26蜜蜂引路（精選17篇）
26蜜蜂引路 篇1
教學目標：
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
第一課時
一、激qing引入：
板書“蜜蜂”，讓學生齊讀后問：你們知道蜜蜂都會干什么?根據學生的回答情況把板書寫完整并質疑：蜜蜂是怎樣引路的呢？請大家快來讀課文吧！
二、初讀課文，自主識字。
1、自由讀課文，要讀準字音，讀通順課文。
2、同桌互相檢查讀一遍課文。
3、指名分節課文，糾正字音。
4、檢查認讀生字的情況。
三、再讀課文，感悟內容。
1、自讀課文，根據下列問題感悟課文內容。
（1）你知道列寧和養蜂人的關系怎樣？是怎么看出來的？
（2）什么叫“親自”？列寧為什么要親自卻找？
（3）列寧是怎樣找到養蜂人的？你能畫出列寧找養蜂人的路線圖嗎？
①“一邊走一邊看”，列寧看見了什么？他是怎樣分析的？
②根據課文，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。
2、自讀交流
（1）小組交流
（2）路線圖展示
看見
發現
飛進
找到
師板書：路邊→花叢→蜜蜂→園子→房子
（3）總結全文：列寧是憑借細心觀察和科學分析，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。
3、看圖對話朗讀
（1）自愿介紹圖意
（2）同桌練習人物對話
（3）對話朗讀擂臺賽
三、鞏固練習
1、選擇正確的讀音
莫斯科（mò mè）驚訝（yà yá）
2、讀一讀
莫名其妙 愛莫能助 高深莫測 斯文 附加
附帶 附和 氣派 幫派 正派
談吐 談論 談心 談笑風生 派頭
3、選詞填空
往常 常常 經常 時常 平常
（1）放學后，他（ ）到操場上打球。
（2）班長的學習成績非常好，他（ ）得到老師的表揚。
（3）爸爸清晨鍛煉身體，（ ）都是進行慢跑，但最近（ ）打太極拳。
（4）他（ ）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。
一、課堂總結：你有什么收獲？
第二課時
一、復習導入
1、指讀課文
2、讀小黑板上的詞語：
驚訝 談天 派人 引路 列寧 蜜蜂 敲門 附近
3、引入新課：這節課我們在蜜蜂的引導下看什么呢？首先來寫字。
二、指導寫字
1、讀田字格中的字
2、學生自主觀察生字結構及書寫的特點小組交流。
3、全班匯報。
“訝 談 派 引 列 蜂”均為左短右長，“引 列”左寬右窄，其余字左窄右寬。“敲”左右差別不大。
4、指導書寫。
“派”字右面不要寫成瓜，要觀察四個撇的變化，兩個平撇不宜太長，豎撇要先豎后撇，右邊的小撇易短；“談”字右邊炎字注意上邊火的捺變為點，“敲”的右邊不要寫成支。“引”的書寫關鍵是最后一豎不要靠左邊太近，又不能太遠。
5、學生書寫其他字。
6、反饋書寫情況，對問題集中的字進行指導。
7、學生修改再寫。
三、鞏固練習。
1、擴詞：引（ ）（ ）（ ）談（ ）（ ）（ ）
2、同音字組詞
近（ ）蜂（ ）
進（ ）峰（ ）
3、選字填空
叢 從 蜜 密
列寧發現路邊的花（ ）中有許多（ ）蜂在采（ ）。
4、詞語積累
五谷豐登 登峰造極 極目四望 望穿秋水
水落石出 出人頭地 地久天長 長話短說
四、課堂總結：略
26蜜蜂引路 篇2
教學要求：
1.使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。
2.初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，并能連起來說說。
3.能有表情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、復習檢查，引入新課。
1.看拼音寫詞語：
pái cǎi mì jīng yà
( ) ( ) ( )
2.根據意思寫詞語：
離得很近——(附近)
3.請用“附近”說一句話。
4.字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)
這節課我們繼續學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧
二、帶讀第二段(讀懂每一句話，以理解段意)。
列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?(請學生口答)
1.答案從課文的哪一段里面找?
2.請同學們根據問題來學習第二段。
(1)默讀課文第二段，回答問題。
①哪句話是說列寧想找到養蜂人?
②哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?
③最后一句是說(列寧親自去找養蜂人)。
3.反饋。
(1)第一個問題，哪句話是說列寧想找到養蜂人?誰來說?
①讀這句話。“那個人”指誰?
②這一句話在說什么?(在黑板上劃下來：列寧想找到養蜂人。)
③讀句子，說主要意思。
(2)第二個問題，哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?
①讀第2句話。“經常”是什么意思?(過去的時間里)
②“他”指誰?
③這一句話是說什么?大家讀第二句，誰來說第二句話寫什么?
(3)最后一句，也就是第3句，誰來讀讀?
①這一句話是說什么?(讓學生說)住得不遠什么意思?(附近)代進去讀讀。
②在句中用“——”把主要詞語劃下來。
(4)列寧為什么要“親自”去找養蜂人呢?(即把第二段意思連起來說說。)
因為列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）。
三、研讀第三段。(用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。)
1.列寧親自去找養蜂人，他是怎么找到的呢?課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養蜂人的?
能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段?。
(1)第三段有幾句話?
(2)每一句話寫什么?(用“——”劃出主要的詞語，連起來說說)
(3)用自己的話說說列寧是怎樣找到養蜂人的?
請自學課文，邊讀邊想邊說。
2.反饋。有幾句話?(口答)
(1)讀第一句，這句話是說什么呢?
理解“發現”“許多”的作用。這句話該怎么讀?
(2)讀第三句話，這句話是說什么呢?
列寧找到了那個養蜂人。
把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了。
3.“開門的果然是那個養蜂的人。”為什么要用“果然”?
4.列寧原來是怎么想的呢?(即連起來說說列寧是怎么找到)
四、作業 。
1.完成《課堂作業 》。
2.選做一個問題：
用自己的話寫一寫：
(1)列寧為什么要親自找養蜂人。
(2)列寧是怎么找到養蜂人的?
(3)第2題用圖配文。
板書：
31 蜜蜂引路
許多蜂蜜 他想：
飛回園子 他想：
園子旁邊有所房子 他想：
果然
26蜜蜂引路 篇3
.doc 教學目標 1、學會本課8個生字。正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。 2、正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。 3、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。 教學重點、難點 1.學會本課8個生字和由這些字組成的詞。 2.知道列寧是怎樣找到養蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。 教學時間 三課時 教學過程 ：第一課時 教學目標 1、學會本課8個生字和由這些字組成的詞，理解詞語的意思。 2、能較正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。 3、指導書寫生字。 教學重點、難點 1、掌握本課8個生字的音形義。 2、通過初讀課文，了解每個自然段的主要內容。 教學過程 （一）出示課題，激發情趣。 板書課題 18 誰說說什么叫“引路”？ （就是領路、帶路。） 蜜蜂怎么會引路？它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。 （二）初讀課文，讀準字音。 1.讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然段的序號。（只有四個自然段）。 2.指出四人每人讀一段課文，正音。 （三）學習本課生字詞。 1.自學生字。要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。 2.檢查自學效果。 （1）字音： 附：讀f)，不讀f(。引：讀y!n，不要讀成y!ng。 （2）字形： 談：談話就是說話，所以是言字旁。右邊是兩個“火”，上邊的“火”，捺要寫成點，要與“談”字區別。 和“爪”字區別。 導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己”。下邊是“寸”。要與“異”區別。 （3）由這8個生字組成的詞語及詞義是： 引路：領路，帶路。 莫斯科：前蘇聯首都。 附近：離得很近的意思。 養蜂：飼養蜜蜂。 派去：分配、指定。 談天：很隨便地談話。 向導：帶路的人。 3.指導書寫生字的字頭。 可提示以下幾個字： 引：左邊的“弓”字，三畫，右邊一條長豎。 斯：左邊是“其”字，右邊是“斤”，不要寫成“月”字。 莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個扁日，下邊“大”的橫寫長些。 導：注意下邊“寸”的橫寫長點。 （四）再讀課文，理清思路。 要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么。 討論后回答： （第一、二自然段交待了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找到養蜂人的。第四自然段講列寧告訴養蜂人是蜜蜂把他領來的。 （五）作業 。 1.各寫生字一行。 2.熟讀課文。 【板書設計 】 第二課時 教學目標 1、能正確、流利地朗讀課文。 2、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。 教學重點、難點 1、了解由于列寧仔細觀察，善于聯想和科學分析而找到了養蜂的人。 2、培養學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發，引起聯想，認真分析、判斷的能力。 教學過程 （一）講讀課文，理解課文內容。 1.講讀第1自然段。 （1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？ 板書：莫斯科、小山、小房子。 （2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。 2.講讀第2自然段。 （1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往常”的意思。 （2）板書：山路，遇到問題。 3.講讀第4自然段。 （1）讓學生回答：列寧最后是否找到了養蜂人，你從哪段知道的？ （2）指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說說養蜂人為什么感到驚訝？ （3）讀列寧的話，理解“向導”。 （4）分角色有語氣地讀第4段。 板書：解決問題。 過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。 4.講讀第3自然段。 （1）默讀，看看這段有幾句話？（3句話） （2）指名讀第一句并說句意。 板書：一邊……一邊……發現、觀察指名把“花叢、蜜蜂”的圖貼到黑板上。 （3）指名讀第二句，回答：列寧觀察到了什么？ 板書：仔細。 指名一人根據課文內容把園子和小房子的圖貼到黑板上。 （4）讓學生帶著以下問題再讀一、二句。 列寧一邊走一邊發現了什么？他是怎么想的？他又發現了什么？他又是怎么想的？ （5）同桌討論，然后指名回答。 （列寧發現許多采蜜的蜜蜂后，就仔細地觀察起蜜蜂來，因為他想到了蜜蜂和養蜂人的關系，蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房的。接著，他根據蜜蜂往回飛的路線觀察到了花叢、園子、小房子，他看見蜜蜂飛進了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養蜂人一定住在蜂房的附近，這座小房子可能就是養蜂人的住處。） （6）出示投影，指名填空，然后齊讀這三句話。 投影 告訴學生：列寧在仔細觀察后，認真思考了蜜蜂、蜂房、養蜂人的家的關系，于是他去敲了房子的門。 板書：認真思考蜜蜂、蜂房，養蜂人的家。 （7）指名讀第三句，思考回答： 為什么說開門的“果然”是養蜂人？（“果然”一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是正確的，因為他的判斷是依據自然規律，是合情理的。） （二）總結全文。 1.指名讀全文，說說列寧是怎么找到養蜂人的？讀了課文，對你有什么啟示？ 2.老師總結歸納： 列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這課題目叫。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。 （三）齊讀全文。 （四）作業 。 1.寫字詞各三遍 2.形近字組詞 引（ ） 莫（ ） 斯（ ） 張（ ） 摸（ ） 期（ ） 養（ ） 談（ ） 導（ ） 美（ ） 淡（ ） 異（ ） 3.正確、流利地朗讀課文。 【板書設計 】第三課時 教學目標 1、檢查本課生字詞的音形義掌握的情況。 2、完成課后填空和造句的練習。 教學重點、難點 熟讀課文，完成課后填空練習；會用“附近”、“驚訝”造句。 教學過程 （一）鞏固練習。 （出示小黑板或投影） 1.組詞，口頭組兩個詞語，然后抄下來。 2.填合適的詞，先口頭填空，再抄下來。 一只（ ） 一所（ ） 一位（ ） 一座（ ） 一個（ ） 一扇（ ） 3.用直線把意思相近的詞語連起來。 4.完成課后作業 （2）填空，再讀一讀句子。（第一題填“談天”，第二題填“向導”。） 5.完成課后作業 （3），比較每組兩句話有什么不同，再用帶點的詞造句。 （1）先讓學生讀句子，弄清句子的意思。 （2）再同桌兩人討論，每組句子有什么不同。指名發言。 （每組兩句話的意思基本相同。加了“附近”“驚訝”以后，句子更加明確具體、生動了。） （3）指導造句。先弄清詞意再口頭造句。“附近”的意思是離得很近。 ①我家附近有許多商店。 ②我們學校的附近有一條小河。 ③我家附近有一座街心公園。 “驚訝”的意思是驚奇。 ①外賓參觀我國的工藝美術品時，驚訝地稱贊，真是奇跡！ ②我驚訝地問：“你的腿怎么受傷了？” ③這次數學考試，他竟得了100分，我很驚訝。 （二）齊讀課文，要求正確、流利。 （三）抽讀生字詞卡片。 再說說哪些字易錯，寫時應注意什么。 （四）聽寫生字新詞。 （五）作業 。 1.糾正聽寫中寫錯的詞。 2.做組詞、造句和填空練習。
26蜜蜂引路 篇4
教學目標：
1、會認“莫”等6個生字，會寫“訝”等9個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。
教學重難點：理解課文內容，知道列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的。
課前準備：1、掛圖、生字卡片；2、列寧的有關資料。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、會認“莫”等6個生字，會寫“訝”等9個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文大意。
教學過程：
一、課前談話，導入新課
1、學生介紹收集到的列寧的有關資料
2、老師補充介紹并引入新課，板書課題
二、初讀課文，自主識字
1、借助拼音，自讀課文
（1）自讀全文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確；
（2）同桌互相聽讀課文，讀準字音。
2、交流檢查，鞏固識字
（1）小組合作學習生字，；
（2）匯報交流識字方法；
（3）做游戲鞏固識字。
3、指名分節讀課文，說說課文的大意。
三、指導書寫
1、重點指導：“附”字要寫得左窄右寬，單人旁要寫在豎中線上；“派”字的第四筆是撇，不是橫；“敲”字的右半邊不是支。
2、學生照田字格里的樣子認真練寫1個。
3、展示學生書寫的字，師生評議。
4、學生在田字格里再認真地書寫1個。
四、作業：
1、把這一課中自己喜歡的詞語積累在詞語本上；
2、朗讀課文，要求讀正確、讀流利。
第二課時
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文；
2、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。
教學過程：
一、學習第1、2自然段
1、第1、2自然段，思考：
（1）你知道列寧和養蜂人的關系怎樣？是怎么看出來的？
（2）什么叫“親自”？列寧為什么要親自去找？
2、交流
3、感悟文中詞語的意思
（1）聯系生活經驗感悟“附近、談天”；
（2）讓學生在熟悉的語言環境中通過換詞比較來感悟“常常、經常”的意思。
二、重點學習第3自然段
1、列寧是怎樣找到養蜂人的？你能畫出列寧找養蜂人的線路圖嗎？（以此為研究專題，小組合作討論研究。）
2、匯報交流，老師歸納整理，板書：
注意發現：花叢中的蜜蜂
仔細觀察：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的聯系
作出判斷：養蜂人就住在這小房子里
馬上驗證：果然找到了養蜂人
3、展示各小組畫的列寧找養蜂人的路線圖，評議。
4、小結：列寧是憑借細心觀察和科學分析，在蜜蜂這個“小向導”的指引下，找到養蜂人的。
三、4自然段，通過朗讀體會“驚訝”的意思。
四、分角色朗讀課文
1、同桌練習人物對話
2、對話朗讀擂臺賽
3、分角色朗讀課文
五、作業：
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板書：
26.蜜蜂引路
26蜜蜂引路 篇5
教案示例
18、
教學目標
1、學會本課8個生字。正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。
3、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。
教學重點、難點
1.學會本課8個生字和由這些字組成的詞。
2.知道列寧是怎樣找到養蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。
教學時間 三課時
教學過程 ：
第一課時
教學目標
1、學會本課8個生字和由這些字組成的詞，理解詞語的意思。
2、能較正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
3、指導書寫生字。
教學重點、難點
1、掌握本課8個生字的音形義。
2、通過初讀課文，了解每個自然段的主要內容。
教學過程
（一）出示課題，激發情趣。
板書課題 18
誰說說什么叫“引路”？
（就是領路、帶路。）
蜜蜂怎么會引路？它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。
（二）初讀課文，讀準字音。
1.讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然段的序號。（只有四個自然段）。
2.指出四人每人讀一段課文，正音。
（三）學習本課生字詞。
1.自學生字。要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。
2.檢查自學效果。
（1）字音：
附：讀f)，不讀f(。引：讀y!n，不要讀成y!ng。
（2）字形：
談：談話就是說話，所以是言字旁。右邊是兩個“火”，上邊的“火”，捺要寫成點，要與“談”字區別。
和“爪”字區別。
導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己”。下邊是“寸”。要與“異”區別。
（3）由這8個生字組成的詞語及詞義是：
引路：領路，帶路。
莫斯科：前蘇聯首都。
附近：離得很近的意思。
養蜂：飼養蜜蜂。
派去：分配、指定。
談天：很隨便地談話。
向導：帶路的人。
3.指導書寫生字的字頭。
可提示以下幾個字：
引：左邊的“弓”字，三畫，右邊一條長豎。
斯：左邊是“其”字，右邊是“斤”，不要寫成“月”字。
莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個扁日，下邊“大”的橫寫長些。
導：注意下邊“寸”的橫寫長點。
（四）再讀課文，理清思路。
要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么。
討論后回答：
（第一、二自然段交待了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找到養蜂人的。第四自然段講列寧告訴養蜂人是蜜蜂把他領來的。
（五）作業 。
1.各寫生字一行。
2.熟讀課文。
【板書設計 】
第二課時
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。
教學重點、難點
1、了解由于列寧仔細觀察，善于聯想和科學分析而找到了養蜂的人。
2、培養學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發，引起聯想，認真分析、判斷的能力。
教學過程
（一）講讀課文，理解課文內容。
1.講讀第1自然段。
（1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？
板書：莫斯科、小山、小房子。
（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。
2.講讀第2自然段。
（1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往常”的意思。
（2）板書：山路，遇到問題。
3.講讀第4自然段。
（1）讓學生回答：列寧最后是否找到了養蜂人，你從哪段知道的？
（2）指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說說養蜂人為什么感到驚訝？
（3）讀列寧的話，理解“向導”。
（4）分角色有語氣地讀第4段。
板書：解決問題。
過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。
4.講讀第3自然段。
（1）默讀，看看這段有幾句話？（3句話）
（2）指名讀第一句并說句意。
板書：一邊……一邊……發現、觀察指名把“花叢、蜜蜂”的圖貼到黑板上。
（3）指名讀第二句，回答：列寧觀察到了什么？
板書：仔細。
指名一人根據課文內容把園子和小房子的圖貼到黑板上。
（4）讓學生帶著以下問題再讀一、二句。
列寧一邊走一邊發現了什么？他是怎么想的？他又發現了什么？他又是怎么想的？
（5）同桌討論，然后指名回答。
（列寧發現許多采蜜的蜜蜂后，就仔細地觀察起蜜蜂來，因為他想到了蜜蜂和養蜂人的關系，蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房的。接著，他根據蜜蜂往回飛的路線觀察到了花叢、園子、小房子，他看見蜜蜂飛進了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養蜂人一定住在蜂房的附近，這座小房子可能就是養蜂人的住處。）
（6）出示投影，指名填空，然后齊讀這三句話。
投影
告訴學生：列寧在仔細觀察后，認真思考了蜜蜂、蜂房、養蜂人的家的關系，于是他去敲了房子的門。
板書：認真思考蜜蜂、蜂房，養蜂人的家。
（7）指名讀第三句，思考回答：
為什么說開門的“果然”是養蜂人？（“果然”一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是正確的，因為他的判斷是依據自然規律，是合情理的。）
（二）總結全文。
1.指名讀全文，說說列寧是怎么找到養蜂人的？讀了課文，對你有什么啟示？
2.老師總結歸納：
列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這課題目叫。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。
（三）齊讀全文。
（四）作業 。
1.寫字詞各三遍
2.形近字組詞
引（ ） 莫（ ） 斯（ ）
張（ ） 摸（ ） 期（ ）
養（ ） 談（ ） 導（ ）
美（ ） 淡（ ） 異（ ）
3.正確、流利地朗讀課文。
【板書設計 】
探究活動
實踐創新
仔細觀察，看看除了蜜蜂可以引路，還有哪些東西也可以引路。然后向同學說說，看誰說得好。
26蜜蜂引路 篇6
教學要求：
1.使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。
2.初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，并能連起來說說。
3.能有表情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、復習檢查，引入新課。
1.看拼音寫詞語：
pái cǎi mì jīng yà
( ) ( ) ( )
2.根據意思寫詞語：
離得很近——(附近)
3.請用“附近”說一句話。
4.字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)
這節課我們繼續學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧
二、帶讀第二段(讀懂每一句話，以理解段意)。
列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?(請學生口答)
1.答案從課文的哪一段里面找?
2.請同學們根據問題來學習第二段。
(1)默讀課文第二段，回答問題。
①哪句話是說列寧想找到養蜂人?
②哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?
③最后一句是說(列寧親自去找養蜂人)。
3.反饋。
(1)第一個問題，哪句話是說列寧想找到養蜂人?誰來說?
①讀這句話。“那個人”指誰?
②這一句話在說什么?(在黑板上劃下來：列寧想找到養蜂人。)
③讀句子，說主要意思。
(2)第二個問題，哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?
①讀第2句話。“經常”是什么意思?(過去的時間里)
②“他”指誰?
③這一句話是說什么?大家讀第二句，誰來說第二句話寫什么?
(3)最后一句，也就是第3句，誰來讀讀?
①這一句話是說什么?(讓學生說)住得不遠什么意思?(附近)代進去讀讀。
②在句中用“——”把主要詞語劃下來。
(4)列寧為什么要“親自”去找養蜂人呢?(即把第二段意思連起來說說。)
因為列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）。
三、研讀第三段。(用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。)
1.列寧親自去找養蜂人，他是怎么找到的呢?課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養蜂人的?
能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段?。
(1)第三段有幾句話?
(2)每一句話寫什么?(用“——”劃出主要的詞語，連起來說說)
(3)用自己的話說說列寧是怎樣找到養蜂人的?
請自學課文，邊讀邊想邊說。
2.反饋。有幾句話?(口答)
(1)讀第一句，這句話是說什么呢?
理解“發現”“許多”的作用。這句話該怎么讀?
(2)讀第三句話，這句話是說什么呢?
列寧找到了那個養蜂人。
把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了。
3.“開門的果然是那個養蜂的人。”為什么要用“果然”?
4.列寧原來是怎么想的呢?(即連起來說說列寧是怎么找到)
四、作業 。
1.完成《課堂作業 》。
2.選做一個問題：
用自己的話寫一寫：
(1)列寧為什么要親自找養蜂人。
(2)列寧是怎么找到養蜂人的?
(3)第2題用圖配文。
板書：
31 蜜蜂引路
許多蜂蜜 他想：
飛回園子 他想：
園子旁邊有所房子 他想：
果然
26蜜蜂引路 篇7
課堂教學是小學語文教學的主要形式。改進小學語文教學，提高小學語文教學質量，如何合理設計課堂教學過程 是一個重要的問題。課堂教學過程 的設計，必須以發展學生的認識為特點，也就是說，教學過程 中必須十分重視學生語言和思維訓練，發展學生認識能力。
課堂教學中，如何加強對學生的思維訓練和發展他們的認識能力呢?
一、根據從整體到部分再到整體的步驟，安排教學過程
學生學習一篇課文，從頭讀到尾，腦子里就有一個初步的整體印象。學生有了一個整體印象之后，教師再指導學生一部分一部分地去理解，這就是從整體到部分；一部分一部分理解后，再回到整體上來理解。后一個整體理解比起前一個整體理解，認識提高了，加深了。因為它經歷了概括提高的過程，因此獲得的認識也就更完整更深刻。
教給學生從整體到部分再到整體的學習步驟，不僅使學生掌握了逐步深入的學習方法，而且使學生初步懂得：認識事物既要看整體，又要看部分，還要看部分和整體的關系。這樣就為逐步提高認識能力打下良好的基礎。
例如我在教《雷雨》一課時，先引導學生抓住雷雨的主要景色，從整體上觀察圖畫。有了一個總的印象后，再指導學生對照，一部分一部分地仔細觀察，逐段學習，看看課文是按怎樣的順序描寫的。雷雨前、雷雨中、雷雨后的特點各是什么?然后幫助學生概括出：
雷雨前：滿天烏云，空氣悶熱，刮大風，雷鳴電閃；
雷雨中：雨越下越大，時間不長；
雷雨后：空氣清新，出現彩虹，池塘里水滿了。
每學完一部分，幫助學生概括一下，使學生的認識上升一步，同時又與下一部分聯系起來，使學生的思維條理化。最后從整體上來一個回合，使學生從雷雨的出現、發展、變化過程中概括出雷雨的特點，初步了解自然現象之間的相互聯系，使學生的認識從感性提高到理性。這就是一個認識上的飛躍。
二、精心設計課堂提問，引導學生積極思維，使認識不斷向前發展
課堂教學中設計提問是很重要的。教師在課堂上的提問是把作者、教師、學生三條思路揉合在一起，像一把把鑰匙打開學生思維的大門，引導學生開動腦筋自覺地去獲取知識，運用知識。怎樣設計課堂的提問呢?要根據教材的特點，基本功訓練的要求和學生的實際水平，設計好幾個主要問題，并把學生提出的問題和自己設計的問題結合起來，統籌安排在課堂提問之中，一步步有目的，有計劃地將學生的思維推向前進，促使學生由感性到理性，由具體到抽象，由現象到本質地去理解課文，提高認識水平。教師的提問要抓住重點，盡量做到少而精，要有啟發性，問題的語言要淺顯，明白，兒童化。
比如《種魚》這一課，是由三幅圖組成的看圖學文。通過小貓種魚這一有趣的故事，使學生懂得小貓為什么收不到魚的道理。
第一段我設計了兩個問題：(1)農民把玉米種在哪兒?(2)到了秋天怎樣?你從哪兒看出收了很多玉米?設計這兩個問題的目的，是讓學生懂得把玉米種到地里，到了秋天是會有收獲的。第二段設計了三個問題：(1)農民把花生種在哪兒?(2)玉米和花生為什么要種在地里?(3)到了秋天怎樣?通過上述問題，把玉米和花生聯系起來，讓學生懂得玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地里，是會有收獲的。第三段設計了三個問題：(1)小貓看見農民種玉米、花生心里怎么想?又是怎么做的?(2)小貓能收到很多魚嗎?為什么?(3)小貓怎樣做才能收到很多魚呢?通過這幾個問題，目的是讓學生在比較中認識事物的規律：玉米、花生和魚的生長條件是不一樣的，玉米、花生是植物，要種在地里；魚是養在水里的動物，是不能種在地里的。最后通過小貓怎樣做，才能收到很多魚呢?這一問，不僅加深了對課文的理解，而且與實踐聯系起來，使學生的認識能力向前發展。
三、教學過程 中，注意兒童的認識是怎樣提高的
兒童學習一篇課文，從開始到結束，思維有一個從低級到高級的發展過程。我在教學中比較重視學生思維發展的過程，注意掌握這個過程，并引導學生去經歷這個過程。
以《一粒種子》為例，我著重抓了三點：(1)抓事物之間的聯系：種子發芽跟溫度、水分、土質的聯系；春天與萬物生長的聯系。(2)抓事物的發展變化：種子發芽出土經歷了四個階段，有意識引導學生注意這四個階段的變化。(3)抓詞、句、段之間的聯系。特別是抓住重點段落，從詞、句到段之間的聯系，從中了解種子發芽的條件和經過。
課文中一共出現了四次“挺一挺”。每次挺一挺都說明種子在一定條件下的變化，成長，反映了種子發芽的主要變化過程。我就抓住這四個“挺一挺”，啟發學生思考：什么叫“挺一挺”?種子為什么要“挺一挺”?種子每次挺一挺，自己有什么變化?大地上又有什么變化?從中揭示了種子發芽的過程，種子發芽所需要的條件，以及跟季節氣候的關系。當學生對種子發芽的經過有了具體印象之后，我又引導學生對現象加以綜合概括，抽象提高，讓學生說說：種子是怎樣發芽的?種子發芽需要哪些外部條件?學生經過思考、消化、懂得了氣候溫暖，水分充足，泥土松軟是促使種子發芽的必備條件。
經過這樣的訓練，學生對課文內容既有了生動具體的感性認識，又上升到抽象的理性概括，他們不僅學到了語文知識，初步了解了一點植物常識，而且發展了思維，提高了認識能力。
四、把學習語文、認識事物、體會思想感情有機地結合起來
閱讀教學中學習語言文字，認識事物。體會思想感情三者是互相滲透，互相促進的。語言文字掌握得好，對文章內容的理解就深刻；深刻理解了課文內容，對作者的思想感情體會得就更真切，并產生共鳴，潛移默化地受到感染和教育。在引導學生體會思想感情時，要注意的是，一定要以文章的詞和句為依據，并把詞和句放到語言環境中去加以體會。
《大海的歌》這篇課文，作者以清新優美的文字，描繪了海港繁榮的景象和大海美麗的景色，歌頌了欣欣向榮的祖國，歌頌了社會主義四化建設。教學這一課時，我采取了圖文結合的方法，讓學生看圖讀文，跟隨作者步入畫境，同時抓住描述海港景色的關鍵詞句，啟發學生展開想象。此時此刻，你仿佛看到什么，聽到什么，你又想到了什么?學生的心情跟隨作者的感情在激蕩，耳邊仿佛鳴奏著大海呼嘯的濤聲，聽到了大海在歡樂地歌唱。他們豪情滿懷地說：“海港兩岸，裝卸吊車，海輪在歌唱；大海里，石油鉆探船在歌唱；整個大海在歡呼在跳躍，在歌唱，歌唱偉大的祖國像初升的太陽蒸蒸日上，繁榮富強。這是一曲贊美偉大祖國的頌歌，是一曲振興中華，向四個現代化進軍的凱歌。”這樣，整個教學過程 層層推進，步步加深，師生都沉浸在愛國主義情感的海洋之中。
教案實錄
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
生：(默讀課文第三段)
師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
師：(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的?
生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。
師：對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么，園子在哪兒?
生：園子在花叢的附近。
師：你怎么知道園子在花叢的附近?
生：因為書上說那些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。
師：對。(邊說邊畫園子)養蜂人的小房子呢?
生：養蜂人的小房子在園子旁邊。
師：(板畫房子)房子旁邊還有什么?
生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因為養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。
生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。
師：(板畫蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因為養蜂人在園子里放了許多蜂箱。
生：(齊鼓掌)
師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
生：(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
師：列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?
生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧?
生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。
師：說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
生：觀察就是有目的地看，仔細地看。
師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
師：讀得很好。列寧在觀察什么?
生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。
生：列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里。
師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
生：因為這些蜜蜂已經飛到家了。
生：要是沒有到家，它們還會繼續往前飛。
師：對了。這時列寧繼續觀察，又發現了什么?
生：發現園子旁邊有一所小房子。
師：你們想這所小房子是誰的?為什么?
生：這所小房子是養蜂人的。因為養蜂人和蜜蜂是住在一起的。養蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。
師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生：(讀第三句)
師：這句話說什么?
生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。
師：對了。觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
生：果然。
師：對了。大家把這句話再讀一遍。
生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。
生：(讀第三段課文)
師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?說。
生：列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養蜂人養的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養蜂人了嗎?于是列寧仔細的觀察，發現這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。
師：說得好極了。
(師生鼓掌)
師：小朋友，養蜂的人看見列寧會怎么想呢?我請一位小朋友讀讀第四段課文。讀。
生：(讀第四段)
師：讀得很好。小朋友，請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話?
生：(熱烈爭論)
我說是養蜂人在說話，因為他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見列寧來很高興。
書上說養蜂的人是驚訝地說。可是圖上的養蜂人已經不驚訝了，笑嘻嘻的。說明他的話已經說過了，這時候是列寧在說話。
我認為是列寧在說話。因為書上“列寧笑著說”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說話。
我也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來的。”養蜂人聽了恍然大悟，也高興得笑起來。
師：現在老師根據書上說的表演一下，你們看到底是誰在說話。(師邊做動作邊有感情的朗讀，表演后)誰在說話?
生：(齊呼)列寧。
師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會觀察，會思考，真能干!老師也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂，微笑著告訴養蜂人，是你的蜜蜂把我領到這兒來的。養蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢?
生：因為列寧不知道養蜂人住在哪兒，今天突然來到了養蜂人的家，所以養蜂人感到很驚訝。
生：列寧是偉大領袖，今天來看望一個普通的養蜂人。這是養蜂人沒有想到的，所以他感到又驚訝又激動。
師：對了。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話?好，你來讀。
生：(很有感情地讀)列寧同志，是誰把您領到這兒來的?
師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)
生：(讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢)我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。(生高興地笑了)
師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導?
生：向導就是帶路的人。
師：那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢?
生：(齊)蜜蜂。
師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)
生：不能。
師：那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢?
生：列寧有豐富的知識，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養蜂人的家。
生：列寧是靠動腦筋，想辦法，仔細觀察找到養蜂人的。
師：對了。列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
點評
朱雪丹老師的閱讀教學具有鮮明的特點，這就是以發展學生的認識和思維為重點，來設計教學過程 。這一特點在一課的教學片段中得到充分的體現。
在這個教學片斷中，朱老師重點指導學生學習第三段。她設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽學生發言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。
在這一教學步驟 中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。
發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。朱老師在學生閱讀理解過程中十分重視語言。一是重視聽和說的訓練。口語訓練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說一段話。二是重視詞語教學。朱老師的詞語教學很有特色。她不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當學生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。
26蜜蜂引路 篇8
課 題
26蜜蜂引路
課型
新授
教學目標
1、會認7生字，會寫7字及一個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，明白只要細致觀察，難題定可以解決
教學重點、難點
1、會認生字，會寫生字。
2、了解“蜂怎么回會引路”的道理。
教學過程設計
參與交流者意見
第一課時
（一）出示課題，激發情趣。
師：電腦課件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二個字。你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？“引路”二字，是什么意思？齊讀蜜蜂引路），今天我們就學第16課－－蜜蜂引路。
（二）初讀課文，讀準字音。
1、讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然段的序號。（只有四個自然段）。
2、指出四人每人讀一段課文，正音。
3、認清自形
引：左右結構，左邊是“弓”，右邊是“1”。
莫：上中下結構，上邊是“艸”，中間是“日”，卜邊是“大”。
斯：左右結構，左邊是“其”，右邊是“斤”。
派：左右結構，左邊是“氵”，右邊共6筆。
談：左右結構，左邊是“言”，右邊是“炎”。
敲：左右結構，左邊是“高”，右邊不要寫成“支”。
訝：左右結構，左邊是“言”，右邊是“牙”。
導：上下結構，上邊是“巳”，下邊是“寸”。
3.理解詞語的意思。
談天：聊天，閑談。
驚訝：感到很奇怪；驚異。
向導：帶路的人。
(三)初讀感知
1、默讀課文：課文主要講了一件什么事?
課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養蜂人的事。
2、課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事?(第二、三、四自然段)
3、邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么？討論后回答：
第二課時
一、精讀感悟
1、講讀第1自然段。
1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？
板書：莫斯科、小山、小房子。
（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。
2、講讀第2自然段。
（1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往常”的意思。
（2）板書：山路，遇到問題。
3、講讀第4自然段。
（1）讓學生回答：列寧最后是否找到了養蜂人，你從哪段知道的？
（2）指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說說養蜂人為什么感到驚訝？
（3）讀列寧的話，理解“向導”。
（4）分角色有語氣地讀第4段。板書：解決問題。
過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。
4、講讀第3自然段。
(1)小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的?用圖表表示。
(2)小組匯報。
列寧：發現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養蜂人。
(3)列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養蜂人?
(4)老師小結。
由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關系，就能從中發現線索，找到養蜂人。
（二）總結全文。
指名讀全文，說說列寧是怎么找到養蜂人的？讀了課文，對你有什么啟示？
（三）指導寫字
1、生：分析每個字形結構及怎么記
2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。
3、組詞，擴句。
1、談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣走，你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來共同讀一個故事---------《蜜蜂引路》（板題）
3、聯系事情結果，引發學生讀書興趣。 思考：列寧能找到養蜂的人嗎？從列寧的話里，你知道他是如何找到養蜂人的？ 結合閱讀課文最后一自然節，體會故事情節的生動性。通過朗讀理解養蜂人的“驚訝”。
1、啟發學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？
2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。
教學板書設計
列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人
花叢(路邊) 認真思考
園子(附近) 仔細觀察
小房子(旁邊) 做出判斷
經典題型設計
寫出下列詞語的近義詞。
驚奇——經常——愉快——
仔細—一聊天——興奮—一
在括號里填上適當的詞語。
—( )小山 一( )房子 一( )火車 一( )草地
—( )園子 一( )蜜蜂 一( )飛機 一( )手絹
教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說:“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，積極思考，一定會發現更多的奧秘。
26蜜蜂引路 篇9
教案示例
18、
教學目標
1、學會本課8個生字。正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。
3、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。
教學重點、難點
1.學會本課8個生字和由這些字組成的詞。
2.知道列寧是怎樣找到養蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。
教學時間 三課時
教學過程：
第一課時
教學目標
1、學會本課8個生字和由這些字組成的詞，理解詞語的意思。
2、能較正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
3、指導書寫生字。
教學重點、難點
1、掌握本課8個生字的音形義。
2、通過初讀課文，了解每個自然段的主要內容。
教學過程
（一）出示課題，激發情趣。
板書課題 18
誰說說什么叫“引路”？
（就是領路、帶路。）
蜜蜂怎么會引路？它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。
（二）初讀課文，讀準字音。
1.讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然段的序號。（只有四個自然段）。
2.指出四人每人讀一段課文，正音。
（三）學習本課生字詞。
1.自學生字。要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。
2.檢查自學效果。
（1）字音：
附：讀f)，不讀f(。引：讀y!n，不要讀成y!ng。
（2）字形：
談：談話就是說話，所以是言字旁。右邊是兩個“火”，上邊的“火”，捺要寫成點，要與“談”字區別。
和“爪”字區別。
導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己”。下邊是“寸”。要與“異”區別。
（3）由這8個生字組成的詞語及詞義是：
引路：領路，帶路。
莫斯科：前蘇聯首都。
附近：離得很近的意思。
養蜂：飼養蜜蜂。
派去：分配、指定。
談天：很隨便地談話。
向導：帶路的人。
3.指導書寫生字的字頭。
可提示以下幾個字：
引：左邊的“弓”字，三畫，右邊一條長豎。
斯：左邊是“其”字，右邊是“斤”，不要寫成“月”字。
莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個扁日，下邊“大”的橫寫長些。
導：注意下邊“寸”的橫寫長點。
（四）再讀課文，理清思路。
要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么。
討論后回答：
（第一、二自然段交待了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找到養蜂人的。第四自然段講列寧告訴養蜂人是蜜蜂把他領來的。
（五）作業 。
1.各寫生字一行。
2.熟讀課文。
【板書設計】
第二課時
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。
教學重點、難點
1、了解由于列寧仔細觀察，善于聯想和科學分析而找到了養蜂的人。
2、培養學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發，引起聯想，認真分析、判斷的能力。
教學過程
（一）講讀課文，理解課文內容。
1.講讀第1自然段。
（1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？
板書：莫斯科、小山、小房子。
（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。
2.講讀第2自然段。
（1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往常”的意思。
（2）板書：山路，遇到問題。
3.講讀第4自然段。
（1）讓學生回答：列寧最后是否找到了養蜂人，你從哪段知道的？
（2）指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說說養蜂人為什么感到驚訝？
（3）讀列寧的話，理解“向導”。
（4）分角色有語氣地讀第4段。
板書：解決問題。
過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。
4.講讀第3自然段。
（1）默讀，看看這段有幾句話？（3句話）
（2）指名讀第一句并說句意。
板書：一邊……一邊……發現、觀察指名把“花叢、蜜蜂”的圖貼到黑板上。
（3）指名讀第二句，回答：列寧觀察到了什么？
板書：仔細。
指名一人根據課文內容把園子和小房子的圖貼到黑板上。
（4）讓學生帶著以下問題再讀一、二句。
列寧一邊走一邊發現了什么？他是怎么想的？他又發現了什么？他又是怎么想的？
（5）同桌討論，然后指名回答。
（列寧發現許多采蜜的蜜蜂后，就仔細地觀察起蜜蜂來，因為他想到了蜜蜂和養蜂人的關系，蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房的。接著，他根據蜜蜂往回飛的路線觀察到了花叢、園子、小房子，他看見蜜蜂飛進了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養蜂人一定住在蜂房的附近，這座小房子可能就是養蜂人的住處。）
（6）出示投影，指名填空，然后齊讀這三句話。
投影
告訴學生：列寧在仔細觀察后，認真思考了蜜蜂、蜂房、養蜂人的家的關系，于是他去敲了房子的門。
板書：認真思考蜜蜂、蜂房，養蜂人的家。
（7）指名讀第三句，思考回答：
為什么說開門的“果然”是養蜂人？（“果然”一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是正確的，因為他的判斷是依據自然規律，是合情理的。）
（二）總結全文。
1.指名讀全文，說說列寧是怎么找到養蜂人的？讀了課文，對你有什么啟示？
2.老師總結歸納：
列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這課題目叫。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。
（三）齊讀全文。
（四）作業 。
1.寫字詞各三遍
2.形近字組詞
引（ ） 莫（ ） 斯（ ）
張（ ） 摸（ ） 期（ ）
養（ ） 談（ ） 導（ ）
美（ ） 淡（ ） 異（ ）
3.正確、流利地朗讀課文。
【板書設計】
探究活動
實踐創新
仔細觀察，看看除了蜜蜂可以引路，還有哪些東西也可以引路。然后向同學說說，看誰說得好。
26蜜蜂引路 篇10
主要內容提示：
<<蜜蜂引路>>是六年制小學語文第四冊第六單元的一篇課文，課文介紹了列寧把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了養蜂人；告訴學生只要善于觀察和思考，許多好像不可能的事情也能辦成。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內容，能體會列寧善于觀察和思考的特點。
2、學會8個生字，理解“引路、附近”等詞語的意思，能區別“常常”和“往常”的意思。
教學重點：學習生字，理解新詞的意思。 體會列寧善于觀察和思考的特點。
教學難點：生字字形的掌握。體會列寧善于觀察和思考的特點。
教學準備：小黑板、生字卡片、掛圖、課前收集蜜蜂和列寧的資料。
教學過程：
一、揭示課題。
師：請大家和老師一起板書課題：“蜜蜂”。
生：書空“蜜蜂”。
師：注意“蜜”，它和哪個字很相似？
生：茂密的密。
師：它的下面是個蟲字底，表示跟什么有關？
生：跟昆蟲有關
師：蜂呢，怎么記住它？
生：用換偏旁的方法，峰、鋒
師：大家都知道蜜蜂會采蜜，其實它還有一項本領，就是“引路”（板書：引路）
師：“引路”什么意思？
生：帶路。
師：誰來讀課題，
生：齊讀。
師：讀了課題后想知道什么？
生：蜜蜂給誰引路？蜜蜂怎么給人引路呢？
師：這個問題很有價值。
二、初讀課文，初步了解課文內容。
師：這些問題的答案就藏在課文的字里行間。（范讀課文）
生：打開課文119頁，聽范讀。
師：蜜蜂給誰引路？
生：列寧
師：你知道列寧嗎？
生根據課前收集的資料簡述。
師簡介列寧的生平（列寧是前蘇聯人民的偉大領袖，相當我們國家的毛澤東主席。列寧建立和領導了世界上第一個社會主義國家。）
三、學習課文第一自然段。
師：蜜蜂把列寧引到哪里去呢？自由讀第一自然段，遇到帶拼音的生字多拼讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子。
生讀第一自然段。
師：老師也發現第一自然段有很多生字寶寶，我們一起跟它們打打招呼。出示卡片
生：齊讀、開火車讀（師提醒“斯”是平舌音，“談”是前鼻音）
師：我們在預習時還幫生字找到了詞語朋友，我把它們請到黑板上。（粘貼詞語卡片）
生：齊讀、個別讀。
（1）理解 莫斯科
師講解：他是前蘇聯的一大城市，也是現在俄羅斯的首都。出示生字卡片，認讀：莫、斯（注意讀準平舌音。）斯（與“期”區別）
（2）附近
師：說說哪些同學坐在你附近？還有說說學校附近都有什么？
生：我的附近有某某同學，學校附近有文具店。
（3）派人
師：誰給找找朋友？
生：指派、派遣
（4）談天
師：你能給它換個詞嗎？
生：聊天、談話
師：你們不僅會換詞，還理解了詞語的意思。
點評：在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細的體會，聯系實際生活經驗感悟詞語意思更容易水到渠成。
師：大家已經和詞語交上了朋友，我們把他們請回到課文中，相信大家會讀得更流利。指名讀第一自然段。說說列寧的住處。教師簡筆畫：莫斯科 小山 房子
生齊讀。
師：列寧和養蜂人的關系怎樣，你從哪句話看出來的？
生：他們的關系很好，“當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。”
師：你從哪個詞看出來？“常常”。你也能給他換個詞嗎？
生：經常
四、學習課文第二自然
師：列寧想和養蜂人交談什么事，他為什么這一回要親自去？找到蜂人了嗎？
師：（指名朗讀第二自然）其他同學邊聽邊想。同桌交流一下。列寧為什么親自去找養蜂人？
生：可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。
師：哦，有兩個原因，一方面往常派去找他的人到莫斯科去了，二是別人都不知道他住在哪里，所以就親自去找）
師：“親自”什么意思？從中你體會到了什么？
生：就是自己的意思，我感覺他遇到困難不退縮，而是想辦法解決問題。
師：列寧真是不怕困難。能讀出你的體會嗎？
生讀句子“可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。”
（自由練讀，個別讀，師評。個別讀，齊讀）
師：往常，你能換成什么詞？（平常）比較兩個句子：兩個帶點詞意思一樣嗎？
出示小黑板：
a、列寧常常請養蜂的人來談天。
b、經常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。
生：不一樣，我把兩個次進行交換，帶到句子里去讀，發現句子意思變了。
師：你真有學習方法。相信你越來越聰明。
導：列寧親自去找養蜂人，找到了嗎？是怎樣找到的？
五、學習課文第三自然：（自讀自悟）
帶著問題，學生輕聲自讀課文第三段。
師：列寧找到養蜂人了嗎，你從哪句話看出來的？
生讀最后一句話
六、學習課文第四自然段
師（出示掛圖）看——想。圖上畫著誰？他們的表情怎樣？會說些什么話？
生： 驚訝 認讀“訝”。
師：你做個驚訝的表情。
生做動作
點評：通過模擬養蜂人突然在自家門口見到列寧時感到驚訝的語氣和表情來理解文中句子，達到“眼中有物，心中有情”的效果。
師：課文是怎樣寫的，我們來讀讀。和同桌分角色讀。
（個別讀，評價）。
生生讀， 齊讀。
師：列寧是怎樣回答的？
生接著讀列寧說的話。重讀“向導”“領”并理解
七、深讀課文（研究第三自然段）
師：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？
帶著問題，學生輕聲自讀課文第三段，并用劃線畫出有關詞句。
小組討論并糾正。（老師巡視，加入討論并糾正）
學生用自己喜歡的方式朗讀第三段并由組員回答。老師板書：花叢，蜜蜂、園子、小房子） 師：師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。
生：讀“他仔細------園子旁邊有一所小房子”。
師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？
生：他會想，這里是不是養蜂人的家呢？
生：他回想，這可能是養蜂人的家吧。
生：列寧看到園子的小房子回這樣想，這房子一定是養蜂人大家。
師：為什么會是養蜂人的家呢？
生：因為蜜蜂都飛到園子里去了。說明這里是蜜蜂的家。養蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養蜂人的家。
師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家？
生：這所房子是養蜂人的家。
師：書上是怎樣說的呢？
生：開門的果然是那個養蜂的人。
師：你們真聰明，列寧也是這樣想的，結果開門的真是養蜂的人。事實和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢？（果然）讀讀最后一句。
學生用果然造句。
點評：這樣去引導學生注重從聯系上下文去理解,比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中，我想如果能經常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。
你們從列寧身上看到了什么？
生：善于觀察，勤于思考（老師板書）
師請幾名學生朗讀第三自然段，小組讀，齊讀，加深對課文的理解，
同桌討論并畫出列寧尋找養蜂人的線路圖，并口頭說一說：列寧在蜜蜂這個小向導的“指引下”找到了養蜂人。
師：誰來說一說，畫一畫？
學生簡述，畫簡筆圖。
師小結：列寧由于善于觀察，勤于思考，果然在蜜蜂這個小向導的“指引下”找到了養蜂人。我們再一起感受列寧的這些好品質。
生齊讀全文。
師：你有什么收獲？想說點什么？
八、歸納拓展
師：列寧找到養蜂人，他們見面后還會說些什么？
同桌對讀，分角色讀，并口頭交際。（續編故事）
總評：
在這節課里,我能按照預設的目標進行教學,貫徹新課標的理念思想,讓學生反復讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學,如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養蜂的線路圖。從整節課來看還存在著許多缺點，老師在時間的把握還有待加強,學生的自主性不足;教學流程不夠流暢，語言不夠精煉；在今后在教學工作中,我要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實好新課標的理念,制定有效的教學目標，并落實好。以人為本,重視學生的學習自主性和創造性的培養。總之，教與學都是一個學習和成長的過程。
26蜜蜂引路 篇11
學習目標:
1. 會認6個生字，會寫9個生字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思，并會用“常常”造句。
3. 能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重難點:
1. 識字、寫字，理解課文內容是本課學習的重點。
2. 指導學生理解“列寧是怎樣找到養蜂人的”是教學的難點。
教學準備：小黑板、圖片、生字卡片、練習紙
課時安排：2課時
第一課時
一、創設情景，導入新課
1、猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂) 板書
2、順勢提問：你們知道蜜蜂是干什么的嗎？（采蜜）可別小瞧了這些小蜜蜂，它還會引路呢？（添加“引路”一詞）知道“引路”是什么意思嗎？（帶路）
3、看到這個題目，心中是不是有許多疑問呢？（學生提問：蜜蜂它不是人怎么會引路呢？它為誰引路呢？引向哪里？結果如何呢……）這些問題很好，但是老師也不知道答案。平時老師經常告訴大家，不知道答案要怎么辦呢？（在課文中尋找答案）很好，那我們就一起來看看26課《蜜蜂引路》中怎么講的吧！
二、學習生字詞語
1、自由讀課文，你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。
2、組內合作識字：互讀、互聽、正音。
3、教師引導：鼓勵學生小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。
4、多種形式認讀生字和詞語。
5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
三、初讀課文，初步感知課文內容
1、默讀課文：課文主要講了一件什么事?課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養蜂人的事。
2、課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事?(第二、三、四自然段)
3、按自然段讀課文，了解每個自然段的內容。
四、學生質疑，提出不懂的問題
五、寫字
1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂、訝、敲”
2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。
3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。
4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。
板書設計
蜜蜂引路
yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo
引 路 莫斯科 派 人 談天 敲 門 驚訝 向導
第二課時
一、激趣導入
今天，我們繼續學習第26課《蜜蜂引路》，請同學們認真看老師寫課題。師板書課題。
請大家注意：蜜蜂是一種小昆蟲，“蜜”和“蜂”兩個字都有蟲字旁。“引”是個前鼻音。
誰來領讀課題。大家一起來讀一讀。
誰來說說“引路”是什么意思？（領路、帶路）
讀了課題，你想知道些什么？
二、復習字詞
學習課文之前，我們先來回顧一下上節課學過的生字和詞語。
蜜蜂 引路 談天 委派 觀察 果然 驚訝 附近 莫斯科
認讀詞語。（指名讀、齊讀）紅色字為本課生字，認讀生字。
三、學習課文
1、自讀課文，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。
2、指讀第一自然段。你知道了什么？（時間、地點）
列寧和養蜂人的關系怎樣？你是怎么看出來的？
句子：當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。
“常常”是什么意思？你能換個詞到句子中讀一讀嗎?
你能用“常常”說句話嗎？
再齊讀此句。
3、通過讀第一自然段，我們發現，列寧常常派人去請養蜂的人來談天。可是，這次卻有所不同，列寧是親自去找的，這到底是怎么回事呢？趕快自己讀讀第二自然段，用波浪線劃出列寧親自去找養蜂人的原因。
指名說。
你能用這樣的句式來表達嗎？“因為……所以……”
句子：可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。
“往常”是什么意思？（平常、過去、從前、以前）
你能區別開這兩個詞語嗎？
出示：
a.當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。
b.可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。
我們一起來做下面的練習：選詞填空
往常 常常
a.班長的學習成績非常好，他（ ）得到老師的表揚。
b.我們學校的校車（ ）都是由一個男司機開的，但最近卻（ ）由一個女司機開。
我們再來讀一讀這兩句話。
句子：
a.當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。
b.可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。
4、往常派去找養蜂人的人不在，別人也不知道養蜂人住在哪里，列寧連養蜂人住在東南西北那個方向都不知道，真是“只在此山中，云深不知處”啊！列寧最后找到養蜂人了嗎？
出示課文插圖
哪個是列寧？哪個是養蜂人？你還從課文的什么地方知道的？
5、同桌分角色練習讀第四自然段。
指名表演讀。相機指導：“驚訝”是什么意思？養蜂人驚訝什么？養蜂人的話應該怎么讀？指導朗讀養蜂人的話。
列寧是怎么回答的？
“向導”是干什么的？課文中列寧說的“向導”指的是誰？列寧說話時的表情是什么樣的?指名讀，齊讀。
此時，你有什么想問的或有什么不明白的嗎？
列寧這樣回答，你覺得列寧是個怎樣的人？
師生合作表演讀。
6、蜜蜂不會說話，它們是怎么給列寧引路的呢？
默讀第三自然段，邊讀邊想，看看自己能不能找到答案。交流。
齊讀本段，劃出列寧一路尋找養蜂人的動作。
“看” 怎么看？
“一邊走一邊看”。列寧此時最想看見什么？結果，他發現了什么？指名讀。齊讀。
花叢中可能還有翩翩起舞的蝴蝶，正在結網的蜘蛛，為什么列寧發現的卻是蜜蜂？他是怎么想的？
“觀察” 列寧在觀察蜜蜂的什么？（飛行路線）
誰能說說蜜蜂的飛行路線？指讀。齊讀。
看到房子列寧會怎么想？他的判斷對嗎？你從哪里看出來的？指讀。齊讀。
“果然”是什么意思？齊讀體會。
同學們，現在你們知道列寧為什么說蜜蜂是他的向導了嗎？我們再來用自己的話說一說。
出示：列寧（ ），發現（ ）。他（ ），只見（ ）。列寧走到（ ），開門的（ ）。
同桌互相說一說。指名說。齊說。
你能試試背誦這一段嗎？
練習背誦。齊背誦。
四、小結
1、學習了這篇課文，你覺得列寧是個怎樣的人？
2、相機板書：善于觀察、思考、判斷。
3、學習了課文，你有什么收獲？
4、齊讀課文，記住這個有趣的小故事。
五、拓展：課下搜集列寧名言。
板書設計：
26、蜜蜂引路
列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人
花叢(路邊) 認真思考
園子(附近) 仔細觀察
小房子(旁邊) 做出判斷
26蜜蜂引路 篇12
教材分析
講讀課文《蜜蜂引路》，是一篇記敘文。記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文故事性強，情節吸引導讀者，且內容短小。
愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
教學目標
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重、難點
認字寫字、能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，有感情地朗讀課文。
教學時數兩課時
第一課時
一、激趣導入，介紹列寧生平。
二、初讀課文，理解課文大意。
三、小組合作學習生字，交流識記字方法。
四、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
五、學習第一、二自然段，理解“附近、談天、常常、往常、親自”。
六、學習書寫生字“附近、談、派、引、列、蜂”
第二課時
一、復習導入
1、讀詞語“附近、談天、常常、往常、親自、莫斯科”
2、指名復述上一節課學習的內容。
二、學習第三、四自然段
1、小組合作學習：j讀課文第三、四自然段。k畫尋養蜂人的路線圖。l用自己的語言敘述尋找過程。
2、匯報交流。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如“因為……所以……”“先……然后……最后……”等，把話說清楚。
3、抓住重點詞句，指導朗讀第三自然段。
列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
一路看到什么？最想看到什么？用一個字代替“看”（找），因而列寧是一邊走一邊找。
發現蜜蜂，想到什么？
他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。
這時，列寧想什么？
列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
理解“果然”，用生活實際例子讓學生體會意思。（放到詞語超市）
4、同位演讀第四自然段。
理解“驚訝、向導”，表演和生活實例體會詞意，并找近義詞。（放到詞語超市）
三、感悟課文
1、啟發學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？（板書：仔細觀察 認真思考）
2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。
四、指導書寫
1、出示“我會寫”中的“訝、敲”，引導學生進行觀察，并說出書寫時要注意的地方。
2、學生書寫，教師巡視。
3、同桌互相評議。
五、作業自助餐（自選）
1、閱讀《列寧和衛兵》，并寫幾句你的感受。
2、尋找列寧的生平事跡和同學分享。
板書設計：
26 蜜蜂引路
蜜蜂？
列寧 養蜂人
仔細觀察
認真思考
公開課《蜜蜂引路》第二次大面積修改
教材分析
講讀課文《蜜蜂引路》，是一篇記敘文。記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文故事性強，情節吸引導讀者，且內容短小。
愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
教學目標
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重、難點
認字寫字、能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，有感情地朗讀課文。
教學時數兩課時
第一課時
一、激趣導入，介紹列寧生平。
二、初讀課文，理解課文大意。
三、小組合作學習生字，交流識記字方法。
四、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
五、學習第一、二自然段，理解“附近、談天、常常、往常、親自”。
六、學習書寫生字“附近、談、派、引、列、蜂”
第二課時
教學目標：
1、會寫“訝、敲”，理解“果然、驚訝、向導”。
2、有感情朗讀第三、四自然段。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重難點結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，列寧是個怎樣的人。
教學過程
一、復習導入
1、讀詞語“附近、談天、常常、往常、親自、莫斯科”
2、指名復述上一節課學習的內容。
二、學習第三、四自然段
1、小組合作學習：j讀課文第三、四自然段。k畫尋養蜂人的路線圖。l用自己的語言敘述尋找過程。
2、匯報交流。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如“因為……所以……”“先……然后……最后……”等，把話說清楚。
3、啟發學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？（板書：仔細觀察 認真思考）抓住重點詞句，指導朗讀第三自然段。（指名讀、比賽讀、男女分讀、接力讀）
列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
發現蜜蜂，想到什么？
他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。
這時，列寧想什么？為什么會是養蜂人的家呢？從哪個詞知道蜜蜂都飛往小房子？
列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
理解“果然”： 這房子真的是養蜂人的家嗎？課文怎么說？讓學生體會意思。（放到詞語超市）
4、同位演讀第四自然段。
理解“驚訝、向導”，表演和找近義詞體會詞意。（放到詞語超市）
5、師總結：列寧通過自己仔細觀察和認真思考找到了養蜂人。同學們，在日常生活中也應該善用自己的眼睛和大腦，解決身邊的難題。
三、指導書寫
1、出示“我會寫”中的“訝、敲”，引導學生進行觀察，并說出書寫時要注意的地方。
2、學生書寫，教師巡視。
3、同桌互相評議。
四、作業自助餐（自選）
1、閱讀《列寧和衛兵》，并寫幾句你的感受。
2、尋找列寧的生平事跡和同學分享。
板書設計：
詞語超市
附近
談天
常常
往常
親自
果然
驚訝
向導
26 蜜蜂引路
蜜蜂？
列寧 養蜂人
仔細觀察
認真思考
公開課《蜜蜂引路》第一次試教反思
今天下午，這節課能如計劃中完成了，但當然有不足之處。因此必須反思，有反思才有進步。
1、忘記讓學生復述、啟發思考：你認為列寧是個怎樣的人、第四自然段表演讀。
2、有的詞不需要解釋：談天、親自，詞語太多了，很煩，很容易亂。
3、第三四段讀得不夠，處理如下：先單獨默讀第三段，劃句，再把所劃句子讀給同位聽。
4、第三段指導讀方面沒到位，應把一、三句重點指導，有些詞的語氣加強，一些重點詞語的重讀還不到位。
5、拓展方面，設計不好，思考的范圍太廣，令學生無所釋從,暫時還沒找到良好的設計方案.
學生在自主探索的畫路線圖的過程中,學生都能全情投入,充分發揮他們的自主學習和合作精神,但可能學生在過往委有少有這類練習,開始時有些不知所措,且沒有看書畫路線圖,在再三提醒下才開始結合課文完成路線圖.
讀得不夠到位,要學生領悟列寧在尋找過程在的情緒變化,有點難,但學生比較善于模仿老師讀,有老師范讀后,讀得更到位.
學生在思考列寧是否真的由蜜蜂引到養蜂人處,學生最初都會一致說是,但通過分析后,有的學生會說不是,是什么讓學生走到養蜂人處呢?但又不能一下子說出來.
26蜜蜂引路 篇13
教學目標：
1、會認六個生字，會寫九個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“經常”的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重、難點：
讀文體會列寧善于觀察、善于思考的好品質。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、出示課件（蜜蜂在花叢中飛舞）。
2、導語
小蜜蜂不僅勤快，還會給人領路呢？讓我們一起來學習課文《蜜蜂引路》（板書課題）吧！
二、初讀課文，識記生字。
1、學生借助拼音讀課文，讀準字音。
2、游戲“蜜蜂采蜜”玩中識字。
3、交流識字方法。
三、細讀課文，理解字詞。
1、聯系生活理解“附近、談天”。
2、換一換掌握“常常”的用法。
3、朗讀中體會“果然、驚訝”。
四、深讀課文，體會感悟。
蜜蜂真的會給人領路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？
1、小組合作，交流討論。
2、畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。
3、再讀第二段，談談你的感悟。
五、朗讀全文。
六、學生交流。
我們該向列寧學習什么呢？
七、資料展示。
列寧善于觀察和思考，這是前蘇聯人民的偉大領袖，課件出示列寧圖及資料
八、聯系實際，擴展延伸。
生活中我們也會遇到許多的困難，我們該如何面對、如何解決呢？學習這篇課文你一定會有收獲的。
26蜜蜂引路 篇14
【課前透視】
講讀課文《蜜蜂引路》，是一篇記敘文。記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文故事性強，情節吸引導讀者，且內容短小。
愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
【教學目標】
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
【教學重點】認字寫字、能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，有感情地朗讀課文。
【信息資料】
1、生字詞語卡片、插圖或課件。
2、了解列寧的生平，閱讀列寧的故事。
【教學時數】兩課時。
【教學流程】
第一課時
〖切入舉偶〗
1、談話激疑：
同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣走，你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來共同讀一個故事──《蜜蜂引路》（板題） 。
2、談話激趣：
同學們，你們了解蜜蜂嗎？可是你們知道蜜蜂能給人帶路嗎？教師相機板題。
小學生大多喜歡小動物，從對蜜蜂的了解引入課文，激發學生讀文熱情，交待了文章主要內容。
〖對話平臺〗
一、感知
1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。
2、邊讀邊想：
課文里寫了一件什么事？
3、組內合作識字：
互讀、互聽、正音。
4、教師引導：
鼓勵學生小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。
5、游戲鞏固識字：
讓學生說出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。
6、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
抓住低年級教學的重點，突出識字教學，引發學生自主識字的熱情，充分尊重學生識字的個性經驗，轉換師生角色，培養學生能力。
二、研讀
1、引導學生尋找故事發生的起因。學習課文第一、二自然節。
2、組織學生讀書，引導閱讀交流：
⑴ 邊讀邊畫，故事發生的時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思（可以語言敘述，可以畫畫表示）。
⑵ 體會列寧為什么要去找養蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引導學生換詞或造句理解）。結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說說列寧去找養蜂人的的原因。
3、聯系事情結果，引發學生讀書興趣：
思考：
列寧能找到養蜂的人嗎？從列寧的話里，你知道他是如何找到養蜂人的？
閱讀課文最后一自然節，體會故事情節的生動性。通過朗讀理解養蜂人的“驚訝”。教師適時啟發思考：
蜜蜂是怎樣引路的呢？（為下堂課教學做準備）
抓住故事情節上的特點，從因、果入手，適時地進行語言文字的訓練，培養學生語感，訓練學生思維。同時引導學生尋找列寧如何找到養蜂人的答案，激發學生研讀故事經過的熱情。為下文的學習做了鋪墊。
三、寫字
1、出示“我會寫”中：
附近 談 派 引 列 蜂
2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。
3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：
談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。
4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。
重點指導本節課中出現的生字，教學中應該在識字的環節加強識記字的交流。指導寫字時要注意引導學生自主識字寫字。
第二課時
〖對話平臺〗
一、復習
1、讀寫詞語，利用生字詞語卡片，組織學生讀寫。同桌互相檢查評議。
2、指讀課文。回顧上節課學習的內容。
二、討論
1、提出問題，引導讀書：
列寧是怎樣找到養蜂的人？
2、合作學習：
結合插圖，想像人物的語言、動作、神態和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養蜂人的。
教師巡視，指導學生讀書，啟發學生可以用語言敘述過程、畫路線圖、表演等方法。
3、匯報交流：
鼓勵學生采用自己的方法，展示自己的讀書收獲，教師相機引導。如：
學生用畫畫加輔助語言的形式，畫出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然后按課文內容進行敘述。教師可以幫助學生邊說邊指，理解課文。
學生用語言敘述。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如“因為……所以……”“先……然后……最后……”等，把話說清楚。
4、抓住重點詞句，指導學生有感情地朗讀課文。
以問題探究的方式，引導學生讀書。鼓勵學生有創意的理解、表達，在讀書和匯報中培養學生的探究能力，語言表達能力，觀察想像、分析和解決總理問題的能力以及合作意識。體現整合的思想。
三、感悟
1、啟發學生思考：
你認為列寧是個怎樣的人？
2、引導學生交流自己的看法：
強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。
通過交流，挖掘人物的精神，讓學生在理解與分析中受到潛移默化的教育影響，突出文章的中心。同時強調抓住內容進行說明，培養了學生的閱讀理解能力和口語表達能力。
四、寫字
1、出示“我會寫”中的“訝、敲”，引導學生進行觀察。
2、學生嘗試書寫，教師巡視，注意重點筆畫的指導。如：
“敲”字應左寬右窄。注意右邊“攴”不能寫成“支”。
3、同桌互相評議。
【伴教錦囊】
〖詞語解釋〗
附近：靠近某地的。
常常：時常。
往常：過去的一般的日子。
驚訝：驚異。
觀察：仔細察看客觀事物或現象。
〖相關鏈接〗
列寧：原名弗拉基米爾·伊里奇·烏里揚諾夫（1870～1923）。列寧于1870年4月22日出生在俄國伏爾加河畔的辛比爾斯克，父親是一位具有民主主義思想的教育活動家，哥哥亞歷山大因參加謀刺沙皇而被處死。在家庭的影響下，1887年秋列寧進入喀山大學法律系學習，然而，不久他就因為參加學生運動而被學校開除，遭到逮捕和流放。第二年，回到喀山后，他開始研究馬克思的《資本論》和普列漢諾夫的著作。1892年，他又開始籌建馬克思主義小組，并將《共產黨宣言》譯成了俄文，還寫下了第一本著作《農民生活中新的經濟變動》。這時的列寧已由一個革命民主主義者轉變為一個共產主義者了。
1895年，列寧在彼得堡創立了彼得堡工人解放協會。這年年底，他再次被捕入獄，14個月的獄中生活后，又被流放到西伯利亞。在西伯利亞的3年中，他開始使用“列寧”這個化名，寫出了《俄國資本主義的發展》一書，并與另一位革命者克魯普斯卡婭結了婚。
1900年2月，列寧在西伯利亞的流放結束，回到彼得堡后不久轉赴西歐，在德國創辦了第一張俄國社會民主工黨的機關報《火星報》。1903年7月30日，俄國社會民主工黨在布魯塞爾召開代表大會，會上形成了以列寧為核心的布爾什維克，布爾什維克的意思是多數派。布爾什維克及其思想體系的產生，標志著列寧主義的形成。
1905年11月，俄國資產階級民主革命爆發后，列寧回到祖國直接領導革命，并提出了無產階級政黨在民主革命中的策略。12月，莫斯科武裝起義失敗，列寧又開始了長達十多年的第二次流亡生活。在此期間，他寫了《唯物主義和經驗批判主義》、《馬克思主義和修正主義》等一系列著作，使馬克思主義得到了全面的發展。第一次世界大戰爆發后，列寧又提出了“變帝國主義戰爭為國內戰爭”的口號，闡明了社會主義可以在一國或數國首先勝利的理論。1917年3月，沙皇政府被推翻。聽到沙皇垮臺的消息以后，列寧立即返回俄國，積極準備發動武裝起義。在列寧的領導下，俄國人民終于取得了十月社會主義革命的勝利。這一偉大勝利開辟了人類歷史發展的新紀元。
革命勝利后，列寧當選為第一屆蘇維埃政府主席，他領導人民粉碎了帝國主義的三次武裝進攻和國內的叛亂，使蘇俄的經濟建設逐步走上了正軌。
列寧在晚年患了腦溢血癥，但他在病中仍口授了《論合作制》等文章和信件。列寧的全部著述達55卷，所以有人說他是一位多產的作家。1923年，列寧病情開始惡化，第二年不幸與世長辭，終年54歲。
莫斯科：原蘇聯首都，現俄羅斯聯邦首都，是政治、經濟、金融，科學、藝術中心。莫斯科地處俄羅斯歐洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亞烏扎河兩岸，是世界特大都市之一。莫斯科市區被一條環城高速公路所包圍，這條高速公路的周長為109公里。莫斯科面積為10萬平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通運輸樞紐。莫斯科還是重要的國際空港，5個機場與俄羅斯國內的200個城市相連。
〖閱讀在線〗
列寧和衛兵
十月革命剛剛勝利，一天早晨，朝陽透過薄霧，把金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上。
人民委員會就設在斯莫爾尼宮，在門前站崗的是新戰士洛班諾夫。班長叮囑他說：“洛班諾夫同志，你今天第一次站崗。到這里來的人很多，你的任務是檢查他們的通行證。列寧同志要來這里開會，你千萬不能讓壞人混進來！”
“是，班長同志。”洛班諾夫行了個軍禮，“我以革命的名義保證，一定為列寧同志站好崗！”
太陽越升越高，到斯莫爾尼宮開會和辦事的人真多，有工人，有士兵，有農民，還有學生。洛班諾夫認真地檢查了他們的通行證。
人民委員會主席列寧來了。他一邊走，一邊在考慮什么問題。
“同志，您的通行證？”洛班諾夫攔住了他。
“噢，通行證，我就拿。”列寧急忙把手伸進衣兜里拿通行證。
一位來開會的同志看到洛班諾夫攔住了列寧查通行證，就生氣地嚷起來：“放行吧，放行吧！他是列寧！”
“對不起。”洛班諾夫嚴肅地說，“我沒有見過列寧。沒有通行證，誰也不能進！”
列寧把通行證交給洛班諾夫。洛班諾夫接過來一看，果然是列寧同志，他非常不安，舉手行禮說：“列寧同志，請原諒，我耽誤了你的時間。”
列寧握住這位年輕戰士的手，高興地說：“你做的很對，小伙子！你對工作很負責任。謝謝！”
他又回過頭來對旁邊那位同志說：“你不該責備他。我們就需要這樣認真負責的好戰士。革命紀律是每個人都應該遵守的，我也不能例外。”
26蜜蜂引路 篇15
一、教學目標：
1、認識本課6個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
二、教學重點：識字
三、教學難點：有感情地讀課文。
四、教學過程：
第一課時
一、猜謎語導入新課：師板書：蜜蜂引路
二、學習目標我先知：生讀一讀，明確任務。
三、設問導讀
（1）、學生自由朗讀課文，讀書要求：
1、讀準字音,讀通順句子。
2、交流識字的方法。（同桌可采用加一加、減一減、換一換、編字謎、講故事、組詞等）
（2）、學生讀課文，按以下要求完成：
1、再讀課文，標注自然段序號。思考：課文講了一件什么事？
2、小組學習第三自然段，完成下列要求：
（1）標出有幾句話。
（2）用“—”畫出列寧在找到養蜂人過程中看到了哪些景物？
（3）用“△”標出這些景物分別在什么地方？
（4）你能把這些景物畫出來嗎？
（5）從哪些詞可以看出列寧善于觀察？
四、自學檢測
蜜蜂引路的故事發生在（ ）年，（ ）附近的一座高山上，（ ）利用（ ）引路找到了養蜂人。
五、鞏固練習：對答如流我能行
• 列寧發現花叢里有（ ）。
•列寧想：蜜蜂采了蜜要飛回（ )（ ）往往住在蜂房附近。
•所以，列寧只要朝蜜蜂飛行的方向走，就一定能找到（ ）。
蜂房 蜜蜂 養蜂人
六課堂檢測：
1、小蜜蜂找家（選字填空）
鋒 蜂 蜜、（ ）利、先（ ）、（ ）王
進 近 附、 遠（ ）、（ ）步、（ ）出
淡 談 冷（ ）、（ ）話、（ ）論、( )水
2、我會用合適的詞語填空。（只寫序號）
① 常常 ②往常
（1）今天我六點就起床了，（ ）這時候我還在睡覺。
（2）放學后，他（ ）到后操場打球。
七、拓展練習：
我會排。
( )列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
( )有一回，列寧就親自去找養蜂人。
( )他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜，飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。
( )列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然是那個養蜂的人。
( )列寧說是蜜蜂把他領來的。
( )養蜂的人看見列寧，非常驚訝。
26蜜蜂引路 篇16
一、教學要求
1學會本課8個生字。正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
2正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。
3理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。
二、教材說明
這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。
課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。
本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。
三、教學建議
（一）教學準備
生字、生詞卡片，教學掛圖，課文朗讀錄音磁帶。
搜集有關列寧的故事。
（二）識字、寫字教學
1識字教學。
識字教學重在培養學生獨立識字的能力。初讀課文，讓學生借助注音自學生字讀音，檢查識字情況，對讀不準字音的學生要指導。學完課文，再一次集中讀字音，分析記憶字形，指導書寫，把字的音形義統一起來。
2寫字教學。
導：上部是“巳”不是“己”。
引：左右兩部分要擺勻稱。筆順是：引。
敲：左寬右窄。注意右邊“攴”不能寫成“支”。
談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”。
派：右邊容易寫錯，筆順是：。
（三）詞句教學
理解“引路、附近、當地、談天、往常”，可讓學生聯系課文和生活實際理解。“果然、驚訝、向導”可在具體的語言環境中結合課文的重點內容進行理解。
第三段的三句話從字面看并不難，實際上不大好理解，要重點指導學生理解。教師要引導學生了解列寧的思維過程。可采用連續提問的方式啟發學生理解列寧是怎樣利用蜜蜂找到養蜂人的。如問：列寧一邊走一邊發現了什么？他是怎么想的？他又發現了什么？他又是怎么想的？這樣一步步啟發學生的思維和想象，引導學生理解列寧找養蜂人，是邊觀察邊思考，從分析中得到啟示，最后找到了養蜂人的。使學生懂得只有會觀察，善思考，并將二者緊密結合起來，才能找到解決問題的辦法。
讀一讀，寫一寫下列詞語：
引路附近當地談天往常
派人驚訝敲門向導莫斯科
（四）朗讀指導
教學中，要把指導朗讀作為理解課文的主要手段，貫穿在教學的始終。通過指導朗讀，幫助學生理解課文內容，體會思想感情。如第三自然段在理解了句子的意思后，應指導好朗讀，讀出語氣，表現列寧一邊觀察一邊思考的情境，加深對課文內容的理解。又如養蜂人見到列寧時說的話，要指導學生讀出熱情而驚訝的語氣。列寧的話則要讀出幽默、風趣的語氣。
（五）練習提示
課后第3題的練習，是通過畫畫加深對課文內容的理解，同時培養想象力。可引導學生根據課文內容展開想象，畫出列寧去找養蜂人走的路線，根據自己的理解畫上花叢、園子、養蜂人的小房子。也可以同桌合作作畫，畫完后小組交流，再選好的在全班展示并介紹。
（六）課時安排
教學本課可用2課時。
四、教學設計舉例
（一）讀題導入。
1平時我們到一個不熟悉的地方去，不知道路該怎么辦？
2板書課題、讀題。蜜蜂怎么會引路呢？請同學們讀課文。
（二）初讀課文，讀正確，讀流利。
1自己出聲讀課文，借助拼音把生字的音讀準，練習把句子讀通順。（練讀兩三遍）
2同桌互相讀一讀本課全部生字。多種形式檢查識字情況。
3檢查讀課文情況，指導學生讀正確讀流暢。
（三）細讀課文，理解課文內容。
1自讀自悟第一、二自然段，匯報交流，點撥釋疑。
2重點指導讀第三自然段，理解好兩個問題，一是列寧找養蜂人時沿途經過的花叢、園子和小房子各在什么位置；二是列寧怎樣觀察、分析和推理的。
（1）列寧是怎樣找到養蜂人的？請同學們輕聲讀第三自然段。
自學要求：
①這一段有幾句話，每句講什么？
②想象一下列寧的住處、路邊的花叢、園子、小房子各在什么位置。
（2）理解第三自然段。
①指名讀第一句，想這句講了什么？這句講列寧“一邊走一邊看”，交待出花叢、蜜蜂。
②指名讀第二句，思考：列寧又發現什么？他是怎么思考的？組織學生討論。
③根據學生的討論概括填空：
列寧發現花叢里有。
列寧想：蜜蜂采了蜜要飛回。
往往住在蜂房附近。
所以，列寧只要朝蜜蜂飛行的方向走，就一定能找到。
④根據自己畫的圖，說一說列寧是怎樣找到養蜂人的（最好能說出列寧心里是怎么想的）。
3指導朗讀第三自然段。讀出自己的感受和理解，讀出對列寧非凡的觀察力和思考推斷力的贊揚。
4有感情地讀第四自然段。
①自己練讀，讀出養蜂人驚訝和列寧的幽默、風趣。
②分角色讀。去掉敘述語同桌分角色讀。
（四）談一談學習了《蜜蜂引路》一課后，你受到什么啟發。
（五）識字、寫字教學。
（六）讀寫詞語。
一、教材簡說
無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。關于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。
課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧關于觀察、善于思考，是值得我們學習的。
二、學習目標
1.會認6個生字，會寫9個字。
2.正確、流利，有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3.能領會列寧關于觀察和思考的特點。
三、教學建議
（一）識字寫字
1.識字指導。
本課生字較少，難度不大，教學時可指導學生在自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。
讀音方面，注意“訝”讀第四聲，與“牙”的聲調不同。
2.寫字指導。
（1）寫正確。
“派”字右邊不是“瓜”。
“敲”字右邊不是“支”，應當提醒學生注意。
（2）寫美觀。
“派”字右邊比較抽象，學生很難寫好看，建議在范寫的基礎上引導學生觀察字中四個撇的變化：兩個平撇不宜太長，豎撇勿忘先豎后撇，右邊的小撇宜短。
“談”字右邊是個“炎”字，書寫時應注意：上邊一個火字的捺變成了點，由此可以給學生總結規律：一般情況下（“眾”等例外），一個字中不能存在兩個捺，如果出現了兩個捺，要將其中的一個捺變成變。在總結的基礎上，可引導學生回憶以前學過的生字，如“淡、迷、食、雙、林、這”等。“引”的書寫關鍵是最后的一豎不要*左邊太近，又不能太遠，建議在田字格中示范書寫，讓學生觀察后再臨寫。
（二）朗讀感悟
朗讀本篇課文重在把它讀通順，讀得合乎人物的語氣和思想，同時要把朗讀作為感悟課文詞句與內容的主要手段。
1.初讀課文時，在讀準生字、詞語的基礎上要引領學生把一些長句子多讀幾遍，讀通順，讀流利。
2.細讀課文時，建議運用多種方法感悟文中的詞語。
（1）“附近、談天”等詞語，可讓學生聯系實際生活經驗感悟。如，“附近”是一個相對的概念，可以在以下真實的生活情境中進行：①學生以自己的座位為中心，看看哪些同學坐在自己的附近，哪些同學坐在自己的旁邊，哪些同學坐在離自己較遠的地方；②以自己家為中心，看看學校是否在你家的附近。讓學生作出判斷后表達出來，在相互交流中感悟理解。
（2）“常常”等詞語，可在學生熟悉的語言環境中通過換詞比較來感悟。“常常”可以換成“經常”。“經常”是二年級學生已熟悉的詞語，通過互換能感悟“常常”的意思。
（3）“往常、果然、向導”等詞語，可在朗讀上下文中感悟。如，感悟“果然”一詞可可這樣設計：
①在自讀課文后，教師提問，誰讀第三自然段？在讀的過程中教師適當指導學生輕聲地讀列寧觀察的句子，讀出列寧一邊觀察一邊思考的情境。
②教師啟發，誰能試著有不同的讀法讀“果然”后的句子嗎？可重讀“果然”后的句子，讀后再想一想它的意思。列寧根據自己的觀察想到那所小房子很可能就是養蜂人住的地方，他便去敲門，結果開門的就是就那個養蜂人。“果然”一詞表明結果和預料的完全一樣。
（4）理解“驚訝”，可在朗讀第四自然段中，通過模擬養蜂人突然在自家門口見到列寧時感到驚奇的語氣和表情來感悟。
3.深讀課文時，建議以第三自然段為重點，進行探究性教學。
讀完第四自然段最后一句，由學生或老師提出問題：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？
引導學生回到課文中仔細研讀第三自然段。把同學們的各種思考巧妙地利用下面歸納性的板書予以展示。
注意發現：蜜蜂——園子——小房子
分析思考：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互聯系
作出判斷：養蜂人就住在這小房子里。
馬上驗證：果然就是要找的養蜂人。
列寧在解決問題中注意發現、仔細觀察、善于思考、敏銳判斷、立即驗證的這一過程體現了科學發現與研究的過程。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
4.擴展想象，并進行口語交際練習。
想象養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，續編故事后，進行口語交際練習。
（三）積累運用
1.詞語積累。
附近、常常、談天、往常、親自、果然、驚訝、向導
2.課后“讀讀想想”兩個句子中加點的“常常”與“往常”兩個詞，要引導 區分詞義，學會運用，在運用中積累詞語。可設計一個游戲情境：教師出示詞語卡片“往常、常常、經常、時常、平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀（注意答案的靈活性）。
（1）放學后，他（ ）到操場打球。
（2）班長的學習成績非常好，他（ ）得到老師的表揚。
（3）我們學校的校車（ ）都是一個男司機開的，但最近卻（ ）由一個女司機開。
（4）他（ ）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。
這一游戲活動不僅可以鞏固“往常、常常”這兩個詞語，還拓展了對相關近義詞的辨析、運用。
（四）實踐活動
引導學生根據對課文內容的理解畫出列寧找養蜂人的路線圖，也可根據自己的想象畫上一些花叢、園子、小房子等。畫完后可展示交流，并鼓勵學生用自己的話把圖意有條理地說一說。
四、教學設計舉例
（一）交流自學筆記
1.交流認識的生字。
2.交流積累的詞語。
3.交流查找的資料。
（二）自讀自悟
1.你知道列寧和養蜂人的關系怎樣？是怎么看出來的？
2.什么叫“親自”？列寧為什么要親看去找？
3.列寧是怎樣找到養蜂人的？你能畫出列寧找養蜂人的路線圖嗎？
（1）“一邊走一邊看”，列寧看見了什么？他是怎樣分析的？
路邊的花叢；
花叢里正在采蜜的蜜蜂；
花叢上飛舞著的蜜蜂；
蜜蜂飛進去的小園子；
小園子旁邊的小房子；
（2）根據課文，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。
（三）自讀交流
1.小組交流。
2.路線圖展示。
3.學生總結：列寧是憑借細心觀察和科學分析，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。
（四）看圖對話朗讀
1.出示課文插圖，自愿介紹圖意。
2.同桌練習人物對。
3.對話朗讀擂臺賽。
（五）課外閱讀書目推薦
推薦閱讀列寧的故事。
（六）鞏固認字，指導書寫。
教材分析
這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。
課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。
本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。
教學建議
教學準備
生字、生詞卡片，教學掛圖，課文朗讀錄音磁帶。
搜集有關列寧的故事。
識字、寫字教學
1 識字教學。
識字教學重在培養學生獨立識字的能力。初讀課文，讓學生借助注音自學生字讀音，檢查識字情況，對讀不準字音的學生要指導。學完課文，再一次集中讀字音，分析記憶字形，指導書寫，把字的音形義統一起來。
2 寫字教學。
導：上部是“巳”不是“己”。
引：左右兩部分要擺勻稱。筆順是：引。
敲：左寬右窄。注意右邊“攴”不能寫成“支”。
談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”。
派：右邊容易寫錯，筆順是：。
3 詞句教學
理解“引路、附近、當地、談天、往常”，可讓學生聯系課文和生活實際理解。“果然、驚訝、向導”可在具體的語言環境中結合課文的重點內容進行理解。
第三段的三句話從字面看并不難，實際上不大好理解，要重點指導學生理解。教師要引導學生了解列寧的思維過程。可采用連續提問的方式啟發學生理解列寧是怎樣利用蜜蜂找到養蜂人的。如問：列寧一邊走一邊發現了什么？他是怎么想的？他又發現了什么？他又是怎么想的？這樣一步步啟發學生的思維和想象，引導學生理解列寧找養蜂人，是邊觀察邊思考，從分析中得到啟示，最后找到了養蜂人的。使學生懂得只有會觀察，善思考，并將二者緊密結合起來，才能找到解決問題的辦法。
讀一讀，寫一寫下列詞語：
引路附近當地談天往常
派人驚訝敲門向導莫斯科
朗讀指導
教學中，要把指導朗讀作為理解課文的主要手段，貫穿在教學的始終。通過指導朗讀，幫助學生理解課文內容，體會思想感情。如第三自然段在理解了句子的意思后，應指導好朗讀，讀出語氣，表現列寧一邊觀察一邊思考的情境，加深對課文內容的理解。又如養蜂人見到列寧時說的話，要指導學生讀出熱情而驚訝的語氣。列寧的話則要讀出幽默、風趣的語氣。
課時安排教學本課可用2課時。
解詞導向
引路：帶著不認識路的人走向要去的地方。也就是領路或帶路的意思。
莫斯科：前蘇聯的首都，是政治、經濟、文化、交通的中心。
附近：*近某地或離得不遠。
談天：閑談，互相很隨便地說話。
往常：過去的一般日子。
花叢：一堆堆、一簇簇地生長在一起的花。
驚訝：驚異，因事情發生得突然而感到奇怪。
向導：引路的人。
近反義詞
近義詞常常——經常談天——聊天往常——平常
親自——親身仔細——細心驚訝——驚奇
反義詞常常——偶爾許多——很少附近——遠處
課文提示
《蜜蜂引路》這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。
讀了題目，同學們也許會問：蜜蜂怎么會給人帶路呢？其實課文中講的并不是蜜蜂來給列寧帶路，而是列寧憑借自己非凡的觀察力和判斷力利用蜜蜂來做自己的向導，從而很快地找到了養蜂人。
從故事中我們可以看出列寧是個細心觀察事物，遇事喜歡動腦筋的人。當他發現了花叢中的蜜蜂時馬上想到了蜜蜂和養蜂人之間的關系，進一步觀察采了蜜的蜜蜂飛向哪里，由此而找到了養蜂人。
這個故事可以使我們懂得遇到問題要仔細觀察，認真分析思考事物間的關系，這樣才能找到解決問題的辦法。
同學們，你們明白了嗎？
釋句導讀
“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。”
這段話敘述列寧跟著蜜蜂找到養蜂人的經過，我們從中可以看出列寧是一個善于觀察的人。
“列寧笑著說：‘我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的！’”
列寧正是在認真觀察了蜜蜂的去向以后，在蜜蜂的帶領下找到養蜂人的，所以他把蜜蜂稱做“向導”。
26蜜蜂引路 篇17
溫馨寄語：書籍就是力量！
學習目標：
1、會正確讀寫“驚訝、談心、派出、引路、列寧、蜜蜂、敲門、附近”8個詞語。
2、通過自讀、小組合作讀等形式，能正確流利地讀課文，區別并正確運用“常常”和“往常”兩個詞語。
3、能夠通過多種形式地朗讀課文，說出列寧是怎樣找到養蜂人的。
學法指導：
1、讀寫本課生字，利用字典解決不理解的字詞，并用紅筆標出易讀錯、易寫錯的部分，小組交流。
2、通過近反義詞的對比，多讀句子，理解“常常”和“往常”的意思，并進行區分。
3、通過朗讀課文，畫出課文中描寫列寧怎樣找到養蜂人的句子，分析句子，聯系生活實際，說出列寧找到養蜂人的原因。
知識鏈接：
列寧：（1870年4月22日 ——1924年1月21日）著名的馬克思主義者、無產階級革命家、政治家、理論家、布爾什維克黨創立者、蘇聯建立者和第一位領導人。他發展了馬克思主義，形成了列寧主義理論。馬克思列寧主義者稱他為“全世界無產階級和勞動人民的偉大導師和領袖”。
【自主學習】
一、初讀課文。
1、結合課文中生字的注音讀通課文，并標出自然段。
2、圈出自己在課文中積累的詞語，借助字典查一查不理解的詞語的意思。
3、在課后的田字格里書寫本課生字，用紅筆標出易寫錯的地方，在小組內交流識字方法。
4、再讀課文，提出自己的質疑。
二、自學檢測。
1、我會正確書寫下面詞語。
1、jīng yà tan tian pai chu yǐn lu
( ) ( ) ( ) ( )
lie níng mì feng qiao men fu jìn
( ) ( ) ( ) ( )
2、我能把課文流利地讀下來。
通過讀課文我知道課文主要講的是 。
【合作探究】
1、通過預習和查找資料我們知道列寧是一位了不起的領袖，他為什么要親自找一個養蜂人呢？在課文中找一找相關句子，讀一讀。
2、讀一讀下面兩個句子，通過對比，體會加點詞語的不同。
（1）列寧常常請養蜂的人來談天。
（2）往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。
常常的近義詞是 ，往常的近義詞是 。
3、列寧是怎樣找到養蜂人的？在課文中劃一劃有關句子，小組內讀一讀。完成下面的練習。
列寧邊走邊看，發現 → → →
→找到了養蜂人
4、朗讀感悟
蜜蜂真的會引路嗎？列寧找到養蜂人的真正原因是什么？小組內讀課文第三自然段，并說一說你的看法。
【拓展延伸】
根據課文中列寧找到養蜂人的方法，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。
【課堂小結】
列寧在蜜蜂這個小向導的指引，憑借著 和 找到了養蜂人，真了不起。我們以后也要向他學習。
【課堂檢測】
1、我會看拼音填空。
tan tian
（1）老師經常和我們( )。
fu jìn pai
（2）我家（ ）有一個大型的超市，媽媽經常（ ）我去買日用品。
jīng ya mì feng
（3）養蜂人對列寧能找到他感到很（ ），列寧告訴他：是（ ）給他
yǐn lu
（ ），他才找到了養蜂人的住處。
2、我會用合適的詞語填空。（只寫序號）
① 常常 ②往常
（1）今天我六點就起床了，（ ）這時候我還在睡覺。
（2）放學后，他（ ）到后操場打球。
3、學了這篇課文后，我想說 。
【課后練習】
1、根據課文內容判斷下面說法的對錯。
（1）“蜜蜂引路”中的“引”是“帶領”的意思。 （ ）
（2）“開門的果然是那養蜂的人”中“果然”在文中表示事實和列寧料想的一樣。（ ）
（3）1922年，列寧住在莫斯科。 （ ）
（4）列寧是靠蜜蜂找到養蜂人的。 （ ）
2、我會根據課文內容，用適當的詞語填空。
蜂房 蜜蜂 養蜂人
因為蜜蜂采了蜜，就要飛回（ ），而（ ）往往就住在蜂房附近，
所以列寧跟著（ ）就找到了養蜂的人。