《蜜蜂引路》（精選12篇）
《蜜蜂引路》 篇1
教學要求：
1.使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。
2.初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，并能連起來說說。
3.能有表情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、復習檢查，引入新課。
1.看拼音寫詞語：
pái cǎi mì jīng yà
( ) ( ) ( )
2.根據(jù)意思寫詞語：
離得很近——(附近)
3.請用“附近”說一句話。
4.字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧
二、帶讀第二段(讀懂每一句話，以理解段意)。
列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?(請學生口答)
1.答案從課文的哪一段里面找?
2.請同學們根據(jù)問題來學習第二段。
(1)默讀課文第二段，回答問題。
①哪句話是說列寧想找到養(yǎng)蜂人?
②哪句話是說大家都不知道養(yǎng)蜂人住的地方?
③最后一句是說(列寧親自去找養(yǎng)蜂人)。
3.反饋。
(1)第一個問題，哪句話是說列寧想找到養(yǎng)蜂人?誰來說?
①讀這句話。“那個人”指誰?
②這一句話在說什么?(在黑板上劃下來：列寧想找到養(yǎng)蜂人。)
③讀句子，說主要意思。
(2)第二個問題，哪句話是說大家都不知道養(yǎng)蜂人住的地方?
①讀第2句話。“經(jīng)常”是什么意思?(過去的時間里)
②“他”指誰?
③這一句話是說什么?大家讀第二句，誰來說第二句話寫什么?
(3)最后一句，也就是第3句，誰來讀讀?
①這一句話是說什么?(讓學生說)住得不遠什么意思?(附近)代進去讀讀。
②在句中用“——”把主要詞語劃下來。
(4)列寧為什么要“親自”去找養(yǎng)蜂人呢?(即把第二段意思連起來說說。)
因為列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）。
三、研讀第三段。(用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。)
1.列寧親自去找養(yǎng)蜂人，他是怎么找到的呢?課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人的?
能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段?。
(1)第三段有幾句話?
(2)每一句話寫什么?(用“——”劃出主要的詞語，連起來說說)
(3)用自己的話說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?
請自學課文，邊讀邊想邊說。
2.反饋。有幾句話?(口答)
(1)讀第一句，這句話是說什么呢?
理解“發(fā)現(xiàn)”“許多”的作用。這句話該怎么讀?
(2)讀第三句話，這句話是說什么呢?
列寧找到了那個養(yǎng)蜂人。
把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了。
3.“開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。”為什么要用“果然”?
4.列寧原來是怎么想的呢?(即連起來說說列寧是怎么找到)
四、作業(yè) 。
1.完成《課堂作業(yè) 》。
2.選做一個問題：
用自己的話寫一寫：
(1)列寧為什么要親自找養(yǎng)蜂人。
(2)列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的?
(3)第2題用圖配文。
板書：
31 蜜蜂引路
許多蜂蜜 他想：
飛回園子 他想：
園子旁邊有所房子 他想：
果然
《蜜蜂引路》 篇2
教案示例
18、
教學目標
1、學會本課8個生字。正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。
3、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。
教學重點、難點
1.學會本課8個生字和由這些字組成的詞。
2.知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。
教學時間 三課時
教學過程：
第一課時
教學目標
1、學會本課8個生字和由這些字組成的詞，理解詞語的意思。
2、能較正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
3、指導書寫生字。
教學重點、難點
1、掌握本課8個生字的音形義。
2、通過初讀課文，了解每個自然段的主要內容。
教學過程
（一）出示課題，激發(fā)情趣。
板書課題 18
誰說說什么叫“引路”？
（就是領路、帶路。）
蜜蜂怎么會引路？它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。
（二）初讀課文，讀準字音。
1.讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然段的序號。（只有四個自然段）。
2.指出四人每人讀一段課文，正音。
（三）學習本課生字詞。
1.自學生字。要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。
2.檢查自學效果。
（1）字音：
附：讀f)，不讀f(。引：讀y!n，不要讀成y!ng。
（2）字形：
談：談話就是說話，所以是言字旁。右邊是兩個“火”，上邊的“火”，捺要寫成點，要與“談”字區(qū)別。
和“爪”字區(qū)別。
導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己”。下邊是“寸”。要與“異”區(qū)別。
（3）由這8個生字組成的詞語及詞義是：
引路：領路，帶路。
莫斯科：前蘇聯(lián)首都。
附近：離得很近的意思。
養(yǎng)蜂：飼養(yǎng)蜜蜂。
派去：分配、指定。
談天：很隨便地談話。
向導：帶路的人。
3.指導書寫生字的字頭。
可提示以下幾個字：
引：左邊的“弓”字，三畫，右邊一條長豎。
斯：左邊是“其”字，右邊是“斤”，不要寫成“月”字。
莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個扁日，下邊“大”的橫寫長些。
導：注意下邊“寸”的橫寫長點。
（四）再讀課文，理清思路。
要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么。
討論后回答：
（第一、二自然段交待了故事發(fā)生的時間、地點、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。第四自然段講列寧告訴養(yǎng)蜂人是蜜蜂把他領來的。
（五）作業(yè) 。
1.各寫生字一行。
2.熟讀課文。
【板書設計】
第二課時
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。
教學重點、難點
1、了解由于列寧仔細觀察，善于聯(lián)想和科學分析而找到了養(yǎng)蜂的人。
2、培養(yǎng)學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，認真分析、判斷的能力。
教學過程
（一）講讀課文，理解課文內容。
1.講讀第1自然段。
（1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？
板書：莫斯科、小山、小房子。
（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養(yǎng)蜂人的。
2.講讀第2自然段。
（1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養(yǎng)蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往常”的意思。
（2）板書：山路，遇到問題。
3.講讀第4自然段。
（1）讓學生回答：列寧最后是否找到了養(yǎng)蜂人，你從哪段知道的？
（2）指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說說養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？
（3）讀列寧的話，理解“向導”。
（4）分角色有語氣地讀第4段。
板書：解決問題。
過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。
4.講讀第3自然段。
（1）默讀，看看這段有幾句話？（3句話）
（2）指名讀第一句并說句意。
板書：一邊……一邊……發(fā)現(xiàn)、觀察指名把“花叢、蜜蜂”的圖貼到黑板上。
（3）指名讀第二句，回答：列寧觀察到了什么？
板書：仔細。
指名一人根據(jù)課文內容把園子和小房子的圖貼到黑板上。
（4）讓學生帶著以下問題再讀一、二句。
列寧一邊走一邊發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？他又發(fā)現(xiàn)了什么？他又是怎么想的？
（5）同桌討論，然后指名回答。
（列寧發(fā)現(xiàn)許多采蜜的蜜蜂后，就仔細地觀察起蜜蜂來，因為他想到了蜜蜂和養(yǎng)蜂人的關系，蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房的。接著，他根據(jù)蜜蜂往回飛的路線觀察到了花叢、園子、小房子，他看見蜜蜂飛進了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養(yǎng)蜂人一定住在蜂房的附近，這座小房子可能就是養(yǎng)蜂人的住處。）
（6）出示投影，指名填空，然后齊讀這三句話。
投影
告訴學生：列寧在仔細觀察后，認真思考了蜜蜂、蜂房、養(yǎng)蜂人的家的關系，于是他去敲了房子的門。
板書：認真思考蜜蜂、蜂房，養(yǎng)蜂人的家。
（7）指名讀第三句，思考回答：
為什么說開門的“果然”是養(yǎng)蜂人？（“果然”一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是正確的，因為他的判斷是依據(jù)自然規(guī)律，是合情理的。）
（二）總結全文。
1.指名讀全文，說說列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的？讀了課文，對你有什么啟示？
2.老師總結歸納：
列寧以蜜蜂為向導，找到了養(yǎng)蜂人，所以這課題目叫。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。
（三）齊讀全文。
（四）作業(yè) 。
1.寫字詞各三遍
2.形近字組詞
引（ ） 莫（ ） 斯（ ）
張（ ） 摸（ ） 期（ ）
養(yǎng)（ ） 談（ ） 導（ ）
美（ ） 淡（ ） 異（ ）
3.正確、流利地朗讀課文。
【板書設計】
探究活動
實踐創(chuàng)新
仔細觀察，看看除了蜜蜂可以引路，還有哪些東西也可以引路。然后向同學說說，看誰說得好。
《蜜蜂引路》 篇3
教學目標：
1、會認“莫”等6個生字，會寫“訝”等9個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。
教學重難點：理解課文內容，知道列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養(yǎng)蜂人的。
課前準備：1、掛圖、生字卡片；2、列寧的有關資料。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、會認“莫”等6個生字，會寫“訝”等9個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文大意。
教學過程：
一、課前談話，導入新課
1、學生介紹收集到的列寧的有關資料
2、老師補充介紹并引入新課，板書課題
二、初讀課文，自主識字
1、借助拼音，自讀課文
（1）自讀全文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確；
（2）同桌互相聽讀課文，讀準字音。
2、交流檢查，鞏固識字
（1）小組合作學習生字，；
（2）匯報交流識字方法；
（3）做游戲鞏固識字。
3、指名分節(jié)讀課文，說說課文的大意。
三、指導書寫
1、重點指導：“附”字要寫得左窄右寬，單人旁要寫在豎中線上；“派”字的第四筆是撇，不是橫；“敲”字的右半邊不是支。
2、學生照田字格里的樣子認真練寫1個。
3、展示學生書寫的字，師生評議。
4、學生在田字格里再認真地書寫1個。
四、作業(yè)：
1、把這一課中自己喜歡的詞語積累在詞語本上；
2、朗讀課文，要求讀正確、讀流利。
第二課時
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文；
2、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。
教學過程：
一、學習第1、2自然段
1、第1、2自然段，思考：
（1）你知道列寧和養(yǎng)蜂人的關系怎樣？是怎么看出來的？
（2）什么叫“親自”？列寧為什么要親自去找？
2、交流
3、感悟文中詞語的意思
（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗感悟“附近、談天”；
（2）讓學生在熟悉的語言環(huán)境中通過換詞比較來感悟“常常、經(jīng)常”的意思。
二、重點學習第3自然段
1、列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？你能畫出列寧找養(yǎng)蜂人的線路圖嗎？（以此為研究專題，小組合作討論研究。）
2、匯報交流，老師歸納整理，板書：
注意發(fā)現(xiàn)：花叢中的蜜蜂
仔細觀察：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系
作出判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里
馬上驗證：果然找到了養(yǎng)蜂人
3、展示各小組畫的列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖，評議。
4、小結：列寧是憑借細心觀察和科學分析，在蜜蜂這個“小向導”的指引下，找到養(yǎng)蜂人的。
三、4自然段，通過朗讀體會“驚訝”的意思。
四、分角色朗讀課文
1、同桌練習人物對話
2、對話朗讀擂臺賽
3、分角色朗讀課文
五、作業(yè)：
推薦閱讀列寧的故事
板書：
26.蜜蜂引路
《蜜蜂引路》 篇4
課 題
26蜜蜂引路
課型
新授
教學目標
1、會認7生字，會寫7字及一個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，明白只要細致觀察，難題定可以解決
教學重點、難點
1、會認生字，會寫生字。
2、了解“蜂怎么回會引路”的道理。
教學過程設計
參與交流者意見
第一課時
（一）出示課題，激發(fā)情趣。
師：電腦課件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二個字。你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？“引路”二字，是什么意思？齊讀蜜蜂引路），今天我們就學第16課－－蜜蜂引路。
（二）初讀課文，讀準字音。
1、讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然段的序號。（只有四個自然段）。
2、指出四人每人讀一段課文，正音。
3、認清自形
引：左右結構，左邊是“弓”，右邊是“1”。
莫：上中下結構，上邊是“艸”，中間是“日”，卜邊是“大”。
斯：左右結構，左邊是“其”，右邊是“斤”。
派：左右結構，左邊是“氵”，右邊共6筆。
談：左右結構，左邊是“言”，右邊是“炎”。
敲：左右結構，左邊是“高”，右邊不要寫成“支”。
訝：左右結構，左邊是“言”，右邊是“牙”。
導：上下結構，上邊是“巳”，下邊是“寸”。
3.理解詞語的意思。
談天：聊天，閑談。
驚訝：感到很奇怪；驚異。
向導：帶路的人。
(三)初讀感知
1、默讀課文：課文主要講了一件什么事?
課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養(yǎng)蜂人的事。
2、課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事?(第二、三、四自然段)
3、邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么？討論后回答：
第二課時
一、精讀感悟
1、講讀第1自然段。
1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？
板書：莫斯科、小山、小房子。
（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養(yǎng)蜂人的。
2、講讀第2自然段。
（1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養(yǎng)蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往常”的意思。
（2）板書：山路，遇到問題。
3、講讀第4自然段。
（1）讓學生回答：列寧最后是否找到了養(yǎng)蜂人，你從哪段知道的？
（2）指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說說養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？
（3）讀列寧的話，理解“向導”。
（4）分角色有語氣地讀第4段。板書：解決問題。
過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。
4、講讀第3自然段。
(1)小組討論：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?用圖表表示。
(2)小組匯報。
列寧：發(fā)現(xiàn)花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養(yǎng)蜂人。
(3)列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養(yǎng)蜂人?
(4)老師小結。
由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關系，就能從中發(fā)現(xiàn)線索，找到養(yǎng)蜂人。
（二）總結全文。
指名讀全文，說說列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的？讀了課文，對你有什么啟示？
（三）指導寫字
1、生：分析每個字形結構及怎么記
2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。
3、組詞，擴句。
1、談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣走，你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來共同讀一個故事---------《蜜蜂引路》（板題）
3、聯(lián)系事情結果，引發(fā)學生讀書興趣。 思考：列寧能找到養(yǎng)蜂的人嗎？從列寧的話里，你知道他是如何找到養(yǎng)蜂人的？ 結合閱讀課文最后一自然節(jié)，體會故事情節(jié)的生動性。通過朗讀理解養(yǎng)蜂人的“驚訝”。
1、啟發(fā)學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？
2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據(jù)。
教學板書設計
列寧——蜜蜂(向導)——養(yǎng)蜂人
花叢(路邊) 認真思考
園子(附近) 仔細觀察
小房子(旁邊) 做出判斷
經(jīng)典題型設計
寫出下列詞語的近義詞。
驚奇——經(jīng)常——愉快——
仔細—一聊天——興奮—一
在括號里填上適當?shù)脑~語。
—( )小山 一( )房子 一( )火車 一( )草地
—( )園子 一( )蜜蜂 一( )飛機 一( )手絹
教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說:“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現(xiàn)更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，積極思考，一定會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。
《蜜蜂引路》 篇5
教學要求：
1.使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。
2.初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，并能連起來說說。
3.能有表情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、復習檢查，引入新課。
1.看拼音寫詞語：
pái cǎi mì jīng yà
( ) ( ) ( )
2.根據(jù)意思寫詞語：
離得很近——(附近)
3.請用“附近”說一句話。
4.字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧
二、帶讀第二段(讀懂每一句話，以理解段意)。
列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?(請學生口答)
1.答案從課文的哪一段里面找?
2.請同學們根據(jù)問題來學習第二段。
(1)默讀課文第二段，回答問題。
①哪句話是說列寧想找到養(yǎng)蜂人?
②哪句話是說大家都不知道養(yǎng)蜂人住的地方?
③最后一句是說(列寧親自去找養(yǎng)蜂人)。
3.反饋。
(1)第一個問題，哪句話是說列寧想找到養(yǎng)蜂人?誰來說?
①讀這句話。“那個人”指誰?
②這一句話在說什么?(在黑板上劃下來：列寧想找到養(yǎng)蜂人。)
③讀句子，說主要意思。
(2)第二個問題，哪句話是說大家都不知道養(yǎng)蜂人住的地方?
①讀第2句話。“經(jīng)常”是什么意思?(過去的時間里)
②“他”指誰?
③這一句話是說什么?大家讀第二句，誰來說第二句話寫什么?
(3)最后一句，也就是第3句，誰來讀讀?
①這一句話是說什么?(讓學生說)住得不遠什么意思?(附近)代進去讀讀。
②在句中用“——”把主要詞語劃下來。
(4)列寧為什么要“親自”去找養(yǎng)蜂人呢?(即把第二段意思連起來說說。)
因為列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）。
三、研讀第三段。(用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。)
1.列寧親自去找養(yǎng)蜂人，他是怎么找到的呢?課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人的?
能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段?。
(1)第三段有幾句話?
(2)每一句話寫什么?(用“——”劃出主要的詞語，連起來說說)
(3)用自己的話說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?
請自學課文，邊讀邊想邊說。
2.反饋。有幾句話?(口答)
(1)讀第一句，這句話是說什么呢?
理解“發(fā)現(xiàn)”“許多”的作用。這句話該怎么讀?
(2)讀第三句話，這句話是說什么呢?
列寧找到了那個養(yǎng)蜂人。
把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了。
3.“開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。”為什么要用“果然”?
4.列寧原來是怎么想的呢?(即連起來說說列寧是怎么找到)
四、作業(yè) 。
1.完成《課堂作業(yè) 》。
2.選做一個問題：
用自己的話寫一寫：
(1)列寧為什么要親自找養(yǎng)蜂人。
(2)列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的?
(3)第2題用圖配文。
板書：
31 蜜蜂引路
許多蜂蜜 他想：
飛回園子 他想：
園子旁邊有所房子 他想：
果然
《蜜蜂引路》 篇6
.doc 教學目標 1、學會本課8個生字。正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。 2、正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。 3、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。 教學重點、難點 1.學會本課8個生字和由這些字組成的詞。 2.知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。 教學時間 三課時 教學過程 ：第一課時 教學目標 1、學會本課8個生字和由這些字組成的詞，理解詞語的意思。 2、能較正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。 3、指導書寫生字。 教學重點、難點 1、掌握本課8個生字的音形義。 2、通過初讀課文，了解每個自然段的主要內容。 教學過程 （一）出示課題，激發(fā)情趣。 板書課題 18 誰說說什么叫“引路”？ （就是領路、帶路。） 蜜蜂怎么會引路？它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。 （二）初讀課文，讀準字音。 1.讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然段的序號。（只有四個自然段）。 2.指出四人每人讀一段課文，正音。 （三）學習本課生字詞。 1.自學生字。要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。 2.檢查自學效果。 （1）字音： 附：讀f)，不讀f(。引：讀y!n，不要讀成y!ng。 （2）字形： 談：談話就是說話，所以是言字旁。右邊是兩個“火”，上邊的“火”，捺要寫成點，要與“談”字區(qū)別。 和“爪”字區(qū)別。 導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己”。下邊是“寸”。要與“異”區(qū)別。 （3）由這8個生字組成的詞語及詞義是： 引路：領路，帶路。 莫斯科：前蘇聯(lián)首都。 附近：離得很近的意思。 養(yǎng)蜂：飼養(yǎng)蜜蜂。 派去：分配、指定。 談天：很隨便地談話。 向導：帶路的人。 3.指導書寫生字的字頭。 可提示以下幾個字： 引：左邊的“弓”字，三畫，右邊一條長豎。 斯：左邊是“其”字，右邊是“斤”，不要寫成“月”字。 莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個扁日，下邊“大”的橫寫長些。 導：注意下邊“寸”的橫寫長點。 （四）再讀課文，理清思路。 要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么。 討論后回答： （第一、二自然段交待了故事發(fā)生的時間、地點、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。第四自然段講列寧告訴養(yǎng)蜂人是蜜蜂把他領來的。 （五）作業(yè) 。 1.各寫生字一行。 2.熟讀課文。 【板書設計 】 第二課時 教學目標 1、能正確、流利地朗讀課文。 2、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。 教學重點、難點 1、了解由于列寧仔細觀察，善于聯(lián)想和科學分析而找到了養(yǎng)蜂的人。 2、培養(yǎng)學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，認真分析、判斷的能力。 教學過程 （一）講讀課文，理解課文內容。 1.講讀第1自然段。 （1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？ 板書：莫斯科、小山、小房子。 （2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養(yǎng)蜂人的。 2.講讀第2自然段。 （1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養(yǎng)蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往常”的意思。 （2）板書：山路，遇到問題。 3.講讀第4自然段。 （1）讓學生回答：列寧最后是否找到了養(yǎng)蜂人，你從哪段知道的？ （2）指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說說養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？ （3）讀列寧的話，理解“向導”。 （4）分角色有語氣地讀第4段。 板書：解決問題。 過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。 4.講讀第3自然段。 （1）默讀，看看這段有幾句話？（3句話） （2）指名讀第一句并說句意。 板書：一邊……一邊……發(fā)現(xiàn)、觀察指名把“花叢、蜜蜂”的圖貼到黑板上。 （3）指名讀第二句，回答：列寧觀察到了什么？ 板書：仔細。 指名一人根據(jù)課文內容把園子和小房子的圖貼到黑板上。 （4）讓學生帶著以下問題再讀一、二句。 列寧一邊走一邊發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？他又發(fā)現(xiàn)了什么？他又是怎么想的？ （5）同桌討論，然后指名回答。 （列寧發(fā)現(xiàn)許多采蜜的蜜蜂后，就仔細地觀察起蜜蜂來，因為他想到了蜜蜂和養(yǎng)蜂人的關系，蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房的。接著，他根據(jù)蜜蜂往回飛的路線觀察到了花叢、園子、小房子，他看見蜜蜂飛進了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養(yǎng)蜂人一定住在蜂房的附近，這座小房子可能就是養(yǎng)蜂人的住處。） （6）出示投影，指名填空，然后齊讀這三句話。 投影 告訴學生：列寧在仔細觀察后，認真思考了蜜蜂、蜂房、養(yǎng)蜂人的家的關系，于是他去敲了房子的門。 板書：認真思考蜜蜂、蜂房，養(yǎng)蜂人的家。 （7）指名讀第三句，思考回答： 為什么說開門的“果然”是養(yǎng)蜂人？（“果然”一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是正確的，因為他的判斷是依據(jù)自然規(guī)律，是合情理的。） （二）總結全文。 1.指名讀全文，說說列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的？讀了課文，對你有什么啟示？ 2.老師總結歸納： 列寧以蜜蜂為向導，找到了養(yǎng)蜂人，所以這課題目叫。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。 （三）齊讀全文。 （四）作業(yè) 。 1.寫字詞各三遍 2.形近字組詞 引（ ） 莫（ ） 斯（ ） 張（ ） 摸（ ） 期（ ） 養(yǎng)（ ） 談（ ） 導（ ） 美（ ） 淡（ ） 異（ ） 3.正確、流利地朗讀課文。 【板書設計 】第三課時 教學目標 1、檢查本課生字詞的音形義掌握的情況。 2、完成課后填空和造句的練習。 教學重點、難點 熟讀課文，完成課后填空練習；會用“附近”、“驚訝”造句。 教學過程 （一）鞏固練習。 （出示小黑板或投影） 1.組詞，口頭組兩個詞語，然后抄下來。 2.填合適的詞，先口頭填空，再抄下來。 一只（ ） 一所（ ） 一位（ ） 一座（ ） 一個（ ） 一扇（ ） 3.用直線把意思相近的詞語連起來。 4.完成課后作業(yè) （2）填空，再讀一讀句子。（第一題填“談天”，第二題填“向導”。） 5.完成課后作業(yè) （3），比較每組兩句話有什么不同，再用帶點的詞造句。 （1）先讓學生讀句子，弄清句子的意思。 （2）再同桌兩人討論，每組句子有什么不同。指名發(fā)言。 （每組兩句話的意思基本相同。加了“附近”“驚訝”以后，句子更加明確具體、生動了。） （3）指導造句。先弄清詞意再口頭造句。“附近”的意思是離得很近。 ①我家附近有許多商店。 ②我們學校的附近有一條小河。 ③我家附近有一座街心公園。 “驚訝”的意思是驚奇。 ①外賓參觀我國的工藝美術品時，驚訝地稱贊，真是奇跡！ ②我驚訝地問：“你的腿怎么受傷了？” ③這次數(shù)學考試，他竟得了100分，我很驚訝。 （二）齊讀課文，要求正確、流利。 （三）抽讀生字詞卡片。 再說說哪些字易錯，寫時應注意什么。 （四）聽寫生字新詞。 （五）作業(yè) 。 1.糾正聽寫中寫錯的詞。 2.做組詞、造句和填空練習。
《蜜蜂引路》 篇7
課堂教學是小學語文教學的主要形式。改進小學語文教學，提高小學語文教學質量，如何合理設計課堂教學過程 是一個重要的問題。課堂教學過程 的設計，必須以發(fā)展學生的認識為特點，也就是說，教學過程 中必須十分重視學生語言和思維訓練，發(fā)展學生認識能力。
課堂教學中，如何加強對學生的思維訓練和發(fā)展他們的認識能力呢?
一、根據(jù)從整體到部分再到整體的步驟，安排教學過程
學生學習一篇課文，從頭讀到尾，腦子里就有一個初步的整體印象。學生有了一個整體印象之后，教師再指導學生一部分一部分地去理解，這就是從整體到部分；一部分一部分理解后，再回到整體上來理解。后一個整體理解比起前一個整體理解，認識提高了，加深了。因為它經(jīng)歷了概括提高的過程，因此獲得的認識也就更完整更深刻。
教給學生從整體到部分再到整體的學習步驟，不僅使學生掌握了逐步深入的學習方法，而且使學生初步懂得：認識事物既要看整體，又要看部分，還要看部分和整體的關系。這樣就為逐步提高認識能力打下良好的基礎。
例如我在教《雷雨》一課時，先引導學生抓住雷雨的主要景色，從整體上觀察圖畫。有了一個總的印象后，再指導學生對照，一部分一部分地仔細觀察，逐段學習，看看課文是按怎樣的順序描寫的。雷雨前、雷雨中、雷雨后的特點各是什么?然后幫助學生概括出：
雷雨前：滿天烏云，空氣悶熱，刮大風，雷鳴電閃；
雷雨中：雨越下越大，時間不長；
雷雨后：空氣清新，出現(xiàn)彩虹，池塘里水滿了。
每學完一部分，幫助學生概括一下，使學生的認識上升一步，同時又與下一部分聯(lián)系起來，使學生的思維條理化。最后從整體上來一個回合，使學生從雷雨的出現(xiàn)、發(fā)展、變化過程中概括出雷雨的特點，初步了解自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，使學生的認識從感性提高到理性。這就是一個認識上的飛躍。
二、精心設計課堂提問，引導學生積極思維，使認識不斷向前發(fā)展
課堂教學中設計提問是很重要的。教師在課堂上的提問是把作者、教師、學生三條思路揉合在一起，像一把把鑰匙打開學生思維的大門，引導學生開動腦筋自覺地去獲取知識，運用知識。怎樣設計課堂的提問呢?要根據(jù)教材的特點，基本功訓練的要求和學生的實際水平，設計好幾個主要問題，并把學生提出的問題和自己設計的問題結合起來，統(tǒng)籌安排在課堂提問之中，一步步有目的，有計劃地將學生的思維推向前進，促使學生由感性到理性，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質地去理解課文，提高認識水平。教師的提問要抓住重點，盡量做到少而精，要有啟發(fā)性，問題的語言要淺顯，明白，兒童化。
比如《種魚》這一課，是由三幅圖組成的看圖學文。通過小貓種魚這一有趣的故事，使學生懂得小貓為什么收不到魚的道理。
第一段我設計了兩個問題：(1)農民把玉米種在哪兒?(2)到了秋天怎樣?你從哪兒看出收了很多玉米?設計這兩個問題的目的，是讓學生懂得把玉米種到地里，到了秋天是會有收獲的。第二段設計了三個問題：(1)農民把花生種在哪兒?(2)玉米和花生為什么要種在地里?(3)到了秋天怎樣?通過上述問題，把玉米和花生聯(lián)系起來，讓學生懂得玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地里，是會有收獲的。第三段設計了三個問題：(1)小貓看見農民種玉米、花生心里怎么想?又是怎么做的?(2)小貓能收到很多魚嗎?為什么?(3)小貓怎樣做才能收到很多魚呢?通過這幾個問題，目的是讓學生在比較中認識事物的規(guī)律：玉米、花生和魚的生長條件是不一樣的，玉米、花生是植物，要種在地里；魚是養(yǎng)在水里的動物，是不能種在地里的。最后通過小貓怎樣做，才能收到很多魚呢?這一問，不僅加深了對課文的理解，而且與實踐聯(lián)系起來，使學生的認識能力向前發(fā)展。
三、教學過程 中，注意兒童的認識是怎樣提高的
兒童學習一篇課文，從開始到結束，思維有一個從低級到高級的發(fā)展過程。我在教學中比較重視學生思維發(fā)展的過程，注意掌握這個過程，并引導學生去經(jīng)歷這個過程。
以《一粒種子》為例，我著重抓了三點：(1)抓事物之間的聯(lián)系：種子發(fā)芽跟溫度、水分、土質的聯(lián)系；春天與萬物生長的聯(lián)系。(2)抓事物的發(fā)展變化：種子發(fā)芽出土經(jīng)歷了四個階段，有意識引導學生注意這四個階段的變化。(3)抓詞、句、段之間的聯(lián)系。特別是抓住重點段落，從詞、句到段之間的聯(lián)系，從中了解種子發(fā)芽的條件和經(jīng)過。
課文中一共出現(xiàn)了四次“挺一挺”。每次挺一挺都說明種子在一定條件下的變化，成長，反映了種子發(fā)芽的主要變化過程。我就抓住這四個“挺一挺”，啟發(fā)學生思考：什么叫“挺一挺”?種子為什么要“挺一挺”?種子每次挺一挺，自己有什么變化?大地上又有什么變化?從中揭示了種子發(fā)芽的過程，種子發(fā)芽所需要的條件，以及跟季節(jié)氣候的關系。當學生對種子發(fā)芽的經(jīng)過有了具體印象之后，我又引導學生對現(xiàn)象加以綜合概括，抽象提高，讓學生說說：種子是怎樣發(fā)芽的?種子發(fā)芽需要哪些外部條件?學生經(jīng)過思考、消化、懂得了氣候溫暖，水分充足，泥土松軟是促使種子發(fā)芽的必備條件。
經(jīng)過這樣的訓練，學生對課文內容既有了生動具體的感性認識，又上升到抽象的理性概括，他們不僅學到了語文知識，初步了解了一點植物常識，而且發(fā)展了思維，提高了認識能力。
四、把學習語文、認識事物、體會思想感情有機地結合起來
閱讀教學中學習語言文字，認識事物。體會思想感情三者是互相滲透，互相促進的。語言文字掌握得好，對文章內容的理解就深刻；深刻理解了課文內容，對作者的思想感情體會得就更真切，并產生共鳴，潛移默化地受到感染和教育。在引導學生體會思想感情時，要注意的是，一定要以文章的詞和句為依據(jù)，并把詞和句放到語言環(huán)境中去加以體會。
《大海的歌》這篇課文，作者以清新優(yōu)美的文字，描繪了海港繁榮的景象和大海美麗的景色，歌頌了欣欣向榮的祖國，歌頌了社會主義四化建設。教學這一課時，我采取了圖文結合的方法，讓學生看圖讀文，跟隨作者步入畫境，同時抓住描述海港景色的關鍵詞句，啟發(fā)學生展開想象。此時此刻，你仿佛看到什么，聽到什么，你又想到了什么?學生的心情跟隨作者的感情在激蕩，耳邊仿佛鳴奏著大海呼嘯的濤聲，聽到了大海在歡樂地歌唱。他們豪情滿懷地說：“海港兩岸，裝卸吊車，海輪在歌唱；大海里，石油鉆探船在歌唱；整個大海在歡呼在跳躍，在歌唱，歌唱偉大的祖國像初升的太陽蒸蒸日上，繁榮富強。這是一曲贊美偉大祖國的頌歌，是一曲振興中華，向四個現(xiàn)代化進軍的凱歌。”這樣，整個教學過程 層層推進，步步加深，師生都沉浸在愛國主義情感的海洋之中。
教案實錄
師：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
生：(默讀課文第三段)
師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
師：(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的?
生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。
師：對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么，園子在哪兒?
生：園子在花叢的附近。
師：你怎么知道園子在花叢的附近?
生：因為書上說那些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。
師：對。(邊說邊畫園子)養(yǎng)蜂人的小房子呢?
生：養(yǎng)蜂人的小房子在園子旁邊。
師：(板畫房子)房子旁邊還有什么?
生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因為養(yǎng)蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。
生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。
師：(板畫蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經(jīng)能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現(xiàn)在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養(yǎng)蜂人的家，因為養(yǎng)蜂人在園子里放了許多蜂箱。
生：(齊鼓掌)
師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
生：(讀)列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。
師：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么?(板書：發(fā)現(xiàn))他是怎么想的?
生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養(yǎng)蜂人的吧?
生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。
師：說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
生：觀察就是有目的地看，仔細地看。
師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
師：讀得很好。列寧在觀察什么?
生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。
生：列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里。
師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
生：因為這些蜜蜂已經(jīng)飛到家了。
生：要是沒有到家，它們還會繼續(xù)往前飛。
師：對了。這時列寧繼續(xù)觀察，又發(fā)現(xiàn)了什么?
生：發(fā)現(xiàn)園子旁邊有一所小房子。
師：你們想這所小房子是誰的?為什么?
生：這所小房子是養(yǎng)蜂人的。因為養(yǎng)蜂人和蜜蜂是住在一起的。養(yǎng)蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。
師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生：(讀第三句)
師：這句話說什么?
生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。
師：對了。觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
生：果然。
師：對了。大家把這句話再讀一遍。
生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。
師：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。
生：(讀第三段課文)
師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?說。
生：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養(yǎng)蜂人了嗎?于是列寧仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養(yǎng)蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養(yǎng)蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
師：說得好極了。
(師生鼓掌)
師：小朋友，養(yǎng)蜂的人看見列寧會怎么想呢?我請一位小朋友讀讀第四段課文。讀。
生：(讀第四段)
師：讀得很好。小朋友，請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話?
生：(熱烈爭論)
我說是養(yǎng)蜂人在說話，因為他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見列寧來很高興。
書上說養(yǎng)蜂的人是驚訝地說。可是圖上的養(yǎng)蜂人已經(jīng)不驚訝了，笑嘻嘻的。說明他的話已經(jīng)說過了，這時候是列寧在說話。
我認為是列寧在說話。因為書上“列寧笑著說”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說話。
我也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來的。”養(yǎng)蜂人聽了恍然大悟，也高興得笑起來。
師：現(xiàn)在老師根據(jù)書上說的表演一下，你們看到底是誰在說話。(師邊做動作邊有感情的朗讀，表演后)誰在說話?
生：(齊呼)列寧。
師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會觀察，會思考，真能干!老師也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂，微笑著告訴養(yǎng)蜂人，是你的蜜蜂把我領到這兒來的。養(yǎng)蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢?
生：因為列寧不知道養(yǎng)蜂人住在哪兒，今天突然來到了養(yǎng)蜂人的家，所以養(yǎng)蜂人感到很驚訝。
生：列寧是偉大領袖，今天來看望一個普通的養(yǎng)蜂人。這是養(yǎng)蜂人沒有想到的，所以他感到又驚訝又激動。
師：對了。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養(yǎng)蜂人說的話?好，你來讀。
生：(很有感情地讀)列寧同志，是誰把您領到這兒來的?
師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)
生：(讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢)我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。(生高興地笑了)
師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導?
生：向導就是帶路的人。
師：那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢?
生：(齊)蜜蜂。
師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)
生：不能。
師：那么，列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的呢?
生：列寧有豐富的知識，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養(yǎng)蜂人的家。
生：列寧是靠動腦筋，想辦法，仔細觀察找到養(yǎng)蜂人的。
師：對了。列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養(yǎng)蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
點評
朱雪丹老師的閱讀教學具有鮮明的特點，這就是以發(fā)展學生的認識和思維為重點，來設計教學過程 。這一特點在一課的教學片段中得到充分的體現(xiàn)。
在這個教學片斷中，朱老師重點指導學生學習第三段。她設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽學生發(fā)言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。
在這一教學步驟 中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂。”
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
發(fā)展認識、發(fā)展思維離不開發(fā)展學生的語言。朱老師在學生閱讀理解過程中十分重視語言。一是重視聽和說的訓練。口語訓練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的說一段話。二是重視詞語教學。朱老師的詞語教學很有特色。她不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環(huán)境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發(fā)展。詞語“發(fā)現(xiàn)”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當學生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養(yǎng)蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。
《蜜蜂引路》 篇8
教案示例
18、
教學目標
1、學會本課8個生字。正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。
3、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。
教學重點、難點
1.學會本課8個生字和由這些字組成的詞。
2.知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。
教學時間 三課時
教學過程 ：
第一課時
教學目標
1、學會本課8個生字和由這些字組成的詞，理解詞語的意思。
2、能較正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
3、指導書寫生字。
教學重點、難點
1、掌握本課8個生字的音形義。
2、通過初讀課文，了解每個自然段的主要內容。
教學過程
（一）出示課題，激發(fā)情趣。
板書課題 18
誰說說什么叫“引路”？
（就是領路、帶路。）
蜜蜂怎么會引路？它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。
（二）初讀課文，讀準字音。
1.讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然段的序號。（只有四個自然段）。
2.指出四人每人讀一段課文，正音。
（三）學習本課生字詞。
1.自學生字。要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。
2.檢查自學效果。
（1）字音：
附：讀f)，不讀f(。引：讀y!n，不要讀成y!ng。
（2）字形：
談：談話就是說話，所以是言字旁。右邊是兩個“火”，上邊的“火”，捺要寫成點，要與“談”字區(qū)別。
和“爪”字區(qū)別。
導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己”。下邊是“寸”。要與“異”區(qū)別。
（3）由這8個生字組成的詞語及詞義是：
引路：領路，帶路。
莫斯科：前蘇聯(lián)首都。
附近：離得很近的意思。
養(yǎng)蜂：飼養(yǎng)蜜蜂。
派去：分配、指定。
談天：很隨便地談話。
向導：帶路的人。
3.指導書寫生字的字頭。
可提示以下幾個字：
引：左邊的“弓”字，三畫，右邊一條長豎。
斯：左邊是“其”字，右邊是“斤”，不要寫成“月”字。
莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個扁日，下邊“大”的橫寫長些。
導：注意下邊“寸”的橫寫長點。
（四）再讀課文，理清思路。
要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么。
討論后回答：
（第一、二自然段交待了故事發(fā)生的時間、地點、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。第四自然段講列寧告訴養(yǎng)蜂人是蜜蜂把他領來的。
（五）作業(yè) 。
1.各寫生字一行。
2.熟讀課文。
【板書設計 】
第二課時
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。
教學重點、難點
1、了解由于列寧仔細觀察，善于聯(lián)想和科學分析而找到了養(yǎng)蜂的人。
2、培養(yǎng)學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，認真分析、判斷的能力。
教學過程
（一）講讀課文，理解課文內容。
1.講讀第1自然段。
（1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？
板書：莫斯科、小山、小房子。
（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養(yǎng)蜂人的。
2.講讀第2自然段。
（1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養(yǎng)蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往常”的意思。
（2）板書：山路，遇到問題。
3.講讀第4自然段。
（1）讓學生回答：列寧最后是否找到了養(yǎng)蜂人，你從哪段知道的？
（2）指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說說養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？
（3）讀列寧的話，理解“向導”。
（4）分角色有語氣地讀第4段。
板書：解決問題。
過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。
4.講讀第3自然段。
（1）默讀，看看這段有幾句話？（3句話）
（2）指名讀第一句并說句意。
板書：一邊……一邊……發(fā)現(xiàn)、觀察指名把“花叢、蜜蜂”的圖貼到黑板上。
（3）指名讀第二句，回答：列寧觀察到了什么？
板書：仔細。
指名一人根據(jù)課文內容把園子和小房子的圖貼到黑板上。
（4）讓學生帶著以下問題再讀一、二句。
列寧一邊走一邊發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？他又發(fā)現(xiàn)了什么？他又是怎么想的？
（5）同桌討論，然后指名回答。
（列寧發(fā)現(xiàn)許多采蜜的蜜蜂后，就仔細地觀察起蜜蜂來，因為他想到了蜜蜂和養(yǎng)蜂人的關系，蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房的。接著，他根據(jù)蜜蜂往回飛的路線觀察到了花叢、園子、小房子，他看見蜜蜂飛進了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養(yǎng)蜂人一定住在蜂房的附近，這座小房子可能就是養(yǎng)蜂人的住處。）
（6）出示投影，指名填空，然后齊讀這三句話。
投影
告訴學生：列寧在仔細觀察后，認真思考了蜜蜂、蜂房、養(yǎng)蜂人的家的關系，于是他去敲了房子的門。
板書：認真思考蜜蜂、蜂房，養(yǎng)蜂人的家。
（7）指名讀第三句，思考回答：
為什么說開門的“果然”是養(yǎng)蜂人？（“果然”一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是正確的，因為他的判斷是依據(jù)自然規(guī)律，是合情理的。）
（二）總結全文。
1.指名讀全文，說說列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的？讀了課文，對你有什么啟示？
2.老師總結歸納：
列寧以蜜蜂為向導，找到了養(yǎng)蜂人，所以這課題目叫。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。
（三）齊讀全文。
（四）作業(yè) 。
1.寫字詞各三遍
2.形近字組詞
引（ ） 莫（ ） 斯（ ）
張（ ） 摸（ ） 期（ ）
養(yǎng)（ ） 談（ ） 導（ ）
美（ ） 淡（ ） 異（ ）
3.正確、流利地朗讀課文。
【板書設計 】
探究活動
實踐創(chuàng)新
仔細觀察，看看除了蜜蜂可以引路，還有哪些東西也可以引路。然后向同學說說，看誰說得好。
《蜜蜂引路》 篇9
教學目標：
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常常”和“往常”的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
第一課時
一、激qing引入：
板書“蜜蜂”，讓學生齊讀后問：你們知道蜜蜂都會干什么?根據(jù)學生的回答情況把板書寫完整并質疑：蜜蜂是怎樣引路的呢？請大家快來讀課文吧！
二、初讀課文，自主識字。
1、自由讀課文，要讀準字音，讀通順課文。
2、同桌互相檢查讀一遍課文。
3、指名分節(jié)課文，糾正字音。
4、檢查認讀生字的情況。
三、再讀課文，感悟內容。
1、自讀課文，根據(jù)下列問題感悟課文內容。
（1）你知道列寧和養(yǎng)蜂人的關系怎樣？是怎么看出來的？
（2）什么叫“親自”？列寧為什么要親自卻找？
（3）列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？你能畫出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖嗎？
①“一邊走一邊看”，列寧看見了什么？他是怎樣分析的？
②根據(jù)課文，畫一畫列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。
2、自讀交流
（1）小組交流
（2）路線圖展示
看見
發(fā)現(xiàn)
飛進
找到
師板書：路邊→花叢→蜜蜂→園子→房子
（3）總結全文：列寧是憑借細心觀察和科學分析，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下，找到養(yǎng)蜂人的。
3、看圖對話朗讀
（1）自愿介紹圖意
（2）同桌練習人物對話
（3）對話朗讀擂臺賽
三、鞏固練習
1、選擇正確的讀音
莫斯科（mò mè）驚訝（yà yá）
2、讀一讀
莫名其妙 愛莫能助 高深莫測 斯文 附加
附帶 附和 氣派 幫派 正派
談吐 談論 談心 談笑風生 派頭
3、選詞填空
往常 常常 經(jīng)常 時常 平常
（1）放學后，他（ ）到操場上打球。
（2）班長的學習成績非常好，他（ ）得到老師的表揚。
（3）爸爸清晨鍛煉身體，（ ）都是進行慢跑，但最近（ ）打太極拳。
（4）他（ ）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。
一、課堂總結：你有什么收獲？
第二課時
一、復習導入
1、指讀課文
2、讀小黑板上的詞語：
驚訝 談天 派人 引路 列寧 蜜蜂 敲門 附近
3、引入新課：這節(jié)課我們在蜜蜂的引導下看什么呢？首先來寫字。
二、指導寫字
1、讀田字格中的字
2、學生自主觀察生字結構及書寫的特點小組交流。
3、全班匯報。
“訝 談 派 引 列 蜂”均為左短右長，“引 列”左寬右窄，其余字左窄右寬。“敲”左右差別不大。
4、指導書寫。
“派”字右面不要寫成瓜，要觀察四個撇的變化，兩個平撇不宜太長，豎撇要先豎后撇，右邊的小撇易短；“談”字右邊炎字注意上邊火的捺變?yōu)辄c，“敲”的右邊不要寫成支。“引”的書寫關鍵是最后一豎不要靠左邊太近，又不能太遠。
5、學生書寫其他字。
6、反饋書寫情況，對問題集中的字進行指導。
7、學生修改再寫。
三、鞏固練習。
1、擴詞：引（ ）（ ）（ ）談（ ）（ ）（ ）
2、同音字組詞
近（ ）蜂（ ）
進（ ）峰（ ）
3、選字填空
叢 從 蜜 密
列寧發(fā)現(xiàn)路邊的花（ ）中有許多（ ）蜂在采（ ）。
4、詞語積累
五谷豐登 登峰造極 極目四望 望穿秋水
水落石出 出人頭地 地久天長 長話短說
四、課堂總結：略
《蜜蜂引路》 篇10
教材分析
這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養(yǎng)蜂人的故事。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。表現(xiàn)出列寧是個善于觀察，認真思考的人。
本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。進行積累和運用。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育。
設計理念：
生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。語文教學是一個開放的系統(tǒng)，因此，作為學習活動組織者和引導者的教師要充分開發(fā)和利用豐富的學習資源，拓展活動領域，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁、引導和調動學生積極的情感體驗，創(chuàng)設自主學習的氛圍。開放學生識字的時間和空間，引導學生在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。
設計特色：
1、創(chuàng)造輕松的情境，多種形式識字。
本節(jié)課設計的是識字教學，通過初讀課文，先整體感知課文，抓住課文的主要內容。然后進行有序的識字環(huán)節(jié)。在我會認的字這一教學環(huán)節(jié)中，我采取了“同桌互讀、帶拼音讀、去掉拼音讀、開火車讀等”多種形式的識字方法。真正做到了寓教于樂。
2、自主學習生字，注重積累運用。
本節(jié)課本著以學生為體的原則，培養(yǎng)學生自動學習的能力。采取了自主識字寫字的方法。識字和記字的效率大大提高。在本節(jié)課的識字教學中，最后安排了一個教學環(huán)節(jié)。用本節(jié)課的三個重點字詞進行語言與思維的訓練。學生不但進一步鞏固了所學的生字詞，而且使學生對用詞造句，連句成段的能力得到了很好的強化和訓練。
教學流程：
第一板塊：整體感知課文，圈出生字詞
第二板塊：采取多種形式的認字，理解詞義的教學環(huán)節(jié)
第三板塊：構建輕松民主的環(huán)境，自主識字。
第四板塊：進行寫話練習，注重積累運用。
課前準備：多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、談話導入
孩子們，你們認識昆蟲嗎？
其中最勤勞的莫過于小蜜蜂了，你了解蜜蜂嗎？誰來說說？
今天啊，小蜜蜂做了一件了不起的事，請同學翻到期26課（師生一起板書課題）
生齊讀課題
二、學習課題
課題字僅僅四個字，但通過這個四個字你都知道了什么？
“引路”是什么意思啊？再讀課題
三、初讀課文，了解課文主要內容，標出自然段，圈出生字，讀準字音，讀通句子。
生匯報
1、把你找到的生字讀給同桌聽一聽。
2、你能把找到的生字帶拼音讀一下嗎？（示課件）
3、去掉拼音讀（示課件）
4、開火車讀
5、組合生字，小練習（課件示）
6、把這個字在文中組成的詞語找出來大聲讀出來
7、出示“莫斯科”
師：你知道莫斯科嗎？
出示：附近
師：你能用“附近”說一句話？
師：文中哪句話里出現(xiàn)“派人”這個詞了，你能讀一下嗎？
示：“談天”什么意思呢？你能把這句話中的“談天”換一個詞再讀一遍嗎？
“驚訝”的近義詞
8、小組輪讀詞語
9、出示一段話（示課件）
四、學習我會寫的字
1、找生讀生字表，整體感知。
請同學們觀察生字表中的字，你想學那個字就說給大家聽一聽。
2、生學習匯報
①“訝”可用加一加或換一換的方法來學。
在文組的是哪一個詞，你知道“驚訝”的近義詞嗎？并用“驚訝”練習說話。
如果用換一換的方法還有哪些字可這個方法來學習，如“談、蜂”
②師出示卡片：訝---芽 談---淡 蜂---峰（鋒）
③指導寫“談”強調捺的寫法
④注意蜂的形近字：鋒，峰，加以區(qū)別。
⑤“引”指導范寫，注意豎的寫法
⑥“列”可用“烈”來減一減。文中組的是人名，列寧，那么還可以組什么詞呢？一列
“一列”什么呢
⑦學習“附近”并能用“附近”練習說話。
⑧學習“派”并指導范寫，強調四個撇的寫法。
⑨學習“敲”引導學生右邊的部分不要寫成“支”。
五、積累運用
出示“ 附近，談天，驚訝”三個詞，用這三個詞寫成一段通順連貫的話。
七、板書設計：
26、蜜蜂引路
談 引 派 敲
芽—訝 談—淡 蜂—鋒 蜂—峰
《蜜蜂引路》 篇11
《蜜蜂引路》教學案例
學習《蜜蜂引路》一文后，我讓學生思考課后問題，說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？愛動腦筋的趙同學第一個舉手說：“列寧要找的人是養(yǎng)蜂的人，他看到蜜蜂就想：蜜蜂出來采蜜，一定要回去的。他就跟著蜜蜂走，找到了要找的人，他是憑自己的智慧找到的。”我贊許地點了點頭。
話音未落，韓同學站起來：“老師我有個問題，列寧跟著蜜蜂走，不一定能找到養(yǎng)蜂的人。因為，這蜜蜂也可能是別人家養(yǎng)的。”
另一同學也緊跟著站起來補充：“再說，大自然還有許多蜜蜂，列寧跟著蜜蜂走，不一定能找到養(yǎng)蜂的人。”
他們的問題完全出乎我的意料！我探詢的目光掠過全班同學的面孔，稍做沉思，我說：“她們很會動腦筋，提出的問題很有價值。其他同學對她們的問題有什么看法？”
一段思考后，班長郝同學舉手：“老師，她們說的有一定道理，我認為又不全對。我是這樣想的：課文中說，列寧走到那座房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。這里“果然”是說列寧一開始想房子里住的可能是他要找的人，開始并沒有肯定一定會找到。后來開門看到了，才知道。”
“嘩嘩嘩”，孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲，為郝同學精彩的回答。我也為孩子們想到這么多，想得這么深而激動。“郝同學能抓住“果然”這個詞理解，很好。韓同學、付同學幾個同學大膽提出自己的疑問，也是促使大家動腦思考的關鍵。正是我們大家都開動腦筋，不同的想法在一起碰撞、交流，才會讓我們對課文有了更深的理解。”我贊嘆地說。
再看剛才積極發(fā)言的幾個同學，一張張稚嫩的小臉，泛著激動的紅光。其他同學也都在認真地傾聽，若有所思。
教學反思：
課堂教學中，常常有這樣的情景發(fā)生。很多時候老師都給包辦了，把自己準備訓練的內容一步一步按部就班地進行。老師的自以為是，往往扼殺了孩子們進一步思考的機會和能力。一個小問題，也許是解決一個棘手問題的最佳切入點，產生意料不到的效果。大膽質疑，敢于質疑，能夠質疑，進而思考，判斷、分析、爭論。結果并不重要，重要的是這個過程，會使孩子們逐漸學會思考，而不僅僅是死讀書本！
《蜜蜂引路》教學案例
張麗娜
學習《蜜蜂引路》一文后,我讓學生思考課后問題,說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?第一個舉手的孩子說:“列寧要找的人是養(yǎng)蜂的人,他看到蜜蜂就想:蜜蜂出來采蜜,一定要回去的。他就跟著蜜蜂走,找到了要找的人,他是憑自己的智慧找到的。”我贊許地點了點頭。 話音未落,另一個同學站起來:“老師我有個問題,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養(yǎng)蜂的人。因為,這蜜蜂也可能是別人家養(yǎng)的。”另一同學也緊跟著站起來補充:“再說,大自然還有許多蜜蜂,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養(yǎng)蜂的人。”他們的問題完全出乎我的意料!我探詢的目光掠過全班同學的面孔,稍做沉思,我說:“她們很會動腦筋,提出的問題很有價值。其他同學對她們的問題有什么看法?” 一段思考后,一個女同學舉手:“老師, 她們說的有一定道理,我認為又不全對。我是這樣想的:課文中說,列寧走到那座房子跟前,敲了敲門,開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。這里“果然”是說列寧一開始想房子里住的可能是他要找的人,開始并沒有肯定一定會找到。后來開門看到了,才知道.“嘩嘩嘩”,孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲,為這位女同學精彩的回答。我也為孩子們想到這么多,想得這么深而激動。
再看剛才積極發(fā)言的幾個同學,一張張稚嫩的小臉,泛著激動的紅光。其他同學也都在認真地傾聽,若有所思。
教學反思:
課堂教學中,常常有這樣的情景發(fā)生。很多時候老師都給包辦了,把自己準備訓練的內容一步一步按部就班地進行。老師的自以為是,往往扼殺了孩子們進一步思考的機會和能力。一個小問題,也許是解決一個棘手問題的最佳切入點,產生意料不到的效果。大膽質疑,敢于質疑,能夠質疑,進而思考,判斷、分析、爭論。結果并不重要,重要的是這個過程,會使孩子們逐漸學會思考,而不僅僅是死讀書本
《蜜蜂引路》 篇12
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
在教學中，可以要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣，有利于學生審美感的培養(yǎng)。