《雷雨》教學案例（精選14篇）

《雷雨》教學案例 篇1

　　《雷雨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級語文下冊的閱讀教學內容。課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷門后的自然景象，將雷雨前后繁多的景物勾勒得惟妙惟肖；雷雨前壓抑得讓人不敢喘息的寧靜；雷雨中風的急速，電的閃亮，雷的咆哮，雨的驟降，讓人心潮起伏；雷雨后美麗的彩虹，清新的空氣，聲聲的蛙鳴，讓人感到心曠神怡。

　　本課的教學目標是：1、認讀本課4個生字，會寫12個字。學習課文中出現的新詞。2、默讀課文，邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。本課以突出學生的主體性為指導思想，倡導自主、合作、探究的學習方式，通過學習讓學生了解大自然，觀察大自然，進而熱愛大自然。 [教學案例] 一、導入新課 師：同學們，你們見過什么雨？生：我見過春雨、暴雨、傾盆大雨。生：我見過雷雨、小雨、陣雨。師：這節課我們一起走進“雷雨”。（板書課題） 二、借助插圖，初讀課文；集體交流，學習生字 師：請同學們打開課本80頁，用自己喜歡的方式讀課文，讀中學習生字。（學生讀文，交流識字，記字的方法。）師：請一位同學上臺操作電腦，和大家一起玩“轉盤”識字的游戲。（師指名一人上臺。）生：臺上同學請多位同學認讀轉盤中的生字及字音。師：通過剛才的“轉盤”游戲，同學們已經讀準了本課的生字。下面我們要學習寫一個比較難的字“垂”，別怕，只要掌握了方法，你們會把這個字寫得很漂亮的。（師在田字格中示范寫“垂”字，請學生觀察，說說寫這個字要注意些什么？）生：在課文82頁田字空格中練習寫“垂”字。（師將學生寫的有代表性的字展示到大屏幕上加以評點。）師：接下來請八位同學分讀全文。（指名八人，自己選擇要讀的一個自然段。）其余同學看文中插圖，聽讀課文，并想一想：哪些段落寫雷雨前的景象，哪些段落寫雷雨中的景象，哪些段落寫雷雨后的景象。生：八位同學分讀全文。（其余學生看、聽、想）生：課文1—3自然段寫雷雨前的景象，4—6自然段寫雷雨中的景象，7—8自然段寫雷雨后的景象。 三、邊看邊想，讀中感悟；自主學習，互動體驗 師：雷雨前是怎樣的情景呢？生：悶熱，只打雷不下雨。師：請同學們默讀1—3自然段，說說雷雨前的情景。生：雷雨前大風吹得樹枝亂擺，蜘蛛逃走了，閃電越來越亮。生：滿天的烏云黑沉沉地壓下來，一絲風都沒有。師：請你們用手中的畫筆在紙上畫出雷雨前的情景。（生作畫后教師將幾位學生的繪畫作品展示在大屏幕上讓大家欣賞并評議。）師：愿意在電腦上畫出雷雨前的情景嗎？生：愿意。（四位學生先后上臺，共同完成雷雨前的情景圖畫。）生1：畫上了滿天的烏云黑沉沉地壓下來。（出示句子“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”學生讀中體會“黑沉沉”、“壓下來”的含義。）生2：畫上了越來越亮的閃電。生3：在樹上畫蟬。（樹歪了，蟬不叫了。）生4：畫上蜘蛛從網上垂下來。（體會“垂”的含義。）師：1—3自然段寫了雷雨前的景象。你喜歡哪一句就大聲讀。（生讀喜歡的句子。）師：（課件演示動態的雷雨前景象。）請同學們看雷雨前的情景。師：看了圖像，我們感受到了雷雨前的緊張、沉悶。下面請同學們完成表格中“雷雨前”一欄中的內容填寫。（課件出示表格，學生填寫。） 附：表格

　　時間 雷雨前 雷雨中 雷雨后 景物 特點 好詞

　　師：剛才我們是怎樣學習“雷雨前”這一部分的？生：邊讀邊想。生：找景物，知特點。生：體會好詞好句。（學生填寫表格。）師：那么，我們就用這樣的方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分，在小組中合作學習，學后匯報交流。（a組）生：我們小組匯報學習“雷雨中”這一部分的情況。生1：我來讀4—6自然段。生2：我從第5自然段中知道了雨越下越大，外面的樹和房子都看不清了。（課件展示：雨越下越大，外面的景物看不清。）生3：從第4自然段中知道了雨又大又急。生4：第6自然段中的“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”告訴我們雨小了。生5：上臺將“雷雨中”表格內容展示在大屏幕上。生a組：小組全體同學讀4—6自然段。（b組）生：（先展示“雷雨后”表格內容。）我們組以“讀”的方式學習“雷雨后”這一部分。請其他同學欣賞評價。（b組）生：小組中的五位學生上臺表演讀7—8自然段。（讀出了雷雨后空氣的清新、潔凈、充滿生機的美。）師：這一組的同學從語氣、表情、動作等方面把自己的感受讀了出來，非常好。生：我們組同學還喜歡兩個句子。1、一條彩虹掛在天空。生：從“掛”這個詞體會到彩虹像一條五顏六色的綢帶，掛在空中，好美麗。2、蜘蛛又坐在網上。生：從“坐”這個詞中感覺到雨后的蜘蛛很愉快。師：讓我們一起去感受雷雨后的涼快、舒服。（課件展示雷雨后的景象。）師：我剛經歷了一場雷雨，從中感受到雷雨前的“靜”，雷雨中的“猛”，雷雨后的“美”。你們還想了解更多的雷雨方面的知識，可以看課外書，上網查閱相關資料，還要留心觀察天氣變化，寫一篇日記，在班上相互交流。 [教學反思] 一、課件引路，激發興趣 從圖入手，利用多媒體課件創設了逼真的動畫情景：雷雨前烏云很厚很低，一絲風也沒有；接著刮起大見，樹枝亂擺，蜘蛛逃走，電閃雷鳴，雨下起來，越下越大，樹、房子看不清；雨漸漸變小，雨停了，雨后空氣那么清新、潔凈，到處充滿了生機，這樣身臨其境的感覺，學生仿佛置身其中，大大激發了學生的學習興趣，通過看圖讀文，學生輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，加深了對課文內容的理解。 二、邊讀邊想，讀中感悟 新課標強調“讀”的重要性。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：（1）自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。（2）表演讀深化感知。在對課文內容、情感了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。（3）緊扣重點，讀中感悟。從圖入手，通過畫面、音樂、觀察比較，讓學生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”，雷雨中的“猛”，雷雨后的“美”。抓住文中重點句、關鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。正如新課標所要求的：閱讀教學應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思考啟迪，享受美的樂趣。 三、自主探究，合作學習 初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，通過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內容，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學習帶來的快樂，使學生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學習帶來的快樂。這樣的學習注重體驗，注重學習活動中師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。 [參考文獻][1]薛瑞萍、竇桂梅，小學語文教學案例與閱讀引導，長春出版社，2004，（5）[2]孫江濤、王殿兵，以讀為主，激情入境，小學語文教學，2001，（5）[3]于友琴，新課標怎么教（語文），天津教育出版社，2005，（1）

《雷雨》教學案例 篇2

　　案例:片段一(說雷雨)師:(出示“雨”)認識這個字的同學請站起來。

　　生:(全體起立)

　　師:都認識,那大家一起來讀。

　　生:yǔ

　　師:讀得很準,請坐。誰能用“雨”組詞?

　　生:(一個接一個組詞)下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。

　　師:你能把這個詞寫在黑板上嗎?

　　生:能。(生寫)

　　師:你的字寫得真漂亮。大家為他鼓掌!下面同學們閉上眼睛,聽一段與雨有關的錄音,看誰聽的最認真,并能把聽到的講給大家聽。

　　師:錄音聽完了,誰能告訴大家你聽到了什么?

　　生:我聽到了刮風和下雨的聲音。

　　生:我聽到打雷的聲音。

　　生:我還聽到了青蛙的叫聲。

　　師:青蛙什么時候發出的叫聲?

　　生:(想了一會)在雨停之后發出的叫聲。

　　生:雨停之后我還聽到了知了的叫聲。

　　師:(面向全體學生)這些聲音你們都聽到了嗎?

　　生:聽到了。

　　師:大家聽的真仔細,把錄音中所有的聲音都聽到了,太了不起了!可是,這段錄音缺少題目,你們愿意給它加題目嗎?

　　生:愿意。

　　師:那加什么題目合適呢?請同學們選擇自己喜歡的方式和同學們商量商量。

　　師:想好的同學可直接站起來說。

　　生:我認為這段錄音的題目應是“下雨”。因為這段錄音有下雨的聲音。

　　生:我認為用“雷雨”。因為錄音中不但有下雨聲還有打雷聲。

　　師:有沒有不同意見?

　　生:沒有。

　　師:那好,(指黑板上的“雷雨”)我們就用“雷雨”做這段錄音的題目。

　　師:你們見過雷雨嗎?

　　生:見過。

　　師:那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎樣呢?

　　片段二:(學雷雨)邊讀邊想想畫面指導朗讀雷雨前的段落

　　師:通過譚鳳儀的讀,認真傾聽的同學一定想象到了不少畫面,說說,和大家一起分享。

　　生:下雨前,烏云越來越多,蟬一聲也不叫,樹葉一動也不動。

　　師:看到這個畫面,你有什么感覺?

　　生沉思。

　　師:(打著手勢)孩子們,剛才還烈日炎炎,突然,來了一片片烏云,烏云越來越多,越來越厚,越來越重——

　　生:黑沉沉地壓下來!我把教室的燈關了,讓學生看圖:畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化

　　師:感覺?

　　生:悶熱

　　師:板書(悶熱)把這種感覺讀出來吧。

　　生:讀

　　師:你是呆在有空調的房子里,悶熱的感覺不是發自內心。讀出悶熱的感覺,抓住幾個詞讀好是很關鍵的,讀讀看,你認為抓住哪幾個詞能讀書悶熱的感覺?

　　生:讀第一段(師動作示意學生“壓”,生會意,再讀“滿天的烏云很沉沉地壓下來。”)

　　生:讀。

　　師:看著我的手勢,一起讀。

　　生:(齊讀)滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(不自覺地雙手做“壓”的動作,眉頭也皺起來)。樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。

　　片段三:(寫雷雨) 學完本課,我讓學生觀察天氣的變化,把它寫在日記里,湊巧的是一天下午4月9日上課,又迎來了一場雷陣雨,這時我將學生組織到教室外面的走廊里進行觀察天氣變化。盡管沒有雷聲、閃電,但是雨下得突然而且很猛,雨水還飄濕了有些同學的衣服,但大家始終興致勃勃,觀察興趣絲毫未減。觀察結束后,每個同學各自寫了一篇內容豐富,語言生動、條理清楚的觀察日記。

　　教學反思:

　　教學中,我努力創設愉快輕松的教學情境。利用卡片、課件等手段,通過“組詞語——聽錄音——加題目——說特點”等教學環節,促使學生“眼、耳、口、腦”并用。這不僅調動了學生的學習興趣,把學生帶入課文情境中去,而且激活了學生思維和想象力,同時又降低了教學難度,為深入學習課文打下了良好的基礎。

　　創設情境,品詞析句:創設情境,有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計:學生初步感知課文內容后,抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了,讓學生看圖:畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。一堂課下來,感覺吃力地還是怎樣指導學生讀得入情入境。

　　課后抓住時機,讓學生觀察,知道練筆。教學貼近兒童生活的教材內容時,密切聯系兒童的經驗世界和想象世界,能更好地激發學生的學習興趣,啟發思維,富于想象力,開展與課堂學習內容密切相關的語文實踐活動,引導學生將課內學習獲得的知識、能力和情感遷移運用,能更好地指導孩子積累語言,發展思維,提高語文水平。

　　教學是一門藝術,無論執教多少年,上每堂課之前,都要將自己當成一個新手,踏踏實實備課、鉆研教材。作為一個教師,更需要每天堅持認認真真讀書,豐富自己的教學,也豐富自己的人生。

　　成功的課堂教學,精彩的不是老師的表現,而是學生感受到進步的喜悅、享受到學習的快樂、不斷迸發智慧的花火。支老師說的:“課堂是學生學習的圣地,不是老師展示個人才華的地方。”不論是在平時的教學中,還是在公開課一類的課堂教學中,教師只要明白自己的任務就是扎扎實實帶領學生讀書,認認真真讓學生喜歡讀書,巧妙機智引領學生入境悟情,教學就成功了一大半.

《雷雨》教學案例 篇3

　　《雷雨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級語文下冊的閱讀教學內容。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷門后的自然景象。

　　一、教學目標

　　1.學會本課的生字，及由生字組成的新詞。

　　2.會用“越……越……”、“漸漸”說句子。

　　3.理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　4.激發對大自然現象的興趣。培養觀察力和想象力，養成留心觀察事物的習慣。

　　二、教學重、難點

　　弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然現象的變化順序以及雷雨的特征。

　　三、教學準備：課件卡紙做的“小雨滴”

　　四、教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、談話導入，引入課題

　　1.板書“雨”

　　問：誰？

　　生：雨

　　2.你知道有哪些雨？

　　生：暴風雨

　　生：蒙蒙細雨

　　師：看，這有一些“小雨滴”（用卡紙做的小雨滴形狀上面寫了有關雨的詞語和句子），老師寫了一些與雨有關的詞語和詩句，上課認真聽講，積極發言的同學，它就是你的！

　　送你“蒙蒙細雨”小雨滴。

　　生：酸雨，由于大量燃燒含硫量高的煤而形成的，還有各種機動車排放的尾氣也是形成酸雨的重要原因。對環境危害很大。

　　師：（驚訝）你怎樣知道這么多？

　　生：（自豪）我喜歡讀課外書呀！

　　師：（豎起大拇指）愛看書，就是知道得多！

　　生：陣雨。

　　師：雨來得快，去得也快。可能剛剛還是陽光明媚，現在竟是傾盆大雨。

　　過渡：今天，我們就來迎接這樣的一場雷雨。和學生一同板書：“雷”注意第三筆是“﹃”

　　3.指名讀課題，齊讀課題。

　　過渡：讓我們就來讀讀夏天午后的雷雨。

　　二、初讀課文，隨文識字

　　1.問：你想怎么讀課文？（自由讀，分段讀，同桌合作讀）

　　要求：把字音讀準，能做到嗎？

　　2.課件出示要求認識的字。

　　師：當你看到這些字時，請你多讀幾遍。

　　3.交流

　　師：剛剛你怎么讀書的？

　　生1：我讀了三遍，第一遍：我和同桌一人讀一段輪流讀；第二遍：我們一人讀一句；第三遍，我們生字都認識了就齊讀。

　　師：“好雨知時節，當春乃發生。”小雨滴送給你，你真會讀書。

　　生2：我喜歡一個人靜靜地讀書，遇到不認識的字，我就問了同桌，他告訴了我。我把課文讀通了。

　　師：“風雨無阻”的小雨滴送給你，遇到困難你會想辦法去解決，會學習！

　　4.課件出示要求認識的字

　　（1）指名讀

　　（2）齊讀（正音）

　　師：看！這些生字跑到句子中去了。

　　5.課件出示句子：

　　（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　（2）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　（3）一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　（4）一條彩虹掛在天空。

　　師：誰來讀一讀？（指名讀）

　　師：“壓、亂、垂、虹”既是要求認識的字，又是要求寫的生字。誰有好辦法記住他們？

　　師：這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？

　　是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫。（師范寫生跟著書空）

　　師：（生觀察）你會提醒大家注意哪個筆畫？

　　生：我知道“垂”的最后一橫最短。

　　師：你的眼睛真亮！

　　師再范寫（邊寫邊提醒：大家注意的是“垂”的筆順，先寫千（用彩色筆寫），一橫比一橫長，最后一橫卻要最短。

　　生練寫、擴詞

　　三、朗讀感悟，理清文脈

　　過渡：生字認識了，再讀課文就更有信心了吧！

　　（一）課件出示圖（雷雨前）

　　師：你看到什么？

　　生：滿天的烏云。

　　生：云層很厚像一塊巨大的石頭壓下來。

　　師：你不但會觀察，還會用比喻句來描述。圖中的景色更清晰了。“來風雨聲，花落知多少”小雨滴，獎給你。你會說，相信以后你的習作也會寫得很美的。

　　師：對，這就是雷雨快要下時的情景。

　　（師板書：雷雨前）

　　師：我們看看，雷雨前書中是怎么寫的。

　　問：雨下下來了嗎？（師板書：雷雨前1──3）

　　（二）課件出示圖：雷雨中

　　（1）指名讀，引導分層（雷雨停了嗎？）

　　師：正在下雷雨，那我們說是雷雨──（板書：雷雨中4──6）

　　（三）課件出示圖：雷雨后

　　師：你想推薦誰來讀課文？（指名讀）

　　師：雨停了嗎？誰再來讀？（指名讀）

　　讀得真好！我看到了燦爛的陽光。“雨過天晴”的小雨滴獎給你。）

　　隨機板書：（雷雨后7──9）

　　（四）學習生字“蟬”“蜘蛛”

　　過渡：看，雨停了，太陽出來了。你聽，誰在叫？

　　（1）出示圖，生字：“蟬”，還有誰？“蜘蛛”

　　師：你發現了什么？

　　生：都有蟲子旁。

　　師：對，你們認為哪個字最難？老師就教你寫，因為老師最喜歡向困難挑戰。

　　生：蜘蛛的“蜘”，它的筆畫最多。

　　師：杜甫的“好雨知時節，當春乃發生”送給你。好！（學寫“蜘”并擴詞。）

　　師：自己自學“蟬”和“蛛”有困難嗎？

　　（學生自學生字，書寫生字。）

　　小結：這節課，我們的收獲真大！學習了這么多生字，還讀了課文。下節課，我們繼續了解夏天午后的雷雨前，雷雨中，雷雨后是什么樣的情景。

　　板書設計：

　　雷雨前（1──3）

　　18.雷雨　　雷雨中（4──6）

　　雷雨后（7──9）

　　課后反思：

　　這節課是第一課時，主要是識字、寫幾個難寫的字和讀通課文。

　　在教學時我把識字和讀通課文緊密結合起來，隨文識字。識字后再幫助讀課文。

　　一、本課由“雨”導入

　　說說你知道的雨？

　　幫助學生說話，豐富學生語言。積累有關雨的詞語。同時安排了“小雨滴”這個環節。（用卡片做成小雨滴的形狀，寫上有關雨的詞語或是句子課堂隨機獎勵給學生。）激勵學生學習的積極性，培養學生分類積累詞語的方法。低年級孩子對于這種方法喜聞樂見。

　　二、自讀課文，讀通句子。

　　我安排學生“你想怎樣讀課文？”要求把字音讀準，平時教學中也是這樣常規教學，所以學生喜歡用自己的方式讀書，（同桌輪流讀，一人讀一句或是一人讀一段；齊讀等）從課堂反饋看，學生是真正在讀書，有的同學已經讀了四遍，給足了學生讀書的時間。

　　三、隨句子識字、寫字

　　我出示帶有本課要求認識的生字、要求寫的生字的句子。讀句子后識字。分散難點，本課共有6個字較難，“垂”“彩”和“蜘”難寫。教學時我重點指導。同時，給學生自學的機會，在“蟬”和“蜘蛛”中讓學生選一個最難的字，老師指導學，其余學生自學。大大激發了學生學習生字的熱情。

　　四、再讀課文，理清文章層次。

　　根據問題：雨下下來了嗎？雨還在下嗎？雨停了嗎？引導學生按雷雨前，雷雨中，雷雨后的順序朗讀課文。

　　扎扎實實上好第一課時才能精彩呈現第二課時。語文課就得實實在在。

《雷雨》教學案例 篇4

　　(一)教學設計

　　教學內容：18、雷雨

　　教材簡析：

　　炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。

　　教學目標：

　　1.會認4個生字，會寫12個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學重難點：通過想象和朗讀去感受雷雨的情景。

　　教學準備：

　　教學掛圖、生字卡片

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 談話，導入新課。

　　1、交流課前搜集的關于雨的資料。

　　2、今天我們一起學習一篇關于雨的文章——雷雨（板書課題）齊讀課題。

　　雷雨，也叫雷陣雨，多發生于夏天，它來得急，去得快，那作者是怎樣描繪這一場雷雨的呢？讓我們跟隨作者一起去感受這場雷雨吧！

　　二、初讀感知

　　1、請同學們打開語文書，自由讀一讀課文，注意讀準生字，讀通課文，再想一想這是一場怎樣的雨？（學生讀文）

　　2、看小黑板，讓我們一起來認識一下詞語寶寶吧！（學生讀詞）

　　蜘蛛     蟬   黑沉沉

　　壓下來   垂下來   亂擺

　　越來越亮   越來越響    越下越大  

　　彩虹     漸漸       清新

　　3、識記生字。

　　4、指名輪讀課文，并相機正音。

　　5、再讀課文，思考：作者是按什么順序介紹這場雨的？也就是寫了這場雨的哪幾個場景？

　　全班交流。（雨前—-雨中—雨后）

　　三、指導寫字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課。

　　1、這節課，我們來繼續學習18課雷雨，上節課我們學習了生字新詞，誰來跟詞語寶寶打個招乎？（指名四人讀詞）

　　蜘蛛     蟬   黑沉沉

　　壓下來   垂下來   亂擺

　　越來越亮   越來越響    越下越大  

　　彩虹     漸漸       清新

　　（讀著不同的詞語，腦子里一定會出現不同的畫面，不同的畫面可以用不同的聲音去讀，讓我們再讀讀看，看誰讀得最有滋味。）

　　再指名多人讀。

　　2、同學們，學課文也要學會聯想，把文章變成一幅幅的圖畫，這樣才能把文章學活了。就像一場雷雨，它有好幾個場景，你還記得作者是按什么順序寫這場雨的嗎？（雨前、雨中、雨后）

　　二、品讀課文：

　　（一）學習雷雨前

　　1、讓我們跟隨作者先走進雷雨前看看吧，請同學們默讀課文的1、2、3自然段，看看雷雨前的景象與平時（也就是沒有雷雨時）有什么不一樣？把相關句子做上記號。

　　2、學生交流：

　　（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。；

　　師：你真能干，一下子就找到了雨的使者，你來讀讀，其它同學一邊聽，一邊想象一下當時的畫面，看看你有怎樣的感受？

　　師重點指導“壓”：作者在這兒面對滿天的烏云，他用了一個壓字，你知道什么是壓嗎？誰來做做壓的動作？（指名，哦，我發現了你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，現在我們書中說的是黑沉沉的烏云布滿天空中向著大地，向著我們一步步地逼近，我們再來讀讀這句話。）

　　（如果學生沒讀好，看，同學們，滿天的烏云，布滿了整個天空，天色暗下來了，越來越暗，越來越暗，再讀）

　　“一動不動和也不叫”說明了當時一絲風也沒有，很悶。

　　（2）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　師：這段話向我們介紹了這陣風怎么樣？你從哪兒可以看出這陣風很大呢？

　　同學們見過小樹亂擺的樣子嗎？好，現在你們是一棵棵小樹，準備好：微風來了，……

　　狂風來了……微風吹……狂風吹……

　　停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹，用你的朗讀來告訴大家。（讀）

　　嗯，老師覺得這風還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，再讀。

　　從你們急促的聲音，我感覺到一場大風吹來了，這可嚇壞了小蜘蛛（讀）

　　你知道蜘蛛是怎樣從網上下來的嗎？（吐一根絲從網上掛下來。）那老師給它換一個說法：你覺得怎么樣?

　　比較：

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　一只蜘蛛從網上掉下來，逃走了。

　　小結：小作者的一個垂字用得多妙啊！讓我們看到蜘蛛以它自己最快的速度從網上下來逃走，同學們，讓我們一起讀讀課文的第二自然段，（讀）

　　（3）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　師：你真是一個會讀書的孩子，雷雨前最讓人害怕的就是電閃雷鳴，更何況這時候閃電……雷聲……

　　3、總結：同學們，在炎熱的夏天里，天氣的變化實在太快，瞧！天空中先是烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是我們課文中的1－3自然段，請大家閉上眼睛再一起來感受一下雷雨前的變化吧！師范讀（帶上嘩嘩嘩讀），生感受。

　　（二）學習雷雨中

　　1、聽，什么聲音？雨下起來了，知道這是一場怎樣的雨嗎？

　　2、生1：這是一場大雨（你呢？你呢）

　　3、交流：

　　師：看來同學們都覺得這是一場很大的雨，從哪兒可以看出雨大呢？自讀課文4-6自然段，把相關句子做上記號，并練習讀一讀，用你的朗讀來告訴大家雨下得很大。

　　4、自由讀。

　　5、指名讀。咱們按順序交流，你找到是哪個句子感受到雨大了？讓老師來聽聽，你體會到的雨有多大？

　　（1）嘩、嘩、嘩，雨下起來了。

　　老師注意到這有三個雨聲，你再讀給大家聽聽看，雨下得真大！

　　你會怎么讀這三個字呢？師評：（……）雨下得真急！

　　再指名讀。你呢？師評：（……）這雨下得又急又猛！

　　看來，每位同學心中都有不一樣的雨聲，但不管你用什么速度去讀，我們都必須能告訴大家，這一場大雨下起來了。來，我們換個順序，老師讀后半句，同學們來來讀雨聲，（雨下起來了，雨下起來了，雨越下越大了，）

　　（2）是的，雨越下越大了，往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。

　　同學們，我們躲在房子里，往窗外望去，樹…………房子…………小山…………路上的行人車輛…………一切的景物…………

　　讓我們用朗讀來告訴大家（齊讀）

　　好大的雨呀，下起來了！（兩段連讀）

　　（3）過渡：漸漸的，漸漸的，（……）

　　指名多人讀。

　　（三）學習雷雨后

　　雨停了，天亮起來了，打開窗戶，你看到了什么？聽到了什么？默讀課文7、8自然段，一邊讀還要一邊在腦海中想象畫面，看誰在雨后部分的收獲最多？

　　1、生默讀。

　　2、學生交流：

　　（1）空氣，清新的空氣迎面撲來，什么感覺？

　　（2）彩虹，像什么呢？相機體會掛。

　　（3）蟬叫了，你聽，它在叫什么？在說什么？

　　（4）蜘蛛，坐在網上干什么呢？相機體會坐。

　　（5）青蛙，又會叫什么呢？

　　3、感覺雨后的景象怎么樣？好美！讓我們一起把這美麗的景色介紹給大家聽吧！（齊讀）

　　4、雨過天晴，藍天白云彩虹美，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新，花兒開了，小鳥在枝頭唱歌了，雨后的景色真美呀！閉上你的眼睛，聽老師讀一讀，看看在你的腦海中浮現出什么什么樣的畫面了？那一定是你心中覺得最美的景色！

　　5、 睜開眼睛，你也來當回小作者，寫一寫雨后的景色吧！

　　6、小練筆。

　　出示：雨停了。______________________________________

　　三、總結。

　　雷雨是夏天常有的自然現象，作者通過他細觀察，把看到的、聽到的、想到的寫了下來。其實在我們的生活中，不只有雨后的景色美，早晨、傍晚的景色也很迷人，一場雪、一場春雨都很有韻味，只要我們用心觀察，你會發現大自然的許多奇妙之處，而把這些觀察到的寫下來，你就是生活中的有心人。

　　雨前：     烏云  閃電  大風  

　　雨中：     看不清

　　雨后：     天晴  美

　　(二)教學反思

　　本學期，我們語文教研組開展了“一課三議”活動，由我和同年級的覃老師同上一節課。經過商量，我們選定了《雷雨》這篇課文，文章用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。學習本篇課文，主要是培養學生有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記，在讀書時能邊讀邊想象。

　　選好課文后，我進行了反復認真的朗讀，并與覃老師進行了商討，初步確定了這樣的教學思路。首先在第一課時初讀課文后幫助學生理清課文的敘述順序，然后引導學生識記生字詞。在第二課時的學習時引導學生按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序深入學習，通過挖掘句中的重點詞引導學生展開聯想，想象畫面，了解每一階段時的特點，然后通過聲情并茂的朗讀再現畫面。通過課堂教學后，有這樣一些感受：

　　1、朗讀應該是個性化的，因此從第一個環節檢查學生詞語的掌握情況開始，我就告訴學生每個詞所講述的就是一幅畫面，要把詞讀出自己的味道。在后來課文的學習中，我也特別注重學生朗讀的訓練。通過讓學生讀，師適當的范讀，學生參與評，老師再進行激勵性的評價，讓學生感受到朗讀的樂趣，同時鼓勵學生讀出自己的感受。整個教學中，學生朗讀展示的欲望較強，朗讀參與面廣，能讀出自己的感受，做到有感情地朗讀課文。

　　2、本篇課文的學習要注重引導學生想象畫面，培養學生的想象能力。但在實際教學中，明顯感覺到學生停留在語言文字表面，沒有融入到課文的情境中；在引導學生體會句子“一只蜘蛛從網上垂下來”中的“垂”用的巧妙之處時，因為自己對蜘蛛的特點了解得不夠，所以在教學時引導學生只體會到速度之快，而沒有讓學生弄明白“垂”說明了蜘蛛的特點是跟隨著自己吐的絲行動的，是順著自己的絲快速的滑下來等諸多問題。

　　課后我進行了認真的思考，在“一課三議”的教研活動中也與老師們進行了交流，通過交流，我豁然開朗，課上至所以產生這些問題，主要有這樣的一些原因：學習寫景的文章情境的創設很重要，如果在教學中能配上雷雨時的錄相片段或關于雷雨時的聲音，就能很快地帶學生走進課文的情境中，在這種情境中再學習課文，學生的感受一定會更深刻；教師對教材鉆研得不夠，對于文中所介紹到的蜘蛛沒能引起重視，忽略了蜘蛛本身的特點，導致在引導學生感悟“垂”這個動詞時不夠深入。通過這次的教學活動，使我再次感受到教學生一杯水，老師必須有一桶水的道理，要上好一節課，課前一定要做到深鉆教材，做好課前的準備工作.

　　(三)評課記錄

　　范小燕老師：

　　情境未創設起來，可通過課件中的圖片或聲音一些輔導性手段來給學生營造一種氛圍。引導學生想象得不夠。在引導學生體會雨大時可用畫的形式幫助理解。

　　李玉萍老師：

　　“垂”的理解可用學生常玩兒的跳跳球來演示。

　　鄧玉華老師：

　　“垂”和“坐”可結合到一起來學習。朗讀的指導上可適當點明。

　　王節玉、趙建國老師：

　　防雷的資料無需介紹。

　　朱秀萍、肖會玲老師：

　　關于資料的介紹可選重點，簡單介紹一二句即可。

　　張志剛老師：

　　過渡語可再修飾一下更加自然。

《雷雨》教學案例 篇5

　　一、《雷雨》教學片段

　　（一）導入新課。

　　1、課前交流，談談自己對雷雨的印象。

　　師：老師這里有一個謎語，我請同學來猜一猜，“有位老兄脾氣大，愛發脾氣就數他，發起怒來大聲吼，成串的淚珠伴著下。”打一自然現象。

　　生：雷雨。

　　師：夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

　　生：閃電，打雷。

　　師：哦，看到了閃電，聽到了雷聲。

　　生：還有大風。

　　師：這種大風是怎么吹的？

　　（生表演略）

　　師：看來這雨可真不小啊，下這場大雨之前應該還有一些奇怪的現象吧，不知同學們注意到了沒有？

　　生：雷雨前蜻蜓，小燕子飛得很低。

　　生：小魚兒游出了水面，呼吸空氣。

　　2、出示課件。

　　師：同學們平常一定喜歡細心觀察周圍的事物，老師這里也有一幅關于雨的圖畫大家來看看吧。（師出示課件，學習課文。）

　　二、教學反思

　　以上教學片段是我在教學《雷雨》的導入階段，在這個環節中，學生和老師都是在輕松的氛圍中進行的，老師充分體現新課程的理念，學生成為主體，老師成為主導，平等的與學生進行對話交流，啟發學生愛觀察周圍事物的欲望，老師結合低年級的特點，敢想，敢說平常觀察過的東西，從而為學新知識作鋪墊。

《雷雨》教學案例 篇6

　　我曾經和不少老師有過一樣的感受：有別人聽課的時候，學生不如平時在課堂上表現精彩，自己也不如平時在課堂上口吐蓮花、妙語連珠。后來我漸漸明白，之所以出現這樣的情況不外乎以下原因：一、備課的時候，沒有踏踏實實研讀教材、確定教學目標之前，就滿腦子想的是怎樣將課上出彩來。所以，教師的表現成了老師備課中的主要關注點。二、上課的時候，教師總是想著怎樣讓學生跟著教案走，緊張情緒很容易讓老師變的怕學生的表現和自己的教案不一樣，和自己的預設不一樣。課堂上，老師成了表演的主角，學生成了很努力地配合老師表演的配角。

　　可以理解，有別人來聽課，教師總想將自己最好的教學理念，最精彩的執教風格展示給別人，但是，過度地對自身的關注，往往適得其反。聽很多“大家”的課，感覺他們在課堂上總是那樣自如，看不到表演的痕跡，學生在老師的啟發引導下，一步步走進文中。很多時候，我們拿這些“大家”的課來上，同樣的教案，同樣的語言，但是，就是上不出人家那種精彩的效果。還是因為立足點不一樣， “大家”之所以精彩，是因為他把表現、展示的舞臺讓給了學生，整個教學展示的是學生的學習過程，展示的是學生在課堂上的進步。而我們拿同樣的教案來上，不自覺中，還是要學生配合你來完成教案中的每一個環節，學生的回答自然和課堂實錄上的不一樣，自然也沒有課堂實錄上人家學生的精彩。

　　成功的課堂教學，精彩的不是老師的表現，而是學生感受到進步的喜悅、享受到學習的快樂、不斷迸發智慧的花火。

　　06 年11月份，支玉恒老師來我們學校，在老師們的要求下，臨時增加執教一節閱讀課。晚上，問支老師需要準備什么，要不要教材。支老師淡淡地一笑：“什么都不需要。”我心里直嘀咕，這堂課您老人家雖然在全國講過不少遍，但是，怎么可能連教材都不準備，我還是給他把教材送去了。第二天，老人連著講了兩堂課，《可愛的草塘》讓一百多個孩子們讀得入情入境，老師們聽得如癡如醉。指導朗讀是最難的，但是在那堂課上，看不出刻意指導的痕跡，孩子們在老人的引導下，從站在教材外，逐漸被吸引著捧起讀書，直至讀得有滋有味，讀得投入，讀得忘我，讀進了草塘，喜歡上了草塘，被草塘的美景陶醉，就連聽課的老師，也情不自禁地跟著支老師的手勢，抑揚頓挫地讀起來。

　　在那堂課，我切實體會到了支老師說的：“課堂是學生學習的圣地，不是老師展示個人才華的地方。”不論是在平時的教學中，還是在公開課一類的課堂教學中，教師只要明白自己的任務就是扎扎實實帶領學生讀書，認認真真讓學生喜歡讀書，巧妙機智引領學生入境悟情，教學就成功了一大半。

　　《雷雨》一課在備課的時候，和飄然以及幾個網友共同探討，怎樣讓學生讀得入情入境。但是，感覺在商討備課的時候，總有什么地方不對勁，相約試講后，也是感覺課堂上缺少什么。夜深人靜的時候，回憶教材的內容，文字幻成畫面在我腦子里清晰起來，猛然間豁然開朗，短短的八段文字的后面還隱藏著雨前的烏云密布、一絲風沒有、狂風大作、電閃雷鳴；雨中的傾盆大雨、漸漸變小、天亮起來；雨后的太陽出來、彩虹高掛的天氣變化特點，這條線如果不能抓住，就不能將整篇文章更好地串起來。和幾個老師備課的時候，自己還是沒有用心研讀教材呀!

　　執教這課時，無論是課前談話，還是檢查讀詞語，練習讀課文，在學法上都貫穿了把文字讀成畫面，讀出味道的指導滲透；抓住雨前、雨中、雨后學生的總體感受，深入聯想讀文，體會雨前、雨中、雨后的特點，滲透總結概括、熱愛大自然、用筆寫自己的所見所聞的教育。

　　引導學生讀進文中，是教學的難點，是老師所要努力做到的，也是最容易流于形式，致使課堂上又出現教師努力調動，學生啟而不發的尷尬局面。

　　果然如課前預設的一樣，學生能夠自己整體把握雨前雨后的特點，但是對于雨前部分缺乏整體認知。在這一部分，先請一個讀得比較出色的同學讀課文，其他孩子想象畫面，找出雨前的情景和平時有什么不一樣。在學生回答的基礎上，抓住“壓”、“垂”指導朗讀，孩子漸漸靜心讀書。課堂上，讓學生靜心讀書是很關鍵的。只有沉下心來，才能漸漸走進文中的情景。以第一自然段為例：

　　師：通過樂妍的讀，認真傾聽的同學一定想象到了不少畫面，說說，和大家一起分享。

　　生：下雨前，烏云越來越多，蟬一聲也不叫，樹葉一動也不動。

　　師：看到這個畫面，你有什么感覺？

　　生沉思。

　　師：（打著手勢）孩子們，剛才還烈日炎炎，突然，來了一片片烏云，烏云越來越多，越來越厚，越來越重——

　　生：黑沉沉地壓下來！

　　師：感覺？

　　生：悶熱

　　師：板書（悶熱）把這種感覺讀出來吧。

　　生：讀

　　師：你是呆在有空調的房子里，悶熱的感覺不是發自內心。讀出悶熱的感覺，抓住幾個詞讀好是很關鍵的，讀讀看，你認為抓住哪幾個詞能讀書悶熱的感覺？

　　生：讀第一段（師動作示意學生“壓”，生會意，再讀“滿天的烏云很沉沉地壓下來。”）

　　生：讀。

　　師：看著我的手勢，一起讀。

　　生：（齊讀）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來（不自覺地雙手做“壓”的動作，眉頭也皺起來）。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　一堂課下來，感覺吃力地還是怎樣指導學生讀得入情入境。想起和網友們在課前討論的，要想讓學生讀好，除了學生感悟到文字的描述的情景，還要有讀法的指導，而這個，恰恰是我專業知識缺少的一面。

　　一堂課40分鐘，但是這堂課所反映出的內容卻很多：教師的教育理念、教師的專業知識、教師的業務水平、教師的思想內涵、教師的駕馭能力......教學是一門藝術，無論執教多少年，上每堂課之前，都要將自己當成一個新手，踏踏實實備課、鉆研教材。作為一個教師，更需要每天堅持認認真真讀書，豐富自己的教學，也豐富自己的人生。

《雷雨》教學案例 篇7

　　師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？

　　生：能。

　　師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。

　　生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。

　　師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？

　　生：我認識了“云”“風”“雷”字。

　　生：我認識了“枝”“雨”“牛”。

　　生：我認識了“鳥”……

　　師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。

　　生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。

　　師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？

　　生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。

　　生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。

　　生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。

　　師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。

　　生：（齊讀）

　　師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。

　　生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

　　生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

　　師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。

　　生：我是從《兒童畫冊》里看到的。

　　師：愛看書就是懂得知識多。

　　生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“ ”字旁。 “貓”字右邊是“苗”字，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。

　　師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！

　　生：（笑）喵——喵——

　　……

　　設計意圖：課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。

《雷雨》教學案例 篇8

　　教學目標：

　　1、學會本課12個生字及詞語，認識4個字，并注意積累課文中你喜歡的好詞、賞析好句。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦你喜歡的部分。

　　3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。

　　4、理解課文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象變化。

　　教學重點：

　　1、習生字、新詞。

　　2、初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：抓住重點，理解課文，感悟課文，培養學生的想象力。

　　教學時數：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。

　　2、能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏云的厚，天氣的悶，風的大。

　　3、有留心觀察天氣的興趣。

　　教學重點：會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。

　　教學難點：能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏云的厚，天氣的悶，風的大。

　　教學過程：

　　一、從生活經驗導入新課

　　同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？

　　雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？

　　今天，我們學習的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）

　　二、看圖，了解課文內容

　　1、出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？

　　2、比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？

　　兩幅圖分別是什么時候的景色特點？概括地說出來。

　　三、自讀課文，學習生字

　　（一）自讀課文要求

　　1、大聲讀課文，圈出不認識的字并用自己的方法解決它；

　　2、難讀的句子多讀幾遍，將課文讀正確、流利。

　　3、不要忘了讀完一節在前面標上節號。

　　（二）學習生字：壓、亂、垂、虹

　　過渡：老師將蝸牛上的生字寶寶放到卡片上，你還認識他們嗎？

　　1、加拼音指名讀生字

　　2、不加拼音讀（邊讀邊貼）指導“虹”：怎么記住虹字板書“紅”對比

　　3、快速讀

　　4、看表演猜字“亂”“垂”“壓”

　　亂：反義詞“齊”

　　垂：垂頭、垂手、寫字：（1）觀察橫多，注意長短、

　　壓：壓字要注意什么？與“莊”作比。

　　找朋友：壓下來

　　四、朗讀感悟雷雨前的畫面

　　（一）天“悶”

　　過渡：課文中是什么壓下來了，讀課文第一段找一找。——烏云（板畫）

　　從哪句話中知道的？

　　a出示：“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”

　　1、從這句話中你感覺到這壓下來的云怎樣？

　　從哪個詞語中感受到的？

　　黑沉沉：黑、多、厚、沉         滿天：多

　　指導詞語朗讀后再放入句子。

　　2、這么多的云都“壓”下來（板書）

　　知道壓下來是什么感覺嗎？（壓一個學生）什么感覺？——重、沉、透不過氣來

　　現在壓著你的不是老師，而是這——讀句子

　　引讀：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊

　　b“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”

　　過渡：這么沉的云壓得你是透不過氣來，壓得樹上的葉子，是一動不動，壓得蟬是一聲也不叫啊。

　　1、讀句子

　　2、蟬：見過蟬嗎？就是“知了”為什么稱知了

　　愛唱歌的蟬為什么不叫了？——引出：悶（板書）

　　c齊讀

　　（二）、風“亂”

　　過渡：嘩——（出示：打亂）：打亂頭發、打亂書本

　　這種沉悶被什么給打亂了？讀第二小節找——風（板書）

　　出示句子“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

　　1、指導朗讀：讀了這句話，你會在風前面加什么字

　　從哪個字中感受到的——亂

　　抓住這個字，把風的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動作。

　　（1）自由讀（2）指名讀（3）齊讀

　　2、引導感悟：風好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示） 這樣的風吹到了蜘蛛身上呢？

　　3、句式訓練：風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰？

　　大風吹得 樹枝                             

　　大風吹得 蜘蛛                              

　　大風吹得 花兒

　　大風吹得                          

　　小結：用一個字說說此時場面：亂

　　（三）電閃雷鳴

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　過渡：是呀，此時的烏云越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風又席卷著大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。

　　閃電是一道比一道亮，雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是：電閃雷鳴

　　小結：烏云壓、狂風吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場面的亂，雷聲的響都告訴我們誰要來了。

　　但是現在來了沒？那我們就說這是雷雨前的景象。（板書前）

　　齊讀

　　雷雨中和雷雨后又是怎樣的一副景像呢？咱們下節課再來學習

　　板書設計：        

　　雷雨

　　前：烏云壓    狂風刮    電閃雷鳴    （簡筆畫）

　　悶        亂         響

　　中

　　后

《雷雨》教學案例 篇9

　　教學目標：

　　1.會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。

　　2.有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨后的景象。用“越____越______”“漸漸地”說句子。

　　3.聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　教學重點：感受雷雨前、雷雨中的情景。

　　教學難點：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨中的描寫。

　　第一課時

　　一揭示課題，整體感知課文

　　1.同學們,你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒有一則謎語.：

　　有位老兄脾氣大,愛發怒的就數它.

　　發起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下.

　　(注意打一自然現象)

　　2.今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）

　　小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

　　雷雨一般是在什么季節下的？（夏天午后）

　　3.有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧。

　　二、初讀課文，識字。

　　1、自讀課文，標出自然段的序號，努力做到讀準字音，讀通句子，把難讀的句子多讀幾遍。

　　2、學習生字“壓、亂、垂、虹”。

　　（1）開火車讀詞。（帶拼音，去拼音）

　　（2）聯系文中的句子鞏固識字。如：

　　滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　一條彩虹掛在天空。

　　三、再讀課文，理清文章結構

　　1、請同學分自然段輪讀讀全文。

　　2、課文讀地很流利，現在我們也來看一看，課文除了有八段文字，還有兩幅圖畫。這兩幅圖分別描繪的是什么景象。（生：雷雨中和雷雨后）

　　3、那缺一幅描繪什么時候的圖畫啊？（生：雷雨前）

　　教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

　　4、默讀課文，想一想課文那幾個自然段分別是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的？（學生默讀課文，試著把描寫“雷雨前--雷雨中--雷雨后”的三個部分劃分出來。）

　　四、學習1-3自然段雷雨前景象

　　小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。

　　1.自由讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。邊讀邊想像，雷雨前的景象是什么樣的？

　　2.你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

　　學生交流：很可怕，很恐怖……

　　3、你是從那句話中讀出這種感受的？

　　（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

　　抓住“黑沉沉”、“壓”體會。（烏云黑沉沉，還有什么也黑沉沉？“誰能做個壓的動作。”）

　　師問：現在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？

　　誰能再讀讀？---齊讀

　　（2）.學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

　　引讀：“樹上的葉子（一動不動，）蟬一聲（也不叫。）”

　　你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

　　雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀--真安靜啊--齊讀

　　（3）雷雨前天氣非常悶熱，一絲風也沒有，接著天氣發生了什么變化？

　　知道朗讀句子：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

　　怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？可以比較體會。）

　　大風刮來，還會有什么現象。

　　學生說后有感情地讀。

　　（4）這么大的風，就連蜘蛛-------“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”（抓住“垂”研讀體會。）

　　是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

　　誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。

　　（5）大風過后，接著就是閃電和雷聲。

　　引讀句子：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

　　（詞語、句式訓練）

　　體會“越______越______”用的生動形象。（體現出一個有弱到強的過程）

　　學生用“_____越______越______”說句子。（充分說）

　　過渡：同學們說得越來越好了。

　　4、課文1~3自然段描寫的是雷雨前的景象，實際上每段話都告訴了我們一個下雨前的自然現象，你能用一個詞語形容一下嗎？

　　第一段：烏云密布

　　第二段：狂風大作

　　第三段:電閃雷鳴

　　5、其實下雨之前天除了空烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴，還有一些其它的現象也是表示要下雨了呢？

　　提示：①燕子拍拍翅膀低飛。②螞蟻搬家。

　　還有關于雨前征兆的諺語呢：①烏鴉唱晚，風雨不遠。

　　②魚兒出水跳，大雨要來到。

　　6、讓我們想象著雷雨前的景象，有感情的朗讀這三段吧！

　　五、學習1-3自然段雷雨中景象

　　過渡：一陣電閃雷鳴之后，雨緊跟著就下起來了。

　　1、自由讀4~6自然段，感覺一下它的來勢洶洶。

　　（1）指導讀“嘩，嘩，嘩，”，如果去掉標點怎么讀。

　　（2）重點指導讀雨的變化。

　　雨有什么變化？（下雨-雨大-雨小）你從哪些句子中發現的？

　　反饋，隨機指導朗讀。

　　（2）.齊讀雷雨中部分，注意根據老師的提示，讀出雨的變化。

　　雨下起來了--雨越下越大--雨漸漸小了

　　3、練習：（1）把“漸漸地”放在下列句子中合適的位置。

　　小樹長高了。

　　天色暗下來。

　　我懂得了媽媽的用心良苦。

　　提問：“誰能看著畫面試著用‘漸漸地’說一句話？

　　六、寫字指導。

　　1.出示“我會寫”中的“垂”，引導學生進行觀察。（生觀察交流，說書寫時應注意的筆畫。）

　　重點指導：“垂”。（“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。）

　　七、總結

　　同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前、雨中的景象描繪的如此淋漓盡致，可見，肯定是經過了非常仔細的觀察，才能把文章寫的這么美，我想：我們也要像作者一樣做個生活的有心人，做個細心的觀察者，你一定會有精彩的發現！

　　八、作業

　　完成課后的“讀讀抄抄”，學習這種積累的方法，把自己喜歡的或者精彩的句子摘抄下來，并在重點詞語下面做一個小標記。

　　板書設計：

　　前（1-3）烏云大風閃電雷聲

　　18雷雨中（4-6）下起來--越下越大--漸漸地小了

　　后7、8

《雷雨》教學案例 篇10

　　教材簡說

　　炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。

　　學習目標

　　1.會認4個生字，會寫12個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　小朋友們，你們聽這是什么聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什么樣的雨才會是這樣的聲音呢？

　　二、識字

　　1.初讀生字。

　　自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。

　　2.識記生字。

　　出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然后用不同的方法識字。如，用動作記"壓"、"垂"；用聯想法記"亂"。聯系自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住"亂"字；用換偏傍識字法記"虹"。

　　3.鞏固識字。

　　（1）聯系文中的詞語、句子鞏固識字。如：

　　壓：壓下來。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　垂：垂下來。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

　　（2）聯系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

　　三、寫字指導。

　　（1）"我的發現"。

　　①讀音："垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛"都是翹舌音，"彩"是平舌音。

　　②同偏旁："虹、蟬、蜘、蛛"四個字都有蟲字旁，"蜘"的蟲字旁最瘦。

　　③"壓、逃、越"都是半包圍結構的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。

　　④"垂"字中間寬，上下兩頭窄。

　　（2）"我能寫好"。

　　請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

　　（3）示范講解

　　"彩"字右邊的"三撇"是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的"扁口"上寬下窄；"蜘"字中的蟲字旁要寫得瘦長。"垂"字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什么？

　　二、朗讀感悟

　　1.比較課文插圖，激發初讀興趣。

　　出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

　　圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。

　　圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

　　2.同桌互讀互評，培養合作精神。

　　如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習；如果你的同桌哪里讀錯了，或者哪里沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。

　　3.默讀課文，想象圖景。

　　邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。

　　4.選讀積累，研讀交流。

　　朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。

　　從以上的詞語中，你體會到雷雨前后有什么特點？把你的體會通過朗讀表現出來。小組研讀，讀后交流朗讀體會。

　　5.匯報交流，欣賞評價。

　　小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：

　　（1）"壓"字用得好，讀得也好，我感覺到烏云來勢很兇猛。

　　（2）"掛"字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

　　（3）"垂"字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。

　　（4）"坐"字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。

　　6.再讀課文，把你的體會通過朗讀表現出來。

　　（三）積累運用

　　1."詞語串串燒"。

　　越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）

　　一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）

　　2."你一言我一語"。

　　（1）雷聲小了，（雨聲也小了）。

　　（2）池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。

　　（3）（ ）了，（ ）也（ ）了。

　　3.完成課后"讀讀抄抄"練習。

　　（四）實踐活動

　　1.創造情境，以"我為你廣播"為話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。"市民"可以通過打電話向氣象臺咨詢不明白的問題。

　　2.課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記

《雷雨》教學案例 篇11

　　一、揭題

　　（一）學習“雨”，積累好詞語

　　（板書：雨）

　　師：來說說關于雨的詞語。

　　生：大雨。

　　師：最好能說四個字的詞語。

　　生：狂風暴雨。

　　師：（出示該詞語）再來，你說。

　　生：和風細雨。

　　生：蒙蒙細雨。

　　師：（出示該詞語）哦，蒙蒙細雨。還有嗎？

　　生：槍林彈雨。

　　師：你的想象力很豐富。

　　師：這里還有兩個關于雨的好詞，來讀一讀吧。

　　齊讀：風雨交加。

　　師：還有一個，把它請出來吧。

　　齊讀：風調雨順。

　　師：小朋友們這么多，這么好的詞語，讓我們一起來讀一讀，記一記。

　　學生齊讀。

　　（二）揭示課題，明確自學要求

　　師：說下雨就下雨。（展示課件）

　　師：這場傾盆大雨就是我們今天要學習的課文《雷雨》。

　　（板書：18、雷雨）

　　生：齊讀課題。

　　師：那么作者是怎么來寫這場雷雨的呢？讓我們打開語文書認認真真地來讀一遍課文，聽清楚要求：讀準字音，讀通句子，要是遇到不認識的字就請教拼音老師，難讀的地方劃出來多讀幾遍。要是你讀完一遍，那就請你自豪地站起來，繼續讀第二遍。

　　二、初讀課文，解決生字“壓、擺、垂”，用口訣學寫“垂”

　　師：你們在讀課文的時候，老師問了幾個小朋友，有的小朋友都會讀了，很厲害。

　　（一）讀句子

　　師：有幾個小朋友指出這三個句子比較難讀。

　　（課件出示三句話：1、滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　2、忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　3、一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。）

　　生：學生個讀第一句。

　　師：這個詞真難讀，一起讀。（教師出示詞語卡）黑沉沉，前鼻音，讀。

　　生：學生個讀。

　　（教師出示詞語卡“亂擺”）  

　　生：學生個讀第二句。

　　生：齊讀。

　　師：第三句誰來讀？

　　生：學生個讀。

　　師：這個翹舌音讀得多準啊，誰想來讀準它？

　　（教師出示詞語卡“垂下來”）

　　生：學生個讀。 

　　師：我們一起來讀準這句話，起。

　　生：學生齊讀。 

　　2、正確區別三個動詞

　　師：淘氣的生字寶寶從句子里逃走了，你還認識它們嗎？把它們送回家吧。

　　師：幾號生字住哪里？

　　學生齊回答。

　　師：一起讀，讓我們再把這三句話讀通順了。

　　齊讀。

　　3、學寫“垂”

　　師：仔細看看這三個生字，哪個字最難寫？

　　生齊答：垂。

　　師：跟著電腦老師寫一寫（教師加上筆順敘述）

　　師：小手拿起來，跟著老師再來寫一遍。口訣：短撇來當頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長在中線，一豎一撇左右立，三橫長四橫短。

　　師：在語文書上認真地寫上一個“垂”字，注意姿勢，胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。

　　學生練寫。

　　三、分清文章結構：

　　1、給課文標上自然段序號

　　師：寫完的小朋友，給課文自然段標序號。（用時8分鐘）

　　師：完成的小朋友把筆放下，把胸口挺一挺，你來說。

　　生：課文有8個自然段。

　　師：同意嗎？誰想來讀準1-3自然段。

　　師：那起書本，其他小朋友認真聽，聽他讀得對不對。

　　學生個讀第1-3自然段。

　　師：聲音響一些，你的聲音很好聽。趕緊糾正，注意一個字的讀音，“從”是平舌音。對了。

　　師：第4到6自然段誰想來讀準？

　　師：請你跟老師念“樹哇，房子啊”。

　　該學生跟讀。

　　師：大家一起和我讀，我們一起讀這句話。

　　學生齊讀。

　　師：誰來讀7、8兩個自然段。

　　師：聽出問題來了嗎？有個詞（清新），再來念一遍，一起念。

　　師：請剛才三位小朋友站起來。請你們響亮地告訴大家，你讀了哪幾個自然段。

　　學生回答。

　　師：你的聲音最響亮。

　　2、給文章分段：

　　師：為什么老師要這樣安排他們讀課文呢？快速地默讀課文，看誰先發現這個秘密。

　　學生讀課文，思考問題。

　　師：發現了什么？

　　生：第1-3自然段是雷雨開始的時候。

　　師：那時雷雨還沒有下，就是雷雨前的景色。

　　（板書：雷雨前）

　　生：第二個小朋友讀的是雷雨中的景色。

　　師：你看多會說啊！真會動腦筋。

　　四、學習“雷雨前”

　　師：小朋友們，這節課我們就把雷雨前后的景色讀懂讀好。接下來，我們先來看寫雷雨前的三個自然段。自己認真地讀讀。聽清楚要求，一邊讀一邊想：我從哪些句子中看出來快要下雷雨了？

　　壓下來：

　　生：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

　　師：哪位小朋友把小手借給老師來壓壓？仔細地看老師的動作，你要頂住哦。

　　師：說說你的感覺？

　　生：感覺有一點點沉下去。

　　師：僅僅是一點點嗎？換個詞，感覺很重。這個動作就是“壓下來”。

　　師：現在我來當當天空爺爺：我把滿天的烏云壓下來，越壓越低，越壓越低。

　　生：說說你有什么感覺？很重。

　　師：讀 

　　學生個讀 

　　師：這讀得怎么輕飄飄的啊！再嘗試下。比原來重一些了。你是天空中的第一片烏云，再來一片烏云吧。

　　師：壓得多低啊，都快碰到頭頂了。再來一片烏云吧。

　　師：再壓得低些吧。

　　師：舉手的小朋友站起來，我們一起讀。

　　齊讀。

　　師：這么多的烏云一片連著一片，一層疊著一層，在句子中有一個詞叫做“滿天”，還有誰愿意加入到隊伍中來啊？

　　齊讀。

　　師：一場雷雨就要來了。（展示課件）

　　師：小朋友看，閃電越來越亮了，聽雷聲越來越響了。

　　個讀。

　　師：讓閃電再亮一些，讓雷聲再響一些吧。你來。

　　個讀。

　　師：讀書的時候心要靜下來，這樣才會讀得更好，再來一次。

　　齊讀。

　　越_____越______

　　師：只見閃電越來越亮了，雷聲越來越響了，還會有那些變化呢？誰來說？

　　（課件顯示：烏云越_____越______

　　空氣越_____越______

　　風_________________）

　　生：風越來越大。

　　生：烏云越來越多。

　　生：空氣越來越清新，正好相反應該是悶熱。

　　師：眼看著一場雷雨就要來了,讀這一句“閃電越來越亮了，雷聲越來越響了”,小朋友讀得越來越好!

　　亂擺

　　師：還有哪些句子啊？

　　生：突然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　師：這風多大啊，吹得樹枝亂擺。誰想再來讀好這句話？

　　個讀。

　　師：讓我們一起讀。讓風再大一些吧。

　　個讀。

　　一動不動，蟬

　　師：樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫。多悶呢！

　　個讀。

　　師：誰還想再來讀?一動不動,真是把人悶壞了。

　　齊讀。

　　垂下來

　　師：還有哪些句子啊？

　　生：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　師：王老師把蜘蛛也請來和我們一起學習呢。

　　師：我來演一演“垂下來”。

　　學生齊說：不對。

　　師：怎么不對？

　　生：爬下來。

　　師：我這是“爬下來”。

　　師：誰會來演一下？

　　（一位學生利用道具表演）

　　師：這么簡單，我也會。

　　生：這是掉下來。

　　師：奇怪了，作家為什么不用“掉下來”、“爬下來”，而要用“垂下來”呢？

　　師：垂下來原來就是尾巴上有條絲掛者，能讓蜘蛛又安全又快速地逃走。

　　齊讀詞語“垂下來”。

　　師：誰會讀這句話？

　　師：哎呀，蜘蛛蜘蛛你在逃難時，怎么這么不慌不忙的呀？再來一次。

　　個讀。

　　師：哎呀，我看到了一只順利大逃亡，高興得不得了的蜘蛛啊！

　　個讀。

　　師：再慌張些好吧。

　　個讀。

　　師：再逃得快些。

　　師：帶著我們不同的理解再來讀一讀這句話吧。

　　齊讀。

　　師：小朋友有沒有信心把三個自然段連起來讀得更好？

　　齊讀三段

　　（用時24分鐘）

　　五、學習“雷雨后”

　　師：雷雨來得快去得也快。不久雨過天晴，我們一起推開窗戶，深深地吸一口氣。

　　齊讀第七自然段。

　　個讀。

　　師：多清新，令人舒服啊！

　　齊讀。

　　師：打開窗戶，清新的空氣迎面撲來，打開窗戶，美麗的景色出現在我們的眼前。你會看到什么呢？

　　生：一條彩虹掛在天上。

　　生：蜘蛛也掛在網上。

　　生：聽到蟬兒叫了，池塘水滿了。

　　師：讓我們一起來看看吧。（展示課件）這就雨后的景色，老師看到小朋友的眼睛發光了，看來被美麗的景色迷住了。

　　師：這么美的景色老師專門為它編成了一首詩呢。

　　齊讀。

　　老師范讀。

　　師：這么美麗的詩想不想自己來讀讀呢？

　　個讀。

　　師：想不想一起來讀讀？

　　齊讀。

　　師：想象下，剛才我們看到那美麗的景色，吸一口氣再讀。

　　師：在這首詩里有許多的小動物來向它們打打招呼吧。

　　生：蜘蛛、青蛙、蟬

　　師：孩子們現在你們就是這可愛的小動物，那么在哪呢？

　　師：你是誰？你在干什么呢？

　　生：我是青蛙，我叫起來了。

　　師：青蛙青蛙你為什么唱得那么開心呢？

　　生：我是蟬。

　　師：蟬兒雷雨前你一聲也不叫，雷雨后為什么叫得那么快呢？

　　生：因為我看見了美麗的彩虹。

　　師：原來你在為彩虹而歌唱呢。

　　生：我是蜘蛛。我又坐在網上了。

　　師：蜘蛛不是慌張地逃跑了嘛，現在為什么又安安心心地掛在了網上呢？

　　生：因為有蟲子吃了。

　　師：除了這些動物，還有許多許多的小動物也出來了。小動物你在哪？

　　生：我是小白兔，在吃嫩嫩的草呢。

　　師：有了雨水的澆灌，草也變得嫩嫩的。

　　生：我是蛇，出來吃蟲子了。

　　……

　　師：雨后空氣多清新，景色多迷人，小動物們多高興啊，再讓我們美美地讀一讀吧。（出示第八自然的原文格式）

　　齊讀。

　　師：剛才我們學習了雷雨前和雷雨后的課文，接下來我們連起來讀好它，看一看有沒有一遍比一遍讀得好？

　　（引讀第1-3段：夏天的午后，天氣格外悶熱，眼看著一場雷雨就要來了。

　　引讀第7-8段：不一會兒，雨過天晴，外面的景色是那么迷人，天亮起來了。）

　　六、鞏固字詞，學寫新字

　　師：課文讀懂了，這些詞語你能讀好了嗎？

　　（垂下來   亂擺   黑沉沉

　　蜘蛛     青蛙   蟬）

　　師：寫幾個生字，讀一讀，你發現了什么？

　　師：為什么他們都是蟲字旁呢？都是一種蟲子。老師這里還有一蟲字旁的字。

　　師：“虹”難道也是一種蟲子嗎？想不想聽老師來講個故事呢？

　　生：想。

　　師：古人發現彩虹總是出現在雷雨之后，他們就認為虹是一種能呼風喚雨的龍。于是就有了“虹飲于河”的說法，也就是說虹掛在天空，弓著身子，把頭放入河里喝水呢。

　　師：（出示課件：文字演變過程）古時候的字多像一條龍，后來人們把這條龍放在了字的左邊，你們看這個字像現在的什么字？（蟲）所以虹就是蟲字旁的。

　　師：中國的每個漢字背后都有著許多動人的故事，學習漢字有趣嗎？

　　生：有趣。

　　師：讓我們寫寫漢字吧。哪個字的結構不同呢？

　　生：蜘字左中右結構。

　　教師范寫：強調“點”和結構。

　　學生練寫一個。

　　師：至于雷雨中的景色就由你們的老師帶著你們學習吧。

《雷雨》教學案例 篇12

　　《雷雨》教案

　　[教學目標]   1、了解文學常識并掌握基礎知識 2、初步了解戲劇人物的鑒賞方法； 3、通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內心世界。

　　[重點難點]       在周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中，通過周樸園的語言品讀，把握周樸園的性格、心理。

　　[課型課時]   二課時

　　[教學步驟]

　　第一課時

　　一、文學常識

　　（一）、學習戲劇之前，我們必須先了解戲劇和戲劇文學。什么是戲劇呢？  戲劇是一種綜合的舞臺藝術，它把文學、表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術綜合成為一種獨立的藝術樣式。那么，戲劇文學又是什么？戲劇文學也就是劇本，是舞臺演出的基礎，是戲劇的主要組成部分，直接決定戲劇的思想性和藝術性。戲劇文學具有兩重性，一方面，它作為文學作品，應當具備一般敘事作品共同的要求，并應當具有獨立的欣賞價值；另一方面，它作為戲劇演出的基礎，只有通過演出，才能表現出它的全部價值。因而，它又要受到舞臺演出的制約，必須符合舞臺藝術的要求。

　　劇本通常包括兩部分：一是劇作家的舞臺提示，內容包括人物表、時間、地點、布景、服裝、道具以及人物臺詞的心理情緒、動作、上下場等；一是人物自身的臺詞，包括對話（對唱）、獨白（獨唱）、旁白（旁唱）等。在表現形式上，舞臺提示和人物自身的臺詞通常采用兩種不同字體。

　　戲劇文學為符合舞臺藝術的要求，必須具有以下的其特有的特點：

　　①劇本的結構必須遵循空間和時間高度集中的原則；

　　②劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突；

　　③劇本主要靠人物用自己的語言和動作來表現自己的性格。

　　戲劇有許多種，它的分類有不同的標準。按照表現形式，它可以分為話劇、詩劇、歌劇、舞劇、戲曲；按照內容性質，它可分為悲劇、喜劇和正劇（即能反映悲喜等思想感情的復雜變化的戲劇）；按照題材所涉及的方面，它可以分為現代劇、歷史劇、神話劇、科學幻想劇、童話劇、兒童劇；按照篇幅規模，它又可以分為多幕劇和獨幕劇。

　　（二）、曹禺和《雷雨》  1933年，一位年僅23歲的清華大學學生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年《文學季刊》第三期上發表了，它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。（板書課題及作者）

　　曹禺：中國劇作家、戲劇教育家。本名萬家寶，字小石。祖籍湖北潛江，19xx年9月24日生于天津。1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。故事寫某礦董事長周樸園，年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救，離鄉遠走。周誤以為她已死。后周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，后知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關系始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。作者在這常見的"始亂終棄"和"亂倫"的社會現象中，開掘出具有時代特點的社會悲劇。他在劇中寫了尖銳的思想沖突和階級壓迫與斗爭，但主要是描寫新舊交替時期3個不同階層、不同性格的女性,以不同的方式對命運所做的抗爭和她們走向毀滅的悲劇結局。《雷雨》情節的豐富性、生動性，尖銳的戲劇沖突，嚴謹的結構，渾厚凝重的格調，濃重的悲劇氣氛，深受希臘悲劇和易卜生、奧尼爾劇作的影響。《雷雨》把中國年輕的話劇藝術提到了一個新的高度。《雷雨》中的人物形象，具有高度美學價值。《雷雨》的成就是多方面的，但人物刻畫的成功是其生命力所在，也是曹禺戲劇的共同特點。   

　　二、基礎知識

　　三、提示戲劇人物鑒賞方法

　　我們剛剛學過小說，都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經歷際遇以及人物內在的精神狀態等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。

　　（板書）戲劇人物鑒賞方法：

　　1、揣摩人物語言

　　2、探究舞臺說明

　　3、把握戲劇沖突

　　三、簡介劇情及課文

　　通過欣賞電影我們已了解劇情。課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。                                             四、初步把握課文的主要矛盾沖突

　　現在，我們就拿戲劇人物鑒賞方法這把鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的？（明確：“周樸園  可是你——”）我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，去窺探周樸園的內心世界。哪位同學愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發展過程簡要介紹一下呢？ （明確：周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）好，下節課我們一塊兒分析。

　　五、作業：1、掌握文學常識和基礎知識。下節提問。2、思考課后練習二。

　　第二課時

　　一、檢查上節內容。                                              二、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。 其實，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。

　　(一) 著重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。

　　首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨辟蹊徑帶領大家避繁就簡，去著重品味一個牽一發而動全身的詞。

　　1、請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中，哪個詞出現的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），周樸園的語言中出現過多少次。（6次）

　　2、我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什么會有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分,僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。

　　（引導學生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討）

　　周樸園用語“哦”字示例：

　　①哦，三十年前你在無錫？

　　②哦，很遠了，提起來大家都忘了。

　　③哦。

　　④哦？你說說看。

　　⑤（苦痛）哦！

　　⑥（汗涔涔地）哦。

　　（明確：①資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調上揚重讀；⑤謊言被當面揭穿時，不由自己發出的恥態語，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態，語氣輕、短。）

　　3、想不到，“哦”這個潛臺詞竟有如此豐富的意蘊。顯然，剛才我們對“哦”這個詞的感覺主要得力于上下文語境的理解，當然也包括對舞臺說明的解讀。所以，我們已學會了根據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞的方法。不過，我覺得這個“哦”還有研究的價值。你們說，有嗎？你有什么新發現？

　　4、噢，“哦”后面的標點符號不同。我們都知道，標點符號的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨成句了，為什么標點符號不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：⑥窘態需要掩飾，不想讓人發現，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。）

　　5、好，我們再來跳讀這部分，看看周樸園的這六個“哦”字分別在哪些地方出現，從它的文字安排疏密度中，你又能發現什么？（明確：先疏后密），這個發現對你理解周樸園的精神狀態又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過程。）

　　6、小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。

　　(二) 抓住一種句子，探究周樸園對已經知道還活著的侍萍的驚慌。 接下來的時間，我們來感知一下周樸園是怎樣對待已經知道還活著的侍萍的。

　　1、課文中能集中體現周樸園對已經知道還活著的侍萍態度的部分，就是課文中從“魯侍萍   哦，——那用不著了。”到“周樸園   好，你先下去吧。”現在我想請同學們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點評）

　　2、不知同學們在聽他們朗讀過程中注意了沒有，這部分周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。看誰最先發現——就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句的語言長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字間）那我現在把開頭兩個簡短問句改長一點，大家再來讀讀，改了以后，你的感覺又怎么樣呢？

　　周樸園問話比較鑒賞：

　　魯侍萍   哦，——那用不著了。

　　周樸園   怎么？（怎么就用不著呢？）

　　魯侍萍   這個人現在還活著。

　　周樸園   （驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）

　　（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）

　　3、看來，周樸園簡短問句的自有他的內蘊，不過，我覺得課文121頁中間“什么？她就在這兒？此地？”三個疑問句連用就顯得有點多余了，就用一個“什么？”不是更簡潔嗎？（引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。）

　　4、小結：這部分我們又以周樸園的簡短問話入手，再散發出去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。

　　（三）挑選一句話，體驗周樸園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。 那么，當他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園  （忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園   可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。 （鼓勵學生各抒已見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。）

　　三、課堂小結：這節課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞視角出發，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應該收獲了許多借揣摩人物語言來鑒賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能體現人物性格、心理的語言入手，聯系上下文語境，再反復體會其語言的表現方式，挖掘人物語言的潛臺詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會動感地活躍于紙上，浮現在你的腦海里。

　　（板書）揣摩戲劇人物語言的基本方法：

　　1、擇取最能體現人物性格、心理的語言

　　2、聯系上下文語境品讀

　　3、反復體會其語言 表現方式

　　四、布置作業，拓展延伸

　　課余你可以利用今天學會的揣摩人物語言的方法，去探測魯侍萍的內心。也可以憑借你今天獲得的周樸園印象，再去品析周樸園在與魯大海矛盾沖突中的表現，去完整地創造你心目中的周樸園，寫下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類的評論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應該是正確的！

《雷雨》教學案例 篇13

　　教學目標

　　1.會認4個生字，會寫3個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　教學過程

　　一、導入

　　1.有一種自然現象，在夏天我們經常會見到，（課件展示雷雨前的景象）請看大屏幕，誰來說說你看到和聽到了什么？

　　一道道閃電和轟隆隆的雷聲告訴我們，一場（雷雨）就要來了。今天我們一起學習一篇課文——雷雨（板書課題）

　　請同學來讀一下課題（指名讀），一起讀一下（齊讀）

　　二、初讀

　　1、雷雨也叫雷陣雨，多發生于夏天，它來得急，去得快。現在我們一起去感受一下小作者描寫的這場雷雨吧！請同學們打開書，聽清楚老師的要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、這么快就讀完了，同學們可真能干。誰想讀給大家聽？應該找幾個同學呢？（指名找8個同學讀課文）他們在讀的時候，我們的小聽眾也有個任務：用心聽，有讀不準的地方等他們讀完了要幫他們糾正過來。開始吧！

　　3、（糾正字音）同學們聽的可真仔細，相信經過小聽眾的提醒課文能讀得更好了。讀給你的同桌聽聽吧！

　　4、小作者是按什么順序寫這場雷雨的？別急著下結論，再讀讀課文，課文朋友會告訴你答案的。

　　5、全班交流：（根據學生回答板書雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　三、品讀課文

　　雷雨前

　　（一）、現在我們就一起走進這場雷雨，親身感受一下大自然的神奇吧！

　　（二）、輕輕地讀讀描寫雷雨前的段落，想想雷雨前出現了哪些與平時不同的現象。一會起來談談自己的讀書收獲。（課件出示1－3段課文）

　　（三）、交流（指名說）

　　生1：烏云

　　1、你有一雙會發現的眼睛，請你來讀一下好嗎？其他同學認真聽從他的讀中，你仿佛看到什么了？誰聽得最認真，想象的畫面就越多。

　　滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　2、讀得真不錯，看這個字，（出示“壓”的生字卡片）誰想當小老師領大家讀讀？開火車讀讀。

　　3、會做壓的動作嗎？我發現你們很用力的往下按，這就是我們生活中的壓，課文中的壓是逼近的意思。當黑沉沉的烏云越來越多，越來越厚的向大地、向我們逼近，你有什么感受？試試用你的朗讀告訴大家。先自己練習讀讀，一會起來讀給大家聽。（練讀、展示讀）

　　（讀不出味道：老師也想讀讀好嗎？范讀）

　　（讀得好：還有這么多同學想讀啊？一起來吧！齊讀）

　　你還找到了什么不一樣的現象？

　　生2：大風

　　1、你真是個會讀書的孩子。請你讀給大家聽聽好嗎？

　　忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。（隨文學“亂”“垂”兩個字）

　　2、出示卡片“亂”，誰認識？這個詞呢？（出示“亂擺”），齊讀、開火車讀。

　　3、同學們見過小樹擺動的樣子嗎？好，現在你們就是一棵棵小樹，準備好：微風來了，……狂風來了……微風來了，……狂風來了……

　　4、停，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹，誰能把這種感覺讀出來？（指名讀）如果讀不出味道就說：老師覺得這風還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，自己再練練。（練讀）誰想讀？（指名讀）請你們一起來介紹一下這陣大風。（齊讀）

　　5、從你們急促的聲音中，我感到大風來了，這可嚇壞了小蜘蛛。

　　（課件出示：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　一只蜘蛛從網上爬下來，逃走了。）

　　自己讀一讀這兩句話，想想哪句寫的更好！（指名說）

　　說一下原因。（學生說）你不光讀的好，還能邊讀邊思考，真能干。

　　6、卡片出示“垂”字，指名讀，出示詞語“垂下來”，指名讀，齊讀。

　　7、你知道“垂下來”是怎樣的嗎？

　　借助實物理解：現在這個溜溜球就相當于蜘蛛，看老師演示，你觀察一下小蜘蛛是怎么垂下來的。（如果說溜溜球是小蜘蛛，那么這根線就是——）

　　8、一個垂字用得多妙啊！讓我們看到小蜘蛛以它最快的速度逃走了，我們一起讀讀第二段，體會一下那陣大風和那只可愛的小蜘蛛的驚慌。（齊讀）

　　雷雨前除了滿天的烏云和一陣陣大風，還有（學生接：閃電和雷聲）

　　閃電——雷聲——（指名接讀）

　　小結：是啊！在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你們的聲音把它表現出來吧！（齊讀）

　　雷雨中

　　1、雨下起來了，這可真是一場（大雨）

　　2、自己讀讀課文，讓老師聽聽，誰體會到的雨最大。（自由練讀）

　　3、（課件出示雷雨中段落）展示讀（每個同學心中都有不一樣的雨聲，但不管你用什么速度去讀，都必須能告訴大家，這一場大雨下起來了。）

　　4、引讀6段：漸漸地，漸漸地……

　　5、同學們真能干，這么一場大雨，漸漸地小了，有信心把這變化讀好嗎？一起試試（齊讀）

　　雷雨后

　　1、雷雨來得快，去得也快。天亮起來了，打開窗戶，你看到了什么？（出示課文彩虹插圖）出示“彩虹”卡片，一起讀。

　　一（條）彩虹（引導學生使用量詞）。

　　把彩藏起來，這個字還認識嗎？開火車讀讀。

　　2、雨后又是一幅怎樣的景象呢？請默讀7、8兩段，想象一下。

　　3、誰來給大家介紹一下雨后的景象？（指名說，說完讀）

　　4、好美啊！讓我們一起把這美麗的景色讀給大家聽吧！（齊讀）

　　5、小作者先從天空中寫起，再寫書上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙，從上到下，這是我們寫文章的一種方法。我們隨著小作者一起再來欣賞一下雨后的美景吧！（配樂齊讀）

　　6、你們的朗讀讓我仿佛就置身在這個雨后的美景中一樣。雨過天晴，經過大雨的沖刷，一切變得那么清新，你在雨后見過哪些美麗的景色呢？同桌交流一下，一會，請我們的小作家們來說說。

　　7、哪位小作家想說說你看到的美景呢？（指名說）雨停了。______。

　　小結：我們班的小作家還真不少。只要我們用心觀察，你會發現大自然的許多奇妙之處，而把這些寫下來，你就是生活中的有心人。

　　四、寫字

　　1、剛才我們一邊讀課文，一邊認字，現在我把它們單獨拿出來，還認識嗎？（課件出示垂、亂、壓3個生字）

　　2、請仔細觀察一下，這幾個字怎么寫才好看？哪些筆畫容易出錯，可以提醒一下大家。（指名說，說完書空。）

　　3、請和老師一塊寫寫這幾個字。（范寫、生書空）

　　4、在你的課本上臨寫兩個。要求：寫完一個對照看看，哪兒寫得好，哪兒寫的不好，再寫第二個。（提醒孩子注意寫字姿勢）

　　5、評選寫字小明星。（用實物投影展示學生寫字作品，寫得好的，寫字姿勢又棒的評選為本節課的寫字小明星）

《雷雨》教學案例 篇14

　　執教 鄭偉璇

　　課前知識遷移：關于戲劇

　　戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，它借文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

　　按照不同的標準，戲劇可分為不同的種類：

　　a 按藝術形式和表現手法分：話劇（如《雷雨》）、歌劇（如《白毛女》）、舞劇（如《絲路花雨》）

　　b 按劇情繁簡和結構分：獨幕劇、多幕劇（如《雷雨》）

　　c 按題材所反映的時代分：歷史劇（如《屈原》）、現代劇（如《雷雨》）

　　d 按矛盾沖突的性質分：悲劇（如《屈原》）、喜劇（如《威尼斯商人》）、正劇（如《白毛女》）

　　戲劇的幾大要素：舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞

　　戲劇的語言：臺詞和舞臺說明

　　戲劇語言的特色有三個：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

　　一、教學目標 ：1 學會揣摩戲劇語言，通過語言分析人物形象

　　2 理解《雷雨》的主題

　　二、教學重點：1 通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格

　　2 分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞

　　三、教學難點 ：周樸園這個典型人物的性格分析

　　四、課時安排：兩課時

　　五、教學過程 ：

　　第一課時

　　（一）導入  

　　在了解了戲劇的常識后，我們今天就來學習中國現代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據上面的分類，它屬于現代劇、話劇、多幕劇（四幕）和悲劇。《雷雨》是一部家庭悲劇，那么，它到底有多悲呢？它最后的結局是這樣的：在一個雷雨之夜，兩個關系復雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年青人飲彈自殺，兩個媽媽，一個瘋了，一個呆了，剩下一個孤老頭，形影單吊。那么，到底這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學習了課文，再一起來探討。

　　（二）作者介紹：

　　曹禺，原名萬家寶。現代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭里面，青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在清華大學讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現代戲劇成熟的標志。

　　（三）劇本內容介紹

　　（講述故事情節，要求學生在聽的過程記下主要人物姓名，理清人物關系）

　　提問梳理：魯貴 魯侍萍 周樸園 繁漪

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　　四鳳 魯大海 周萍 周沖 ∣

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　　相愛 關系曖昧

　　（四）課文分析

　　1 閱讀課文，整體感知

　　（1）課文開頭有一段舞臺說明，有何作用？

　　提問后明確：交待故事發生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒，預示著一場雷雨即將到來，同時也感染、影響了讀者，讓人產生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。

　　（4）分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”

　　思考：這里對魯侍萍有一舞臺說明（很自然地走到窗前……），這一說明有何作用？

　　提問后明確：為了推動情節發展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經認不出她來，但她熟練的動作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問“你站一站”，推動了情節的發展。

　　（5）課堂討論：根據對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說說你對周樸園的初步印象。

　　（五）課堂小結：今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內容，弄清復雜的人物關系，下一節課我們將重點來分析周樸園的人物形象。

　　（七）作業 ：有感情朗讀課文，體會人物形象。

　　《雷雨》（節選）第二課時

　　（教學公開課）

　　02中本（6）班 鄭偉璇

　　一、教學目標 ：學會揣摩戲劇語言，初步了解人物復雜個性

　　二、教學重點、指導學生從文本語言情景進入人物內心世界，體會周樸園的形象

　　三、教學方法：引導、朗讀、討論、點撥

　　四、教學手段：投影、板書

　　五、教學過程 ：

　　（一）導入  

　　上一節課，我們了解了《雷雨》的劇情，知道在上個世紀三十年代，年僅23歲的曹禺創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲慘的結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這么一個悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主要人物——周樸園

　　（二）檢查預習情況，了解學生的認知水平

　　1 提問：上一節課布置大家預習課文內容，通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象，那么，大家對周樸園的初步印象如何呢？

　　2 小結：同學們眼中的周樸園顯然是不同的，其實周樸園這個人物形象在文學界也是倍受爭議的，今天，我們大家將一起來探究：周樸園究竟是個怎樣的人？

　　（三）課文分析

　　1 （投影）“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”——黑格爾

　　析：黑格爾顯然是要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手，來把握周樸園的復雜個性。

　　2 分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認識了”

　　析：這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突，寫他們相隔30年后從相遇到相認的過程。

　　（1）看對話

　　周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……——你知道么？

　　魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。

　　問：為什么侍萍明明是婢女，周樸園卻說是“小姐”，而侍萍自己卻強調說“不是小姐”？

　　提問后明確：周樸園當年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過去，說出來會影響自己的名聲，而現在要跟人談起，當然就得小心翼翼，維護自己。所以，他這里表面上像在贊揚侍萍，實則是想掩蓋自己的罪行，表現出他“虛偽”。而魯侍萍說不是“小姐”，表面上是否定自己，實則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽，表現出她的“正直”

　　（2）劃出這一部分有關周樸園的舞臺說明，這些舞臺說明表現出周樸園怎樣的心理變化過程？（結合課后練習二）

　　板書：平靜——猜疑——緊張——不知所措

　　3 周樸園畢竟不是一個簡單的人物，他的“不知所措”只持續了那么一會，他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利，于是，立刻變臉。請看：（幻燈片）

　　“你來干什么？”

　　“誰指使你來的？”

　　“三十年的工夫你還是找到這兒來了”

　　（1）這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意，說話人心中真正所想的。而這些潛臺詞也正是最能表現人物內心世界的，請思考討論一下這三句話的潛臺詞。

　　提問后幻燈片顯示：

　　“你是想借機來敲詐我”

　　“你幕后一定有不懷好意的人指使你來”

　　“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關系來敲詐我”

　　（2）小結：在周樸園看來，人與人之間就是爾虞我詐，發財致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內心世界，他這里完全是以小人之心度君子之腹。

　　（3）當周樸園知道魯侍萍并不是為他而來，又面對她的強烈控訴，他又是怎樣應對的？

　　“我們可以先不必哭哭啼啼的”

　　“我看過去的事就不必再提了吧”

　　“你的生日——四月十八……彌補我的罪過”

　　明確：周樸園先是想用緩和的語氣“穩住”魯侍萍，見魯仍然很激動，又采取了“柔情攻勢”，這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認周樸園對魯侍萍的懷念有一定的真實性，可更要想到，這么多年來，周樸園的家庭生活并不愉快，他現任妻子驕傲、冷漠、倔強，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出于自己內心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這里體現出周樸園“偽善”的特點，而魯侍萍卻由于本性的“善良”，對他產生了一定的諒解，安定了情緒。

　　（4）當魯侍萍穩定下來后，周樸園有沒有繼續回憶往事？他想到的是如何盡快地解決這件事，而當侍萍提出要看一眼大兒子時，周樸園是怎樣說的？

　　“那么，我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠不許到周家來”——自私、殘忍

　　（5）周樸園想用什么來打發魯侍萍？——金錢

　　魯侍萍的態度如何？——把支票撕了，體現她的自尊與倔強

　　4 以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那么，從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中又可看出周樸園怎樣的性格特點呢？

　　（1）分角色朗讀課文（請五位同學扮演）

　　讀前提醒學生注意所扮演的角色的特點，讀后進行簡單點評。

　　問：周樸園有沒有打算認魯大海這個兒子？

　　提問明確：沒有！（幻燈片）“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”

　　這句話雙關，對魯大海來說就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時話中帶話地告訴魯侍萍，他不會也不想認這個兒子。——冷酷

　　（3）周樸園不單不認，最后還把魯大海給開除了，目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現出他心狠手辣、奸詐。

　　5 課堂小結：

　　周樸園究竟是個怎樣的人？（結合板書）我們這節課通過對周樸園跟魯侍萍之間矛盾沖突的重點分析，得出了周樸園就是這么一個虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家，另外，通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突，又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點把握的是周樸園的人物形象。

　　6 課后作業 ：1 歸納魯大海的人物形象

　　2 完成補充資料練習

　　7 板書設計 ：

　　周樸園：虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍/冷酷、奸詐和心狠手辣

　　↑ 相遇：奇怪（平靜）→ 猜疑→ 緊張→ 不知所措

　　︱ ︱ ︱————————————︱

　　︱ ︱ 周樸園的心理變化

　　︱ ↓

　　︱ 相認：責問→ 安撫→ 哄騙→ 打發

　　↓ ︱——————————︱

　　周樸園的手段

　　魯侍萍：正直、剛強、善良、自尊、倔強

　　作者郵箱：

　　[1]