子吹動了，

　　風藏在飄揚（舒展）的旗子里。

　　風來了，

　　風把風車吹轉了，

　　風藏在呼呼直轉的風車里。

　　……

《畫風》說課設計 篇4

　　教學的內容是人教版小學語文二年級下冊的《畫風》一課，這節課是在新課標、新理念的指導下完成的。是比較成功的一節好課。通過實踐，本節課在以下幾個方面體現了新課改的精神。

　　1、突出語文教學特點，抓住重點詞語和句子教學：

　　語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學中我注重學生感受語言文字的美。讓學生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現出來。例如在教學課文4～8自然段時，以學生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，認識到了風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創造。在這一環節中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環節，培養學生的語言表達能力。

　　2、在新的教學理念指導下，本課突出了“體驗性學習”的特點：

　　《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。

　　3、在課堂教學中我努力創設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學的始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織學生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生進行朗讀，引進競爭機制，學生注意力非常集中，使語文教學上得生動有趣。

　　在教學過程中，教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”，而且教師教起來也“樂教”。從這節課不難看出看出老師是學生學習的伙伴。實踐證明，這種融洽的氛圍，實現了師生之間、生生之間、學生與文本之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂于交流的好習慣。

　　4、多媒體輔助教學，拓展了課堂，豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣：

　　在教學中以生動形象的多媒體畫面，激活學生的各種感官，激發學生主動求知的動力，以課堂第四至八自然段的內容為載體，讓學生嘗試自主學習的成敗。我不做任何煩瑣的分析，而是把學習的權利教給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習形式，這種開放靈活的形式給學生更多的自由學習空間，給學生充分的讀書時間。充分激發學生的主動意識和進取精神。用激勵的語言為學生自主讀書學習注入了催化劑，使學生產生前進的動力。學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。充分體現自主、合作、探究的學習方式。同時多媒體課件的運用輔助了教學的需要。

　　首先，生動直觀的課件激發了學生的學習熱情，提高了教學效果。通過可愛的圖片，給學生直觀的感受，讓學生愛學、樂學。

　　其次，在教學過程中課件的使用配合了重難點的突破，豐富了課堂內容，擴大了知識容量

　　當然，課堂教學是遺憾的藝術，總會有些不完美，這節課也不例外。

　　例如：

　　⑴　學生的活動面不夠廣，個別學生發言次數過多。

　　⑵　因為課間準備時間比較短，開課比較匆忙，課堂節奏把握不是太好。

　　短短的四十分鐘雖然過去了，但這節課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學中，我會通過請教其他老師、看些優質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力。

《畫風》說課設計 篇5

　　畫風第一課時

　　教學目標

　　1、會認識“宋”等7個生字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要動腦筋。

　　教學重點難點：識字，寫字，朗讀體會

　　教學準備：課件，卡片

　　生：尺子

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、讀“風” 適時地加以評述（如微風、大風、龍卷風等）多么美的風啊

　　2、設疑：那風能畫嗎？并板書畫風

　　二、初讀課文

　　師：那我們打開課文，看看書中的小朋友是怎么畫風的呢？

　　1、建議：認真讀課文，讀準生字的讀音，把生字多讀幾遍，如果不認識可以向同學或者老師請求。

　　2、學生自讀課文，師巡視

　　3、檢查學習結果

　　（1）認識詞組旗桿 顯得更美 風車呼呼地轉

　　（2）指讀（接讀）課文，讀后評價

　　（3）課文中講到了誰在畫風呢？

　　卡片出示 認識三個小朋友的名字 指讀 帶讀 齊讀

　　那這三個小朋友姓什么啊？一起來叫叫他們的姓是—— 一起說他們的名是……

　　我們班有姓陳的嗎？這個叫耳東陳

　　三、研讀課文

　　（一）研究怎么畫風

　　1、出示圖 那這幅圖上的三個小朋友究竟哪個是陳丹、哪個是趙小藝哪個是宋濤我們不知道，我們只有去學習他們是怎么畫風的才知道。

　　2、默讀課文。思考：他們是怎么畫風的，把風藏在哪里了呢？把他們怎么畫風的句子拿尺子用直線畫出來。

　　3、匯報交流

　　（1） 趙小藝眨眨眼睛，……飄著。

　　o這句話中沒有風啊，怎么能說畫出風了來了呢？哦，是風，風藏在飄著的旗子里了。

　　（出示：是風風把旗子吹的飄起來了。）

　　o指導讀（哦，旗子有點飄起來了；恩，老師感受到旗子飄了……）

　　o趙小藝還怎么畫風的？ 她又把風藏哪里了？哦，藏在呼呼轉的風車里了

　　出示：是風，風把風車吹得呼呼地轉

　　o指導讀這句話（風車轉起來了。）

　　（2）陳丹說……小樹。

　　這回誰知道風在哪里了？ 哦，風在彎彎的小樹里了。出示：是風，風把小樹吹得彎彎的。

　　指導讀（哦，小樹彎了。）

　　（3）宋濤想了想……吹斜了。

　　宋濤是用什么來表示風的呢？（斜斜的雨絲）哦，是風風把雨絲吹的斜斜的。

　　指導讀（雨絲有點兒斜了。）

　　（二）指導寫名字

　　現在我們學習了他們怎么畫風了，知道了圖上這三個小朋友分別是誰了吧？那我們來寫寫他們的名字吧。

　　范寫：在寫之前先看老師寫，看仔細嘍

　　一個叫陳丹還有個女孩叫小藝男孩叫濤濤

　　板書：著重教寫濤

　　學生寫：我們把這三個名字寫在插圖上 交流有不同的答案嗎？

　　（三）喜歡誰，了解三個小朋友的個性

　　他們那么能干，能畫出那么多的風，那你喜歡哪個小朋友呢？在那個小朋友邊上做個自己喜歡的記號

　　1、指名說

　　2、說說理由

　　趙小藝：聰明、能干、自信讀好趙小藝想了……

　　陳丹：聰明讀好：陳丹說：“我也會會畫風了。”

　　宋濤：厲害

　　（四）分節朗讀

　　出示插圖，讓學生找到小節并讀出來

　　四、拓展

　　他們三個小朋友多么會動腦筋啊，有那么多的辦法把風表示出來，你有畫風的好辦法嗎？能把風藏在哪里呢？

　　六、小結

《畫風》說課設計 篇6

　　教學目標：

　　1、我會認“濤、陳”等7個生字。

　　2、我們要會正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、我們要懂得遇事要善于動腦筋、想辦法。

　　教學重點：

　　會正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　要懂得遇事要善于動腦筋、想辦法。

　　教學準備：

　　多媒體課件 圖片

　　教學過程：

　　一、導入新課，明確學習目標

　　1、同學們，喜歡猜謎語嗎？老師給大家帶來了一則謎語，仔細來聽：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。打一自然現象，是什么呢？（風）

　　2、你都知道哪些風？（生自由說：春風、龍卷風、北風等等，引導學生用動作來表現。）

　　3、看不見、摸不著的風能畫出來嗎？這節課我們學習的課文就是三位小朋友畫風的故事。（板書課題，齊讀。）

　　過渡：同學們的聲音真響亮，把風姑娘也吸引來了，她還給我們帶來了任務呢！

　　4、出示學習目標，指名讀

　　大家好，我是風姑娘，今天和我一起探尋風的足跡吧！我們每到一站還有任務哦！

　　第一站：我會認'“濤、陳”等7個生字。

　　第二站：我們要會正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　5、我們要懂得遇事要善于動腦筋、想辦法。

　　過渡'：大家有信心完成嗎？真棒，每個小朋友都信心十足，就讓我們帶著這份自信和智慧進入學習的第一站吧！

　　二、自學導航一

　　1、小組合作學習課后“我會認”的生字。

　　方法：組內交流識字方法、組詞，并說一句話。

　　2、自由讀課文，想一想文中都有誰在畫風，用——畫出他們的名字。

　　方法：自己完成。

　　（一）小組合作學習，師巡視。

　　（二）匯報展示

　　1、小組派代表交流識字方法。

　　過渡：聽到你們說的這么好，生字寶寶都開心地跳起來了。瞧，他們跳到了小朋友的名字中了，你認識嗎？

　　2、出示：趙小藝、陳丹、宋濤（指名讀、齊讀）

　　師：第二個問題解決了嗎？文中都有誰在畫風呢？看，這三個小朋友也來到了我們的課堂上。讓我們和他們一起進入學習的第二站吧！

　　三、自學導航二

　　1、讀一讀，想一想：文中的三個小朋友是怎樣畫風的？用曲線畫出描寫他們畫風的句子，并有感情地讀一讀。

　　2、試著用下面的句式，說說他們的畫。

　　風來了，風把——吹——了，風藏在——。

　　方法：先同桌對學，再組內交流。

　　（一）小組合作學習。

　　（二）匯報展示

　　1、學習趙小藝的畫

　　（1）指名讀第四段

　　師：哪個詞讓你感受到了風？

　　生：飄。（板書：飄）

　　師：這兒有一幅趙小藝的畫，想看嗎？（出示課件）從這幅圖上，你感受到了什么？

　　師：誰能給這幅圖配上書上的話，美美的讀一讀？（指名讀、評價）

　　（2）出示句子，對比

　　A、趙小藝眨眨眼睛，想了想說：“我能！”

　　B、趙小藝說：“我能！”

　　（第一句話比第二句話具體，而且第一句話是經過思考說出來的，第二句話沒有思考直接就說出來了。）

　　師：帶著你的理解，再讀讀第4小節。

　　過渡：趙小藝還畫了什么？

　　（3）指名讀第8段。

　　師：你從哪個詞中可以感受到有風？（板書：轉）誰能讀出這種感覺？（指名讀，評價）

　　師：趙小藝真聰明，她用旗子飄和風車轉的方法吧風表現出來了，你用下面的句式說說她的畫嗎？

　　風來了，風把旗子吹起來，風藏在飄著的旗子里。

　　風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車里。

　　過渡：瞧，現在你成了一名小詩人了，那陳丹又是怎樣表現風的呢？

　　2、學習陳丹的畫

　　（1）指名讀第6段

　　師：哪個詞讓你感受到了風？（板書：彎彎）

　　師：想不想看看陳丹的畫？你覺得陳丹的畫怎么樣？她的畫中有風嗎？

　　師：誰能給這幅圖配上書中的文字讀一讀？（指名讀，評價）

　　（2）補充句子

　　風來了，風把——吹——了，風藏在——。

　　過渡：我們來看看宋濤的畫吧！

　　3、學習宋濤的畫

　　（觀察圖畫）你從他的畫中感受到了風嗎？那文中是這么寫的？

　　（1）指名讀第7段

　　師：你從哪個詞中感受到了風？（板書：斜）

　　（2）指導朗讀

　　（3）補充句子

　　風來了，風把——吹——了，風藏在——。

　　過渡：我們把這幾句話連起來就是一首小詩了，一起來讀一讀吧！

　　4、齊讀小詩《風來了》

　　過渡：我們欣賞了三位小朋友的畫，還給他們的畫配上了一首小詩，現在我們都是小詩人了。聽，這是什么聲音？（播放風聲）風來了，所有的景物都動了，想看看這些動起來的景物嗎？

　　5、理解最后一小節

　　（1）播放動畫

　　（2）瞧，這些景物都動了，顯得更美了，我們一起來讀讀這句話！

　　（3）你是怎樣理解這句話的？

　　（這是說他們畫得好，是對他們的贊美。）

　　6、是啊，這三個小朋友經過認真的思考，畫出了這么美的畫，得到了大家的贊美，那你喜歡這三個小朋友嗎？為什么？

　　7、說的真好，老師知道你們也是愛動腦筋的孩子。下面我們就來大顯身手，也來說說你想怎樣畫風？（生自由說）

　　師：孩子們，你們真了不起，設計了一個個精妙的創意來畫風，我們又成了一名小畫家了！

　　四、回顧目標，談收獲

　　1、這節課已經接近尾聲了，我們一起來回顧一下風姑娘給我們提出的任務完成了嗎？

　　2、通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

　　3、師總結：你們的收獲可真不少，我們知道了這三個小朋友經過動腦筋、想辦法，從不會畫風到學會了畫風，這件事告訴我們（出示課件，齊讀）遇到問題要善于動腦筋，勤思考，想辦法，才能獲得成功。在今后的生活中，你們能做到嗎？

　　過渡：下面到了考驗大家的時候了。

　　五、達標檢測

　　1、我會選

　　gǎn gān zhuàn zhuǎn kōng kòng

　　旗桿（ ） 轉身（ ） 天空（ ）

　　一桿秤（ ） 轉動（ ） 空地（ ）

　　2、我會填

　　一（ ）風 一（ ）雨絲 一（ ）風車

　　一（ ）樹 一（ ）紅旗 一（ ）云

　　六、作業

　　喜歡畫畫的你：用你的畫筆畫出不同的風。

　　喜歡寫日記的你：把你想到的畫風的方法寫下來。

　　喜歡創新的你：聲音、氣味和風一樣，也是看不見摸不著，請你試著畫出來，還要配上一段介紹哦！

　　板書設計：

　　15 畫風

　　趙小藝 旗子飄 風車轉

　　陳丹 小樹彎

　　宋濤 雨絲斜

　　善于動腦筋，想辦法。

《畫風》說課設計 篇7

　　一、教材和學情分析

　　這篇課文貼近兒童生活，以一個有趣的問題，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎樣畫呢？課文中的三個小朋友一起動腦筋、想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上。本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流。二年級的學生不易理清課文中人物的觀點、做法。因此，我在教學中采用多種形式的閱讀，讓學生弄清每個小朋友是怎樣畫風的，在此基礎上引導學生體會三個小朋友的創意，學習他們愛提問題、愛動腦筋的精神。

　　二、確定教學目標和重難點

　　1.知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　2.能力目標：在讀懂課文的基礎上，培養學生的口頭表達能力和創新能力。

　　3.情感目標：愛提問題，愛動腦筋，有成功的體念。

　　“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“引導學生說出還有什么別的辦法畫風。”為教學難點。

　　三、教學法的選擇

　　“讀——悟——說——畫”

　　就是學生通過多種形式的閱讀、體會感悟以及動口說、動手畫，在閱讀中積累了語言，在領悟中進行了思維的碰撞，在說中培養了口語交際能力，又在畫中培養了創新精神。

　　四、教學過程設計

　　第一環節：開門見山，引入新課。

　　我通過談話：“風看不見，摸不著，怎么畫風呢？這節課我們繼續學習《畫風》。”接著板書課題。以此引入新課。

　　第二環節：多形式讀，體會感悟。

　　《語文新課標》指出：閱讀強調積累，教學中應該以讀為主，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在交流、合作學習中，動口、動腦、動手去朗讀，去理解詞句，去培養語感，去受到潛移默化的熏陶。

　　1.學生自由地讀課文，讀通全文，整體感知。生讀后匯報：從課文中知道了什么？我相機根據學生的匯報，板書三個小朋友的名字，并提出問題。

　　2.再讀課文，指導朗讀。抽生逐段讀課文，通過讀了解文中每個小朋友的觀點。

　　3.讓學生細讀課文，動手勾畫。邊讀邊用筆勾出寫小朋友怎樣畫風的句子。

　　4.讓學生相互交流、討論勾出了哪些句子，然后全班匯報，我通過板書把這些重點句子展示出來，更容易使學生明確三位小朋友是怎樣畫風的，這樣就對課文有了進一步的了解。

　　5.指導重點朗讀，領會創意。讓學生反復讀小朋友們怎樣畫風的句子，以此體會文中三個小朋友的創意。特別是強調趙小藝畫的畫，直觀形象，有利于學生領會她的創意，這樣既突出了教學重點，又達到了我預設的知識目標。

　　6.我通過讓學生說說喜歡課文中的哪位小朋友，為什么？使學生的情感與作者的情感達到共鳴，從而懂得要做一個愛提問題，愛動腦筋的好孩子，也就達到了我預設的情感目標。

　　7.有感情的朗讀課文。再一次體會文中小朋友的創意，邊讀邊想，自己還有什么別的方法畫風。

　　第三環節：動手畫風

　　在這一個環節里我把繪畫引入語文教學之中，以此激qing、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

　　五、板書設計

　　板書設計是一堂課的點睛之筆，所以我精心設計了板書。內容就是三個小朋友的名字以及對他們怎樣畫風的概括，還有“愛提問題，愛動腦筋”這一文章主題。

《畫風》說課設計 篇8

　　教材分析：

　　《畫風》是九年義務教育六年制小學語文第四冊第15課，課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。我們喜歡宋濤，因為他敢想，善于提出問題；我們也喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學習；我們更喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰，善于思考問題，解決問題。讓我們的學生在分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想；去學習他們敢想敢做、相互協作的精神；想出別的、更多的畫風的辦法。所以，我在教學中把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為這節課閱讀教學的第一要求，這節課主要采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，感受語言的特點和“閱讀的樂趣”。

　　教學目標：

　　1、會認7個字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學重點：學會生字新詞并了解課文內容，積累詞匯。

　　教學難點：有感情朗讀課文，懂得事物之間的聯系，培養善于動腦的能力。

　　教學準備：投影儀、課件。

　　教學過程：

　　一、質疑激趣，引出課題。

　　1、錄音放出刮風的聲音，讓學生說說聽到什么聲音？（生齊說）（板書：風）它給你留下什么印象？（學生自由發言）

　　2、直奔主題：我們今天學的課文就跟它有關，題目就叫《畫風》（板書：畫）

　　3、（齊讀課題）看到這個題目后，你會提出哪些問題呢？（學生自由提問題）老師對問題進行梳理。并歸納出兩大問題。

　　課件出示：

　　1、誰在畫風？

　　2、他們是怎樣動腦筋把風畫出來的？

　　指名讀問題

　　教師小結：同學們讀的好，我們要想弄明白這兩個問題，就必須認真讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們自由讀課文，畫出生字，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字圈一圈，再互相請教。

　　2、學生自由讀課文

　　3、檢查自學情況，學習生字。

　　（1）（出示課件）三個小朋友及它們的名字，并認讀生字。

　　（2）指名認讀生字，分組讀生字。

　　（3）把名字分解，再讀生字并組詞（師點擊生字，生開火車形式讀）

　　4、再讀課文，解決第一個問題，誰在畫風？

　　學生回答問題，教師板書：趙小藝

　　陳  丹

　　宋  濤

　　三、圖文并茂，探究學習

　　1、那三位小朋友是怎樣動腦筋把風畫出來的呢？

　　2、利用課件學習三幅畫

　　課件顯示三幅畫，學生欣賞，并結合問題進行思考。

　　（1）你喜歡誰的畫？

　　（2）他的畫上都畫了什么？

　　（3）從哪兒可以看出有風？

　　3、小組討論交流（以上思考題連起來說一說）

　　4、指名匯報（任意說出一幅）

　　課件演示：（風吹旗飄、風車轉、雨絲斜、小樹彎）明白風與它們的聯系。

　　教師板書：

　　紅旗　飄

　　畫風     風車　轉

　　小樹　彎

　　雨絲　斜

　　四、朗讀感悟 深入理解

　　1、逐句指導朗讀重點句子與段落。

　　課件顯示：

　　（1）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　指導朗讀，教師重點指導重音“彎彎的”有感情齊讀。

　　（2）宋濤說：“誰能畫風？”

　　陳丹說：“風，看不見，摸不著。誰也畫不出來。”

　　趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”

　　指四名學生分角色表演，邊讀邊做動作，演感受。

　　師生一起分角色來讀。

　　2、全文分角色朗讀，自己找小伙伴，四個人一小組練讀。

　　3、教師小結過渡。

　　五、馳騁想象  鼓勵創新。（訓練學生的語言和思維）

　　1、師放錄音，引導學生想象

　　2、學生實際操作，動筆畫風。

　　3、展示作品。

　　六、全課總結，課下延伸

　　課件顯示：

　　1、風給人類帶來哪些好處？又給人類帶來哪些壞處？

　　2、怎樣讓風更好地為人類造福？

　　附板書設計如下：

　　15 畫   風

　　趙小藝       紅旗飄

　　風車轉

　　陳  丹       小樹彎

　　宋  濤       雨絲斜

《畫風》說課設計 篇9

　　《畫風》教學雜談

　　中國語文網　編輯整理

　　【湖北省南昌市豫章路小學　李　燕】

　　〖創設愉快的教學情境，誘發學生思維的積極性〗

　　學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。新教材設計精美，圖文并茂。為了讓學生讀懂故事，理解課文，達到語言文字訓練的目的，并通過訓練鼓勵學生積極思維，教學中教我們可充分運用現代教學媒體或運用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創設愉快的教學情境，誘發學生在閱讀中思維的積極性。

　　如教二年級下冊《畫風》一課時，以自編風的兒歌這一環節激起學生的學習熱情，開拓了學生的創新意識，同時也體驗了成功的喜悅，培養學生的語言表達能力。

　　【廣東省廣州市天河區長征小學　余少平】

　　〖面向全體學生，提供創新性發展的機會〗

　　我們在教學實踐中不難發現，幾乎每個學生在學習中都能表現出良好的創新性。教師應該要在教學活動中，運用各種手段挖掘隱藏在學生中的創新潛力，學生的這種潛力在教師的引發和培養下是完全可以挖掘并得以很好發展的。教師在課堂教學中要面向全體學生，尊重學生的個體差異，平等地給每個學生提供良好的環境和條件，尤其要給后進生更多的機會，使每個學生都能把豐富多彩的個人世界展現出來，獲得創新性發展。

　　當然，孩子們的作品存在差異，這又有什么關系呢？承認差異，尊重差異是現代教育的一個重要觀點。特別是給后進生以創新的機會，激勵后進學生主動參與、主動創新，保護后進生的學習積極性這比什么都重要。如，我教第四冊《畫風》這篇課文時，合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事，提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個同學都能依據自己的生活經驗，表達不同的內容。尤其優先讓后進生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學生口頭表達的欲望，同時使每個學生（尤其是后進生）的創造性思維得到了很好的訓練和發展。

　　【黑龍江省大慶市八百晌創業小學　楊秀英】

　　語文教學的基本任務主要體現在聽、說、讀、寫四個方面。而說與寫的能力在當今社會又顯得尤為重要。

　　國家教委在《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有和諧地進行人際交流的素養。”這就告訴我們，培養口語交際能力是符合小學語文學科性質的，因為，語文不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際性的基礎工具學科。2005年的上半年，我們學生正處于二年級下學期，主要提高學生口語交際能力。針對低年級學生思維活躍，具有很強的表達欲、表現欲的特點，我在教學中聯系實際，引導學生說一說，演一演，議一議，寫一寫來進行說話和簡短的寫話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力以及寫完整通順的話的能力。如學習《畫風》一文，請學生用“風來了，風把…吹…了，風藏在…里”這樣的句式說一說，隨后又將幾個相同句式的句子連成一首小詩，起名為《風來了》，學生各抒己見，寫得好極了。

　　然后在請學生拿起筆來動手畫一畫風，并引導學生寫一寫自己畫的風，從而不但培養學生了的想象力，還培養學生勇于創新的精神。

　　通過這樣的訓練，學生說話及寫話的能力都得到了加強，為三年級寫作打下了良好的基礎。

　　【湖北省洪湖市太陽島中英文學校　周春香】

　　〖改變教學模式，讓學生成為課堂的主人〗

　　以往上課教師講學生記，全屬被動狀態。過分強調教師的主宰作用。通過課改，教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者。每當上課時讓學生自由選擇想了解什么，盡量滿足他們的欲望，這樣他們學習起來，更有興趣。如學《畫風》這課時，有人問“風看不見，摸不著，怎么能畫風呢？”、“風有什么作用？”、“我想說說如果我畫風該怎樣畫？”等等。尊重學生的選擇，讓他們的個性自主張揚。當學生提問后學生能解決的自由解決，不能解決的小組合作解決。一堂課下來同學們的觀察力得到培養，都能善于觀察有風的現象，一人能說好幾種呢！有“學習園地的試卷被風吹起來了，”有“流動紅旗被風吹得飄起來了”，還有 “老師的裙子被風吹得飄起來了”……讓學生成為課堂上真正的主人。我真正感覺到將課堂教學的視線集中到學生身上效果就是不一樣。

　　【湖北省荊州市沙市區北京路第一小學　魏平蘭】

　　〖多聽不如多讀〗

　　學生不愛語文教育的失敗，而現在不愛語文的學生確實存在，我認為原因之一是教師沒讓學生多讀，忽視學生的“讀”或“讀的不到位”，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

　　聽二年級老師上完《畫風》，這種想法更堅定我在閱讀教學時，要充分調動學生的主體意識，對語言現象及其文化內涵進行切身的感悟一讀的決心。

　　記得當老師指名讓學生讀，那個孩子站起來大聲地讀著，聽著那字音準、聲音美，看著她臉上的表情隨文本內容出現的變化，我也情不自禁地小聲跟著講習起來，這一刻，每個孩子聽得是那么認真，也許他們在靜靜地思考“我應該怎樣讀？”也許他們早已被感染，正默默地在心里讀。新課程標準指導出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，何況中華民族素有重視誦讀的優良傳統呢。

　　到底怎樣理解“多讀”？我認為是讓出多的時間讓學生讀課文，讓學生多讀課外書，從低年級的年齡特征考慮，首先應是讓學生養成自讀課文的習慣。

　　扣題生疑　以疑促讀　導探導創──《畫風》教學談　

　　廣東省廣州市海珠區鳳江小學　黎肖紅

　　《畫風》是一篇講讀課文，講的是李衛、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”，是小藝首先動腦筋想出辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出風的樣子。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要開動腦筋，善于合作，敢于創新。根據本課的教學重點和難點及課型特點，我是這樣設計教學的：

　　一、猜謎激趣，導入新課

　　一開始，我投影“看不見，摸不著，不聲不響走過，小草見它彎腰，小花見它搖頭，紅旗見它招手，風車見它歡呼，似乎在說：‘謝謝你！’”請學生猜一種自然現象，學生馬上猜出是風，我板書“風”字。接著，讓學生用“風”字組詞，看誰組得又多又準確。頓時，課堂熱鬧了，學生如雨后春筍站起來發言。雖然是二年級學生，但是他們積累詞語很豐富，四字詞語也說了不少，如：風起云涌、風云變幻、風山水起、風高物燥、風雨同路等。看見學生興致這樣濃，于是順勢引入課題：“你們開動腦筋組了那么多‘風’字好詞，能否把風畫出來呢？”板書：畫風。

　　二、扣題生疑，激趣明標

　　齊讀課題后，問學生：讀了課題，你有什么想法？同學們有的說課文寫誰畫風，他們怎樣畫風，畫得好嗎？有的說風看不見，摸不著怎樣畫呢？有的說這篇課文告訴我們一個什么道理呢？這就是我們學習《畫風》要解決的重點問題。這樣扣題生疑，不僅誘發了學生學習的興趣，而且發揮他們的主體性，自己提出學習目標。

　　三、借疑促讀，演示解難

　　《畫風》這篇課文比較易懂，對話較多，不必要花太多的時間逐句逐段的講解。在教學中，要以讀為本，讓學生帶著疑問讀課文。通過多讀，特別分角色朗讀，使學生在讀中理解，在讀中質疑，用疑問去驅動學生思維、探索，并通過cai課件演示風來的時候東西如何起變化，解決學生理解上的難點，既直觀形象，又能吸引學生。

　　第一個問題：

　　“李衛、丹丹、小藝一起畫畫時遇到了一個什么難題？”這個問題可放手讓學生讀課文第一至三自然段，在讀中找答案，并適時誘導學生朗讀，讀出遇到困難時焦急、煩惱的語氣。此時，我把握機遇問：讀到這，你想知道什么？學生緊接著說出他們的疑問，情緒高漲。

　　第二個問題：

　　三個小朋友怎樣動腦筋畫風？畫得好嗎？這個問題是解決文章的重點、體會中心的關鍵之處。于是我創設了一個表演氛圍，讓學生自薦扮演角色，通過形式各樣的分角色朗讀，如四人小組、男女生和老師合作或自己挑選對手合作表演等，在讀中、在表演中領會三個小朋友借助飄動的旗子、彎彎的樹、斜斜的雨絲和轉動的風車來表示風。盡管這些事物是學生生活中見過的，但是要一下子感悟它的動，還是比較抽象的，尤其是理解“忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動”。為了解決這些難點，我利用課件演示飄動的旗子、彎彎的樹、斜斜的雨絲，增強形象性，符合二年級學生直觀思維的特點。

　　四、歸納明理，情感升華

　　1、讓學生角色朗讀全文，進一步體會三位同學的創新精神，然后暢談學了《畫風》這課后的收獲。教師相機板書：

　　觀察生活

　　開動腦筋

　　合作創新

　　請學生自己歸納小結，不僅能及時反饋信息，而且可以進一步促進主體性的發展。

　　2、三位小朋友那么愛動腦筋，請你用一、二句夸夸他們。教師也要及時表揚學生，增強學生學習的積極性。

　　五、擴展活動，導探導創

　　人常講“情隨心動，趣從內生”，低年級學生對競賽活動非常感興趣，因此我設計了一項創新性畫畫比賽活動，激發學生探索自然科學之情。

　　二年級學生好像剛破土而出的筍芽，對自然對生活充滿好奇，但觀察、思維能力卻不強，要逐步拓展、延伸。我把這項活動分解成幾個環節：

　　1、大自然中有哪幾種風，它們各有什么作用？請學生把收集到的資料、圖片展示出來，并說一說。

　　2、風在日常生活中的作用很多，但臺風、龍卷風、風暴等給人類造成一定的危害，你有什么方法防治？

　　3、你準備用什么東西來表示風？接著讓學生動筆畫風，并把所畫的說一說。看誰畫得好，說得好。這三個環節的設置，宛如一把金鑰匙，開啟了學生的思維，使學生展開想象的翅膀，去探索創新。

《畫風》說課設計 篇10

　　教學目標 ：

　　1.讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　2.在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　3.培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學重點：

　　朗讀感悟文中小朋友的創意。

　　教學難點 ：

　　培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教具準備：多媒體課件。

　　學具準備：

　　繪畫紙，水彩筆（或蠟筆、油畫棒）

　　一.激趣導入  

　　聽，這是什么聲音？（播放風的聲音）今天，我們就來做個和風有關的游戲，好嗎？誰能唱唱和風有關的歌？（抽生）誰能背背和風有關的詩句？（抽生）對了，孩子們，風可以聽到，感受到，可以唱出來，可以說出來，可是，風能畫出來嗎？今天，老師就和同學們一起學習繼續學習---《畫風》。

　　二.自主探究

　　1. 在上節課中，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天呀，他們也來到了我們的課堂，想認識一下他們嗎？（出示課件）和他們打個招呼吧！（宋濤、陳丹、趙小藝）（注意相機引導孩子打招呼的語氣和禮貌）

　　2.現在，聰明的孩子們，請你動腦筋回憶一下，這三位小朋友到底是怎么畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。（生找）

　　請你起來讀一讀你到找的句子好嗎？（生讀）

　　課件隨機出示

　　宋濤----“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

　　師相機指導：同學們，從他的話中，我們聽出有風了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？這樣吧，老師就當宋濤，現在正準備畫風呢，請你們大家一起用朗讀告訴我，我應該怎么畫風吧！

　　（師出示一幅只畫了太陽、大樹和房子的畫，然后按照學生的朗讀擦去太陽，畫上烏云，但是只畫了直直落下的雨絲）

　　我畫得怎么樣？（生評：不對，應該是斜斜的）對呀，差不多，也可以呀。（生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的）老師明白了，你們真了不起，現在請你們再用朗讀告訴我應該怎么畫吧（學生再次讀，老師改正）

　　想不想看看真正的宋濤畫的風呢，我們一起來看一看吧！（放課件）風到底藏在畫里的哪里呀？

　　小詩人，你們能用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式說一說嗎？（生補充，風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。）看看你多了不起，這么快就作了一首詩，你能讓老師朗讀你一下你的大作嗎？（師有感情朗讀，指導學生）

　　陳丹----“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

　　師相機指導：你能讓我們聽到風的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你把腰彎一彎。（出示陳丹的畫）那我們也來看一看，風藏在哪里？可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里”，并能有感情朗讀，注意用詞優美。

　　趙小藝---“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”

　　（指導方法同上，用實物旗子和小風車讓孩子感受到風，引導孩子說出“風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里”“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里”）

　　3..這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀里。（生再讀體會）

　　4.瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎？（生加題目：《起風了》）那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！

　　三.拓展體會

　　1、過渡：宋濤、陳丹、趙小藝會畫風，你能畫風嗎？你想怎么畫？（口答）

　　2、拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎？

　　（學生自由畫，老師巡視）

　　3.（抽幾位同學上臺來展示）別忙，請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪里，下面的同學也要看仔細了，并用“起風了……”這樣的句式說一說（抽生說）

　　師總結，表揚：你們想得多妙呀，看得多仔細呀，說得也真美，真像一首好聽的小詩！

　　四.總結延伸

　　師：愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，還想出了畫聲音和氣味的辦法。可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯系生活中的實際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子！

　　和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫說一說。

《畫風》說課設計 篇11

　　教學目標:

　　讀懂課文,學會分角色朗讀課文并能領會文中小朋友的創意.

　　在讀懂課文的基礎上,訓練學生的口語表達能力.

　　培養學生遇事要善于動腦筋,想辦法的習慣.

　　教學重點:朗讀感悟文中小朋友的創意.

　　有感情地分角色朗讀課文.

　　教學難點:培養孩子遇事要善于動腦筋,想辦法.

　　教具準備:多媒體課件,人物頭像,字卡,掛圖,風車,小旗.

　　學具準備:繪畫紙,水彩筆

　　教學課時:第二課時.

　　教學過程:

　　一,激趣導入

　　(模仿)聽,這是什么聲音 (風聲)(板書:風)風大家都見過也感受過,老師和你們來做個和風有關的游戲,好嗎假如你是大樹,小草,花兒或者落葉等等,大自然中的萬物你想扮演什么就做什么樣的姿勢.聽好,風來了,老師看看你們都變成什么樣了 (生說感受)也有一些非常優美的詩來贊美風,你會說嗎 (抽生)誰還能唱唱和風有關的歌 (抽生)對了,孩子們,風可以聽到,感受到,可以唱出來,可以說出來,可是,風能畫出來嗎 今天,老師就和同學們一起繼續學習——《畫風》.

　　二,自主探究

　　1,在上節課中,我們認識了三個活潑可愛的小朋友,今天呀,他們也來到了我們的課堂,想認識一下他們嗎 (出示頭像圖)和他們打個招呼吧!(宋濤,陳丹,趙小藝)(注意相機引導孩子打招呼的語氣和禮貌)

　　2,復習認讀生字,新詞.(游戲:開火車卡片認讀)

　　3,現在,聰明的孩子們,請你們動腦筋回憶一下,這三位小朋友到底是怎么畫風的呢 請你從課課文中找出描寫他們畫風的句子,用波浪線把它畫出來.(小組討論交流)請你讀一讀你找到的句子好嗎 (小組代表)

　　課件隨機出示:

　　宋濤——"宋濤想了想,他把畫上的太陽擦去,畫了幾片烏云,又畫了幾條斜斜的雨絲."

　　師相機指導:同學們,從他的話中,我們聽出有風了嗎 你覺得怎么才可以讓我們感覺到風呢 這樣吧,老師就當宋濤,現在準備畫風的呢請你們大家一起用朗讀告訴我,我應該怎么畫風吧!

　　(師出示一幅只畫了太陽,大樹和房子的畫,然后按照學生的朗讀擦去太陽,畫上烏云,但是只畫了直直的落下的雨絲)

　　我畫的怎么樣 (生評:不對,應該是斜斜的)對呀,差不多,也可以呀(生指出是風把雨絲吹斜了,所以要畫斜的)老師明白了,你們真了不起,現在請你們再用朗讀告訴我應該怎么畫吧(學生再次讀,老師改正)

　　想不想看看真正的宋濤畫的風呢,我們一起來看一看吧!(放課件)風到底藏在畫的哪里呀

　　小詩人,你們能用"風來了,風把 吹 了,風藏在 里"這樣的句式說一說嗎 (生補充,風來了,風把把雨絲吹斜了,風藏在斜斜的雨絲里.)看看你們多了不起,這么快就作了一首詩,你能讓老師朗讀一下你的大作嗎 (師有感情朗讀,指導)

　　陳丹——"她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹."

　　師相機指導:你能讓我們聽到風的聲音嗎 為什么要重讀"彎彎"呢那好,我們都是小樹,如果你覺得自己讀出風的感受了,請你把腰彎一彎.(出示陳丹的畫)那我們也來看一看,風藏在哪里可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎 引導學生用"風來了,風把小樹吹彎了,風藏在彎彎的小樹里",并能有感情的朗讀,注意用詞優美.

　　趙小藝——"她在房子前畫了一根旗桿,旗子在空中飄著她畫了個拿風車的小男孩,風車在呼呼地轉"

　　(指導方法同上,用實物旗子和小風車讓孩子感受到風,引導孩子說出"風來了,風把旗子吹得飄起來了,風藏在飄揚的旗子里.風來了,風把風車吹轉了,風藏在呼呼直轉的風車里")

　　4,這三個聰明的孩子動腦筋,想辦法,都用自己的方法畫出了風,可真了不起,你愿意現來讀讀嗎 看看風是不是也藏在你的朗讀里.(生再讀體會)

　　5,指導分角色朗讀課文.(生小組內進行,師指導)

　　三,拓展體會

　　1,過渡:宋濤,陳丹,趙小藝會畫風,你能畫風嗎 你想怎么畫 (口答)

　　2,拿起你們五顏六色的畫筆,畫畫風吧.我們來比一比,看看哪些小朋友想的和別人不一樣,最有創意.(生自由畫,老師巡視)

　　3,(抽生上臺展示)別忙,請你拿好你們的畫,找一位朋友來說說你的風藏在哪里,下面的同學也要看仔細了,并用"起風了……"這樣的句式說一說(抽生說)

　　師總結:你們想得多妙呀,看得多仔細呀,說得多美呀,真像一首好聽的小詩!

　　四,總結延伸

　　師:愛動腦筋的孩子們,你們真了不起,你們用自己不同的方法畫出了風,還用那么美妙的語句表述出來.可見,任何事情,只要你愿意動腦筋,想辦法,善于觀察和思考,聯系生活中的實際,都是可以解決的.我愿我們班的小朋友都做一個善觀察,勤思考的孩子!

　　板書設計:

　　宋 濤 斜斜的雨絲

　　15 畫風 陳 丹 彎彎的小樹

　　趙小藝 飄動的旗子

　　轉動的風車

《畫風》說課設計 篇12

　　教學目標：1、認識8個生字和與生字有關的詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，使學生懂得勤于觀察生活，遇事要動腦筋，善于合作，敢于創新。

　　教學重點：朗讀課文，理解課文內容，培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。

　　教學難點：讀好人物對話，領會文中小朋友的創意。

　　教學方法：合作、自主，讀中感悟。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　（一）情景引入，巧設懸念

　　1 .情景引入。今天我們一起去郊游，但是你們有一個任務，那就是要聽音樂根據老師的描述，把你們看到的和聽到的用筆畫出來。

　　2.學生拿出紙筆作畫，請兩位學生上黑板作畫。（放音樂）

　　3 .教師描述：今天的天氣真好，藍藍的天上飄著朵朵白云。你們朝遠處看，那有一座青山，山腳下住著一戶人家，房前屋后種著果樹，一條小溪從門前流過。趕快把這優美的景色用畫筆畫下來吧！

　　4.學生邊聽邊作畫。

　　5.教師繼續描述：你們聞到了嗎？沒有？趕快深呼吸，聞到了嗎？這是什么香味？你們聽到了嗎?遠處傳來了什么聲音？多好聽啊！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的景色畫下來。

　　6.學生質疑：聲音和氣味看不見，摸不著，怎么畫？

　　7.小結：看得見，摸得著的東西容易畫，那么看不見，摸不著的東西能畫嗎？今天老師就給大家帶來了3位愛動腦筋的孩子，看看他們是怎樣把看不見，摸不著的事物畫的有聲有色，大家說好嗎？

　　（二）初讀課文 ，整體感知

　　1.師：請同學們打開書看15課，看課題誰來告訴老師他們畫的是什么？

　　生：畫的是風。（板書課題：畫風）

　　2.自由朗讀課文，檢查預習情況。

　　3.指名讀課文。

　　師：你認為課文中哪是主要的部分？說說你知道了什么？（讓學生概括出主要內容）

　　(三)細讀課文，理解內容

　　1.開始他們認為風能畫出來嗎？誰來讀讀有關句子？后來為什么能畫出來了？

　　2.師：你最喜歡誰？為什么？

　　（因為他們遇到問題愛動腦筋）

　　3.默讀課文2到8自然段，把描寫他們愛動腦筋的句子畫出來，讀一讀，喜歡同樣人物的組成一小組，討論一下你的體會。

　　4.小組匯報。

　　5.通過剛才的討論大家都知道了他們畫的風分別在哪里，（指著板書）讓學生讀，想一想：有了風畫面美嗎？請讀一讀最后一個自然段。

　　欣賞句子，仿說句子

　　讀句子：“忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。”

　　仿說句子：一場大雨過后，樹葉顯得--------。

　　-------------，----顯得--------。

　　小結：俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。只有團結合作，才能產生更多的智慧；只有善于動腦筋，才會有創新。

　　師：會畫風了，心里多高興啊！下面我們練練他們的對話。

　　（四） 指導朗讀、突破重、難點。

　　1.合作分角色朗讀課文

　　2.一小組展示朗讀成果。

　　3.找喜歡的角色朗讀課文。

　　4. 通過前面的學習，我們知道了，書上的三個小朋友是這樣（指板書）來畫風的，但老師相信，如果是我們班的小朋友來畫的話，相信的方法一定更多。誰來說說？

　　說句子：

　　3個小朋友畫風，有的畫了-----，有的畫了----，有的畫了----，我還能畫------。

　　教師小結：在問題面前，小藝沒有退讓，她開動腦筋，想出了辦法，真是一個敢于動腦筋的好孩子。在她的啟發下，同學們遇到困難不退縮，積極思考，也都想出了好辦法。

　　（五）拓展延伸

　　老師這里有兩個作業，第一個是給詩配畫，第二個是讀讀記記一些描寫風的詞語。你可以都做，也可以選做一個。（課件出示）

　　板書設計： 旗子飄

　　畫風 小樹彎

　　雨絲斜

　　風車轉

《畫風》說課設計 篇13

　　教學目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

　　2.能正確書寫“藝”、“絲”等字。

　　3.通過學習培養學生的創新意識與合作精神。

　　教學重點：能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

　　教學流程：

　　師：老師這有一些生字朋友，看看你還認識他們嗎？

　　學生讀生字。

　　師：你們的記憶力可真強啊！我這還有一些詞語朋友看看你們還認識他們嗎？

　　學生讀詞。

　　師：聲音真響亮！誰能用“忽然”說一句話？

　　生：我正在樓下玩，忽然看見一個小男孩兒摔倒了，我連忙跑過去把他扶起來。

　　生：我正走在上學的路上，忽然天空下起了一陣雨。

　　師：看到同學們這么聰明老師很高興，老師這有一個謎語看你們能不能猜出來。“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”你們知道是什么嗎？

　　生齊答：風

　　師：“風”長什么樣子呢？

　　生：“風”看不見，摸不著，沒有樣子。

　　生：“風”沒有氣味刮在臉上，有感覺。

　　生：“風”是無色無味的，但“風”也可以聽得到。

　　師：同學們說得真好，那么這種沒有樣子的風有三個小朋友卻把它畫出來了，你們知道他們是誰嗎？

　　生：知道。

　　師：誰知道？

　　師：齊讀。

　　生齊讀

　　師：那么通過昨天的學習這三個小朋友給你留下了什么印象？

　　生：他們非常聰明。

　　生：他們很有想象力，想象力非常豐富。

　　生：他們有很強的觀察力。

　　師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？

　　生：喜歡

　　師：那我們這節課繼續學習15課《畫風》（板書）看看這三個小朋友是怎么把“風”畫出來的，打開書66頁邊讀邊畫出描寫三個小朋友畫風的句子。

　　（生邊讀邊畫，師巡視）

　　師：誰愿意第一個展示你的學習成果？

　　生：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。趙小藝畫了一

　　根旗桿，旗子在空中飄著。

　　師：哪個詞讓你感受到風？

　　生：“飄”。

　　師板書：旗子飄

　　師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

　　生：有樹，有房子，還有飄著的旗，我感受到有風了。

　　生：我也是感受到有風了。而且這幅畫畫得很美。

　　師：你們同意她的說法嗎？（同意）那么誰能給這幅畫配上書上的內容再美美地讀一遍？（指名讀文）

　　師：讀讀這兩句話看看有什么不同？

　　1.趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”

　　2.趙小藝說：“我能！”

　　生：第一句比較具體，第二句話不具體。

　　生：第一句給人的感覺是經過思考說出來的而第二句沒有思考好像直接就說出來了。

　　再讀讀這部分內容。

　　指名讀師：帶著你的理解

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得很有感情。

　　師：好，接著匯報。

　　生：陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　師：哪個詞讓你感受到“風”？

　　生：“彎彎”

　　師：想不想看看陳丹的畫。

　　生：想

　　師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

　　生：很美

　　師：他的畫中有風嗎？

　　生：有風，小樹已經彎了

　　師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。

　　師：誰愿意把你寫的讀給大家聽一聽？

　　生讀自己的作品。

　　師：我們寫出了風，課后可以把你寫的風再畫一畫。也拿到課堂上展示一下。

　　師；下面我們來觀察一下這節課要求我們寫的字，你認為這幾個字哪個字寫起來有困難？

　　生：“藝”、“絲”

　　師：觀察這兩個字有什么特點？

　　生：他們都是上下結構。“藝”上窄下寬，“絲”上寬下窄。

　　師板演寫字，邊寫邊說明要點。

　　師：其余的字自己寫。

　　師巡視

　　師：觀察這幾個字，看能否記住他們，老師想考一下你們的記憶力。（考生字，找生板演，其余在本上寫）

　　師：這節課我們認識了三個小朋友，他們善于觀察生活，遇到問題善于動腦，我們要向他們學習，做個人人喜歡的

　　好孩子。希望你們能把這個故事講給別人聽一聽。

《畫風》說課設計 篇14

　　第一課時

　　教學目標

　　1、認識本課6個生字，會讀多音字“桿、轉”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步感受文本中三個小朋友的聰明，懂得事物之間的相互聯系，明白遇事要多動腦筋想辦法。

　　課前準備

　　田字格、課件、人物頭像、三幅風畫

　　教學預設

　　一、課前交流

　　1、談話：哇，一個個都這么有精神，又和你們一起學習了，真高興！上課之前，老師想先了解一下，《畫風》這篇課文你讀了幾次呢？（指名說。）3—5個。

　　（預設評價：①是一個愛讀書的孩子。 ②這個習慣真好。）

　　2、配樂朗誦：想知道俞老師讀了幾次嗎？我讀了整整20次，反反復復，一次又一次地讀，一邊讀一邊想，讀著讀著，我們心中就產生了一種情感，后來我就寫了一首詩，想看嗎？（點擊cai）念給你們聽聽，好嗎？

　　（配樂朗誦：風來了。）

　　3、營造氛圍：喜歡嗎？（喜歡）其實寫詩并不難，俞老師寫下這首詩，就是因為多讀課文，且一邊讀一邊想，大家多讀課文，也一定能寫詩，還能比俞老師寫得精彩呢！因為有人說，你們是天生的詩人。這節課有你們這群小詩人，咱們一定會學得很快樂，是嗎？

　　二、導入新課，趣味識字

　　1、大家都在上課前預習了課文，讀了課文，你認識了哪三位新朋友？

　　（1）指名說。宋濤、陳丹、趙小藝（課件出示）

　　（2）指名讀。誰愿意來和他們打聲招呼？

　　預設評價：

　　a、翹舌音都讀準了，趙小藝聽了真開心。

　　b、“陳丹”有一點不滿意，“陳”字得注音翹舌、前鼻呢，再來一次。

　　c、你瞧，老師一提醒，“宋”字的平舌音就讀出來了。）

　　（3）齊讀：來，我們大家一起來和他們打個招呼吧！

　　預設評價：

　　（a、聽到你們親切的叫聲，他們聽了真開心！b、真有禮貌，他們聽了都笑瞇瞇了。）

　　（4）生活中識字：你在哪些地方看到過這些字？

　　（預設評價：①電視里，也能學知識。

　　②名字中，有些人的名字中也藏著這些字）

　　（5）書寫生字：對，在這些地方我們都可以認字，學知識呢！他們的名字我們都會讀了，藏在他們名字中的這幾個字你能把它們寫下來嗎？（點擊cai）

　　a、齊讀：先來大聲地讀讀吧！你覺得哪個字需要我們大家一起努力把它寫好呢？

　　b、師范寫：寫字最重要的是有觀察的本領，才能把字寫得漂漂亮亮的，這節課我們就先一起寫好“濤”，其它的字小朋友自己去發現、去觀察，自己努力把它們寫漂亮，好嗎？

　　觀察一下“濤”，有什么特點，左小右大，“橫畫”很多，寫的時候“三”，橫往左斜，看老師寫。

　　c、生臨寫：拿起你的筆，身子坐正，腳放平，照著老師的樣子在書本68頁寫一個。寫好的，請自己觀察其它幾個字，并也認真的寫一寫。

　　三、初讀文本，體會“畫風”難

　　把筆輕輕放下，現在他們是我們的好朋友了，再來叫叫他們吧！（板貼）趙小藝  陳丹  宋濤

　　你瞧，他們在一起畫看不見摸不著的風呢！

　　1、設疑：小朋友們，學習從“提問”開始，看著趙小藝、陳丹、宋濤在一起畫看不見摸不著的風，你有什么問題想問問他們嗎？（板書：？）

　　2、體會“畫風”難：對呀，陳丹和宋濤也覺得沒辦法畫呢！誰來讀讀他們說的話：（cai出示）。

　　（1）指名讀。

　　（預設評價：喲，這小宋濤真覺得風難畫呢！誰也能讀？你瞧，他把沒辦法畫還用皺著眉的表情表現出來了。再來讀一次，我介意小朋友們看著他讀，不僅聽他的聲音，也看看他的表情，好嗎？）

　　（2）男女分角色讀：我們男同學當宋濤、女同學當陳丹也來讀讀他們沒辦法畫風說的話吧！

　　四、讀讀悟悟，感悟“畫風”趣

　　那他們有沒有把風畫下來呢？別急著告訴我，現在老師和你們一起讀讀課文，把字音讀準，把句子讀流利，邊讀邊思考，他們有沒有把風畫下來，你從哪些地方看出來了？

　　（一）生自由讀文，反饋：他們有沒有把風畫下來？（有）

　　你從哪兒看出來了？（點擊cai，出示文本4—8段。）

　　（二）默讀課文，體會“畫風”：剛才小朋友通過讀課文，知道三個小朋友把風畫下來了，那他們又是怎樣畫風的呢？這一次請小朋友默讀課文4—8段，想一想他們是怎樣畫風的，并用“——”劃一劃他們把風畫下來的句子，聽明白了，是他們畫風的句子。

　　（三）反饋、交流：誰愿意來說說它們是怎樣畫風的？

　　貼畫a、     噢，你覺得這是趙小藝畫的風（板貼），咦，他畫的風藏在哪兒呢？（板書：旗子。）

　　b、     噢，陳丹也會畫風了，她畫的風藏在哪兒呢？（板書：小樹）

　　c、     這是宋濤畫的風呀！她畫的風藏在哪兒呢？（板書：雨絲）

　　d、     唉，趙小藝畫風的辦法真多，她還把風藏在哪兒了（板書：風車）

　　1、感悟“飄”

　　①指名說：咦，這旗子里真的有風嗎？（沒有）（出示實物）。

　　小朋友剛才不是說風藏在旗子里嗎？

　　預設：圖畫中的旗子是飄著的，而老師手中的旗子是垂著的。

　　②指名讀：對呀，旗子里不一定有風，只有飄著的旗子才有風藏著，你能把風讀出來嗎？（點擊cai）

　　（預設評價：這是微風，旗子都迎風飄揚了呢！）

　　③師范讀：老師也想來試一試，可以嗎？邊聽邊想，你眼前出現了什么？

　　④齊讀：噢，風藏在飄著的旗子里，我們一起把趙小藝畫的風讀出來吧！（點擊cai）（配樂讀）

　　2、感悟“宋濤、陳丹、趙小藝”畫的風

　　①趙小藝畫的風藏在飄動的旗子里，那么宋濤他們畫的風你又從哪些詞中特別能感受到有風在呢？

　　a、自由讀文：自己去找一找，圈一圈，并且去讀一讀他們畫的風好嗎？

　　b、反饋：誰愿意來說說？

　　“彎彎”：對呀，直直的小樹筆直的站在那里，多神氣呀，有風來了，小樹被吹得彎彎的，這風可真有趣，它還藏在彎彎的小樹里呢！（點擊cai）

　　c、拓展說話：如果你也來畫風，你覺得怎樣的小樹也可以藏著風？

　　d、齊讀：來，讓我們把陳丹畫的風讀出來吧！

　　②感悟“斜斜”、“呼呼轉”

　　還有哪些詞可以感受到？

　　（預設評價：a、噢，有風的雨絲才會變得斜斜的；b、風車轉得真快呀！）

　　a、指名讀。（1—2個）

　　b、男女同學讀。

　　③分大組讀“畫風”，你最喜歡誰畫的風？

　　五、畫畫寫寫，拓展“畫風”

　　（師指板書）對呀，紅旗飄動，小樹彎腰，雨絲斜斜，風車轉動，都是因為有風，不能把看不見、摸不著的風直接畫下來，我們可以通過與風有關系的景物把風表現出來，讓我們加入他們的行列，也來想想辦法畫風吧！你想怎樣畫？

　　1、指名讀。

　　2、課外拓展：其實風無處不在，只要我們有一雙善于發現的眼睛，請你在下課后也來想想辦法把你發現的風畫下來，并在旁邊寫一寫，你畫的風藏在哪兒，好嗎？

《畫風》說課設計 篇15

　　教學目標：

　　1、有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4、了解風是一種自然現象，學做生活的有心人，用心觀察和發現。

　　教學重、難點：

　　讓孩子理解到腦筋的重要性，學做生活有心人，用心觀察和發現

　　教學方法：

　　小組合作學習法。

　　教學工具：

　　電腦、課件、黑板。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、 猜謎語，引出課題，板書課題。

　　（1）引：我知道大家特別喜歡猜謎語，我這兒正好有一條，不知道你們能不能猜出來。

　　看不見，

　　摸不著。

　　花兒見它點頭，

　　小草見它彎腰。

　　云兒見它忙讓路，

　　柳樹見它把手招

　　謎底：風

　　（2）誰來把謎底寫到黑板上？

　　（3）誰能給“風”組個詞？

　　（微風、臺風、春風、龍卷風、寒風……）

　　引：你們知道的可真多！你們看，風，可以猜出來，可以寫出來，可以說出來，那么，能不能畫出來呢？那么，咱們就趕緊請出這幾位小畫家吧！（出幻燈片）

　　2、板書：畫風，

　　3、今天我們學的課文就是：畫風 齊讀課題

　　4、讀課題，讀了課題你有什么疑問？

　　①誰畫風？

　　②怎么畫風？

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、請小朋友把書翻到66頁，請你帶著這兩個疑問自由地朗讀這篇課文，并且畫出生字新詞，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　2、讀完了之后，誰來解決第一個問題？誰畫風？

　　宋濤、陳丹、趙小藝。

　　3、這三個小朋友可真聰明，能把看不見，摸不著的風畫出來。你們想和他們做好朋友嗎？

　　那就來自我介紹一下吧。

　　例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。

　　三、再讀課文、自主探究

　　㈠這三個孩子在景色優美、空氣清新的郊外畫畫，他們是怎么畫風的？請你把書翻到66頁，自由朗讀課文，找出描寫他們畫風的句子，用筆把它劃出來。（生找）

　　宋濤畫風

　　“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：‘下雨了，風把雨絲吹斜了。’”

　　從他的話中，我們聽出有風了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？（指名讀、范讀）

　　這兩幅圖，你覺得哪一副是宋濤畫的？為什么？（生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的）

　　老師明白了，你們真了不起，現在請你們再用朗讀告訴我應該怎么畫吧（學生再次讀，老師改正）

　　這就是宋濤畫的風，風藏在畫的哪里呀？（師：雨絲斜）你們能給畫作一句詩嗎？別急，咱們就用這個句式。誰行？指名幾個學生。出示句式。“風來了，風把 ____吹____了，風藏在______里”（風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。） 看看你多了不起，這么快就作了一首詩。

　　陳丹畫風

　　“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹”

　　你能用朗讀的方法讓我們感覺到風嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你和小樹一樣。（出示陳丹的畫）

　　那我們也來看一看，風藏在哪里？可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里”，并能有感情朗讀，注意用詞優美。

　　趙小藝畫風

　　“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”

　　（指導方法同上，用實物旗子和小風車讓孩子感受到風，引導孩子說出“風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里”“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里”）

　　㈡讓我們來欣賞一下他們畫的風中動的景物吧。（課件展示動畫圖）

　　1、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀里。（生再讀體會）

　　2、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎？（生加題目：《起風了》）那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！

　　四、 朗讀感悟，深入理解

　　1、提問：你喜歡這三位小朋友嗎？為什么？最喜歡哪個？

　　2、激趣：那你想不想演演他們呢？一個好演員必須臺詞過關。出示投影。

　　宋濤說：“誰能畫風？”

　　陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”

　　趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能。”

　　3、說一說，怎樣才能讀好這幾句話？

　　（提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了” 這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）

　　4、指名讀對話。其他同學認真聽，給予評價。

　　5、組內分角色有感情朗讀。

　　6、指名分角色有感情朗讀。

　　五、發展想象、描繪美景

　　是啊，風看不見，摸不著，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀！那么，你們愿意做了不起的人嗎？拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎？（學生自由畫，老師巡視）

　　（抽幾位同學上臺來展示）別忙，請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪里，下面的同學也要看仔細了，并用“起風了……”這樣的句式說一說（抽生說）

　　六、總結全文、拓展延伸

　　1、愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯系生活中的實際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子！

　　2、課后作業。

　　和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫、說一說。

　　板書設計：

　　宋濤 雨絲斜

　　畫風 陳丹 小樹彎

　　趙小藝 旗子飄

　　風車轉

《畫風》說課設計 篇16

　　一、教學目標 設計：

　　（1） 學會本課的生字新詞，（2） 理解重點詞句。

　　（3） 朗讀課文，（4） 讀得正確、流利、有感情。

　　（5） 理解課文，（6） 激發對自然的觀察興趣。

　　（7） 初步培養利用圖書館、網絡等信息渠道查找資料、運用資料的能力，（8） 嘗試進行探究性閱讀。

　　二、教學重點難點分析：

　　學習課文4-8自然段，理解李衛、小藝、丹丹畫風的方法，引導學生新舊知識結合，感受大自然中風動的景物，從而養成仔細觀察，學會積累的習慣。

　　三、教學對象分析：

　　二年級的學生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學生對自然的感受已經有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設計讓學生通過查一查、畫一畫、議一議，調動學生學習的積極性。

　　四、教學策略及教法設計：

　　（1） 以基于交互式網絡條件下的學習環境為依托；

　　（2） 以課內外聯系，（3） 校內外溝通，（4） 學科間融合的大語文觀為基本理念；

　　（5） 以自主學習，（6） 探究學習，（7） 協作學習為主要學習方法；

　　（8） 以讀為本，（9） 感悟朗讀，（10） 體現語文課上的“書聲朗朗”；

　　（11） 作業 設計體現活動性、開放性、體驗性、創造性；

　　五、教學媒體設計：

　　（1） 多媒體課件，（2） 交互式學習網絡教室。

　　（3） 課前布置同（4） 學們從圖書館、網絡搜集有關資料，（5） 獨立或與他人合作研究一項環保小課題。

　　一、導入  新課。

　　小朋友，你們喜歡不喜歡猜謎語？我們來猜個謎語好嗎？-----看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。（生答）你們可真聰明，一下子就猜出來了，就是風。[板：風]

　　風看不見摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一起到大自然中去尋找風，好嗎？[出示：課件]

　　你找到風了嗎？在哪里找到的？（生答）小朋友觀察的非常仔細。

　　[出示：學生畫]老師這里有一幅咱們班小朋友畫的畫，你來看看畫上有風嗎？（生答）許多小朋友和他一樣也不會畫風，今天，我們就一起來學習畫風，好嗎？[板：畫]請大家齊讀課題。

　　二、初步感知課文，學習生字。

　　1、想知道怎樣畫風嗎？風畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，好嗎？[錄音]有的小朋友都聽入迷了！

　　2、下面的這段時間，老師想請你用你喜歡的學習方法來自學課文，不過，老師有一點小小的要求，你讀書的時候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。等會兒咱們比比誰學的最好。（生自學）

　　3、你的表情告訴老師你非常自信，愿意接受大家的考查嗎？（生答）

　　（1）[出示：句子]

　　你瞧！屏幕上的這幾個句子里住著生字寶寶，誰敢站起來讀一讀。男同學和女同學比賽讀。（生讀）女同學聲音真好聽，小男子漢聲音真響亮。

　　（2)細心的小朋友一定會發現，旗桿的桿的顏色與其他字的顏色不一樣，你知道為什么？（桿是個多音字，）誰能用另一種讀音組詞？

　　（3）[出示：課件]咱們把生字寶寶和他的伙伴請出來，開火車讀好嗎？你來當火車頭，火車這樣開，行嗎？

　　（4）剛才大家讀的真棒，可是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個好辦法把他們記住。請你們小組合作，來記住這些字。

　　（5）都記住了嗎？你認為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的。還能用別的方法記住他嗎？（猜字謎、講故事）

　　（6）這些生字中你最喜歡哪一個，你能用它另外組個詞說句話嗎？

　　三、學文。

　　這么一會兒功夫我們就學會了生字，真了不起！大拇指送給你們！現在你再來讀讀課文，看看是不 是讀的更熟練了。（生讀課文）

　　老師這里有一個問題，是送給愛動腦筋的孩子的，你說這篇課文講了一件什么事？（說的很完整。）

　　課文2-8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。請你默讀這幾個自然段， 想想你喜歡誰？

　　老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，誰來說說你喜歡誰？

　　（1） 喜歡小藝。

　　A、因為她第一個畫出風。B、因為她愛動腦筋。她畫出風來了嗎？C、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。她為什么要畫？）你從哪里知道她畫出風來了？她還畫了什么？為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車？你能讀讀寫小藝畫風的句子嗎？[點小藝畫風的句子]小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！

　　[板：飄著的旗子][呼呼轉的風車]

　　（2） 喜歡李衛。

　　因為李衛愛提問題。他提了什么問題？讀出問的語氣。他畫出風來了嗎？畫的是什么？[板：斜斜的雨絲]他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛畫風的句子嗎？[點李衛畫風的句子]

　　為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）

　　（3） 喜歡丹丹。

　　丹丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？[板：彎彎的小樹。]誰再來讀一讀丹丹畫風的句子。[點丹丹畫風的句子]

　　通過剛才的討論，大家知道了李衛、小藝、丹丹畫的風在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同 學來回答。[指板]在飄著的旗子里，呼呼轉的風車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。

　　下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。

　　那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？

　　四、小結，

　　李衛、丹丹、小藝他們那么聰明，你從他們身上還學會了什么？老師看你們更聰明！

　　五、擴展畫畫。

　　下面我們來換換小腦瓜，你來閉上眼睛，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現風？想好了就拿起筆來把風畫在紙上。（真像一群小畫家。）

　　愿意把自己的畫展示給大家看，[放在投影上]告訴大家你畫的風在哪里？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒！

　　同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。[板------]

　　六、作業 ：

　　課文我們學完了，誰愿意來為大家設計一個有趣的作業 ，（生答）你可以接受同學的建議，也可以自己想出一個別具一格的作業 來。下節課，咱們比比誰的收獲最大。

　　七、版書設計：

　　畫風

　　小藝 李衛 丹丹

　　小藝畫 李衛的畫 丹丹的畫

　　課后反思和自我評價

　　1、 課前引導學生觀察自然界中風動的現象，引起學生對周圍景物留心觀察的興趣。課中畫風一環節，喚起已有經驗，學生對生活的再現比較豐富，使教學有了很高的升華。

　　2、 用謎語激趣，提供給學生對風的感性表象。學生自主設計作業 ，激發了學生對學習的濃厚興趣，培養了學生自主學習的能力。

　　3.通過多媒體課件的展示，培養學生的觀察能力、想象能力和分析綜合能力。網絡是學生間交互的工具，及時反饋，個案分析，互相幫助，共享學習成果及時修改，提高作品質量。

　　4、 在本課的教學中以學生的充分自學為主，發揮網絡和多媒體的多向交流功能，在教師的組織引導下，通過看、讀、想、討論等方式，逐步深入學習課文。

　　5、 課上，學生學習興趣濃厚，根據學習所獲和主觀認識，暢所欲言，闡發議論，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合，課內課外結合。