《假如》教學案例（精選15篇）

《假如》教學案例 篇1

　　指導學生寫出主題鮮明、內容豐富、富有感染力的文章，是語文教學的重要內容之一，也是語文教師義不容辭的責任。若想使作文教學達到此目的，不斷提高學生的寫作水平，需要語文教師根據教材是個“例子”的指導思想，抓住教材的特點，從低年級開始就引導學生寫話。

　　語文教師必須加強學生平時的練筆訓練，而練筆的最好契機就是結合課文的特點，適當地設計作文練筆，讓學生在練筆中深化課文主題，消化課文中的詞句及寫作方法。因此我認為，課文才是寫作的真正導師。根據課文特點，尋找恰當的切入點進行練筆的方法有很多。遷移課文的寫作方法進行練筆，就是閱讀教學中作文訓練的重要方法之一。

　　比如《假如》這篇課文，老師就可嘗試運用這一方法。 《假如》是篇詩歌體栽的課文。課文通過豐富的想像，表達了小作者美好的愿望，告訴我們要關愛身邊的事物，關愛他人。文中前三段采用了反復的修辭手法，讀起來朗朗上口，最后一段只寫了第一句，后面用省略號表示，留給人們無盡的思考。因此，這是一篇指導學生仿寫的絕好例文。事實上，學生也寫得不錯：

　　假如

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給沒有書的人

　　畫許多有趣的圖書，

　　讓他們也有知識，

　　變成一個有智慧的人。

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要給門口的種子

　　畫一些黑色的肥料。

　　讓種子

　　也能長成參天大樹！美化環境！

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給姥姥

　　畫一對雙耳，

　　讓姥姥能聽一聽大自然的聲音。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給災區的人民

　　畫幾床棉被，

　　讓他們也能安全地渡過這個冬天，

　　不會在冬天里冷得手腳冰涼！

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給窮人們畫一大筆錢，

　　讓他們有個溫馨的家。

　　讓他們過上富裕的生活。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給我的太婆

　　畫一雙明亮的眼睛，

　　讓她能看到光明。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我會給地上的螞蟻

　　畫很多好吃的糧食，

　　它們再也不用

　　去遙遠的地方搬糧食，

　　還要被幾只蟈蟈笑話！

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給唐家俊

　　畫一雙好腿，

　　上他和我們

　　一起在操場游戲！

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要畫一個會炒菜的機器人，

　　讓媽媽再也不會勞累，

　　而是給我輔導，

　　陪我下棋、游戲。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給四川的同學們

　　畫一個美麗的學校，

　　讓他們像我們一樣，

　　在學校里快樂地學習。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給小兔子

　　畫漂亮的房子，

　　讓小兔子不用在草叢里

　　吹著寒冷的北風。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給走不動的老奶奶

　　畫一根拐棍，

　　讓她走路更穩。

　　（作者：雷善言、張婕、張藝、項斌、趙梓菲、徐藝、王怡敏、劉奕璇、王晶、張若梅、張彥圣）

《假如》教學案例 篇2

　　一、教學目標

　　1、認識9個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、有關愛他人，關愛環境的愿望。

　　二、教材分析

　　一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。

　　是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　教學重點：認識9個生字，會寫9個字。

　　教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，有關愛他人，關愛環境的愿望。

　　三、教學方法：自主探究法、小組合作法

　　四、教學過程：

　　一、導入新課

　　每個人都有美好的愿望。你猜老師的愿望是什么？老師的愿望很簡單，也很容易實現。假如你們每一個人在課堂上能認真動腦，大聲地回答問題那該有多好啊！你有什么愿望？大家的愿望各不相同。有一個小朋友的愿望和我們大家的都不一樣。你想知道嗎？讓我們來學習第23課《假如》。

　　二、新授

　　1、自讀課文

　　（1）請同學們來讀一下課文，試著把它讀準確。遇到不認識的字先圈出來，然后想辦法解決一下。數一數課文共有幾個小節？

　　（2）檢查初讀

　　出示本課要求認的字，制成卡片的形式。

　　先放在詞中認識，然后來認識單字。

　　馬良    縮著    遙遠    尋食    哭泣    健康    操場  身體

　　a、出示詞語：有些調皮的字娃娃領著小伙伴從課文里跑出來。不知道你認不認識它們。不認識的可以先請教一下你身邊的同學。

　　誰都認識的請舉手？你能聲音響亮地給大家讀一下嗎？你能讀得比他還好？

　　誰想當小老師領大家讀？你當得真好，聲音十分響亮。誰也想當小老師？

　　讓我們一起來讀一下。

　　b、出示單個字：有些小淘氣撇開小伙伴自己跑出來玩了，你能把它們揪回去嗎？試試看吧。男女分開比賽讀。練習抽讀。

　　下面讓我們來開火車讀吧。哪一排坐得最端正，就讓哪一排先來讀。

　　c、這也難不住大家。好，下面小組比賽，老師每出示一個字，由兩個組的同學輪流組詞或說話，看看哪個小組說得又對又多。

　　同學們真了不起，認得這么好。假如我把這些字娃娃送回家你還能認出它嗎？讓我們來試試吧。

　　（3）接讀課文

　　a、課文共有幾個小節？

　　b、找4位同學來讀課文，其余的同學仔細聽他們讀得怎么樣？

　　c、進行簡單的評價。

　　2、再讀課文

　　（1）大聲地前三小節，看看你最喜歡哪一小節？喜歡哪一小節就讀哪一小節？

　　（2）交流讀課文

　　誰想起來讀？你喜歡讀哪一小節？讀給大家聽聽。誰也喜歡這一小節的請舉手，你愿意站起來和他一起讀嗎？通過讀這一小節，你知道了什么？教師根據學生的回答進行簡單的板書，以簡筆畫的形式記錄每小節的主要內容。

　　第一小節：小作者真是有愛心的孩子，他首先把自己的愛心送給了誰？為什么？你認為這一小節應該怎樣讀最合適？你能讀得更有感情嗎？

　　第二小節：小作者很細心，這一次他把自己的愛心送給了誰？這次的理由是什么？這一小節怎樣讀最能表達小作者的感情？

　　第三小節：你自己來有感情地讀一讀這一小節，看你能發現什么？交流自己的發現。

　　（3）有感情地朗讀課文

　　小作者這么多美好的愿望，真是令人感動。你小聲地來讀一下這三個小節，體會一下作者那顆善良的心。

　　小組同學每人一小節，比比賽，誰讀得最有感情。

　　（4）背誦

　　根據板書的提示進行背誦。師生分開接背。

　　3、拓展創作

　　小作者這么多美好的愿望，感動了老師，相信也一定感動了你們。你也一定很想有一枝馬良的神筆。假如你有一枝馬良的神筆，你想用它來畫什么？你能像小作者那樣創編成兒歌嗎？

　　4、作業：創編詩歌，以《假如》為題自由創作。

　　5、總結：

　　《假如》借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。我們也要做到像詩中的小作者一樣，關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　6、板書設計

　　23 假如

　　馬良 縮著  遙遠 尋食 哭泣  健康 操場 身體

　　教學后記：

　　在教授這節課的過程中，以人文化的思想，是同學們受到一定的熏陶。文中借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。我們也要做到像詩中的小作者一樣，關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　教學反饋：

　　學生產生許多共鳴，也產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　《假如》教學反思

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　本節課我先以用“假如” 造句的形式來導入課題，再讓學生自讀課文，找尋小詩人的愿望。再細細的分析每一小節。語文課堂應該是讀、寫、說三者的結合。在設計這堂課的時候，想要讓學生在讀，寫，說中提高自己的語文水平。所謂“讀書百遍其義自現”，語文就是要在讀中體會，在讀中感悟。讓學生有感情的讀，有體會的讀，以求達到與文本的共鳴；寫，就是讓學生仿寫課文，仿照課文，寫寫自己的心愿；說，就是讓學生自由想象，說說為什么小詩人要這么做，讓學生自己去解讀文本。整堂課的設計都希望學生可以在自由輕松的氛圍中與文本，與教師進行對話。

　　在上課之前一直擔心孩子們，會不會緊張？可是事實是我的擔心是多余的。孩子們表現的很不錯，要是說這堂課沒有出彩，就是自己的問題了。

　　整堂課感覺都是在一問一答的情況下發展著。老師問，學生回答，老師再問，學生再回答。現在想想，這樣的模式下，缺少了許多的靈動性。學生在老師的所謂的引導下走進了文本，學生的理解遵照了老師的意圖。課堂上學生積極回答，氣氛看來是很和諧。但是看似精彩實則不然，孩子在教師的步步調控下走進了教師布置好的情境當中，缺少了自由思考的空間。而是定勢在老師的思考范圍內。

　　教學語言過于羅嗦，不夠精練。一個問題，明明說一遍就可以了，可是我卻說了好幾遍，擔心學生不明白，有時候還要解釋。對于學生的回答是重復的說，其實這些都是不必要的，如果省去這些語言，就可以留下更多的時間讓孩子們說。而且教學過渡語也不夠自然，精辟。指導朗讀的時候語言過于的蒼白，使得學生不能很好的把握住住主要的感情基調。比如“苦苦等待”這一個詞語，學生在讀的時候只明白小鳥是很可憐，但是還沒有想到小鳥是很無助，很孤單的。再加上讀的時間不多，學生就很難體會小樹，小鳥，西西的心情。也就無法進行良性的朗讀。再說語文課堂應該是書聲朗朗的，這樣的課堂才充滿著濃濃的語文味。而本堂課缺少了這樣的味道。讀的時間太少，使得學生沒有辦法在讀中感悟，在讀中升華感情，與文本達成共鳴。

　　這首小詩寫了作者的三個愿望。這三個愿望的呈現形式過于單調。教授方法也太相似。每一小節的問題無非是神筆畫畫前后的不同。如果以其他不一樣的形式呈現課文，也許就會更加的有吸引力。

　　語文的根是語言，而語言中可以自由運用的的最小單位是詞。對于詞的解釋和理解不夠徹底也是這堂課的不足之處。對于生字也沒有多加指導。

　　文本學習應該要抓住它的一個點，由點及面。點可以是一個詞，也可以是一個標點符號，也可以是一個數量詞……對于文本中的省略號沒有給予更多的解釋很理解，沒有讓學生理解作者的用意。省略號在文本中起到了畫龍點睛的作用，正因為用了這個省略號，說明小詩人還有很多愿望，以此來再次升華主題：小詩人是個有愛心，心地善良的人，而我們也應該像他一樣，熱愛生活，關心別人，保護環境。

　　上完這堂課后明白，要想上好一堂課，不僅要掌握好大方向，還要考慮好小細節。包括你的語言，你的教態，你課堂上表現出的一切很那些有可能出現的結果。只有考慮周全了，才能上好這堂課。

《假如》教學案例 篇3

　　教材分析

　　一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。

　　是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，有關愛他人，關愛環境的愿望。

　　教學方法：自主探究法、小組合作

　　一、故事導入，情感鋪墊

　　（課件出示《神筆馬良》配音繪本   馬良用神筆帶來了什么？（幸福）有一位作家也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩歌，就是《假如》，一起書寫課題。

　　學習過程

　　二  學習新課

　　1、教師范讀

　　你發現了什么？假如我有一枝馬良的神筆 出現了四次

　　2、自由讀詩歌

　　你發現了特殊的小節么？生匯報，那是要你當小詩人，讓我們好好學，你也會成一個詩人。

　　3、齊讀詩歌

　　作者給誰畫了畫？板書 小樹、小鳥、西西

　　4、女生讀一小節  男生讀第二小節  個別讀第三小節

　　作者給小樹、小鳥、西西畫了什么？　　板書（太陽、谷粒、一雙好腿）

　　二課件解讀

　　看課件讀詩歌  作者為什么要給他們畫這些畫？

　　第1小節   讓小樹得到溫暖  重點詞   寒冷   縮著  嘆息  你對寒冷的感受是什么？

　　第2小節   讓小鳥不再餓的哭泣，不再苦苦等待   重點詞   等待  哭泣  遙遠  你餓的時候是什么感覺？遙遠是多遠？你等待過嗎？

　　第3小節   讓西西健康     重點詞  只坐在屋里   奔跑  游戲

　　你奔跑的時候是什么感覺？板書  溫暖  溫飽  快樂

　　板書設計：   　小樹　   太陽　成長   溫暖

　　小鳥   谷粒　吃飽    溫飽

　　西西　　好腿　奔跑    快樂

　　三、朗讀詩歌  配樂朗誦    師生共讀（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）

　　圖1師：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立瑟瑟發抖，假如（學生接著讀一小節圖2師：樹枝上鳥窩中的小鳥神情悲傷，滴著眼淚，假如（學生接著讀2小節）

　　圖3師：西西坐在輪椅上，透過窗戶　　　　望外面的世界，他的眼里滿是悲傷，（學生接著讀

　　3小節）

　　四、指導背誦

　　小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）

　　誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　2、作者的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3、生活中真有這樣的神筆嗎？作者的美好愿望能不能實現呢？

　　是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以作者說──假如。但是作者和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受作者帶給我們的美好。

　　五、拓展想象，釋放情感

　　1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？觀看幻燈片

　　2  你要給身邊的畫什么?

　　六、作業

　　日記：續寫詩歌

《假如》教學案例 篇4

　　一、導趣

　　1、復習生字詞

　　2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）

　　二、導疑與導思

　　1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。

　　出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？

　　2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。

　　指名讀，齊讀，再自讀。

　　3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？

　　老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的愿望。

　　4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？

　　指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。

　　紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？

　　再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節讀一讀。

　　出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？自選一節讀給同桌聽。

　　出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　齊讀句子。

　　說一說你會給不幸的西西畫什么？

　　出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　齊讀句子。

　　說說西西有了好腿后他會怎么樣？

　　用自己喜歡的方式背2、3節。指名背。

　　5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？

　　6、把你美好的愿望寫下來：

　　出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給

《假如》教學案例 篇5

　　（一）教學目標

　　1.認識9個生字，會寫個字。

　　2.正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.發揮想象，引導學生向往和追求美好事物。

　　4.初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。

　　（二）教學重點、難點

　　教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。

　　教學難點：通過強烈對比，感受情感。

　　（三）教學過程

　　一、講故事，揭示課題

　　師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！

　　發散說話：師：假如你有一枝馬良的神筆，你最想幫助誰畫什么呢？（指名交流）

　　揭題“假如”。今天，我們就來學習一首詩《假如》。

　　（板書課題：假如并讀讀課題。）現在，我們就一起看看作者最想實現的愿望吧！

　　[設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]

　　二、讀文、識字、感悟

　　（1）自讀課文

　　師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀順課文。

　　馬良、縮著、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場、嘆息

　　（2）出示帶拼音的生字卡，指名、帶讀、

　　（3）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）

　　（4）再讀課文

　　師：同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒，課文里的小作者有哪些愿望呢？請大家讀一讀課文，找一找。

　　（5）師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（你能用“我用馬良的神筆給——”說說話嗎？）（師隨機板書：）指名

　　（6）師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆給——、給——和給——說話）。指名

　　（7）師：作者想實現很多愿望，我們一起來讀一讀這3個愿望

　　[設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生用我用馬良的神筆給——的句式，說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用“我用馬良的神筆給……、給……和……”進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]

　　三、指導朗讀，誦讀課文

　　創設情境，出示句子。

　　“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽”

　　“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒”

　　“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體”

　　（一）第一小節

　　(1)我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？

　　反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）

　　(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干……伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。

　　（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。

　　點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節

　　[設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。]

　　（二）第二小節

　　下面請四人小組合作學習第二小節，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？

　　（1）反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）

　　四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面

　　（2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。

　　a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）

　　我們教室到校門能算遙遠嗎？那怎樣可以用上“遙遠“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。

　　b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據呢？（等待、哭泣）隨機教學：哭

　　現在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什么？鳥媽媽開心什么呀？此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？

　　自由讀、指名讀、學生評價

　　（3）齊讀

　　[設計意圖：通過四人小組的自學，由扶到放，講究學習方法，從讀中學，培養合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個很有愛心，愛護鳥類的好孩子。]

　　（三）第三小節

　　下面請四人小組合作學習第三小節，自主選擇上兩節學習方法學習。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？

　　反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）

　　朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）

　　西西真不幸啊，太可憐了。現在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？

　　a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀

　　b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢？

　　c：感悟后再讀。

　　四人小組合作畫畫：上臺講述畫面，說說你為什么這么畫？

　　[設計意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節由扶到放已有了學習方法，讓學生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發揮個人所長，發散思維]

　　四、小練筆

　　學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實現的愿望嗎？能學著課文的樣，也來當當小作家嗎？

　　寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。

　　[設計意圖：一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。讓學生發揮想象，仿照課文進行小練筆，提高寫作能力并激發他們對美好事物的向往和追求。]

　　五、生字教學，鞏固練習

　　1.認讀生字

　　良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操

　　開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發現？（捺、點、人），泣其實就是哭的意思。

　　2.指導書寫

　　比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　六、小結

　　今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了愿望，還讓大家也實現了許多美好的愿望，老師看得出*班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補充板書，突出“愛心”。）

　　板書：23.假如

　　我的思考

　　《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。

　　教學時，首先，由小作者的美好愿望入手，通過重點字詞的理解，引導和調動學生的情感體驗，運用朗讀的學習方法，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，喜讀、愛學；接著，通過角色轉換，感悟真愛，引導學生向往和追求美好事物，培養審美意識，進行小練筆，學寫詩歌，發揮孩子的想象；最后小結，想象是美好的，但現實中卻不能實現太多的愿望，這需要孩子從身邊做起，關愛環境，保護我們的地球媽媽，那么我們的大自然會更美，小動物們的生活會更好，一些由于人為因素造成的疾病也會遠離。

《假如》教學案例 篇6

　　《假如》教學反思

　　新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當點撥教學法。讓學生整體感知課文后每小節仍從整體入手，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。具體過程操作如下：

　　1.初讀課文，整體感知，談個性化感受。

　　詩歌是藝術創作的精華，它融音樂，美術，文學于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，接著自讀課文后了解主要內容，提出問題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把大家概括的內容展示于黑板，既使學生對詩歌內容有更直觀的了解，又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。

　　2.識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法。

　　傳統的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利于學生創造潛能的激發。教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。先四人小組自學生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫，培養個性化識字方法。接著全班匯報交流，先以開火車的形式檢查自學成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。最后組詞，把生字放在句子中認讀，進一步鞏固字的音形義，突破重點。

　　3.細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀。

　　這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容后，我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發學生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學小組以齊讀方式展示自學成果，接著相互評議他們讀得好在何處，（請優勝組介紹感情朗讀的經驗，此時教師可做適當點撥與總結），如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續練讀。最后教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。

　　4.升華感知，擴展延伸，發展學生語言。

　　在學生充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發，使學生體會到作者的愛心，并產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。 “假如我有一支神筆，我會給四川災區的小伙伴畫一所大大的學校，讓他們和我們一樣，在溫暖的大集體里健康成長、愉快學習。”“假如我有一支神筆，我要給謝超畫一雙好腿，讓他快點回到班里和我們一起學習。”……學生稚嫩的語言中透著博大的愛。

　　總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。

《假如》教學案例 篇7

　　【教具準備】

　　1、生字詞語卡片。

　　2、小樹，太陽，小鳥等圖片。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，整體感知，談個性化感受

　　同學們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？你知道那枝神筆有什么特殊的作用么？

　　馬良用這枝神筆為老百姓畫了許多有用的東西，使他們過著快樂幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的筆？有位小朋友和你們的想法一樣，那么，他要用神筆來干什么呢？讓我們一起走進23課《假如》中看一看吧。

　　1、請同學們聽配樂朗誦，比比看誰聽得最認真。（師范讀）

　　2、聽完朗誦，你有什么想法？

　　3、指名答。

　　4、自由讀課文，找一找小作者用神筆畫了些什么？（自由讀課文）

　　5、指名答，師貼出相應的圖畫。

　　二、識記生字，談個性化識記方法

　　1、你喜歡這篇課文么，用自己喜歡的方式把課文讀通順，并畫出生字。

　　2、四人小組自學生字：

　　⑴　讀一讀，相互提醒易錯的生字。

　　⑵　想辦法記住這些字。

　　3、匯報交流：

　　⑴　抽讀卡片，檢查自學。

　　⑵　提出難記生字

　　⑶　學生針對難記生字，談個性化識記方法。

　　⑷　在語言環境中鞏固生字：

　　同學們，如果我把這些生字放在句子中你還能認識么？（出示句子）

　　①　假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要給窗前的小樹

　　畫一個紅紅的太陽。

　　②　讓小樹在冬天

　　也能快活地成長，

　　不會在寒冷的北風里

　　縮著身子，輕輕嘆息。

　　③　鳥媽媽再也不用

　　到遙遠的地方去尋食，

　　讓小鳥呆在家里

　　苦等待，餓得哭泣。

　　④　假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我一定給不幸的朋友西西

　　畫一雙好腿，

　　還（　　）他一個健康的身體.

　　⑤　他再也不會只坐在屋里

　　望著窗外的小樹和飛燕，

　　而是和我們一起

　　在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　⑸　指名讀。

　　三、細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀

　　1、指名讀第一小節，讀完后學生評價。

　　2、指導停頓：

　　今天咱們學的是一首小詩，和課文不一樣，要能讀出音樂美、節奏感。比如，第一行后雖沒標點，但也要稍稍停頓。

　　3、自己練習，體會：

　　4、理解內容，指導感情：

　　感覺一下小作者畫了一個什么樣的太陽？為什么畫這樣一個太陽？

　　請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。

　　如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什么？

　　你覺得這一小節應該讀出什么樣的感情？

　　5、試著練練。

　　6、指名讀。

　　7、四人小組自學后兩小結：讀一讀，議一議，弄清作者為什么畫谷粒和雙腿，從中可以看出他是個怎樣的人。想辦法讀出感情。

　　8、指名讀，檢查自學成果。

　　9、選出讀得好的小組介紹經驗：

　　教師相機總結：讀課文時，可以把重點字詞加重語氣，可以加上動作讀，可以把自己想成小作者進入情境讀，還可以想著詩中描繪的畫面讀。

　　10、學生練習。

　　11、男女賽讀。

　　12、教師引讀。

　　四、感知升華，擴展延伸，發展學生語言

　　小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見他是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀，假如你有一枝神筆，你會用來干些什么？

　　小結：前面我們學過這樣一句話：“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！

　　【評析】

　　新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當點撥教學法。讓學生整體感知課文后每小節仍從整體入手，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。具體過程操作如下：

　　1、初讀課文，整體感知，談個性化感受：

　　詩歌是藝術創作的精華，它融音樂，美術，文學于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，接著自讀課文后了解主要內容，提出問題：①　作者用神筆畫了什么？②　為什么要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把大家概括的內容展示于黑板，既使學生對詩歌內容有更直觀的了解，又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。

　　2、識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法：

　　傳統的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利于學生創造潛能的激發。教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。先四人小組自學生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫，培養個性化識字方法。接著全班匯報交流，先以開火車的形式檢查自學成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。最后組詞，把生字放在句子中認讀，進一步鞏固字的音形義，突破重點。

　　3、細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀：

　　這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容后，我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發學生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學小組以齊讀方式展示自學成果，接著相互評議他們讀得好在何處，（請優勝組介紹感情朗讀的經驗，此時教師可做適當點撥與總結），如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續練讀。最后教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。

　　4、升華感知，擴展延伸，發展學生語言：

　　在學生充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發，使學生體會到作者的愛心，并產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。

　　總之，整個設計我注意把學習的自主給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。

《假如》教學案例 篇8

　　【片斷】

　　朗讀感悟

　　1、朗讀指導：

　　⑴　指名個別讀課文。

　　⑵　重點句段的朗讀訓練和指導：

　　“假如我有一支/馬良的神筆。”這句話在這首詩中出現了四次，朗讀時怎樣處理？

　　“畫一個紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷粒”“畫一雙好腿”。這三處感情有什么不同？應怎樣朗讀？

　　⑶　學生再讀，教師范讀，用多種形式讓學生練習讀。

　　⑷　讀熟課文，背誦課文。

　　⑸　創設情境誦讀課文。一是讓學生閉上眼睛想象與課文有關的畫面；二是用聲音創造畫面形象；三是用筆畫出這些畫面。

　　2、朗誦比賽：

　　以小組為單位進行比賽。各組選一名代表參賽，全班同學當評委。

《假如》教學案例 篇9

　　《假如》教學設計    周紅兵

　　設計意圖

　　1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　2.閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。

　　3.在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　教材簡析

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學習目標

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　學習重難點

　　重點：認識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　課前準備課件。

　　課時安排一課時

　　教學流程

　　（一）故事導入，情感鋪墊

　　1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？

　　（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）

　　2、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。

　　3、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。

　　5、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

　　（課件出示課題）讀課題

　　（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）

　　（二）自主學習，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀讀詩歌。

　　（1）找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。

　　（2）喜歡的段落多讀幾遍。

　　2.集體交流

　　（1）自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）

　　③讀讀這兩組詞語，你發現了什么？

　　（2）這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發現有錯幫助糾正。

　　（3）把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。

　　（設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）

　　4、小朋友，你讀懂這首詩了嗎？最想說什么？

　　隨機板書： 假如      畫太陽 和云朵

　　（有神筆）  畫谷粒

　　畫好腿

　　（三）讀悟結合，體驗情感

　　1.我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）

　　圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

　　圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。

　　圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。

　　2.靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）

　　根據學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。

　　圖1：小樹在寒冷的北風里，圖2：小鳥呆在家里，

　　縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。

　　圖3：西西坐在屋里，

　　望著窗外的小樹和飛燕。

　　自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？

　　（設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心）

　　3.根據學生的回答，相機學習詩歌內容。

　　預設：

　　學習第一節

　　（1）同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。”

　　（2）師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。

　　學生親身體驗：全體起立, 在教師動情的朗誦中，學生“縮著身子、輕輕嘆息”

　　（在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”）

　　角色轉換，師生對話：

　　小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）

　　（3）在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

　　邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。

　　（4）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？

　　（5）看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。

　　自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

　　學習第二節

　　（1）讀“小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？

　　引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）

　　（2）鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　（3）善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節詩）。

　　指名讀

　　（4）朗讀指導：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）

　　男女生賽讀

　　學習第三節詩

　　（1）讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　（2）西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）

　　（3）此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？

　　創設對話情境：教師扮演西西，學生與西西對話

　　參考：

　　西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。

　　……

　　西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。

　　……

　　西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。

　　……

　　（設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

　　（4）你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）

　　自由朗讀

　　（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上，在 （指名說）。

　　這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。

　　（四）自主積累，提升情感

　　1.小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）

　　誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）

　　設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。）

　　2.小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3.生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？

　　是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

　　（五）拓展想象，釋放情感

　　1.一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？

　　（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）

　　學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生發自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。

　　（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）

　　2.學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。

　　3.小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。

　　4.小組展示：配樂朗誦

　　結束語：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《讓世界更美好》）

　　作業：假如我有一支馬良的神筆，我要用它畫些什么呢？把想到的寫在小練筆本上。

　　《假如》自評稿   周紅兵

　　這首兒童詩歌，借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥 、殘疾人發自內心的關愛。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析、學生被動接受的說教式教學的途徑。

　　1、創設情境，入情入境。

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。這節課我創設多種情境，如在教學第一、二小節時，通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

　　2、揣摩文字，誘發情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。

　　3、引導想象，升華情感。

　　想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發揮想象，可以使學生的情感進一步升華。在教學第一小節時，讓學生發揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？ 讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心。

　　4、讀寫結合，深化體驗。

　　這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　總之,整個設計我注意把學習的自主性交給學生,使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。

　　《假如》說課稿  周紅兵

　　《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學，教師要啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　作為教師，如何調動孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發孩子那顆純真、善良的心？我在教學伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想。現在我們來看看，有個叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學習勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導好孩子們精讀涵泳，感悟語言。

　　首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節應該用什么語氣來讀？  再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一節：“畫一個紅紅的太陽。/

　　讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。” “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩歌的情感。對于第三小節，孩子們都能體會應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動了自己、同學、以及我的心！

　　孩子們純真、善良的心靈已經達到了和詩人白冰的融合。我順勢利導讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高。“老師我說、老師我說……”

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習。

　　假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給周老師畫一個改作業的機器人，讓老師不在那么辛苦。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。

　　……

　　多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

　　想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動才得以完成。以后我要指導孩子多接觸、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發展作好準備。因為想象的內容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎。在以后的教學中我將充分利用文中的語言材料，激發他們對生活、對大自然的獨特認識，使孩子們對美好的事物充滿向往、追求！

《假如》教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重難點：通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

　　教學準備：生字卡片、多媒體課件。

　　課時：兩課時。

　　教學過程：

　　一：聽故事導入。

　　1：同學們，剛才我們聽了《神筆馬良》的故事。馬良得到神筆之后，為老百姓做了很多好事，你想不想要一支馬良的神筆？

　　生答。

　　同學們的愿望都很美好，有個小姑娘，她也來到了我們的課堂，她要告訴大家假如她得到了馬良的神筆，她有一些什么愿望。今天我們要來學習的課文是《假如》。

　　齊讀課題。

　　二：初讀故事，自主識字。

　　1：好的，你們看，這個小姑娘她來了。(flash出示，課文朗讀。)

　　2：聽了這么優美的朗讀，你想不想自己也來讀一讀課文啊？下面，我請小朋友自己讀讀課文。然后圈出生字，想一想怎么記住它們。

　　3：現在，我們請幾個小朋友當當小老師，來教我們念念這些生字。（生字卡片出示生字）

　　4：小朋友們念的非常好，現在啊這些生字寶寶藏到詞語里面去了，你還認不認得它們呢？

　　三：課文感知。

　　我們的小朋友真了不起。在這么短的時間內掌握了這么多生字。現在我們一起來讀讀這篇課文，讀完之后請小朋友說說，課文中“假如我有一支馬良的神筆”出現了幾次？

　　生讀。

　　總共有四次。

　　師：在這四次里面，包含了小姑娘幾個愿望？請你從課文中找出來，并說一說。

　　1：我要給窗前的小樹，畫一個紅紅的太陽。

　　2：我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的谷粒。

　　3：我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿。

　　在這三個愿望里面，你最喜歡哪個愿望呢，把這個小節來讀一讀，等會我們請小朋友來讀一下。

　　你最喜歡那個小節呢？愿意為我們來讀一讀嗎？

　　還有哪些小朋友也喜歡這個小節？喜歡的小朋友站起來，我們一起讀一讀吧。

　　根據學生回答學習每個小節。

　　第一小節。

　　師：剛才小朋友已經讀了第一個愿望了，小姑娘要給小樹送去紅紅的太陽，為什么呢？

　　生答

　　師：理解：縮。叫學生裝縮的動作，理解縮字。理解嘆息。小樹小樹，你在嘆息什么呢？

　　此時此刻，小樹最需要什么呢？

　　生答（陽光溫暖）

　　師：在寒風中發抖的小樹多么惹人憐愛。這位小女孩也和我們一樣，想幫助這棵小樹。于是，她畫了一個紅紅的太陽。當太陽升起來，照在小樹身上，小樹小樹，你現在感覺怎樣？

　　生答。

　　師：小女孩的心里多么開心啊，讓我們也開心的來讀讀這個小節。

　　二小節：

　　師：第二個愿望里，小姑娘想給小鳥送去谷粒。為什么要給小鳥送去谷粒呢？

　　生答。

　　如果這群小鳥現在在我們學校的一棵樹上，你覺得鳥媽媽會飛到那些地方去尋找食物？

　　生答。理解“遙遠”

　　師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦。而小鳥怎么樣啊？、

　　生答：小鳥呆在家里苦苦等待餓的哭泣。這一群小鳥在自己的窩里，會怎樣的哭泣，誰愿意來做做饑餓的小鳥，給我們表演一下苦苦等待餓的哭泣。

　　師：此時，小鳥最需要什么？

　　生答

　　師：善良的小女孩用神筆畫出了谷子，小鳥再也不用挨餓了。小鳥們，你們高興么？

　　生答。

　　三小節；

　　望著這些飛翔的小鳥和快活成長的小樹，我多么想奔跑在藍天下啊，可是有一個小朋友西西不行。因為她沒有一雙健康的好腿。

　　因為他沒有一雙好腿，你能想象沒有腿是怎樣的么？（理解不幸）

　　如果你有一支神筆，你想給西西什么？

　　你們對西西的關心是發自內心的。是的，西西最需要的是健康的身體，我們都讀懂了西西的心。讓我們一起來讀讀第三個小節。

　　四：讀完了這三個小節，你覺得小姑娘是一個怎樣的人？

　　善良

　　讓我們再次 感受小姑娘的善良，齊讀全文。

　　現在，你們看上面的一些字變紅了，我們一起來讀讀看，你發現了什么？理解押韻。

　　五：那么小姑娘的愿望是不是只有三個啊？

　　不是（理解文末的省略號）

　　如果你是小姑娘，你還有什么愿望？

　　六：是啊，要是我們有一支神筆，那該多少啊，但是現實中有沒有神筆啊？

　　沒有，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

　　七：接下來，讓我們拿起手中的這支平凡的筆，來學生字。

《假如》教學案例 篇11

　　教材簡析

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學習目標

　　1、在語境中識字，認讀“縮”、“遙遠”、“等待”、“哭泣”等詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　學習重難點

　　重點：有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　課前準備cai課件，生字卡片

　　教學流程

　　第一課時

　　一、談話導入，情感鋪墊

　　1、同學們都聽過神筆馬良的故事，故事中的主人公馬良有一枝神筆。（課件出現一枝金光閃閃的神筆）擁有這枝神筆，畫什么就有什么。

　　2、有一位小姑娘也非常渴望擁有這樣一枝神筆，她想用神筆畫什么呢？這節課就讓我們一起學習詩歌——《假如》。（課件出示課題）讀兩遍。

　　二、初讀文本，整體感知

　　1、這是一首意境優美的詩歌，優美的意境要認真、反復品讀才能體會。下面就請同學們打開書，自由讀一讀這首詩歌，不好讀的句子要多讀幾遍，爭取把課文讀通，讀流利。同時還要想想，小女孩要用神筆給誰畫什么？

　　2、集體交流

　　小女孩要用神筆給誰畫什么？（根據學生的回答板書：小樹 太陽   小鳥  谷粒    西西 好腿）指導“腿”的書寫要領。

　　3、你是從詩歌的哪幾小節知道的，老師請三名同學分小節讀一讀。（指名分小節讀，正音，給多音字“還”組詞。）

　　三、精讀文本，體驗情感

　　過渡：小女孩為什么要用馬良的神筆畫太陽、谷粒和一雙好腿呢？請同學們再仔細讀讀課文。

　　1、 學習第一小節

　　（1）黎老師特別想知道小女孩為什么要畫太陽，誰來告訴我？（指名回答，指名讀一讀第一小節）

　　（2）這個小節里，有這個生字“縮”（出示生字卡片）誰來讀讀？（提醒平舌音）

　　（3）你能讀好這個詞語嗎？（讀“縮著身子，輕輕嘆息”）

　　（4）小樹們縮著身子會是什么樣的呢？就請你們來做小樹好嗎？

　　創設情景：小樹們，冬天到了，寒冷的北風呼呼地刮著，（點擊播放狂風聲）小樹小樹，你們怎么了？（采訪小樹）你為什么縮著身子？你為什么輕輕嘆息？

　　是啊，天太冷了，所以小樹——縮著身子，輕輕嘆息。此時，你們最需要什么？

　　小樹小樹，別著急，你們瞧，讓我來幫助你。（點擊出示太陽升起的情景）

　　小樹小樹，你們現在的感覺怎樣？心里高興嗎?咱們可得好好謝謝這位善良可愛的小女孩，是她用愛心幫你們渡過了寒冬！帶著這樣的感受美美地讀讀這個小節。

　　2、 學習第二小節

　　（1）小樹得到了幫助，非常快樂，而小鳥和鳥媽媽呢？我們來讀讀第二小節的這句話。（指名讀屏幕上的句子：鳥媽媽到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。）

　　(2)在這句話中有這個字，（卡片出示“遙”）誰來讀？它有一個好朋友——“遠”，兩個好朋友在一起組成了一個新的詞語——遙遠，仔細看看這個詞語，你發現了什么？理解“遙遠”，讀一讀。

　　（3）像遙遠這樣，兩個意思相近的好朋友組成的詞語在這句話中還有嗎？（生：等待、哭泣）

　　（4）再讀這句話，把你對詞語的理解讀出來：鳥媽媽到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。

　　（5）想一想，鳥媽媽可能到哪些遙遠的地方去尋食？

　　（6）創設情景：（播放鳥媽媽尋食動畫）

　　早上，鳥媽媽告別孩子們，開始出去尋找食物。她飛過高山，飛過森林，飛過田野，她找啊找啊，還是沒有找到食物，她只能往更遙遠的地方飛去。她飛過梯田，飛過江河，鳥媽媽從早上一直找到晚上，可是依然沒有找到食物，而此時，小鳥們在家里忍著饑餓苦苦地等啊盼啊……小鳥們，此時此刻，你想對鳥媽媽說什么？

　　媽媽知道你們正在呼喚我回來，但是我沒找到食物呀!讓媽媽再找找吧！

　　（6）小朋友，你們愿意幫助鳥媽媽和小鳥嗎？你們怎么幫助他們？

　　是啊，有了馬良的神筆，我們就可以畫許多好吃的谷粒，有了這谷粒，鳥媽媽就再也不用——到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。

　　（7）再讀讀這句話，把你們的美好的心愿讀出來。(指名讀，男女生賽讀)

　　從你們的朗讀聲中老師感受到了你那顆善良的心，你們的美好心愿也溫暖了小鳥和鳥媽媽的心，讓他們得到了快樂。給別人快樂，自己也能得到快樂。現在，你們快樂嗎？瞧，在熱鬧的操場上，快樂的你們在盡情地玩耍著……

　　3、 學習第三小節

　　（1）播放同學們游戲的圖片

　　可是這時，我們的一個好朋友西西卻怎樣了？他只能……(板書：坐  望)她的心里會怎樣呢?（難過 傷心），把他的難過讀出來。

　　(2)創設情景引讀：同學們，設想一下：

　　當我們在操場上奔跑時，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　當我們在草地上游戲時，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　當我們和自己的家人、朋友一起去爬山時，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　炎炎夏日，當我們在清涼的水中暢游時，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　冬雪過后，當我們在雪地里堆雪人，打雪仗時，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　這一切，只因為西西沒有一雙好腿！同學們，你現在有何感想？你最想做的一件事是什么？

　　(3)是啊，假如，我有一枝馬良的神筆，（出示第三小節，學生齊讀）

　　誰還想來讀一讀這一小節，把你的美好心愿傳遞出去。（指名讀）

　　誰還想讀，把你強烈的愿望告訴所有的人。（指名讀）

　　(4)此時此刻，你仿佛看到了一個怎樣的西西？

　　現在，你知道小女孩為什么要畫太陽，谷粒和雙腿了嗎？

　　4、 看板書小結，配樂齊讀。

　　因為： 小女孩用神筆畫了太陽，小樹就再也不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息；用神筆畫了好吃的谷粒，鳥媽媽就再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣；用神筆畫了一雙好腿，西西就再也不會只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　讓我們配著音樂把課文這三個小節再齊讀一遍。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　小女孩美好的愿望感動著你，感動著我，感動著所有的人，同時，小女孩也希望你們把這份感動傳遞下去，所以她在第四小節寫道——（讓學生齊讀第四小節）

　　因為她知道在這個世界上，還有許許多多不美好的事物和不幸的人等著人們去給他們關愛。(播放一組圖片：受傷的小鳥、盲童、貧困山區的孩子、災區中的孩子等)

　　同學們，假如你有一枝馬良的神筆，你要給誰畫什么呢？

　　五、總結全文，傳遞愛心

　　1、同學們，擁有馬良的神筆，你就可以去幫助許許多多的人，可是遺憾的是我們生活中并沒有馬良那樣的神筆，但是，只要我們擁有一顆善良的心，有關心他人的美好愿望，那么，在你們的心里就已經擁有了這枝馬良的神筆。我們相信——（點擊出示句子和背景音樂《愛的奉獻》）

　　只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天

　　讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得溫暖如春吧！

　　2、我的作業我做主：

　　同學們，課文學到這里，你想給自己和同學們布置點什么作業呢？（指名讓學生說一說，可以是

　　（1）有感情地背一背詩歌。

　　（2）仿照樣子寫一寫詩歌。

　　（3）摘抄好詞好句等

　　板書設計：

　　23假如

　　小樹   太陽

　　小鳥   谷粒

　　西西   好腿

　　……

《假如》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重難點：

　　通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

　　第一課時

　　一、欣賞動畫，導入課題。

　　1、談話導入課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？

　　2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎？

　　3、板書課題：《假如》

　　二、初讀課文、自主識字。

　　1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。

　　2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。

　　3、檢查學生學習生字情況。（利用不同形式認讀）

　　4、鞏固學生識字。（課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。）

　　三、自主學習，整體感知。

　　1、自由讀課文，注意讀準字音。

　　2、齊讀課文。

　　3、指名學生讀課文。（接龍式讀）

　　4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

　　四、復習要寫的字，指導書寫

　　1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話

　　2、小組交流。

　　A、你是怎樣記住這個字的？B、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示

　　4、評議學生的寫字。

　　第二課時

　　一、復習舊知，引入新課

　　1、認讀生字。（出示生字卡片）

　　二、再讀課文，感悟語言。

　　1、指名學生讀課文。（接龍讀）

　　2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望？

　　3、分組學習

　　A、課文用三節寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節？在組內讀一讀。B、在這一小節中，你讀懂了什么？小組交流。C、你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用得好，為什么？

　　4、按自己喜歡的方式自學。

　　5、交流自學情況

　　6 、感悟句子

　　A、你最喜歡哪個句子？為什么？B、擴展說話：我要給——（完成課后練習“讀讀說說”。）（課件出示句子）

　　7、感情朗讀課文。

　　想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現幾次？朗讀時應該怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）

　　A、讀懂了你喜歡的小節，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？B、多種形式朗讀。C、說說你在讀的過程中有什么體會。

　　三、指導背誦，積累語言

　　1、選出你最喜歡的一節背下來

　　2、同桌相互讀讀背背。

　　四、擴展活動

　　小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發揮想象。“假如你有一支馬良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣。回家在把你寫的愿望畫出來。

　　板書

　　太陽

　　假如 畫 谷粒

　　一雙好腿

《假如》教學案例 篇13

　　教學目標 ：

　　1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重難點：

　　通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

　　教學準備：

　　生字卡片、多媒體課件。

　　設計理念：

　　以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養學生的表達能力，體現合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、欣賞動畫，導入  課題。

　　1、談話導入  課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？

　　2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎？

　　3、板書課題：《23、假如》

　　二、初讀課文、自主識字。

　　1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。

　　2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。

　　3、檢查學生學習生字情況。（利用不同形式認讀）

　　4、鞏固學生識字。（課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。）

　　三、自主學習，整體感知。

　　1、自由讀課文，注意讀準字音。

　　2、齊讀課文。

　　3、指名學生讀課文。（接龍式讀）

　　4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

　　四、復習要寫的字，指導書寫

　　1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話

　　2、小組交流。

　　A、你是怎樣記住這個字的？B、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示

　　4、評議學生的寫字。

　　第二課時

　　一、復習舊知，引入新課

　　1、認讀生字。（出示生字卡片）

　　二、再讀課文，感悟語言。

　　1、指名學生讀課文。（接龍讀）

　　2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望？

　　3、分組學習

　　A、課文用三節寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節？在組內讀一讀。B、在這一小節中，你讀懂了什么？小組交流。C、你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用得好，為什么？

　　4、按自己喜歡的方式自學。

　　5、交流自學情況

　　6 、感悟句子

　　A、你最喜歡哪個句子？為什么？B、擴展說話：我要給——（完成課后練習“讀讀說說”。）（課件出示句子）

　　7、感情朗讀課文。

　　想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現幾次？朗讀時應該怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）

　　A、讀懂了你喜歡的小節，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？B、多種形式朗讀。C、說說你在讀的過程中有什么體會。

　　三、指導背誦，積累語言

　　1、選出你最喜歡的一節背下來

　　2、同桌相互讀讀背背。

　　四、擴展活動

　　小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發揮想象。“假如你有一支馬良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣。回家在把你寫的愿望畫出來。

　　板書設計 ：

　　太陽

　　23、假如 畫 谷粒

　　一雙好腿

　　……

《假如》教學案例 篇14

　　一、故事導入，情感鋪墊。

　　師：你們課前都聽了《神筆馬良》的故事，聽完故事后，你們覺得馬良的神筆神在哪兒？

　　生：馬良的神筆神在它畫什么，什么就能變成真的。

　　師：你認為馬良是個怎樣的孩子？

　　生：是個善良的孩子。

　　師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？

　　生大聲答：想

　　師：有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆，來實現自己心中的愿望，她把自己的心愿寫成了一首詩，題目就叫作——《假如》。起來把課題讀一遍吧。

　　生（齊讀）：23、假如

　　師：請大家帶著深情的祝愿再讀一遍。

　　生（深懷地）：假如

　　設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。

　　二、讀文、識字、感悟

　　1、自讀課文，學習生字詞。

　　師：請同學們打開語文書，用自己喜歡的方式讀讀課文。在讀之前，我先問同學們一個小問題：如果遇到不認識

　　的字可怎么辦呢？

　　生1：拼拼音、問同學。

　　生2：查字典、問老師。

　　師：同學們的主意真好，那就趕快開始吧。

　　（學生讀課文，自學生字，師巡視指導。）

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示帶拼音的生字卡，指名讀、帶讀。

　　（2）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）

　　（3）出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。

　　師：哪個同學能站起來讀句子？

　　（指名幾位學生讀）

　　3、再讀課文。

　　師：現在請同學們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實現自己心中的愿望，那么她都給畫了什么？拿出手中的筆畫出來。

　　（學生自學，教師指導。）

　　師：誰來說說小作者都給誰畫了什么？

　　生：畫了太陽。

　　師：把句子說完整。

　　生：給小樹畫了太陽。

　　師：還給誰畫了什么呢？

　　生：給小鳥畫了谷粒。

　　生：給西西畫了一雙好腿。

　　（師根據學生說的相機板書：太陽 谷粒  好腿）

　　設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來。

　　三、讀悟結合，體驗情感。

　　師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。出示 句子：“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。”

　　“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。”

　　“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。”

　　（一）第一小節

　　(1)我給小樹畫了一個什么樣的太陽？我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？

　　反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）

　　(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干……伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。

　　（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在 寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。

　　點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節

　　設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。

　　（二）第二小節

　　下面請四人小組合作學習第二小節，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？

　　（1）反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）

　　四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面

　　（2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。

　　a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）

　　我們教室到校門能算遙遠嗎？那怎樣可以用上“遙遠“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。

　　b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據呢？（等待、哭泣）隨機教學：哭

　　現在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什么？鳥媽媽開心什么呀？此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？

　　自由讀、指名讀、學生評價

　　（3）齊讀

　　設計意圖：通過四人小組的自學，由扶到放，講究學習方法，從讀中學，培養合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個很有愛心，愛護鳥類的好孩子。

　　（三）第三小節

　　下面請四人小組合作學習第三小節，自主選擇上兩節學習方法學習。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？

　　反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）

　　朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）

　　西西真不幸啊，太可憐了。現在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？

　　a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀

　　b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢？

　　c：感悟后再讀。

　　四人小組合作畫畫：上臺講述畫面，說說你為什么這么畫？

　　設計意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節由扶到放已有了學習方法，讓學生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發揮個人所長，發散思維。

　　四、小練筆

　　學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實現的愿望嗎？能學著課文的樣，也來當當小作家嗎？

　　寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。

　　設計意圖：一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。讓學生發揮想象，仿照課文進行小練筆，提高寫作能力并激發他們對美好事物的向往和追求。

　　五、生字教學，鞏固練習

　　1.認讀生字

　　良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操

　　開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發現？（捺、點、人），泣其實就是哭的意思。

　　2.指導書寫

　　比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　六、小結

　　今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了愿望，還讓大家也實現了許多美好的愿望，老師看得出這個班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補充板書，突出“愛心”。） 

《假如》教學案例 篇15

　　【設計意圖】

　　1、“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　2、閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。

　　3、在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　【教材簡析】

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　【學習目標】

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　【學習重難點】

　　1、重點：

　　認識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　2、難點：

　　朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　【課前準備】

　　一支特大毛筆，cai課件，字卡，繪畫用品。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學流程】

　　一、故事導入，情感鋪墊

　　1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？

　　（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）

　　3、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。

　　4、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　5、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。

　　6、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

　　（課件出示課題）讀課題。

　　設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊。

　　二、自主學習，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀讀詩歌：

　　⑴　找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。

　　⑵　喜歡的段落多讀幾遍。

　　2、集體交流：

　　⑴　自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）

　　重點學習：多音字“還”：

　　①　讀文中的句子，誰來給（huan）找朋友？（還書、歸還……）

　　②　你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）

　　③　讀讀這兩組詞語，你發現了什么？

　　⑵　這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發現有錯幫助糾正。

　　⑶　把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。

　　設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性。

　　4、小朋友，你讀懂這首詩了嗎？最想說什么？

　　隨機板書：　　假如　　畫太陽　讓小樹成長

　　（有神筆）畫谷粒　讓小鳥吃飽

　　畫好腿　讓西西奔跑

　　三、讀悟結合，體驗情感

　　1、我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）

　　圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

　　圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。

　　圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。

　　2、靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）

　　根據學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。

　　圖1：小樹在寒冷的北風里， 圖2：小鳥呆在家里，

　　縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。

　　圖3：西西坐在屋里，

　　望著窗外的小樹和飛燕。

　　自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？

　　設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心。

　　3、根據學生的回答，相機學習詩歌內容。

　　預設：

　　學習第一節：

　　⑴　同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。”

　　⑵　師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。

　　學生親身體驗：全體起立, 在教師動情的朗誦中，學生“縮著身子、輕輕嘆息”

　　（在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”）

　　角色轉換，師生對話：

　　小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感。

　　⑶　在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

　　邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。

　　⑷　師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？

　　⑸　看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。

　　自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

　　學習第二節：

　　⑴　讀“小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？

　　引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）

　　⑵　鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　⑶　善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節詩）。

　　指名讀。

　　⑷　朗讀指導：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）

　　男女生賽讀。

　　學習第三節詩：

　　⑴　讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　⑵　西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）

　　⑶　此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？

　　創設對話情境：教師扮演西西，學生與西西對話

　　參考：

　　西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。

　　……

　　西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。

　　……

　　西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。

　　……

　　設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。

　　⑷　你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）

　　自由朗讀

　　⑸　西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上 ，在 （指名說）。

　　這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。

　　四、自主積累，提升情感

　　1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）

　　誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）

　　設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。

　　2、小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3、生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？

　　是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

　　五、拓展想象，釋放情感

　　1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？

　　（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）

　　學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生發自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。

　　設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的。

　　2、學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。

　　3、小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。

　　4、小組展示：配樂朗誦。

　　六、鞏固字詞，指導書寫

　　1、復習生字，記住字音，擴詞，用詞語說話。

　　2、小組交流：

　　你怎么記住這些生字？哪個字容易寫錯？哪個字比較難寫？

　　3、指導書寫，重點提示：

　　食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是點。

　　操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

　　場：右半邊不容易寫好，要寫得平穩。

　　4、學生書寫生字，教師巡視。

　　5、作業展示，師生評議、指正。

　　【結束語】

　　雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《讓世界更美好》）

　　【作業】

　　1、有滋有味地背誦詩歌。

　　2、課外閱讀兒童詩，準備召開一次詩歌朗誦會。

　　3、給課文配上插圖。（選做）