《畫風》教學設計（通用15篇）

《畫風》教學設計 篇1

　　教材簡說

　　“畫風”，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”看了趙小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風了。”三個好朋友互相啟發，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。

　　學生分析：

　　學生喜歡宋濤，因為他敢想。善于提出問題；我們也喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學習；學生更喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰，善于思考問題，解決問題。讓我們的學生在分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想；去學習他們敢想敢做、相互協作的精神；想出別的、更多的畫風的辦法。

　　學習目標

　　1.會認7個生字，會寫12個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創意。

　　3.懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學流程：

　　第一課時：

　　一、導入  ：

　　小朋友們，你們了解風嗎？能說說你感受到的風嗎？有風的時候，會出現什么不同的景象呢？風是什么顏色的呢？今天我們就來學習《畫風》這個故事

　　二、識字

　　1.粘貼三個小朋友的頭像，說說他們的名字。學生讀課文找答案，教師在頭像旁寫上他們的名字。號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。學生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。

　　2.想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

　　3.用減一減的辦法識字：濕—顯

　　三、寫字指導。

　　（1）正確書寫。

　　不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。

　　不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。“眨”左邊是目字旁，不能少一橫。“濤”字左邊三點，右下還有一點。

　　（2）美觀書寫。

　　觀察結構特點：如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短。“桿、眨、濤”左窄右寬；“桿”左高右低，“眨、濤”左短右長。

　　比較借鑒：烏—鳥 丹—舟 濤—壽 陳—凍

　　示范：“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。

　　第二課時：

　　一、情景引入，巧設懸念

　　1.情景激趣。今天咱們一塊兒去“旅行”。去之前老師有一個要求，你們要根據老師的描述，把你們看到和聽到的用筆畫出來。

　　2.學生拿出紙筆作畫。請幾位學生上黑板作畫。

　　3.教師描述。今天天氣真好，藍藍的天上飄著朵朵白云。你們朝遠處看，那兒有一座青山，山腳下住著一戶人家，房前屋后種著果樹，一條小溪從門前流過。趕快把這優美的景色用畫筆畫下來。

　　4.學生邊聽邊根據自己的想象作畫。

　　5.教師繼續描述：你們聞到了嗎？沒有？趕快深呼吸，聞到了嗎？這是什么香味？你們聽到了嗎？遠處傳來了什么聲音？多好聽啊！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫下來。

　　6.學生質疑：聲音、氣味看不見，摸不著，怎么畫？

　　7.小結：看得見、摸得著的東西容易畫，那么看不見、摸不著的東西能不能畫呢？

　　二、質疑解難，探究學習

　　1.自由朗讀課文。

　　2.檢查讀書情況。你讀后知道了什么？想說些什么？

　　3.學生自由說，教師根據學生的發言隨機播放電腦課件。

　　（我知道紅旗在飄說明有風……教師播放紅旗飄動、風車轉動、雨絲斜斜等電腦動畫課件。）

　　4.小結。紅旗在飄動、小樹彎彎腰、風車在轉動、雨絲斜斜，都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現出來。

　　5.你喜歡課文中的哪一位小朋友。為什么？

　　（我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）

　　三、朗讀感悟，深入理解

　　1.自由組合，分角色練習朗讀。

　　2.教師巡視，適時指導。

　　3.小組推薦代表朗讀。

　　4.評讀：用什么語氣？什么語調？

　　（提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）

　　5.表演示范朗讀。

　　（四）馳騁想象，描繪美景

　　1.展示刮風圖，感受風的魅力。

　　2.動手畫風，展示學生畫風的作品。

　　3.啟發想象：聲音、氣味與風有什么相同的地方？它們都是看不見，摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

《畫風》教學設計 篇2

　　《畫風》教學雜談

　　中國語文網　編輯整理

　　【湖北省南昌市豫章路小學　李　燕】

　　〖創設愉快的教學情境，誘發學生思維的積極性〗

　　學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。新教材設計精美，圖文并茂。為了讓學生讀懂故事，理解課文，達到語言文字訓練的目的，并通過訓練鼓勵學生積極思維，教學中教我們可充分運用現代教學媒體或運用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創設愉快的教學情境，誘發學生在閱讀中思維的積極性。

　　如教二年級下冊《畫風》一課時，以自編風的兒歌這一環節激起學生的學習熱情，開拓了學生的創新意識，同時也體驗了成功的喜悅，培養學生的語言表達能力。

　　【廣東省廣州市天河區長征小學　余少平】

　　〖面向全體學生，提供創新性發展的機會〗

　　我們在教學實踐中不難發現，幾乎每個學生在學習中都能表現出良好的創新性。教師應該要在教學活動中，運用各種手段挖掘隱藏在學生中的創新潛力，學生的這種潛力在教師的引發和培養下是完全可以挖掘并得以很好發展的。教師在課堂教學中要面向全體學生，尊重學生的個體差異，平等地給每個學生提供良好的環境和條件，尤其要給后進生更多的機會，使每個學生都能把豐富多彩的個人世界展現出來，獲得創新性發展。

　　當然，孩子們的作品存在差異，這又有什么關系呢？承認差異，尊重差異是現代教育的一個重要觀點。特別是給后進生以創新的機會，激勵后進學生主動參與、主動創新，保護后進生的學習積極性這比什么都重要。如，我教第四冊《畫風》這篇課文時，合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事，提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個同學都能依據自己的生活經驗，表達不同的內容。尤其優先讓后進生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學生口頭表達的欲望，同時使每個學生（尤其是后進生）的創造性思維得到了很好的訓練和發展。

　　【黑龍江省大慶市八百晌創業小學　楊秀英】

　　語文教學的基本任務主要體現在聽、說、讀、寫四個方面。而說與寫的能力在當今社會又顯得尤為重要。

　　國家教委在《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有和諧地進行人際交流的素養。”這就告訴我們，培養口語交際能力是符合小學語文學科性質的，因為，語文不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際性的基礎工具學科。2005年的上半年，我們學生正處于二年級下學期，主要提高學生口語交際能力。針對低年級學生思維活躍，具有很強的表達欲、表現欲的特點，我在教學中聯系實際，引導學生說一說，演一演，議一議，寫一寫來進行說話和簡短的寫話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力以及寫完整通順的話的能力。如學習《畫風》一文，請學生用“風來了，風把…吹…了，風藏在…里”這樣的句式說一說，隨后又將幾個相同句式的句子連成一首小詩，起名為《風來了》，學生各抒己見，寫得好極了。

　　然后在請學生拿起筆來動手畫一畫風，并引導學生寫一寫自己畫的風，從而不但培養學生了的想象力，還培養學生勇于創新的精神。

　　通過這樣的訓練，學生說話及寫話的能力都得到了加強，為三年級寫作打下了良好的基礎。

　　【湖北省洪湖市太陽島中英文學校　周春香】

　　〖改變教學模式，讓學生成為課堂的主人〗

　　以往上課教師講學生記，全屬被動狀態。過分強調教師的主宰作用。通過課改，教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者。每當上課時讓學生自由選擇想了解什么，盡量滿足他們的欲望，這樣他們學習起來，更有興趣。如學《畫風》這課時，有人問“風看不見，摸不著，怎么能畫風呢？”、“風有什么作用？”、“我想說說如果我畫風該怎樣畫？”等等。尊重學生的選擇，讓他們的個性自主張揚。當學生提問后學生能解決的自由解決，不能解決的小組合作解決。一堂課下來同學們的觀察力得到培養，都能善于觀察有風的現象，一人能說好幾種呢！有“學習園地的試卷被風吹起來了，”有“流動紅旗被風吹得飄起來了”，還有 “老師的裙子被風吹得飄起來了”……讓學生成為課堂上真正的主人。我真正感覺到將課堂教學的視線集中到學生身上效果就是不一樣。

　　【湖北省荊州市沙市區北京路第一小學　魏平蘭】

　　〖多聽不如多讀〗

　　學生不愛語文教育的失敗，而現在不愛語文的學生確實存在，我認為原因之一是教師沒讓學生多讀，忽視學生的“讀”或“讀的不到位”，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

　　聽二年級老師上完《畫風》，這種想法更堅定我在閱讀教學時，要充分調動學生的主體意識，對語言現象及其文化內涵進行切身的感悟一讀的決心。

　　記得當老師指名讓學生讀，那個孩子站起來大聲地讀著，聽著那字音準、聲音美，看著她臉上的表情隨文本內容出現的變化，我也情不自禁地小聲跟著講習起來，這一刻，每個孩子聽得是那么認真，也許他們在靜靜地思考“我應該怎樣讀？”也許他們早已被感染，正默默地在心里讀。新課程標準指導出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，何況中華民族素有重視誦讀的優良傳統呢。

　　到底怎樣理解“多讀”？我認為是讓出多的時間讓學生讀課文，讓學生多讀課外書，從低年級的年齡特征考慮，首先應是讓學生養成自讀課文的習慣。

　　扣題生疑　以疑促讀　導探導創──《畫風》教學談　

　　廣東省廣州市海珠區鳳江小學　黎肖紅

　　《畫風》是一篇講讀課文，講的是李衛、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”，是小藝首先動腦筋想出辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出風的樣子。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要開動腦筋，善于合作，敢于創新。根據本課的教學重點和難點及課型特點，我是這樣設計教學的：

　　一、猜謎激趣，導入新課

　　一開始，我投影“看不見，摸不著，不聲不響走過，小草見它彎腰，小花見它搖頭，紅旗見它招手，風車見它歡呼，似乎在說：‘謝謝你！’”請學生猜一種自然現象，學生馬上猜出是風，我板書“風”字。接著，讓學生用“風”字組詞，看誰組得又多又準確。頓時，課堂熱鬧了，學生如雨后春筍站起來發言。雖然是二年級學生，但是他們積累詞語很豐富，四字詞語也說了不少，如：風起云涌、風云變幻、風山水起、風高物燥、風雨同路等。看見學生興致這樣濃，于是順勢引入課題：“你們開動腦筋組了那么多‘風’字好詞，能否把風畫出來呢？”板書：畫風。

　　二、扣題生疑，激趣明標

　　齊讀課題后，問學生：讀了課題，你有什么想法？同學們有的說課文寫誰畫風，他們怎樣畫風，畫得好嗎？有的說風看不見，摸不著怎樣畫呢？有的說這篇課文告訴我們一個什么道理呢？這就是我們學習《畫風》要解決的重點問題。這樣扣題生疑，不僅誘發了學生學習的興趣，而且發揮他們的主體性，自己提出學習目標。

　　三、借疑促讀，演示解難

　　《畫風》這篇課文比較易懂，對話較多，不必要花太多的時間逐句逐段的講解。在教學中，要以讀為本，讓學生帶著疑問讀課文。通過多讀，特別分角色朗讀，使學生在讀中理解，在讀中質疑，用疑問去驅動學生思維、探索，并通過cai課件演示風來的時候東西如何起變化，解決學生理解上的難點，既直觀形象，又能吸引學生。

　　第一個問題：

　　“李衛、丹丹、小藝一起畫畫時遇到了一個什么難題？”這個問題可放手讓學生讀課文第一至三自然段，在讀中找答案，并適時誘導學生朗讀，讀出遇到困難時焦急、煩惱的語氣。此時，我把握機遇問：讀到這，你想知道什么？學生緊接著說出他們的疑問，情緒高漲。

　　第二個問題：

　　三個小朋友怎樣動腦筋畫風？畫得好嗎？這個問題是解決文章的重點、體會中心的關鍵之處。于是我創設了一個表演氛圍，讓學生自薦扮演角色，通過形式各樣的分角色朗讀，如四人小組、男女生和老師合作或自己挑選對手合作表演等，在讀中、在表演中領會三個小朋友借助飄動的旗子、彎彎的樹、斜斜的雨絲和轉動的風車來表示風。盡管這些事物是學生生活中見過的，但是要一下子感悟它的動，還是比較抽象的，尤其是理解“忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動”。為了解決這些難點，我利用課件演示飄動的旗子、彎彎的樹、斜斜的雨絲，增強形象性，符合二年級學生直觀思維的特點。

　　四、歸納明理，情感升華

　　1、讓學生角色朗讀全文，進一步體會三位同學的創新精神，然后暢談學了《畫風》這課后的收獲。教師相機板書：

　　觀察生活

　　開動腦筋

　　合作創新

　　請學生自己歸納小結，不僅能及時反饋信息，而且可以進一步促進主體性的發展。

　　2、三位小朋友那么愛動腦筋，請你用一、二句夸夸他們。教師也要及時表揚學生，增強學生學習的積極性。

　　五、擴展活動，導探導創

　　人常講“情隨心動，趣從內生”，低年級學生對競賽活動非常感興趣，因此我設計了一項創新性畫畫比賽活動，激發學生探索自然科學之情。

　　二年級學生好像剛破土而出的筍芽，對自然對生活充滿好奇，但觀察、思維能力卻不強，要逐步拓展、延伸。我把這項活動分解成幾個環節：

　　1、大自然中有哪幾種風，它們各有什么作用？請學生把收集到的資料、圖片展示出來，并說一說。

　　2、風在日常生活中的作用很多，但臺風、龍卷風、風暴等給人類造成一定的危害，你有什么方法防治？

　　3、你準備用什么東西來表示風？接著讓學生動筆畫風，并把所畫的說一說。看誰畫得好，說得好。這三個環節的設置，宛如一把金鑰匙，開啟了學生的思維，使學生展開想象的翅膀，去探索創新。

《畫風》教學設計 篇3

　　《畫風》教學案例剖析

　　教學聚焦：《語文課程標準》指出要：“要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。……從這些基本理念，我們不難讀出：語文具有很強的“體驗性”，語文教學要從學生體驗出發。以此為指導，結合《畫風》一課的文章特點，筆者進行了體驗性教學：讓學生在情境中體驗三個小朋友開動腦筋畫風的過程及方法。

　　精彩回放：

　　[片斷一]課文導入：猜風

　　課件出示謎語：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

　　師：猜一猜它說的是什么？

　　生：風（師板書“風”字）

　　師：誰能用古詩吟一吟風？用歌曲來唱一唱風？

　　生：夜來風雨聲，花落知多少。

　　生：風吹草低現牛羊。

　　生：野火燒不盡，春風吹又生。……

　　師：同學們，我們能歌唱、吟誦風，能不能畫風呢？

　　（板書課題《畫風》）

　　[片斷二]講讀課文：畫風

　　（課件展示主題圖）

　　1、師：請你輕輕地讀讀2-8自然段，小朋友到底是怎么畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來，再同桌交流。

　　（生自由讀課文，邊找邊畫，同桌交流）

　　2、投影出示有關的四個句子：他們畫的風藏在哪里？

　　1）我們先來看看趙小藝是怎么畫風的，請大家齊讀第一句話：

　　提問：a、這一句話中你從哪里看出風來了？學生匯報后板書：旗子飄。

　　b、是呀，宋濤也看出來了，誰來讀讀他說的這句話。“是風，風把旗子吹得飄起來了。”（驚喜的語氣，大聲說）請幾位同學練習說。

　　c、出示課件，這一句話還可以怎么說？

　　轉換成被字句的練習：旗子被風吹得飄起來了

　　小結：在趙小藝畫的這幅圖中，我們從旗子飄，可以看出風來了。

　　2）其它的三幅圖中，從哪里也看出風來了？

　　理解陳丹畫風的辦法：

　　a、她畫的是風嗎？你從哪里看出了風來了？

　　出示句式練習：是風，風把

　　被風

　　b、板書：小樹彎

　　c、板書：雨絲斜

　　3、（課件展示：我會說）

　　師：你們能用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式說一說三個小朋友畫的風在哪兒嗎？

　　生：風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。

　　生：風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。

　　4、師：我們可以從隨風飄舞的旗子，彎彎的小樹，斜斜的雨絲，轉動的風車……看出風來了。這三個好朋友用不同的辦法畫出了風，畫得多好呀！你們還能想出什么方法來畫風？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

　　a、生畫風）

　　b、展示自己的畫，說風：

　　生：風來了，風把頭發吹亂了，風藏在頭發里。

　　生：風來了，風把帽子吹跑了，風藏在帽子里。

　　……

　　亮點直擊：

　　一、激活積累，誘發體驗

　　積累是體驗的先決條件。小語課文，大多是對生活情境的描述，語言生動形象，惟妙惟肖，教師可喚起學生回憶，以學生已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發學生真切的體驗。本文開課伊時，請孩子們猜一猜風謎語，用古詩吟一吟風，用歌曲來唱一唱風，學生小手直舉，發言積極。通過這一環節，激活了學生已有的閱讀積累，誘發了他們的原有體驗。

　　二、借助語言，引導體驗

　　語言能創設情境，激起共鳴，使學生入情地參與到體驗之中。在分析課文中三個孩子的對話時，教師通過改成被字句和用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式說一說三個小朋友畫的風在哪兒，讓學生們不斷與文本觸摸、對話，既體現了語文課的語性，又調動了他們的生活體驗，與文中的小朋友產生共鳴，這樣借助語言引導體驗，達到了“水到渠成”功效。

　　三、想象操作，豐富體驗

　　“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在本課教學中，筆者能抓住兒童想象力豐富的特點，依據教材所提供的支點作為啟發想象的發散點，適當地安排學生動手操作，使學生在動手操作中體驗、思考，放飛學生想象的翅膀，較好地誘發了學生內心體驗：理解課文中的小朋友是如何畫風后，同時設計了說話環節“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”，再讓學生結合實際生活，想一想還能用什么方法來畫風？把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來，發揮自己的想象來說一說風來了還有什么現象。“風來了，風把頭發吹亂了，風藏在頭發里。風來了，風把帽子吹跑了，風藏在帽子里。”這樣在教學中不斷激活學生豐富的想象，無疑是在想象的情境中為體驗插上了騰飛的翅膀，豐富了學生的個性化體驗。

　　總之，在人文性和工具性并重的語文課堂上，沒有體驗的教學就如同一杯清淡的白開水，要學生品出味兒來是不可能的。我們應引導學生入乎其內，撥響他們的體驗之弦，撥動他們的情感之弦，使他們身臨其境，受到感染，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然。這樣，才會有接納、認可、感悟、共鳴，也才會有語文的生發和拓展。

　　《畫風》教學案例

　　“同學們，課文中的小朋友是怎樣把風畫出來的？”

　　大家紛紛發言：“趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”“陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹》”“宋濤畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”“趙小藝還畫了拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。”

　　“同學們，誰還有其他辦法畫風？”

　　有的說：“我的衣服被風吹起來。”有的說：“我的辮子被風吹得飄了起來。”有的說：“畫風箏在天上飛的高高的。”有的說：“樹葉被風吹得亂轉。”等等。孩子們的思路被打開了，說了好多辦法，我聽了禁不住為孩子們鼓掌。

　　“請大家想一想：聲音、氣味與風一樣，也都是看不見、摸不著的，該怎么畫？”一石激起千層浪，一會兒時間，小手林立：“畫一位同學捂著耳朵。”“畫一位同學在讀書。”“畫一只小鳥在枝頭唱歌。”“下雨了，畫閃電。”真是妙極了。這時，有一個孩子這樣說：“老師，畫盛滿菜的盤子，我在聞。”“我手里拿著一束鮮花，蜜蜂繞著花飛舞。”等等。孩子的語言真實妙極了，我沒想到孩子有這么精彩的回答。于是，我及時布置作業，要求把剛才的畫風、畫聲音、畫氣味的語言、場面寫下來，看誰寫的好。

《畫風》教學設計 篇4

　　一.創設情境，揭示課題。

　　1.猜謎激趣

　　看不到，摸不著，花兒見它點頭，小草見它彎腰。（板書：風）

　　師：同學們可真聰明，一下子就把這個謎底揭開了，那誰能背背和風有關的詩句？說說和風有關的詞語？

　　師：這節課，老師就同學們來學習和風有關的課文——《畫風》。

　　( 板書，齊讀課題）

　　2.質疑：讀了課題后，你想知道什么？有什么 不明白的？

　　3.談話：是啊，風看不見，摸不著，是怎么畫出來的呢？

　　今天，我還給大家帶來了3位小朋友 和我們共同學習，看看他們是誰？

　　認識一下吧！

　　二. 初讀課文，認識生字。

　　1.看圖，認讀名字。

　　陳丹，趙小藝，宋濤

　　（1）指名讀，領讀，齊讀。

　　（2）去掉拼音讀，組詞。

　　（3）齊讀。

　　2.談話：這三位小朋友 我們認識了，在他們身上發生了一件事情，讓我們大家

　　一起去看一看吧！把書翻開15課《畫風》。

　　想聽我讀一讀嗎？請同學們注意老師的發音和語氣。（師范讀課文）

　　3.自讀：現在請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀好人物的語氣。

　　4.學習生字“顯”：在這一課中，我們還有一個生字沒有學，誰知道是哪一個？誰會組詞？

　　5.學習多音字：本課還有兩個多音字，你能找出來嗎？

　　gan (旗桿） zhuan （轉身）

　　桿 轉

　　gan (槍桿） zhuan (轉動）

　　三. 再讀課文，感知內容。

　　1.（出示課件 ）請看大屏幕，同桌互讀課文，邊讀邊想你能解決這些問題嗎？

　　（1）課文講了一件什么事？

　　（2）風是什么樣子的？

　　（3）小朋友們是怎樣畫風的？

　　2.小組內交流。

　　3.匯報：

　　a.隨學生回答出示有關句子：

　　（1）她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　（2）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　（3）他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　（4）她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　b.句子中的“她”“他”分別指誰？代進去讀一讀。（指導朗讀）

　　四.分角色朗讀。

　　1.提問：你喜歡這三位小朋友嗎？最喜歡哪個？為什么？

　　2.激趣：那你想不想演演他們呢？知道嗎？一個好演員必須臺詞過關，能做到嗎？

　　（課件出示句子）

　　3.想一想，怎樣讀好這幾句話？

　　4.指名讀對話，其他同學認真聽，給予評價。

　　5.指名分角色朗讀。

　　五.拓展練習：

　　1.提問：除了這三個小朋友的方法，你還有別的辦法畫風嗎？

　　2.學生自由發言（用上：起風了，風把……）

　　3.寫一寫。

　　六.小結：你們想得多妙呀，說得也是那么美，真像一首好聽的小詩。可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法 ，聯系生活中的實際，都是可以解決的，我愿我們班的小朋友都做一個善觀察，勤思考的孩子！

《畫風》教學設計 篇5

　　教學目標 ：

　　1、會認7個字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：朗讀感悟。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、生字卡片、課件。

　　課時安排：兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、創設情境，揭示課題。

　　1、猜謎激趣：

　　看不到，摸不著；花兒見它點頭；小草見它彎腰。（板書：風）

　　2、你知道哪些風？

　　學生暢所欲言。

　　3、今天我們就來畫畫風。（板書課題，齊讀課題）

　　二、識字

　　1、老師帶來了3位小朋友。粘貼三個小朋友的頭像，請小老師領讀他們的名字。

　　2、號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。

　　例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。

　　3、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。

　　4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

　　5、想知道這三位小朋友是怎樣畫風的嗎？

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們自由讀課文，畫出生字，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。

　　2、出示生字“顯”，多音字“旗桿”、“呼呼地轉”

　　3、出示課文的新詞，認讀詞語。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好。

　　4、指名分段讀課文，正音。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事？

　　四、自讀自悟。

　　1、他們是怎樣畫風的？默讀課文，用自己喜歡的方法畫出答案。

　　2、全班交流。

　　①隨學生回答出示有關句子：

　　⑴她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑵她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　②句子中的“她”“他”分別指什么，代進去讀一讀。

　　③請學生上黑板畫畫文中的景色。

　　④請學生給學生所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　①、小組合作分角色朗讀課文

　　②、指名一小組展示朗讀成果。

　　③、選擇自己喜歡的角色朗讀課文。

　　四、指導寫字

　　1、不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。

　　2、不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。

　　3、結構。“顯”字上小下大、上短下長。“忽、絲”二字上長下短。“桿、眨、濤”左窄右寬“桿”左高右低，“眨、濤”左短右長。“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。

　　4、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、游戲引路，復習鞏固生字。

　　二、有感情地朗讀課文

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、你喜歡文中的3個小朋友嗎？為什么？

　　三、實踐活動

　　1、你有更好的畫法嗎？

　　學生暢所欲言

　　2、小組合作，擅長畫的同學畫，擅長寫的同學寫文。

　　3、全班展示作品。

　　四、寫字指導

　　“眨”左邊是目字旁，不能少一橫。“濤”字左邊三點，右下還有一點。“桿、眨、濤”左窄右寬，“桿”字左高右低，“眨、濤”左短右長。

　　寫字教學讓學生自己發現規律。

　　課后反思：

　　這篇文章貼近學生的生活，語言簡單質樸，學生很喜歡。特別是“你是怎樣畫風的？”學生思維非常活躍：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫舉帆前進、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。同時讓學生根據自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養學生寫話的興趣，把這樣一幅作品收藏于成長記錄冊，無疑是給孩子留下了寶貴的成長足跡！寫字教學放手讓學生發現規律，教師適當點撥，從反饋的作業 來看，“轉”字的“專”的“豎折撇”有不少學生寫成兩筆。

《畫風》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。

　　2.分角色有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3.在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4.學做生活的有心人，用心觀察和發現，懂得遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學重難點：

　　引導學生朗讀感悟文中小朋友的創意，同時提高學生積累運用語言的能力。

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、激趣

　　1、猜謎：今天老師給大家帶來了個謎語-----看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。

　　2、是啊，風看不見摸不著，有三個小朋友卻能畫風，是誰呢？（課件出示）請同學們趕快把他們的名字拼一拼吧。

　　請同學們來跟他們打個招呼吧，教師先示范。

　　拼音去掉，你們還能叫出他們的名字嗎？這幾個字在我們身邊哪些人的名字中也出現了。

　　你們有什么好辦法能記住“顯”字呢？（加一加、減一減等）

　　二、讀文

　　1、他們這三位小朋友是怎么來風的呢？請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字可以請教你們身邊的小老師。

　　2、學生自由讀文。

　　3、他們到底是怎么畫風的呢？請同學們默讀課文，用筆畫出來吧。

　　4、交流。

　　5、課件出示三幅畫，現在同學們看這三幅畫，你們知道這都是誰的畫呢？請你找出課文里的句子把它配在每一幅畫上吧。

　　指導朗讀

　　6、小組合作分角色朗讀。

　　7、你們喜歡這三個小朋友嗎？為什么？

　　四、拓展

　　1、現在你們能畫風嗎？你想怎么畫呢？

　　2、過渡：三個愛動腦筋的小朋友把看不見摸不著的風變成了畫。我們敬愛的葉圣陶爺爺卻把風變成了詩。教師配樂讀《我們知道》

　　《我們知道》

　　誰也沒有看見過風，

　　不用說我和你了。

　　但是樹葉在枝頭顫動的時候，

　　我們知道風在那兒了。

　　誰也沒有看見過風，

　　不用說我和你了。

　　但是樹木微微點頭的時候，

　　我們知道風正走過。

　　誰也沒有看見過風，

　　不用說我和你了。

　　但是河水泛起波紋的時候，

　　我們知道風來游戲了。

　　你還知道哪些有關風的詩句呢？說了這么多風的詩句，不如我們也來當當小詩人吧。

　　3、風不但能在詩里，還能在歌聲里，誰能唱一唱風的歌。

　　五、作業

　　1、學了這篇課文，你想給布置什么作業呢？

　　2、老師這兒也有很多建議呢，同學們可以選自己剛才布置，也可從老師這兒選一題來做。

　　個性作業自主選擇

　　給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！

　　喜愛畫畫的你：用你的畫筆，畫出不同的風。

　　喜愛朗讀的你：有感情地朗讀課文。

　　喜愛表演的你：和好朋友一起表演課本劇。

　　喜愛閱讀的你：找一些寫風的文章，讀一讀。

　　喜愛游戲的你：做架紙飛機或風車，到草地上放飛你的快樂。

　　喜愛散步的你：到操場上、山上，沐浴在春風里，感受大自然的撫愛。

　　喜愛觀察的你：觀察周圍的事物，看看春風給大地帶來什么變化。

　　喜愛日記的你：把你想到畫風的辦法寫下來。

《畫風》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　2、技能目標：

　　在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　3、情感目標：

　　培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　【教學重點】朗讀感悟文中小朋友的創意。

　　【教學難點】培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　【教具準備】多媒體課件。

　　【學具準備】繪畫紙，水彩筆（或蠟筆、油畫棒）

　　【教學過程】

　　一、復習導入，教寫生字

　　1、和三個孩子打招呼（復習生字：宋濤、陳丹、趙小藝）

　　2、說說在寫字的時候有什么要提醒同學注意的，自寫生字。

　　二、自主探究

　　1、大聲讀課文，請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。（生找）

　　2、請你起來讀一讀你找到的句子好嗎？（生讀，課件隨機出示）

　　（相機出示句子比較，引導學生用句式說話。）

　　宋濤──“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

　　師相機指導：

　　同學們，從他的話中，我們聽出有風了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？這樣吧，老師就當宋濤，現在正準備畫風呢，請你們大家一起用朗讀告訴我，我應該怎么畫風吧！

　　（師出示一幅只畫了太陽、大樹和房子的畫，然后按照學生的朗讀擦去太陽，畫上烏云，但是只畫了直直落下的雨絲）

　　我畫得怎么樣？（生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的）老師明白了，你們真了不起，現在請你們再用朗讀告訴我應該怎么畫吧（學生再次讀，老師改正）

　　你們能用“風來了，風把吹了，風藏在里”這樣的句式說一說嗎？（生補充，風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。）教師課件出示。

　　陳丹──“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

　　師相機指導：

　　你能讓我們聽到風的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你把腰彎一彎。

　　可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里”，（師課件出示）并能有感情朗讀，注意用詞優美。

　　趙小藝──“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”；“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”。

　　句子比較：風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在旗子里。

　　風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里。

　　（指導方法同上，引導孩子說出“風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里”“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里”）

　　3、三個孩子都畫出了風，你最喜歡誰？為什么？

　　4、再次和他們打招呼，鞏固生字。

　　5、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，都很了不起，我們再一起來讀一讀？看看風是不是也藏在你的朗讀里。（生再讀體會）

　　6、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎？（生加題目）那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！

　　三、拓展體會

　　1、拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。能干的小朋友還可以填一填畫下的那句小詩。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎？

　　（學生自由畫，老師巡視）

　　2、請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪里。

　　師總結，表揚：

　　你們想得多妙呀，看得多仔細呀，說得也真美，真像一首好聽的小詩！就由我來朗誦一下這首小詩，作為送給你們的禮物吧。（師朗誦）

　　四、總結延伸

　　師：愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，其實，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子！

　　和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫，說一說。

　　【教學反思】

　　在經過第一次的教學和反思后，教案做了一定的改動，可以說，第二次的教學是非常成功的。

　　我們的教學，希望能讓全體學生都在“成功體驗”中發展，在第一次的教學過程中，學生沒有了“成功體驗”，在寫小詩時一次又一次的失敗讓他們失去了信心，越寫越糟糕，這讓我體會到，一個成功的學習活動程序設計，不僅需要為教學提供具有邏輯遞升意義的操作主線和基本環節，還需要充分考慮每一個環節的操作細則。首先便是要妥善安排學習難點的突破時機。另外，在評價時應突出對解決問題方法的評價，在評價中感悟不同方式的優劣，使學生形成方法選擇的價值取向和創造新方法的能力。

　　在第二次的教學中，第一句小詩的呈現不再是由我幫著學生“擠牙膏”似的擠出來，而是由我直接呈現，我對學生們說：“老師很佩服趙小藝，她能把看不到摸不著的風畫出來，所以我昨天晚上特別想了兩句話來形容她的畫，可是我不知道哪句更好，請你幫我選一選。”

　　于是我在課件上為學生呈現兩句句子：

　　風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在旗子里。

　　風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里。

　　很顯然，學生們在進行了比較之后，就能指出第二句比較好，并且很容易就找到了關鍵詞“飄揚的”，一下子就突破了難點。

　　在后面的配詩時，學生就表現得極為活躍，能張口就說，且說得相當流利。這是值得高興的，這也說明學生對文本理解是透徹的。真正理解了文本的內涵。

　　另外，對于拓展方面的目標分層的改動也起到了很好的效果，對學習目標進行差異性分解，就是要同時考慮到不同發展水平學生的繼續發展需要，既要考慮到學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮到學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題，從而使不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。

　　在第一次的教學中，有的學生不能當堂展開想像馬上畫出風來，他們需要一定的思考時間，而有的學生畫得很快，畫完了就沒事干。在對教學目標進行分層后，一些能力相對較低的學生，我讓他模仿書中三個小朋友的樣子畫風，能力中等的同學，則讓他們按照自己的想法畫風，而能力相對較高的同學，則讓他們在畫完風后還用上“風來了，風把吹了，風藏在里”的句式寫寫自己畫的風。

　　學生們都分別忙碌起來了，有畫的有寫的，不一會兒，我就收到了許多五彩繽紛很有創意的畫，令人欣慰的是，還有好多同學交上了為自己的畫配上的小詩句：

　　生：風來了，風把胸前的紅領巾吹飄起來了，風藏在胸前飄動的紅領巾里。

　　生：風來了，風把媽媽曬的衣服吹飄起來了，風藏在飄起來的衣服里。

　　生：風來了，風把沿海地區的樓房吹倒了，風藏在吹倒的樓房里。

　　生：風來了，風把大樹吹斷了，風藏在吹斷了的大樹里。

　　生：風來了，風把樹葉吹得搖搖擺擺地飄下來，風藏在搖搖擺擺飄落的樹葉里。

　　生：風來了，風把地上的紙片吹飄起來，風藏在飄起來的紙片里。

　　生：風來了，風把小草吹彎了，風藏在彎彎的小草里。

　　生：風來了，風把花兒吹得點頭笑，風藏在點頭笑的花兒里。

　　生：風來了，風把風箏吹飄起來了，風藏在飄蕩的風箏里。

　　生：風來了，風把湖水吹皺了，風藏在皺著的湖水里。……

　　這是學生為他們的畫配的小詩，真得是讓人想不到，多么豐富的想像力，他們能超越文本中三個小朋友的思維，能畫出無形的風來。

　　這一課讓我想了很多，他們的心靈在接受著外在世界的洗禮的同時，仍然保持著我們成人所沒有的那顆童心。所以他們的發現才會讓我們驚奇，讓我們感嘆。

《畫風》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這7個認讀的生字，會寫2個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道文中的小朋友是怎樣畫風的。

　　3、啟發學生善于觀察，勤于動腦，做生活上的有心人。

　　教學重難點：

　　1、認識本課7個要求認讀的字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道文中的小朋友是怎樣畫風的

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、聽辨聲音引入風

　　師：老師今天給你們帶來了一幅美麗的畫。（出示課件1）請同學們聽聽畫上的聲音，都是什么聲音呢？

　　⑴指名回答　　師：對，是公雞的叫聲，再聽聽。

　　⑵點擊“鳥”的聲音，學生猜答。

　　⑶師：這個呢？（點擊“風”的聲音）

　　師：對了，是風先生來到我們的教室了。（板書：風先生的簡筆畫）

　　2、揭題

　　師：風看不見，摸不著，他藏在哪兒呢？有三個心靈手巧的小朋友，不但能找到風，還能把風畫出來！想知道他們是誰嗎？今天我們就來學習第15課《畫風》（板書：畫）

　　二、自讀課文，學習生字

　　1、自讀課文

　　師：現在請同學們打開課文，一起把課題讀一遍（生齊讀課題）

　　出示課件2：讀課文之前，請同學們看一下自讀要求，注意讀準字音，把句子讀通順，再把文中這7個認讀的生字圈出來，多讀幾遍，能做到嗎？

　　2、學習七個認讀的生字

　　師：文中的小朋友看你們讀得這么認真，也想和你們交朋友，他們來了！（出示課件3）

　　⑴與文中的小朋友打招呼，問聲好。

　　⑵師：誰能借助拼音讀出哪個小朋友的名字？（指名回答并齊讀）誰還能當小老師領著大家讀？（注意：“趙、陳”是翹舌音，“宋”是平舌音）

　　⑶出示課件4

　　師：沒有了拼音，還會讀嗎？（全班齊讀）

　　⑷出示課件5

　　師：找一找在生活中“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在哪里見過？

　　“陳”：耳東陳（是識字的好方法）

　　“濤”：海濤、波濤（哦！“濤”跟水有關系）

　　師評：原來這些字你們在生活中都能找到呀!你們真是生活中的有心人!這個呢?（拿出“顯”的卡片，讓學生接讀）

　　⑸識字鞏固環節

　　師：誰能從課文中找到含有“顯”字的句子讀一讀，誰來？（指名讀）

　　老師這兒有許多精美的卡片，還想要嗎？（想）想,就看你們的本領了!

　　“趙、宋”：要求學生能說出識字的方法

　　“藝、丹”：要求學生能組詞

　　3、寫字教學

　　⑴出示“丹”的錯別字圖，讓學生進行糾錯

　　師評價：你觀察得真仔細！

　　⑵出示烏云圖，讓學生認讀（老師故意把“烏云”寫成“鳥云”）再進行糾錯

　　⑶范寫“丹”和“烏”

　　注意：“丹”的“一”要寫在橫中線；“烏”的“豎折折鉤”要一筆寫成

　　⑷師巡視輔導，相機表揚寫得好的同學

　　三、初讀課文

　　1、讀課文，找出三個小朋友畫風的句子

　　師：生字會認了，課文一定讀得更好了。請同學們再讀讀課文，邊讀邊找出宋濤、陳丹、趙小藝是怎樣畫風的？（讀完評價）

　　2、圖文結合，朗讀感悟

　　（一）理解趙小藝畫風的句子

　　過渡：請一位個同學說說趙小藝是怎樣畫風的？

　　⑴指名回答（出示課件6），再指名讀

　　⑵用動作表現“眨”字，注意正音。

　　⑶理解趙小藝為什么這樣畫風

　　師：趙小藝眨眨眼睛，想了想，這時候，她在想什么呢？請同學們在小組里討論一下。（全班再交流）

　　師評價：趙小藝真是個善于思考、勤于動腦的好孩子。所以，她第一個說“我能！”

　　⑷師示范三種“我能！”的讀法，指導學生讀出自信的語氣

　　⑸全班表演讀

　　(6)出示課件7，問：趙小藝還畫了什么？

　　(7)指導朗讀

　　（二）理解陳丹和宋濤畫風的句子

　　⑴出示課件動畫

　　師：風先生來了，三個小朋友的發生了什么變化？請同學們仔細觀察。（師：發現了什么？指名回答并相機板書貼出旗子、風車圖）

　　⑵指導朗讀陳丹畫風的句子

　　①出示課件8

　　師：噢！老師聽出來了，小樹彎彎的！（貼出小樹圖）

　　②再指導朗讀

　　⑶指導朗讀宋濤畫風的句子

　　①師：宋濤也把風畫出來了，快和同桌一起讀一讀吧！（出示課件9）

　　②讀好“斜斜的雨絲”

　　③小組分角色朗讀、全班分角色朗讀（出示課件10）

　　3、師小結：同學們讀得真好，老師也看到風了。這節課，我們不僅認識了七個認讀的生字，還知道文中的小朋友是怎樣畫風的。

　　4、說說風，培養想象力

　　過渡：讓我們把風車轉起來！

　　⑴指名玩風車，在玩中觀察風

　　師：其余的同學要仔細觀察，看看誰能在他們身上找到風？

　　⑵想象風

　　師：現在老師要帶你們去別的地方找找風。請同學們閉上眼睛，想象風來時你看到什么景物發生了什么變化？（出示課件11）

　　師口述：風先生邁著輕輕的步子走來，他躲在我們的教室里，他藏在小朋友的身上，他在你家的陽臺上，他走在碧綠的田野上，他來到無邊無際的大海！

　　⑶說說風，指名回答。

　　四、作業超市（出示課件12）

　　喜愛朗讀的你：有感情的朗讀課文。

　　喜愛觀察的你：找一找生活中的風。

　　喜愛想象的你：想象一下風還會是什么樣的？

　　喜愛畫畫的你:把你找到的風畫下來。

《畫風》教學設計 篇9

　　教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

　　設計理念：

　　1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　教學目標：

　　1.讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　2.在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　3.培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學重點：朗讀感悟文中小朋友的創意。

　　教學難點：培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教具準備：生字卡片、多媒體課件、小紅旗、小風車、音樂

　　學具準備：繪畫紙，水彩筆（或蠟筆、油畫棒）

　　教學過程：

　　—、謎語導入，復習并書寫生字。

　　1、猜謎激趣：

　　(1)“云兒見它讓路，禾苗見它彎腰，小樹見它招手，花兒見它點頭。”你們知道是什么嗎？（板書：風）你知道有什么樣的風？請你表演給大家看。

　　(2)師：生活中的風無處不在，它看不見，摸不著，有人卻能把它畫出來。（板書：畫風）齊讀課題。我們先來認識這三個畫風的小朋友，（出示課件）和他們打個招呼吧！

　　(3)認讀生字組詞。

　　2、指導書寫2個上下結構的生字:藝、絲、

　　（1）結構：“絲”字上長下短。 “藝” 上短下長，字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜。

　　（2）、生練寫生字。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、讀課題，生提問。

　　2、課件出示問題： ①誰在畫風？

　　②他們是怎樣動腦筋把風畫出來的？

　　3、生讀問題。

　　4、生自由朗讀課文。讀前，給自己提要求：讀課文時應注意什么？

　　5、回答第一個問題：宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。

　　三、細讀課文，朗讀感悟。

　　1、圍繞問題2觀察圖畫。

　　并提出要求：你喜歡誰的畫？他的畫上畫了什么？從哪兒可以看出有風

　　（課件出示三人的畫）

　　2、講讀重點部分并指導朗讀 。

　　（學生讀句子,教師相應出現句子。）

　　a、趙小藝------“她在房子前畫了一根旗桿,旗子在空中飄著。”“她畫了個拿風車的小男孩,風車在呼呼地轉。”（出示實物,請兩名同學試一試）

　　b、教師板書“飄”、“轉”,請這兩同學把實物貼在相應的位置。看著課件練習讀句子,重點讀好“飄”、“轉”兩個字。根椐這兩個句子的內容你們能用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式說一說嗎？(“風來了，風把旗子吹得飄起來了，風藏在飄揚的旗子里”“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里”)

　　c、陳丹-------“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

　　師相機出示句子并指導：你能讓我們聽到風的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你把腰彎一彎。請一位同學畫一棵被吹彎的樹。（出示陳丹的畫）引導學生說出“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里”，并能有感情朗讀，注意用詞優美。

　　d、宋濤------“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”師相機出示句子并指導：老師就當宋濤，現在正準備畫風呢，請你們大家一起用朗讀告訴我，我應該怎么畫風吧！

　　課件出示宋濤畫的風，我們一起來看一看風到底藏在畫里的哪里。

　　e、指導朗讀并用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式說一說。（風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。）

　　3、給這首小詩加個題目，一起來朗讀。

　　4、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀里。（生再讀體會）

　　5、引導學生說出宋濤、陳丹、趙小藝為什么能畫出風？

　　（聰明、細心、愛動腦、善于觀察，能夠聯系生活中的實際。）

　　四、拓展體會。

　　1、過渡：宋濤、陳丹、趙小藝會畫風，你能畫風嗎？你想怎么畫？（口答）

　　2、拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想的和別人不一樣，最有創意。老師的音樂開始你們就動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎？

　　（學生自由畫，老師巡視。）

　　3、抽幾個同學上臺來展示，并用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式說一說。

　　五、總結延伸。

　　愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風。。可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯系生活中的實際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子！

　　和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫，說一說。

　　六、版書設計：

　　15、畫風　　　　　　　　　　　　

　　旗  子           飄

　　小   樹          彎

　　雨   絲          斜

　　風   車          轉

　　課后反思：

　　1、教學本課，我始終堅守“讓學生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以我首先讓學生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點句子品讀課文的環節，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學生創設出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學生真實的感受、體驗，從而領會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。學文的最后還要再讓學生進行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現”這句俗語為我們的語文教學服務，更讓它來影響學生的一生！

　　2、課件展示，以詩貫文，熟知全文通過多媒體課件的展示，培養學生的觀察能力、想象能力和分析綜合能力。網絡是學生間交互的工具，及時反饋，個案分析，互相幫助，共享學習成果及時修改，提高作品質量。在本課的教學中以學生的充分自學為主，發揮網絡和多媒體的多向交流功能，在教師的組織引導下，通過看、讀、想、討論等方式，逐步深入學習課文，我在這節課中，主要是以作詩的教學方法，將全文的內容以詩歌的形式板書出來，師生配合有感情的朗讀，使教學有了很高的升華。

　　3、在本堂課最后的部分是讓學生自己想象畫風。小朋友的想象里真的非常的豐富，感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創意，在小朋友們畫完之后，其實還可以增加一個說一說的環節，“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”。讓學生對照自己的畫，再用這個句型說句子，既可以展示他們的畫，又可以讓他們練習說句型，也為他們以后的作文奠定了一個基礎。

　　創新是一個民族進步的靈魂。沒有創新，社會就不能發展，人類就不能進步。我們作為光榮的人民教師，肩負著歷史的重托。既要教書，更要育人。因此，我在教學中，時刻不忘培養學生的創新意識和創新能力。教師不但要言傳，而且要身教，做學生的楷模。以新理念倡導的以學生的發展為根本宗旨，我打破了以往教學“以教材為中心”的模式，體現新時代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學理念，力求把教材教活。

《畫風》教學設計 篇10

　　一、教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時，通過讓學生說一說除課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？從而進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說、樂寫。

　　二、教學目標：

　　本課的教學總目標為：

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時教學目標為：

　　1.有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”。

　　2.正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、理清課文思路。（知道誰在畫風，怎樣畫風。）

　　教學重點：會認7個生字，指導學生理清文章的思路，正確、流利的朗讀課文。

　　教學難點：理清課文思路，指導學生理清課文中人物的態度、觀點、做法，弄清楚哪個小朋友是怎樣畫風的，初步培養學生創新能力和團結協作精神。

　　教具準備：生字、生詞卡片，畫片，小黑板。

　　三、說教學法:

　　1、情境教學法：教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系，使教學貼近生活。

　　2、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　4、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習。

　　四、預設流程：

　　（一）猜謎揭題、鼓勵提問

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁，通過橋梁師生的心拉近了。本節課我采用猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，興趣是學生積極求知的誘因，上課一開始學生就積極參與到教學過程中來。

　　揭示課題之后，我提出一個問題：讀了課題你想知道些什么？這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。　　

　　（二）初讀課文，感知大意。

　　這個環節我設計了三個步驟。第一步：初讀課文前的提示，充分尊重學生的個性，讓學生自己給自己一個初讀要求。第二步：讓學生用自己喜歡的方式去自由朗讀；第三步：在小組內幫幫讀，選擇自己喜歡的段落來讀，其他同學在幫的過程中，無意中進行了評價。在學生互幫互助中既達到了初讀課文的目標，也培養了學生團結協作的精神。

　　放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。　　

　　（三）創設情境，自主識字。

　　根據課文特點，在這個環節首先為學生創設了一個交朋友的情境，讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這六個生字。聯系學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。

　　（四）再讀課文、感知內容

　　本環節克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現圖片、句子，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。

　　教師盡力創設能夠激發學生主動求知愿望的教學氛圍，以課文第二到八自然段的內容為載體，讓學生嘗試自主學習的成敗。我不想做任何煩瑣的分析，而是把學習的權利交給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習形式和學習伙伴，這種開放靈活的形式給學生更多的自由學習空間，給學生充分的讀書時間。充分激發學生的主動意識和進取精神。用激勵的語言為學生自主讀書學習注入了催化劑，學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感，充分體現自主、合作、探究的學習方式。

　　這篇課文以人物對話的形式，講了三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。三個小朋友在一起，你一言我一語地交流，相互啟發，相互補充，相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人相互交流，這樣的課文還是第一次遇到，幫助學生理清課文中人物的態度、觀點、做法，就成了本節課的一個教學難點。為了突破這個難點，充分調動學生各種感官，以各種形式的讀（朗讀、默讀、小組讀、分角色讀、齊讀等）為主，讓學生變換句子中的人稱代詞，并隨機使用了直觀的圖片，實際演示，學生根據課文內容添補畫面，使學生在一個個有趣的環節中，突破了教學難點，達到預期的效果。

　　（五）想象拓展，積累語言。

　　讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創新信息，促進了學生多方位的互動，培養了學生合作學習的能力。

　　（六）個性作業，自主選擇。

　　學生的個性、能力有差異，作業應具有“創造性學習過程”的本質，教師應從作業的主體——學生出發，設計具有多樣性的，富有創造性和趣味性的作業，讓學生通過作業活動充分發揮自己的潛能。

　　五、板書設計

　　本節課采用了版畫式板書，圖文并茂，既美觀又適用。能很好的幫助學生學習生字，理解課文內容，特別是在幫助學生理清文章中人物以及用什么樣的方式把風展現在畫紙上這個過程中起到了不可忽視的作用。

　　教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善于聯系生活。善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識體系，促進學生主動發展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習，努力提高自身素質和教學實踐能力。

《畫風》教學設計 篇11

　　一、師生問好

　　二、師：我們來猜個謎語，好么？（生來本無形，走路卻有聲，夏天無它熱，冬天有它冷）

　　生：風

　　師：同學們真聰明，生活中風是無處不在的，但它卻看不見，摸不著，可是居然有三個小朋友把它畫了出來（板書：畫），這街課我們就來學習 15 畫風 （板書課題）

　　誰愿意讀一讀課題（2-3人）

　　你們想認識畫風的小朋友么？（想）那就請這三位小朋友亮相吧（出示帶有拼音的畫面）請你和他們打個招呼吧！（生：……）

　　陳丹，趙小藝，宋濤一看我們二年三班的同學這么有里買，這么熱情，他們也非常高興，他們三個表示要和你們做永遠的朋友，那你們也能永遠記住他們嗎？（能）（出示無拼音畫面）誰還認識他們？這位是——陳丹 這位是——

　　這個字讀？（丹）誰來組一個詞？那這個字呢？（濤）組詞？

　　這個字——陳，你是怎么記住的？剩下的幾個字你有辦法記住么？

　　師：同學們真聰明，只用了一會的工夫就記住了這么多生字，還結識了三位小朋友，那我們就看一看他們是怎么樣畫風的吧！ 請同學們看大屏幕聽老師讀課文！

　　（……）

　　(1)師：你們想學他們畫風的方法么？（想）那就請你們打開書大聲地讀課文，不認識的自己互相問一問，開始

　　（……）

　　(2)師：你們學會他們畫風的方法了么？那他們是怎樣畫風的呢？請你快速讀課文，把他們畫風的句子用浪線畫出來。

　　（……）

　　(3)誰來說一說趙小藝怎么樣畫風的？（第一次：旗幟 第二次：風車轉） 趙畫了兩次風，老師這有一個風車，一面旗幟，你能讓它轉起來，票起來么？（出示風車，旗幟）

　　生：動（風真的吹動了旗子，吹轉了風車）

　　師：現在我們一起來把趙畫風的句子讀一讀，請同學們看大屏幕 （生讀）

　　師：你能根據趙畫風的這兩句話，完成下面這個句子嗎？

　　風來了，風把_______吹_______了,風藏在_______里

　　(先根據第一句填,再根據第二句填)

　　這兩句話就組成了一篇優美的小詩,誰能讀出詩的優美?

　　(4)趙畫這樣的風,陳在趙的啟發下又畫了怎樣的風呢?誰來說一說?(彎彎的小樹)誰能把這句話再讀一遍(彎彎應該怎么讀?為什么?)

　　生:重讀,為了突出是風把小樹吹彎的

　　師:現在我們就是一棵小樹,你認為你讀出了風的感覺,你就彎一彎你的腰! 誰來讀?(你認為他讀出了風,你就彎一彎腰)

　　(5)宋又畫了怎樣的風呢?膠乳老師就是宋,現在正準備畫風呢,請你們大家用朗讀告訴我,我應該怎樣畫風?(生讀)

　　師:我明白了,應該這樣畫(出示動畫)

　　宋濤就這樣畫出了風(幻燈)那你能根據他畫的風完成這句話嗎?

　　(同上)

　　師:趙,陳,宋開動腦筋畫出了風,我們同學仔細分析,描述的風,他們畫了一幅幅畫,我們也寫了一首小詩,誰愿意朗讀一下(課件出示,生 3-5人)師:他們都畫了風,那你最喜歡誰呢?

　　(趙:第一個畫風,愛動腦筋;宋:愛提問<提了什么問題?讀出語氣,他畫風了嗎?你也愛動腦筋>;陳:她不會的知識，通過動腦筋,向別人學習,也學會了)

　　小結:宋善于提出問題,陳能正確正視自己,善于向別人學習,趙不僅能思考問題而且能解決問題,他們三人敢想敢做,相互協作的精神,是值得我們大家學習的.

　　三、拓展

　　1、你會畫風嗎？請你畫一畫。

　　2、你會描述風嗎？請你說一說。（同上）

　　3、你能用你的肢體演一演風嗎？

　　四、思考：你知道生活中還有什么是看不見摸不著卻無處不在的？把它展示出來！

《畫風》教學設計 篇12

　　這節課我們上一節語文課，繼續學習15課《畫風》（板書課題）

　　師：上節課我們學習了這篇課文，又認識了很多生字朋友不知道大家還記不記得它們，老師把這些生字寶寶編成一首兒歌，想讀一讀嗎？如果你能把它讀下來老師相信你們真的記住它們了，你們就會和他們成為永遠的好朋友。下面我們以開火車的形式每人讀一句，看看我們的小火車一路開得怎么樣。

　　生：讀兒歌    宋濤陳丹趙小藝，   喜歡畫畫在一起。

　　眨眨眼睛有創意，   決定畫風比一比。

　　紅旗飄飄迎風舞，   斜斜雨絲送春意。

　　小樹彎彎風車起，   開動腦筋解問題。

　　忽然一陣微風起，   畫兒顯得更美麗。

　　師：看來大家把生字記得很扎實，同學們的小火車一路上也是暢通無阻，老師和你們的生字朋友都替你們高興。現在用自己喜歡的方式自由讀課文，回憶一下課文中的小朋友是怎樣畫風。（學生自由讀課文）

　　師：誰來說一說小朋友是怎樣畫風的？

　　生：趙小藝畫了一根旗桿旗子在空中飄著，還畫了一個呼呼轉的風車。

　　師：誰能把趙小藝畫的旗桿和紅旗畫到黑板上

　　生：我能

　　師：找一名同學到前面來，老師想畫一畫趙小藝的風車，可以嗎？咱們比一比看誰畫得又快又好，行嗎？

　　師生共同板畫風車和紅旗

　　師：同學們覺得我們畫得怎么樣？生評，老師也認為x同學的簡筆畫比老師畫得更好。

　　剛才同學們爭先恐后的說我能、我能，大家就用這種語氣練習讀一讀趙小藝的話，開始吧]

　　誰愿意給大家讀一讀

　　說說他讀得怎么樣（生讀）

　　誰能讀得更勇敢一些，更自豪一些

　　通過剛才的讀，老師知道了，你們不但能把它畫下來，而且還能勇敢的讀出來

　　老師也想做一下趙小藝大家同不同意呀

　　生：同意

　　師：我做畫風車的趙小藝，大家聽趙小藝要說話了。老師讀得怎么樣？老師相信你們比老師讀得更好。

　　師：除了趙小藝之外還有誰畫風了？她是怎樣畫的？

　　生：陳丹畫了幾棵彎彎的小樹。（師板畫）

　　師：陳丹畫小樹的時候說了什么？誰知道？

　　生：陳丹說“我也會畫風了”

　　師：當別人會，你也會的時候，說明你并不比別人差，那就請你用這種不甘示弱的語氣給大家讀讀吧。

　　誰還愿意讀， 讀出了高興的語氣

　　師：剛才陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹，在生活中除了彎彎的小樹，還有彎彎的什么呀？

　　生：彎彎的月亮、小船、眉毛。

　　師：看來同學們都是細心觀察的孩子，那趙小藝和陳丹都畫出了風，那宋濤是怎樣畫風的，誰知道？

　　生：宋濤畫了幾片烏云和斜斜的雨絲

　　師：（師板畫）他為什么把剛剛畫上的太陽擦去，畫上幾片烏云呢？

　　生：下雨的時候太陽被烏云遮住了

　　師：你真了不起，的確如此，下雨的時候太陽就會被烏云遮住，這說明事物之間有著密不可分的聯系。

　　師：宋濤想到了這些，并且用斜斜的雨絲來畫風，那么除了斜斜的雨絲，你還知道斜斜的什么呢？

　　生：斜斜的影子、山坡、竿子、小路。

　　師：你積累的詞語真多，看來你的課外知識很豐富，那么風還能給身邊的事物帶來什么變化呢？

　　生：

　　師：小朋友們真聰明，風雖然不能直接畫出來，但是可以通過畫與風有關的事物表現出來，下面就拿出水彩筆，開動腦筋，把你們想到的畫一畫。（生畫）好，把你們畫的展示給老師們看一看。

　　生：隨音樂畫風

　　師：把你們的作品展示給大家看一看

　　師：通過下面老師的笑容，老師知道大家畫得都很成功，現在把我們成功的作品放好，下課后我們把它貼在展示角，展示給我們全校的老師和同學們看。

　　師：如果現在真的吹來一陣風，畫中的景物會是怎么樣呢？讓我們齊讀最后一段。

　　誰愿意自己給大家讀一讀——注意指正

　　老師也想讀一讀。

　　誰想超過老師（生再讀）

　　以后老師要向你學習了，現在誰能模仿最后一句話，試著把句子補充完整。

　　大雨過后荷花顯得——————。

　　一笑起來孩子的臉顯得————。

　　————顯得————————。

　　一個句子同學們有這么多不同的方法補充，真了不起。

　　師：下面我們4個人一組分角色來讀一讀課文，文中有三個小朋友，選一個自己喜歡的角色。但是我們要注意有謙讓性，別因為角色的分工發生矛盾，看誰是最      有謙讓性的孩子。開始吧。

　　師：生分角色朗讀，生評  誰讀得好，好在哪兒？誰讀得不好，不好在哪兒？

　　師：大家不但會讀，而且還能當個小老師正確的評價別人，真了不起

　　上節課我們還有兩個字沒有寫，下面我們來寫一寫，請同學們觀察一下。知道書寫：  顯  濤

　　生練習，師巡視，指導。

　　老師相信這節課同學們的收獲一定都不少，希望同學們，在以后的學習和生活中，能像課文中的小朋友一樣遇到了問題，開動腦筋，找出解決問題的好辦法。

《畫風》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、會認課文中“宋”等7個生字。會寫“濤”、“陳”、“丹”、“藝”4個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能體會趙小藝、陳丹、宋濤畫風的意圖。

　　【教學重點】

　　1、會認課文中“宋”等7個生字。會寫“濤”、“陳”、“丹”、“藝”4個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】能體會趙小藝、陳丹、宋濤畫風的意圖。

　　【教學準備】課件、小黑板、風婆婆卡片。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、今天，老師給小朋友帶來一段聲音，想聽嗎？請仔細聽。

　　2、你知道這是什么聲音嗎？

　　3、對，這是風的聲音。你喜歡風嗎？說說理由。

　　4、是啊，風看不見，摸不著。今天有3個小朋友，想用自己的畫筆，把風畫下來，他們會怎么畫風呢？讓我們一起走進課文《畫風》去看一看吧。

　　5、齊讀課題。

　　二、初讀課文，教學生字

　　1、提出自學要求，請學生根據自學要求，自讀課文：

　　自學要求：

　　⑴　我能把課文讀通順。

　　⑵　我能認識課文中的生字。

　　2、今天，這三位畫風的小朋友來到了我們的課堂里，讓我們一起來認識一下他們。

　　⑴　出示三個小朋友的名字，請學生跟他們打招呼。

　　⑵　去掉拼音請學生讀一讀。

　　⑶　打亂名字中的字的順序，請學生同桌互讀。

　　⑷　教師抽個別學生讀生字。

　　⑸　請小朋友仔細想想，我們班哪些小朋友的名字中也有這幾個字？

　　3、根據學生的回答，書寫“濤”、“陳”、“丹”、“藝”4個字。

　　三、讀順課文

　　1、小朋友們都知道風是看不見，摸不著的，可宋濤、陳丹、趙小藝卻非常聰明、能干，用自己的方法把風畫了下來。那么他們究竟是怎樣畫風的呢？請你再來讀讀課文，從課文中劃出他們畫風的句子，并多讀幾遍。

　　2、剛才在小朋友讀課文的時候，三個小朋友已經完成了他們的大作，讓我們一起來欣賞一下。（出示四幅畫）

　　3、這四幅畫的作者分別是誰？

　　4、讓我們一起先去看一看趙小藝的畫。

　　課件出示：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑴　誰來讀一讀這句話？什么地方讓你感覺到風來了？

　　板書：風來了　旗子飄了

　　⑵　風來了，還有什么東西也會飄起來？

　　⑶　學生自己試讀。

　　⑷　抽個別學生讀。

　　⑸　齊讀。

　　5、在趙小藝的帶領下，其他小朋友也畫出了不同的風，讓我們看看他們又是怎樣畫風的？（出示三段話）請學生自由讀一讀，讀出有風的感覺。

　　課件出示：

　　⑴　陳丹說：“我也會畫風了。”說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑵　宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“小雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　⑶　趙小藝笑著說：“我還能畫！”她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉：

　　①　個別學生讀，說說，從哪個地方感覺到有風？

　　②　齊讀。

　　6、現在老師想請幾個小朋友和我合作讀。請四個小朋友分別扮演趙小藝、陳丹、宋濤。

　　師：風來了，趙小藝你畫了什么？

　　生：我在房子前。

　　師：風來了，陳丹你畫了什么？

　　生：我。

　　師：風來了，宋濤你畫了什么？

　　生：我。

　　7、老師和全班小朋友合作。

　　四、詩歌結課

　　1、小朋友，你們發現沒有，老師把剛才你們說的寫成板書，如果我們把這個板書穿起來，就變成了一首小詩。我們一起來讀一讀這首小詩。

　　2、我們班的小朋友真棒，通過自己的智慧，在這節課里不僅交到了幾個好朋友，認識了很多字，還學會了編詩。老師要在詩的下面寫上我們班的大名，這可是我們這節課的勞動成果。

　　3、會編詩了高興嗎？今天老師還給小朋友帶來了另一首描寫風的詩，在結束我們這節課之前，老師把這首詩送給每一個小朋友，希望你們能永遠記住這節課。齊讀這首詩。

　　〖板書〗

　　畫風

　　風來了──旗子飄了

　　風來了──小樹彎了

　　風來了──雨絲斜了

　　風來了──風車轉了

《畫風》教學設計 篇14

　　以下是一篇關于小學語文《畫風》教學反思的范文，供大家參考，希望大家能盡快掌握教學反思的寫法。

　　小學語文《畫風》教學反思一

　　《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。

　　一、抓住重點詞語和句子教學。

　　《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

　　二、讀說結合。

　　《語文課程標準》指出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激發學生領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風，通過句式問：“你想怎樣畫風?”先讓學生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發展。

　　三、謎語導入，激發興趣

　　每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

　　對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

　　通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

　　四、自主學習，以讀代講

　　由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。

　　當然，課堂教學是遺憾的藝術，這節課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。如在作業布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。

　　短短的四十分鐘雖然過去了，但這節課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學中，我會通過請教其他老師、看些優質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力

　　小學語文《畫風》教學反思二

　　《畫風》一課主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事，本文貼近兒童生活，語言簡單樸實，教學中我引導學生在讀中體會，在讀中感悟思考，受到情感的熏陶，并培養學生的朗讀能力，同時，通過讓學生自己動手畫風，進一步培養獲得美的享受，他們的創新精神和實踐能力。并且把想象到的畫風的方法寫下來，這樣就達到讀寫的統一。

　　成功之處：

　　1、本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個出現在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像，號召同學和他們三個做朋友，與他們打招呼，作簡要的自我介紹。在此過程中，學生不但能在活動中認識了生字，還鍛煉了口語交際的能力，同時也體現了語文教學的人文性。

　　2、注重學生學法的指導，能把課文教學與寫作教學相結合。

　　3、在教學過程中，教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。實現了師生之間、生生之間，學生與文本之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂于交流的好習慣.

　　不足之處：

　　1、應該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時間，本節課在學習過程中，欠缺對課文的整體感知。學習完課文，應該回讀課文，讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，時間比較少，朗讀指導不到位。在讀上關注了量而沒有關注質的提高。學生朗讀不到位，教師沒有作必要的范讀指導。

　　2、在教學的過程中，也產生了一些值得探究的問題。例如，在教學環節上，我還設計了拓展：讓學生說說還有什么方法可以畫風，或者畫聲音、味道。學生的想像力都非常不錯，說出了很多方法，積極性也不錯。但這方面就花了不少時間，所以讓學生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時間就比較倉促，學生沒有什么時間去消化、吸收文本文字。然而這部分的內容是不能這樣拉過去的，只能留到下一課時。課后有老師向我提議，拓展不是重點，有時間可以說多一點，沒時間就算了。雖然我很認同朗讀文本的重要性，但也產生了困惑：我們應該如何看待訓練學生思維、口語表達能力，等等方面的拓展。

　　措施：

　　第二課時，及時鞏固，充分讀書。學生的學習興趣很濃厚。通過指名讀、男女生對讀、齊讀、比賽讀，表演讀，等多種形式，學生已經對這篇課文有一個整體感知和完整的印象，不再是零零散散的支離破碎的印象。

《畫風》教學設計 篇15

　　一、教材分析：

　　教學內容：

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。

　　課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

　　主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋、善于合作、敢于創新。

　　學情分析：

　　二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分重要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。

　　根據教材內容特點編者意圖和學生實際情況我制定了本課的

　　學習目標：

　　1、知識與技能：認識本課生字6個，正確，流利地朗讀課文，明白三個小朋友是怎樣畫風的，領會文中小朋友的創意。

　　2、過程與方法：能夠充分利用信息技術，采用自主、合作、探究的方式學習。

　　3.情感態度與價值觀：懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　重點難點： 明白三個小朋友是怎樣畫風的，領會文中小朋友的創意。

　　二、說教學法:

　　1、現代信息技術教學法：充分多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。

　　2、情境教學法：教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系，使教學貼近生活。

　　3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　4、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　5、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習

　　三、教學過程

　　一）情境導入，巧設懸念

　　1.一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。這節課我采用猜謎語方法“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。學生興致勃勃地猜出謎底：風

　　2、為了激發學生學習興趣，我讓學生模仿風的聲音，感受風的存在：用手扇一扇，風來了。

　　3、板書課題

　　“風”能聽得見，感受得到，那它能畫出來嗎？今天這節課咱們就來學習《畫風》

　　二）激趣識字，指導朗讀

　　在這一環節中我創設情境，讓學生感覺身臨其境，和三個小朋友面對面，直呼他們的名字。利用卡片在活動中，快樂學習本課生字。

　　今天老師給大家請來三個小朋友，和我們一起畫風。

　　1.介紹三個小朋友，趣味識字

　　【播放課件：趙小藝、陳丹、宋濤三個小朋友的圖片，學習生字“宋、濤、陳、凡、趙、藝” 】

　　鼓勵學生和他們三個做朋友。

　　學生讀三個小朋友的名字，找學生領讀。

　　2）卡片識字“宋、濤、陳、凡、趙、藝”

　　（方法多樣如：練讀，指名讀，開火車讀）

　　2、播放錄音，感受朗讀的魅力。

　　1）認識三個小朋友后，我們一起走近他們，看看他們是怎樣畫風的？

　　【播放課件：范讀課文】

　　2）學生自讀課文, 模仿朗讀，體會文章大意。

　　3）練讀對話，指導朗讀（抓住重點詞句反復練讀，體會每個人的心情）

　　（例：“誰能畫風？”要讀出問句的語氣。

　　“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”用非常肯定的語氣讀。

　　“我能!”“我也會畫風了。”“我還能畫!”要帶著興奮，自信的語氣讀。）

　　4）創設情境，分角色朗讀課文，調動學生朗讀的興趣。分

　　（強調最后一段中：一陣風吹來，畫顯得更美了？）

　　5）仿說句子：一場大雨過后，樹葉顯得更綠了。

　　三）圖文結合，領會創意

　　這一環節激發學生自主合作小組探究學習。

　　1.小組討論：三個小朋友是怎樣畫風的？用波浪線標出來。

　　2.小組匯報，有學生編輯總結出“小詩”，朗朗上口，加深學生印象。

　　直觀形象【播放課件：三個小朋友畫風的圖片，學生說說風都在那里？】

　　先引導：風來了，風把旗子吹起了，風藏在飄著的旗子里。

　　接著來學生總結：

　　風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車里。

　　風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。

　　風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。

　　（這三個小朋友可真聰明，他們善于觀察生活，遇事善于動腦。我們要向他們學習，想想還有什么辦法可以畫風？）

　　3.引導孩子發散性思維，思考還有什么方法可以畫風？

　　風來了，風把____吹____了，風藏在______里。

　　4.動手畫畫你的想法。低年級學生形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，所以把繪畫引入語文教學中，是提高學生語文素養的一種行之有效的教學方法。

　　5.優秀作品展示。肯定孩子們的成績，增強孩子的信心，讓孩子成就感。這樣孩子的積極性會更高，

　　四）課外延伸，升華情感

　　最后是德育滲透，通過介紹風的特征，引出校風班風。

　　讓學生懂得一個好的學校要有一個好校風，一個優秀的班級要有一個好的班風。

　　接著讓學生在歌聲《咱們從小講禮貌》中，體會如何養成一個好的校風班風。在歌聲中結束一節課。

　　五）作業超市，發揮想象

　　發揮學生的想象力，鍛煉學生畫畫和寫作能力。給學生設計一個作業：聲音、氣味和風一樣，也是看不見、摸不著，你還能試著畫出來或寫出來嗎？

　　四、板書設計

　　板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。

　　《風來了》

　　風來了，風把旗子吹起了，風藏在飄著的旗子里。

　　風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車里。

　　風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。

　　風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。