《回聲》課堂實錄與點評（精選15篇）
《回聲》課堂實錄與點評 篇1
今天是李進老師的師徒活動。為了給幾位青年教師搭建展示的舞臺，我們將該次師徒活動作為縣級教研活動兼強師培訓、語文教研大組成員活動，所以全縣共約50多名教師參加了活動。活動很成功，兩位青年教師王群楓、張霞的上課水平得到了充分的展示。從活動之前的試教課，到活動中的正式上課，兩位教師都經歷了許多次的修改、實踐，再修改，再實踐，正是這樣的反復實踐鍛煉，打磨，所以他們的成長特別快。尤其是張霞，我聽過她所上的《山里的孩子》，后來在新教師課堂教學培訓中上了《影子》一課，孩子們在她的引導下讀得有聲有色，玩得快快樂樂，記得最清楚的是為了上課，她還借來了電視臺拍攝用的照明燈，霎時影子出現了，忽左忽右，忽前忽后，孩子們在教室里轉起了圈子，和自己的影子玩起了捉迷藏的游戲，這樣的游戲怎能不激發孩子們的興趣呢？課堂呈現了快快樂樂的生命態勢，這正是新課程所強調的最新理念──關注生命，發展生命。今天的《回聲》比起前幾堂課而言，顯得更加成熟了。如果說前幾堂課還有雕琢的痕跡，那么今天的課堂顯得自然無痕，渾然一體，猶如一個球體。這里有她自身的努力，也有她師傅的指導，這位老師善于尋求幫助，尋求幫助其實也是別人智慧的發揮，譬如：上周她與我通了將近兩個小時的電話，聊她課堂中出現的問題，聊如何解決，昨晚她又與我講了自己的為難之處，怕沒有落實好導師的指導，因為在實踐中她覺得太理性化的語言文字訓練會攔腰砍斷孩子們的情感線索。我肯定了她的想法，同時告訴她語言文字訓練如果顯得剛性，就將它軟化處理在朗讀指導中，同時問問“小青蛙們”：你體會到了什么，你為什么要這樣讀？在這堂課中，張霞進行了很好的處理。還是來看看她幾段的課堂片斷吧：《回聲》
【導入階段】
設計巧妙，一舉多得。
師板書：回聲
師：小朋友，你在哪兒聽到過聲音？聽到什么聲音呢？
生：我在馬路上聽到汽車的喇叭聲。
生：我聽到馬路上有嘟嘟聲。
生：我聽到田野里小青蛙的呱呱聲。
生：我聽到了動物園里小狗的叫聲。
生：我在家里聽到電視機發出的聲音。
師：小朋友們聽到的聲音真多呀！那這樣的聲音你們聽到過嗎？板書：回。（構成題目）今天我們學習的課文就叫──（學生齊讀）回聲。再讀課文題目。
生舉手問：老師，“回聲”是什么呀？
師：嗯，你真會動腦筋！（板書）是什么？
生：老師，“回聲”是在哪兒的呀？
師：噢！你也發現了問題，了不起！（板書）在哪？
生：“回聲”是不是很嚇人的？
師：是呀，“回聲”究竟是怎么樣的呢？
（評：從寫作的角度看，題目是文章的眼睛，通過審題把握文章的主要內容。因此，教學通常是從題目開始的，然而本課將這一特點進行了創新。從“聲”入手拉動孩子們熟悉的生活情景，引出了課文題目，通過熟悉的“聲音”與陌生的“回聲”比較，又自然而然地激發了孩子們對“回聲”的質疑，再老實的鼓勵下，孩子們的問題一一出現。有人說“教學貴在無痕。”這樣的教學設計化有形為無痕，在悄無聲息中激發了孩子們學習課文的興趣。）
【初讀階段】
培養孩子們自主獨立的學習行為。
師：第一次讀課文對自己有什么要求嗎？
生：讀課文要讀好聽。
生：要讀準每一個字。
生：讀課文還要把問題找出來。
師：小朋友們真厲害，把平時老師教你們怎樣讀課文的都記住了。真像你們說的，讀課文要讀準字音，讀通課文，讀的時候還可以動動小腦筋。
（評：初讀課文前，通常是老師布置要求。“第一次讀課文對自己有什么要求嗎？”給自己提要求，這是老師對主人學習權利的尊重，也是對學生自主學習能力的初步培養。）
教師的教學語言非常豐富。
【初讀課文后】
師：讀了課文后你知道了些什么呀？
生：“回聲”在橋洞下面。
師：你真會讀課文，知道了“回聲”在哪兒。
生：是聲音返回后產生了“回聲”的。
師：你真會研究，像個小研究家。
生：橋洞底下好像有兩只小青蛙呢。
師：你讀課文非常仔細。
（評：每一句評價語不同，相同的是鼓勵、表揚孩子們讀書認真仔細，要把課文讀進去，把問題讀懂。盛新鳳老師有句話說：“你把長長的課文讀薄了。”以前只知道這是鼓勵孩子們的語言，今天才感悟到其實“讀薄”也就是抓出了課文內容的主要、重點。也有人說：“你把書讀厚了。”意思是說，讀出了自己的心得、理解，讀出了自己的體會，這些體會、理解、感悟將書本變得厚厚的。看來如何運用好教師的語言確實很有意思，語文教師的語言本身就是一種文化，點點滴滴，日漸滲透，逐步地熏陶著學生，促進著學生的語文素養。昨天我們的英語教研員對課堂語言進行了專門的研究，說到了教師的課堂語言許多都是即時生成的，是誘發思維的，是升華主題的，教師獨有的教學語言是其教學個性的反映。良好的課堂語言使教學組織得到更完善、更深化、更具邏輯思維，好像是哲學家闡述自己真理所使用的語言，從而解決教學中的主題問題。）
師：出示插圖和第一節課文，你們看到了什么？喜歡嗎？
生：喜歡。
師：能不能用朗讀將你的喜歡與大家分享分享，好嗎?
生1讀。
師：聽出來了嗎？她有個地方讀得特別好。
生：好像一個大月亮。
師：你看到了什么呀？
生2：美麗的石橋。生2讀。
師：石橋確實很美麗，所以你讀得也很美。
師：這么美的地方，難怪小青蛙高興地叫起來。小青蛙們，來，一起叫一下。
生齊讀。
師：可是正在這時，意想不到的事情發生了，趕快從第二小節中找找看。
生1：不知道哪兒也有一只小青蛙在叫，真是奇怪。
師：為什么小青蛙會奇怪呢？
生1：我高興地在叫，怎么會另一只小青蛙跟著我叫呢？
師：其它的小青蛙會怎么想？
生2：誰在冒名頂替我呀？（眾多聽課者都發出了笑聲。雖然孩子使用的“冒名頂替”不怎么恰當，但是另一只青蛙確實有假的成分，孩子的天真、可愛顯露無遺。）
師：你感到怎樣呢，小青蛙？
生3：有點嚇人，還不知道它是什么呢？
（評：這兩個片斷，教師很好地發揮了引領的作用。在她的引導點撥下，學生盡情的朗讀，和文本親近，揣摩小青蛙的心情。教師的引領作用主要是通過語言進行的，她的語言既提示表達喜歡的方式，有串連了教學環節，也激發了學生對小青蛙心理的多元解讀。）
《回聲》課堂實錄與點評 篇2
教學目標：
1、學會用不同的詞語表達同一個意思。
2、 根據課文中的句子展開想象，能用自己的話說說回聲形成的原因。
3、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 激發學生熱愛科學、熱愛大自然、勇于探索大自然奧秘的熱情。
教學過程：
一、同學們，這節課我們繼續學習《回聲》。
二、字詞教學。
1、你們看，詞語寶寶來了。你們能叫得出他們的名字嗎？請同桌同學你讀給我聽聽，我讀給你聽聽。（同桌認讀詞語）
2、大家讀得真認真。但是，你們看，這里有三個詞語寶寶找不到家了，他們可著急了。你能幫他們找找家嗎？（指名在電腦上操作）其他小朋友仔細看，如果找對了，請你拍拍手。
3、詞語寶寶都找到自己的家了，你能試著選其中一個或幾個詞語介紹一下河邊美麗的景色嗎？（生答）
三、復習引入。
河邊的景色可美了，引來了青蛙媽媽和她的寶寶。請你仔細聽聽小青蛙在說什么——。（媒體演示）
四、小青蛙在橋洞底下聽到了與自己說的話一模一樣的聲音，多奇怪的事呀！如果你就是這只小青蛙，你心里會有什么疑問嗎？
學生提問，教師簡單板書問題：（藏？什么聲音？怎樣產生？）
你們都很愛動腦筋。所以課文說小青蛙奇怪極了。請你找出這個句子認真地讀讀。 指名讀句3人
教師評價：你緊鎖著眉，把心中的疑問讀出來了。
你也是只好奇的小青蛙。
你對這個問題也挺好奇的。
我們一起讀讀這句話。（齊讀）
五、學習課文
1、就讓我們帶著這些問題好好地來讀讀課文的第4、5自然段。（自讀）
2、讀懂了嗎？青蛙媽媽可要考考你了。
①誰讀懂了——這個聲音到底是什么聲音呢？（生答——回聲 板書：回聲）
②你是從什么地方看出來的？
③你有沒有在什么地方也聽到過回聲呢？（生答）
④這些回聲到底是怎樣形成的呢？已經在書中找到的小青蛙請舉手。請你把這幾句話劃下來。還沒有找到的再認真地讀讀。
你找到的是哪句話？（生答——出示有關句子）
請反復讀讀青蛙媽媽說的話。同桌討論討論你還有什么不明白的地方嗎？
⑤生提問，教師板書：⑥水的波紋到底是怎樣的呢？請你把書翻到149頁，仔細看看圖，找一找水的波紋在哪里？用鉛筆描一描水的波紋。
誰愿意把自己畫的拿上來給大家看看。（這一圈一圈蕩開去的是水的波紋，這一圈一圈蕩回來的也是水的波紋。）
除了從圖上可以看出水的波紋，課文的什么地方也告訴了我們水的波紋的樣子。（生答）想不想親眼看一看這一圈圈的波紋？（媒體演示）
出示句子——我們一起讀讀這個句子。（齊讀）
⑦水有波紋，水的波紋碰到河岸會蕩回來。課文中說，那聲音的波紋就像水的波紋一樣，請你在書上試著畫畫聲音的波紋。（學生畫）
⑧是這樣的嗎？讓我們一起來聽聽青蛙媽媽是怎樣說的？（媒體演示）
⑨你能根據剛才看到的用自己的話說說回聲產生的原因嗎？（先同桌互說再指名1人匯報）
明白了回聲產生的原因后，讓我們再一起來讀讀媽媽說的這句話，相信你一定能讀得更好。（出示句子，齊讀）
六、小青蛙終于明白了，原來，橋洞里根本沒有藏著另外一只青蛙。他聽到的聲音就是自己的回聲，難怪他這么高興。讓我們再來讀讀這個句子。（出示句子，齊讀）。
如果你就是這只小青蛙，你還會怎樣表達自己高興的心情。（出示填空：小青蛙高興得 ：“媽媽……” ）
我們一起來讀讀，你就根據自己填進去的詞語一邊讀一邊做動作。還沒想出來的就讀書上的句子。
⑨小青蛙真是太高興了，他又游回了橋洞重新體驗回聲帶給他的快樂。讓我們一起高興地讀讀第6自然段。
七、 在這里，老師給你們提供一個網站，你們可以上網去查詢有關回聲的資料，你們一定會有很大的收獲。
《回聲》課堂實錄與點評 篇3
一、讀讀寫寫
小河上有座石橋。
＿＿＿＿有＿＿＿＿。
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。
＿＿＿＿帶＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、讀讀抄抄
選幾個詞語抄下來：
花紋 波紋 圍巾 周圍 包圍
山洞 橋洞 倒影 倒退 倒水
河岸 岸邊 游泳 游戲 秋游
三、涂一涂
把本課要認的字涂上顏色，看一看是什么？
四、游樂園
神奇的數字組圖
想一想，運用這些數字還能畫什么？聰明的你快快創作吧！
《回聲》課堂實錄與點評 篇4
各位領導老師：
下午好！今天我要說的是小學語文二年級上冊第八單元的31課《回聲》。這一單元是以愛科學為專題編排的，有生動形象的科學童話，有海涵的說明文，有圖文并茂的科學連環畫，介紹了氣象、航天、動植物及農業科技等豐富的科學知識。在讀書識字的同時吸引學生關注科學，愛科學，學科學。
《回聲》是一篇生動形象的科學童話。小青蛙不明白為什么有一只小青蛙在學它說話。青蛙媽媽投石擊水，在水波和聲波相比的巧妙指點下，小青蛙才明白回聲的原理。
基于以上我對教材的分析和把握和對學情的了解，確定了本課的教學目標，主要包括以下幾個方面：
（一）知識與能力 認識7個生字，會寫9個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
（二）過程與方法 多種方法識記生字。把學文與生活實際相結合，引導學生理解回聲形成的原因。
（三）情感態度價值觀 通過提出問題解決問題，培養學生仔細觀察、獨立思考、分析問題的能力（良好的學習習慣）。體會學習語言的樂趣，激發探索科學的興趣。
重點、難點
（一）重點：正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出贊美、奇怪、歡快、親切的語氣。感悟“拾、扔、激、碰、蕩”等詞語的用法。
（二）難點：理解回聲形成的原因。
教具準備：
（一）教師準備：多媒體課件
（二）學生準備：青蛙頭飾
學生現在上二年級了，經過三個學期的學習，學生已經認識了很多字，初步具備了自主識字的本領，寫字水平和閱讀能力也有了提高。
根據新課標中“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”和二年級學生的實際情況，本課教學主要采用媒體輔助法、情景教學法、演示教學法，以做促讀，以讀促思，讀悟結合，多方位組織、點撥、引導學生通過閱讀、觀察、想象、小組學習等活動，在自主學習的基礎上交流、合作，培養學生主動探究、勇于創新的精神。體現老師的主導作用及學生的主體地位。
為了創設一個扎實有效的課堂，使學生學有所獲，這一課我安排了兩課時，第一課時 識記生字，感悟課文，第二課時，復習鞏固，指導書寫。我重點說第一課時。
第一課時我設計了四個環節：（一）激發興趣導入新課（5分鐘）（二）初讀課文識記生字（10分鐘）（三）品讀課文感悟理解（20分鐘）（四）總結全文拓展延伸（5分鐘）。
（一）激發興趣，導入新課
1上課伊始，我會通過多媒體課件放一段錄像：一位小朋友們爬上山頂，對著高山喊：“我來啦！太美了！”山谷中出現相應的回聲。我接著問：“為什么出現這么有趣的現象呢？現在我們就來學習課文《回聲》，我板書課題，生書空。
（這樣創設情境直奔主題，接近了學生與文本之間的距離，激發了他們的好奇心與學習愿望，引入新課。）
2看了課題，你想知道什么？學生質疑，老師把注意力引導到兩個主要問題上來，回聲是什么聲音？在哪里能聽到回聲？（因題質疑，培養了學生思考、提問的能力，同時了解學生的認知基礎和學習動機，有利于設計教學活動，促進教學活動的實效性。）
（二）初讀課文，識記生字
1我們就帶著問題自己讀一讀課文。讀準字音，讀通句子。
（明確了學生的學習任務，培養自讀能力，整體感知課文。）
2生讀完后，出示“我會認“中的生字，小老師領讀、齊讀、開火車讀。
3說說你有什么好辦法記住了這些字？加一加、換一換、猜字謎等方法。（在識字教學這一環節中，我采用了多種方法，例如開火車、賽讀等。調動學生的識字積極性，學生自己想各種方法識記生字，培養了他們自主識字的能力。）
（三）品讀課文，感悟理解
在學生感知課文讀準字音的基礎上，我一步引導學生細讀感悟。
1本環節我首先創設情境：有一天小青蛙跟著媽媽來到橋洞底下，發生了奇怪的事情。
①指生讀1、2段，其余思考并說說發生了什么事？
②指導讀出小青蛙奇怪的語氣。
2感悟3—6段，重點4、5段
①媽媽怎么說？怎么做的？
學生用-----畫出媽媽的話，用﹋﹋畫出媽媽怎么做的。（抓住課文的主要線索，突出重點，引導學生自讀自悟，提高閱讀理解能力。）
②學生四人小組交流討論，匯報。
③課件出示填空
青蛙媽媽（ ）起一顆石子，（ ）進河里，河水被（ ）起一圈圈波紋。波紋（ ）到河岸，又一圈圈地（ ）回來。（學生填空撿、扔、激、碰、蕩五個動詞，并做動作感悟動詞的用法。還可以選取其中幾個動詞說句子，加強了對語言文字的訓練，促進了工具性與人文性統一。）
④課件演示水波的變化，對比理解聲波，加深學生對回聲現象的理解。（直觀演示，突破難點）
⑤說說回聲的形成 師填空提示：聲音的（ ）碰到橋洞的（ ），要（ ）回來。這樣，小青蛙就聽到（ ）啦。這返回的聲音就是（ ）。
（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，我在課堂教學中放手讓學生自主學習。通過演示、討論、填空等方式調動學生的思維，使其在活潑生動的形式中了解回聲現象，同時培養了他們合作交流、閱讀理解和表達能力。）
⑥（《語言課標》中指出，各個學生的閱讀教學都要重視朗讀，加強對閱讀方法的指導。）因此在理解回聲之后我指導學生有感情的朗讀課文，我們就把自己當成小青蛙或青蛙媽媽，體會小青蛙的心情，讀出奇怪、歡快、親切等語氣。
（四）總結全文，拓展延伸
1生活中你在哪里還可以聽到回聲？（聯系生活實際，進一步體會回聲的奧妙。）
2大自然是非常奇妙的，很多問題等你自己去尋找答案。（小學語文姓小，但內涵并不小，我牢固樹立大語文教學觀，生活處處皆語文，把課內引向課外。）
（五）作業超市
1和家長或小伙伴戴上頭飾演一演。
2在空曠的屋子里大叫幾聲，親身體驗回聲帶來的樂趣。
3推薦《金色的小船》《語文經典讀本》中的相關文章。
（培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。）
（六）板書設計
31 回聲
碰到
波紋←→ 石壁
返回
（這樣既可以幫助學生理解重點，突破難點，又在板書中鞏固了識字，起到了事半功倍的作用。）
總之，在課堂上我的教學理念就是崔巒老師所說的 “簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。
今天我就說到這里，不當之處懇請領導老師批評指證。謝謝大家
《回聲》課堂實錄與點評 篇5
課前透視
這篇科學童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向學生展示了一個生活中常見的物理現象----回聲。課文語言淺顯，情節生動，引人入勝，內容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學中應從文章內容和學生實際出發，通過多形式的朗讀，理解課文內容，提高閱讀能力，激發學生探索科學奧秘的興趣。
大多數學生對回聲的了解只停留在感性認識的層面，甚至有的同學根本沒有這方面的經驗。因此，在課前教師應鼓勵學生到大自然中去體會，豐富學生的感知。教學中應引導學生充分閱讀課文，聯系生活經驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。
教學目標
1、認識6個生字。會寫8個字。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發探索科學的興趣。
4、感受語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養熱愛大自然的思想感情。
教學重點
讀懂課文，初步了解回聲的成因。
信息資料
1、生字詞語卡片、圖片或課件。
2、課前引導學生去生活中體驗回聲。
教學時數 兩課時
第一課時
1、談話揭題：小時侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫：“你是誰？誰在學我說話？”然后
總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個感覺，你談談自己的體會吧！（學生談感受）（聯系課前實際，拉近課文內容與學生的距離，激發學生表達愿望，自然引入課文學習。）
2、揭題激趣：（板書：聲）你們看這是什么字？平時你們聽過什么樣的聲音？今天我們要來學習一篇課文《回聲》，看到課題同學們想知道什么？(學生質疑。)好，下面我們就帶著這些問題自己讀課文。
（因題質疑，培養了學生思考、提問的能力。同時了解了學生的認知基礎和學習動機及問題取向，有利于設計教學活動，促進教學活動的高效率。）
對話平臺
自讀
引導學生明確學習任務，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準每一個生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。
（培養自讀能力，整體感知課文。）
識字
1、字卡出示“我會認”中的生字：“呱哩圈紋碰返”。
結合課文內容引導學生把識字與讀文聯系起來，強調重點字音。如：呱：讀什么？“呱呱呱”是誰的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？（指名讀句子、指導朗讀）；圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語——一圈圈波紋。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據課文內容用這個詞語一句話？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。）
（結合語言環境，進行識字活動，避免了形式枯燥，做到了識用結合，提高了識字效率，訓練了學生語言。）
2、組內識字鞏固。組織組間的識字比賽。
寫字
1、出示我會寫中的8個字，組織學生觀察，分類學習書寫。
2、要寫的字中有三個左右結構的字，看看哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄？指名說（洞、紋是前者，影是后者。）范寫。生描紅，臨寫。同桌評一評。
3、觀察。兩個大口框的字——圓，圍。大口框和口字的寫法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫。生寫。
4、范寫“倒、游”提醒各部分應該寫的瘦長，緊湊一些。提醒寫字姿勢。
（引導學生進行觀察，抓住漢字的書寫規律和特點，豐富識字寫字經驗，提高書寫能力。)
朗讀
1、分組自由朗讀課文，互相評議，發揮小組合作學習的優勢，幫助讀書有困難的同學共同進步。
2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段，師生共同評議。
感悟
1、組織學生通過讀文，回答自己課前的問題或是在讀書中弄懂的問題。回答，讀相應的課文。
2、啟發思考：小青蛙聽到了什么聲音？把有關句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的？把有關的句子畫來。仔細讀一讀。
《回聲》課堂實錄與點評 篇6
【片斷】
第四、五段教學。
【教學思路】
實驗演示，突破難點。
1、思考：青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上以后做了什么事？請大家默讀第四段，用筆畫出表示青蛙媽媽動作的詞語。
2、演示解疑。（課件或投影）
⑴ 觀察水的變化。
⑵ 口述水的變化。
⑶ 朗讀課文第四段，并指導學生將文中的詞語和老師實驗時所用物品、所做動作的詞語加以比較，撿—拿、扔—投、河岸—盆壁。
⑷ 結合詞語比較，記認“撿、扔、碰、圈”等字，并相機進行字義的理解。
3、朗讀感悟第五段：
⑴ 指導朗讀青蛙媽媽的話。
青蛙媽媽是在解答小青蛙的疑問，要讀出耐心、親切的語氣，節奏應該稍慢。
自由練讀──指名讀──范讀或領讀（如果學生讀不好）──練讀──指名讀──齊讀。
⑵ 小青蛙聽了媽媽的話恍然大悟，他非常高興，要讀出歡快的語氣，節奏要稍快。
自由練讀──指名讀──范讀或領讀（如果學生讀不好）──練讀──指名讀──齊讀。
《回聲》課堂實錄與點評 篇7
教學內容分析:
《回聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第八單元的一篇精讀課文,本單元的主題是看科學.本文以兒童喜聞樂見的童話故事解釋了"回聲"這一物理現象,捧讀本文,一種親切感油然而生!本文的主人公小青蛙,由自己的叫聲引來了另一只"小青蛙",還調皮地學他說話.在青蛙媽媽投石擊水,用水波和聲波相比的巧妙指點下,小青蛙才明白了回聲的原理.
本文是激發學生從小熱愛科學,探索大自然奧秘的極好教材,也是對學生進行詞句訓練,朗讀訓練的重要憑借.
二.學情分析:
低年級的孩子活潑好動,注意力很難長時間集中,必須想方設法解決這一問題.我們都知道,興趣是與情緒相關的一種力求探究某種事物的認識傾向,學生對所學知識發生興趣,就會產生愉快的情緒,從而集中注意力,積極思維.所以在教學中,教師要充分調動學生的學習積極性,重視學生的"情緒生活",巧妙地運用用電教輔助教學,適時用課件展示生動形象的畫面,悅耳動聽的音樂….能把學生帶入寬松愉悅的學習環境,從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍,使學生"愛學"," 樂學",有效地提高學習效率.
在平時的教學中,我一直重視對朗讀的指導和訓練,故我班學生的朗讀水平不斷提高,朗讀的積極性也也較高.在本課的教學中,依然要以"讀"為主線,放手給學生充分的時間讀書,引導學生在讀中體驗,讓學生自己加工處理課文的符號信息,與課文對話交流,進而感悟,理解課文內容.
二年級學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段,抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維.因此,這就決定了他們必然對直觀形象,色彩鮮明的事物感興趣.教師充分利用這一點,通過形象直觀的多媒體演示,把抽象的聲波形象化,使學生很容易就能明白回聲的原理,重難點迎刃而解.
三.設計理念:
學習過程的設計體現了《語文課程標準》的精神,旨在是學生學會合作,探究的學習方式,自主的探究學習,強調了以生為本,以讀為本.學生是認知活動的主體,對于二年級學生來說,還不太具備主體意識,教師必須培養和引導他們,創設發揮學生主題性的情境,激勵和發現學生的積極性和創造性.
閱讀教學設計注重學生的個性化閱讀,教學中引導學生主動參與閱讀實踐,充分尊重學生獨特的感受,體驗和理解,整個過程為張揚學生個性表現在:感知個性化,表現個性化,朗讀個性化,力爭收到以讀代講,以讀促思,以讀助講的效果.
3. 適時利用電教媒體,將課文中抽象的內容,教學的重難點化難為易,以最大限度地調動學生的感官去感知知識,從而增強語文教學的直觀性,形象性和生動性,為釋疑解難創設巧妙的突破口,如本課中就可以有效利用電教媒體,讓學生在直觀的場景和實驗之中理解回聲的原理.
四.教學目標:
知識目標:
認識七個生字,會寫十個字.
能力目標;
正確.流利.有感情的朗讀課文,讀出歡快.奇怪.親切的語氣.讀懂課文,初步了解回聲形成的原因.
情感目標:
激發學生熱愛大自然,熱愛科學,探求知識的興趣.
五.重點和難點:
重點:正確.流利.有感情的朗讀課文,讀出不同的語氣,理解青蛙媽媽言行的語句,懂得水的波紋和聲音的波紋相似點,從而明白"回聲"原理.
難點:理解"什么是回聲,以及為什么會產生回聲"這一科學知識.
六.教學策略:
《回聲》是一篇科學童話,它以故事的形式使學生獲得一定的科學知識.作為講讀課文,在教學中應該注重語言文字的訓練,切忌把它上成自然課.教學時應主要采用以讀為主,以詞句訓練為重點,充分利用電教手段和課文插圖幫助學生理解什么是回聲及產生回聲的原因.在教學中體現學生為主體,教師為主導,充分調動學生的積極性,增強學生的主體參與意識.
教學中要緊扣教材重點,在學習青蛙媽媽怎么做的這一段時,先讓學生自由輕聲讀課文,小組合作進行自學,畫出回聲原理圖,再思考回聲是怎么產生的,抓住重點詞句引導學生結合具體的語言環境和聯系上下文理解,做到詞不離句,句不離段,使語言文字訓練與認識事物統一起來,然后引導學生看投影演示,明白河水是怎樣激起波紋,又是怎樣蕩回來這一現象,最后引導學生有感情的朗讀這這一段話,讓學生在反復的讀中理解了課文內容.
七.電教媒體的突破和運用
使用現代化的電教媒體,可以有效的激發學生的學習興趣,可以有助于學生準確的理解原文字,也可以通過多媒體演示突破"理解回聲原理"這一教學難點.因此我的電教手段是始終貫穿在我教學的全過程,并收到滿意效果.
八.教學過程:
本課須用二課時,第一課時完成初讀課文,識記生字,品讀課文,感悟回聲的教學任務.第二課時進行鞏固復習生字,練習感情朗讀,指導書寫生字等教學任務,以下僅介紹第一課時的教學過程.
創設情境,揭題激趣.
課件出示課題:回聲,師也相機板書(多媒體課件播放歡快的音樂,學生的情緒馬上被充分調動,他們都聚精會神地注視屏幕)
齊讀課題,師:說說自己想知道什么
生:什么是回聲 在那里可以聽到回聲呢
課件播放:小孩對著大山喊的動畫,初步感知"回聲".
(此環節的設計可幫助學生初步感受什么是回聲,并激發學生想深入了解"回聲"的欲望)
導入:我們一起來學習一篇講關于"回聲"這一科學現象的童話.
自讀課文,初步了解課文內容.
要求:a讀準字音,遇到生字多讀幾遍.
b在自然段前標上序號.
(在初讀課文時,教師及時提出閱讀要求,也是再次提醒學生預習的基本步驟和要求)
課件出示生字,檢查生字讀音,可采用自讀.指名讀.齊讀等方式練讀.
游戲識字:出示帶有青蛙圖案的生字卡片.
(該環節安排了多種形式認讀生字,尤其是游戲中識字,激發了學生的識字興趣,更能達到事半功倍的效果)
開火車分段朗讀課文,說說你懂了什么 還有什么不懂的問題
(此環節旨在培養學生獨立思考,提出問題的能力)
深入學習第一段.
齊讀課文,思考:這一段告訴了我們什么
出示多媒體畫面,這就是書上所說的那座石橋,哪位同學能指著圖說一說,什么像大月亮
誰能用"好象"說一句話 (不失時機地啟發學生細心觀察,并引導學生練習說話)
師:你們覺得這里的景色怎么樣
生;優美!看課件,小青蛙游過來說:多好看哪!
誰也想來贊美一下 指名用贊美的語氣讀一讀.
看課件插圖,配樂朗讀.
(適時運用多媒體課件,引領學生入情入境,感受了美麗景色,學生便對這里的美景有一種發自內心的喜歡,朗讀起來自然地流露出贊美之情)
深入學習二.三自然段.
師:就在這兒,發生了一件有趣的事,什么事呢
學生自由朗讀二.三自然段,思考以上問題.
小青蛙發現另一只"青蛙"學他說話.
快速閱讀第二自然段,思考:"小青蛙"學他說什么話
把他們說的話畫下來.
分角色朗讀小青蛙的話.
看課件播放動畫:青蛙媽媽和小青蛙一起游了過來,小青蛙說的話.
再指名讀.
評析:小青蛙說的兩次話語氣一樣嗎 你怎么知道的
應該怎樣讀 誰來讀一讀
第一次是高興的語氣,第二次是奇怪的語氣.
這時候,小青蛙心里會想什么呢
誰在學我 他在哪里 所以課文用了一個什么詞
板書:奇怪
于是,他就問媽媽,誰來讀 注意讀出奇怪,不明白的語氣.
師:媽媽是怎么回答的呢 我們也一起跟著青蛙媽媽去看一看吧!
(這一環節的安排主要體現朗讀的指導,朗讀形式的多樣性,通過朗讀,加深理解.讓朗讀為感悟服務)
重點學習第四段
齊讀第五段:青蛙媽媽是怎么做的 我們一起來找找寫青蛙媽媽動作的詞,老師先找到一個:跳到岸上的"跳"(動作演示)大家再找,還有哪些
這兩個動作與什么有關系 你是怎么知道的
"扔",提手旁,與手有關.
老師念這一句,學生動手演示撿石子的動作.
看多媒體畫面,觀察河水發生了什么變化.
a你剛才看到了什么 書上是怎么寫的
全班齊讀,教師相機板書:水波)))河岸
b學習"蕩",了解"蕩"是什么樣子的
指名朗讀第四段的最后兩句話,邊讀邊用動作演示蕩漾回來的情景.
c學了這段,你知道了什么 青蛙媽媽為什么要這樣做呢
有感情地朗讀第四段.
(本環節設計了"我會想"——水的波紋是怎樣變化的 并通過演示,使學生身臨其境,很容易就感受的奧妙所在,避免了煩瑣的講解)
重點深入學習第五自然段.
自由小聲讀第五自然段,四人小組討論,自學要求:
a畫出回聲原理圖.
b想想回聲是怎么產生的.
展示學生畫的圖,讓他們說說為什么這樣畫,是根據青蛙媽媽說的哪一句話畫的
讓學生板書:碰—返回 聲波)))石壁
出示句子:聲音的波紋碰到石壁,也要返回來.
"返"什么旁 與什么有關 什么意思
誰邊做動作邊讀這一句話
為什么青蛙媽媽不直接告訴小青蛙回聲是怎樣產生的 而是先說水波呢
小青蛙聽到的聲音其實是——回聲.學生齊答.
課件演示并出示青蛙媽媽的話,用"因為~~所以~~"的句式練習說青蛙是怎樣聽到回聲的.
師相機板書:明白.
指名讀小青蛙的話,體會他興奮.欣喜的感情.
分角色朗讀第五自然段.
(本段為教學重點段,通過多媒體課件演示和讓學生自己動手做圖,讓學生更容易理解水波和聲波的相似之處,并通過做動作讓學生自己理解"碰到"又"返回"是怎么一回事,重難點的突破也就顯得水到渠成)
學習最后一段
自由讀,思考:這一段又告訴我們什么呢
小青蛙的心情怎樣 歡快.
把小青蛙的高興歡快讀出來.評議.
扮演讀:一個同學扮青蛙,其他同學讀回聲.
(體現個性化朗讀,尊重學生的朗讀體驗)
小節:
學習這一課你懂得了什么
課件出示填空:
水的波紋碰到( )又( ).
聲音的波紋碰到( )也要( )回來.
3.還有哪些地方能產生回聲
再播放課件:小孩子對著大山喊叫,出現回聲.
啟發學生思考.
4.教師小節:同學們只要多看,多聽,多實踐,就一定會比青蛙聰明!
(利用兒童已有的能力和知識,鼓勵學生大膽創新)
板書設計: 碰 遇
回聲 水波)))河岸聲波)))障礙物
蕩回來 返回來
九.教學反思
滿意之處:
(一)朗讀的指導與訓練落到了實處.
語文課程標準》中指出:"閱讀是個性化行為行為,是教師單純的教授所不能代替的."因而,反映在課堂上不在是教師的"一言堂",而應有學生的聲音——讀書的聲音.
在本課的教學中,我引導學生以讀為主線,讓學生多讀.讀的形式多種多樣:自由讀,齊讀,配樂讀,指名讀,開火車接力讀,分角色讀….讀,始終貫穿著我教學的始終,學生都能積極參與到讀中來,真正做到了"以讀代講,以讀促思,以讀助講,以讀悟情"的效果.首先,《回聲》一課的對話較多,小青蛙的思想感情是隨著對回聲的認識變化的,我在教學中注意引導學生讀出變化的語氣來,如:看到美景很高興,要用贊美的語調來讀,聽到回聲很奇妙,要讀出問話的語調和驚訝的語氣來.聽了媽媽的話恍然大悟,他非常高興,要讀出歡快的語氣來.在一次次的朗讀中,激發了學生對小青蛙心理的多元解讀.其次,在理解什么是"回聲"和"回聲產生的原因"這一難點環節時,借助電教課件的同時,我還引導學生深入地朗讀課文,讀中自悟自得,再把自己的理解通過朗讀表現出來,這一難點便化難為易了.
(二)恰當地實施電教手段,為釋疑解難創設巧妙的突破.
電教媒體在語文教學中扮演著重要的角色,它可為課堂教學營造濃厚的氛圍使學生以最佳的狀態投入學習.在本課的教學中,我適時地運用了電教手段,對激發學生興趣產生了良好的作用.此外,恰當地實施電教手段,還可以將靜止,抽象,干澀的書面文字變成活潑,具體,有血有肉的直觀形象,化繁為簡,化難為易,有效地促進小學生感知認識與抽象思維的有機結合.本課中講到的"回聲" 較為抽象,學生能聽的見,但看不到,摸不著,要理解它產生的原因,是本課的一個難點,學生處于形象思維階段,如何理解這些抽象的文字呢此時,我用電腦適時展示"青蛙媽媽撿起一顆石子扔進河里,河水激起圈圈波紋,波紋碰到河岸,又一圈圈的蕩回來"的動畫,讓靜變動,化難為易,再讓學生根據畫面,試著用自己的話描述畫面.課件中通過青蛙媽媽的講述,將石頭扔入水中激起波紋,波紋碰到岸邊又一圈一圈蕩回來,在橋洞里,小青蛙的聲波碰到石壁也返回來,學生很快就感知到什么是聲波,找出了水波與聲波的共同點,這樣再來認識回聲, 對學生來說真是輕而易舉.在此課件的出示直觀形象,調動學生的感官去感知知識,從而增強語文教學的直觀性,形象性和生動性,也為釋疑解難創設巧妙的突破口,真正做到了貼近學生的認知水平,融化知識的難點,引發學生的思考,學生輕松掌握了知識.總之本堂課對電教媒體的巧妙運用,達到了調動了學生的積極性, 活躍了教學氣氛,提高了教學效率的目的.
(三)定位恰當,符合新課標的理念.
《語文課程標準》的基本思想提到:要以人為本,促進個體的和諧發展,學生是認知活動的主體.我做到了以學定教,把學習的主動權教給學生,把課堂還給學生,讓學生學會學習.在教學中,我努力創設一種民主,和諧的課堂教學氛圍,讓師生關系平等化,我盡量用激勵性的語言和肯定性的評價,為學生的主動學習創造了條件.在重點教學第五段時,我啟發學生分組自學,提示給他們兩個學習方法:—,畫出回聲原理圖;二,思考回聲怎樣產生的.努力引導學生形成一種自主,合作,探究的學習方式.讓學生的自學能力得到提高,使學生的感悟能力逐步得到促進.在教學中,我注重了情境的創設, 鼓勵學生說一說自己內心的感受,根據理解做一做動作,充分發揮自己的想象力,孩子們都能積極樂觀的投入學習之中,這也正體現了新課標的注重學生興趣的培養,情感的激發,以及創新意識的培養這些基本理念.
不足之處:
課堂上少了提問的聲音,"學起于思,思緣于疑",這是古代圣賢對于學習.思考和疑問的關系所做的精辟論述.學起于疑的道理也是眾所周知的,由此可見在教學中鼓勵學生質疑的重要性,但在本課的教學中,我班學生質疑的聲音明顯不多.反思教學,我感到在教學中對此有所忽視,盡管教學對象為二年級的學生,但這種能力的培養應該開始得到重視,只有這樣,才能更好地體現學生的自主創新意識,才能全面地啟迪學生的思維,充分點燃他們智慧的火花.
《回聲》課堂實錄與點評 篇8
1.多媒體教學軟件文字腳本設計
序號
內 容
媒體類型
呈現方式
1自學提綱:
1,小青蛙在什么地方發現有一只小青蛙在跟它說話
2,小青蛙問媽媽,媽媽是怎么做的(請用橫線勾出) 又是怎么說的(請用波浪線勾出)
文本
直接展示
2五個課文情節動畫:
1,小青蛙游到橋洞下,"呱呱"大叫,聽到回聲現象.
2,青蛙媽媽撿起一塊石頭,扔進行河里,河水蕩起一圈圈波紋.
3,青蛙媽媽講解回聲的原理.
4,青蛙媽媽是怎么做和怎么說的句子的示范朗讀.
5,小青蛙再次回到橋洞下,"呱呱"大叫,聽到一片回聲.
動畫,聲音
動畫+聲音同時出現
3課文朗讀:
全文及插圖和配樂朗讀,(朗讀可隨時暫停和繼續,畫面可自動翻頁)
文字,圖片,聲音
文字+圖片+聲音同時出現
4生字學習:
課文生字"藏","撿扔","波","蕩",每個生字的讀音,字形,字意,組詞.
文字,圖片,動畫,聲音.
文字+圖片+動畫+聲音同時出現
5課堂練習:
1,用鼠標把字拖到恬當的括號里.(課文中的量詞,計算機自動判斷,正確就填上,錯了就返回)
2,多音字組詞.(學生直接在計算機中打)
3,根據課文意思填空.
4,組字游戲.(把字的筆畫和部首拆散,讓學生拖動鼠標把這些字組合起來,計算機自動記錄組字時間,結合出現對照表并可再次修改.)
文字
可移動對象交互,按建輸入交互
6實踐錄像:
1,山洞中的回聲現象.
2,池塘中的水波碰到石壁返回的現象.
視頻
視頻+聲音同時出現
7電子詞庫:
1,本課多音字.
2,"一"的變調.3,輕聲
文字,聲音
文字+聲音同時出現
8資料庫:
1,回聲原理.
2,另一篇關于回聲的課文.
3,更多的回聲現象.
文字,圖片,聲音,動畫
文字+圖片+聲音+動畫同時出現
9歌曲欣賞:
可選擇的六首兒童歌曲.
聲音
聲音出現
10輕松一下:
10個科普小幽默.
視頻動畫
動畫+聲音同時出現
2.教具設計 多媒體計算機教室,多媒體教學課件,視頻展示臺.
2. 教學流程圖
4.資源創新設計分析
《回聲》一課是小學語文教學和信息技術運用的整合的一次很好的探索. 我們都知道,現代科技的迅猛發展,多媒體技術引進課堂,能給學生提供界面友好,形象直觀的交互式學習環境,能提供圖文聲像并茂的多種感觀刺激和豐富的信息資源,從而激發學生的創造動機,培養學生的創造思維和能力.在設計《回聲》一課時,我們以建構主義理論為指導,充分發揮多媒體教學網絡的優勢,體現教師的主導作用和學生的認知主體作用,放手讓學生自主學習,協作交流,從而提高了語文課堂教學效率,取得較好的學習效果.
建構主義提倡在教師指導下的以學生為中心的學習,學生通過一定的情景(即社會文化背景),借助他人(包括教師和同學)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式來獲取.網絡式的教育技術為學生的協作學習提供了可能:
(1)利用多媒體網絡監聽功能,教師可隨時調看學生在學習過程中所觀看的材料,聆聽的聲音,以便及時獲得反饋信息,為有效地講評創造了條件;
(2)利用多媒體教學網絡的遙控功能,教師可在不影響學生學習的情況下,利用自己的鍵盤或鼠標切入學生的執行環境,引導學生如何學習或糾正學生錯誤;
(3)利用多媒體網絡的廣播功能,教師可向全體學生展示資料,學習方法,還可適時調出學生范例進行講評,并由學生本人進行及時修改.下面具體談一談在《回聲》一課中運用多媒體網絡精心設計的四個環節:情景激趣,學生質疑--利用課件,自主學習--協作交流,理解課文--課堂練習,效果評價.
(1)情境激趣,學生質疑
美國心理學家布魯納說:"學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣."興趣是人類主動探索新知的思想傾向和內在動力.對小學生來講,在學習課文前,教師創設情景,激起學生學習興趣,對下一步的深入學習產生吸引力.多媒體網絡教學正是具備了視聽結合,形聲并茂,生動活潑,形象直觀的特點,使學生從感官愉悅產生一種全新的感覺.一開課就得用網絡的廣播功能讓同學們帶著要求觀看一些同學去參觀重慶市人民大禮堂和南泉仙女洞時歡快吼叫的場面(制成錄像),頓時課堂活躍起來,大家完全沒想到能看到自己的樣子,聽到自己的聲音,覺得驚奇無比, 互相交頭接耳,議論紛紛.只短短的一分鐘就讓大家又重溫了參觀的全過程,自然就答出"看到了大家去參觀重慶市人民大禮堂和南泉仙女洞時歡快吼叫的場面,聽到了吼叫聲和產生的回聲"緊接著師因勢利導"通過看錄像和上一節課的學習,你有什么想法嗎 "生剛剛激起的求知欲被恰到好處地響應,許多疑問迸發而出:"為什么會產生回聲 回聲是怎樣形成的 是不是只有小青蛙的叫聲碰到石壁才會返回來產生回聲 "……根據生提出的疑問,師由此導入新課"我們今天就要繼續學習《回聲》這一課,學完后大家就會弄明白."由此可見多媒體網絡創設出的情境把學生的感官充分調動起來,激發了求知欲,營造出一促輕松,活躍的氛圍.
(2)利用課件,自主學習
學生質疑以后就渴求去解決問題,教師適時廣播自學提示:①小青蛙在什么地方發現有一只小青蛙在學他說話 ②小青蛙問媽媽,媽媽是怎樣做的 (用"--"勾出)又是怎么說的 (用"~~~~~"勾出)(課件)使學生對剛才的質疑更明確化,然后師運用top2000網絡系統將"全體教學" 切換成"全體恢復",此時的電腦完全由生自由操作(課件里貯備了課文朗讀,課文動畫等),生根據自學提示可以調出全文朗讀,調出課文動畫,可以讀,可以討論,可以動手勾和動筆做書上的填空題.總之,用足夠的時間讓生在多媒體輔助下自主學習,協作交流,解決問題.教師運用網絡對學生的自學情況監督察看,做到心中有數,再進行師生交互.
(3)協作交流,理解課文
這是一個交流自學情況的環節,以生為主,師為導,利用網絡在大組,小組進行討論交流,教師適時點撥.具體表現在:
①學生針對提出的疑問暢所欲言,并且調出多媒體課件對自己的自學情況進行闡述加以補充說明,還調出聲音文件練習朗讀.
②老師以讀代講,引導生對課文內容,語言文字進一步加深理解;運用網絡將生自學時完成的勾畫,填空練習示范給全體學生看,并及時讓生修改.這樣一來,學生一直在自主氛圍中學習,興趣盎然,收到了實效.
我們設計了這節課的高潮:學生在理解了課文內容,弄懂回聲是怎么回事的基礎上進一步發散:除了小青蛙的叫聲碰到石壁會返回來產生回聲以外,還有哪些情況可以聽到回聲 帶著這個疑問,生上網查閱資料(這些資料都是儲備在自制課件里的).我們制作課件時,就考慮到學生對動的畫面,動聽的聲音,新奇的事物特別感興趣.因此圍繞"回聲"選擇了圖,音,像俱全,動靜結合,緊扣主題的素材,利用多媒體計算機把選定的素材制作成可自由操作的"資料庫".一點開它,就會彈出"1,2,3"三個按鈕:"1"是有關回聲知識的配有背景音樂的解說;"2"是一個小故事《山會說話嗎 》;"3"是體驗回聲的實踐錄像.此時,生完全在網上自由徜徉,盡情瀏覽查閱,邊看邊聽,在頭腦中積累了大量直觀的,抽象的例子.然后分組討論,協作交流,將電腦里有的和沒有的資料歸納起來.老師運用網絡監督察看并參與個別小組討論.最后老師引導全班學生共同探討,從而得出結論:自然界里所有的聲音碰到物體都會返回來產生回聲.由此可見,運用多媒體網絡開拓了信息通道,調動了學生多種感官參與學習活動,既激發了興趣,又培養了創造思維,還教會了學生終生學習的方法.
(4)課堂練習,效果評價
①完成機上填空題.老師用網絡廣播學生的作業并進行集體評價和自我評價,正確率達到100%,鞏固了所學知識;
②自由練習.這是一個拓展空間,培養情趣,開闊視野,極具個性化的作業題,生據己所需,想干什么就干什么(調資料,可以練習讀課文,可以打字,可以點擊音樂或幽默放松).使得整堂課一直到結束都保持了一種學生自主,樂學,好學的熱烈氣氛. 這節課由于充分發揮了多媒體教學網絡優勢,促進了學生自主學習,使學生通過發現問題,探究問題,網上查閱和意義建構過程來獲取子知識,訓練了能力,發展了思維,培養了情操,大大提高了課堂教學效率,提高了語文教學質量.
《回聲》課堂實錄與點評 篇9
一、激趣導入。
師：《板書“聲”》同學們看這是什么字？
生：“聲”。
師：平時同學們聽到過什么樣的聲音？
生：河水流動的聲音。
生：鳥的叫聲。
生：小提琴聲。
師：同學們說得都很好。平時，我們聽到過各種各樣的聲音，今天學的課文題目又是什么呢？（板書“回”）
生：齊讀課題。
師：看到課題同學們想知道什么？
生：我想知道課文講了一件什么事。
生：我想知道回聲是什么。
師：好，我們就帶著這些問題自己讀課文。要讀準字音，遇到生字多讀幾遍，并在自然段前面標上序號。
二、初讀感知。
（出示生詞卡片）學生認讀。
師：課文有幾個自然段？
生：課文有六個自然段。
師：下面請同學分段讀課文，其余同學邊聽邊想：這篇課文主要講一件什么事？
生：這篇課文講了小青蛙跟著媽媽到橋洞里聽到回聲的事。
師：那回聲是怎樣產生的呢？我們來逐段學習課文。
三、細讀感悟。
師：誰來讀第一段？其余同學邊聽邊想：這段告訴我們什么？
生：讀第一段。
生：這段告訴我們小河上有座石橋。
師：（出示掛圖）這就是書上說的那座石橋，書上還告訴我們什么了？
生：半圓形的橋洞和水里的倒影連起來好像一個大月亮。
師：哪位同學指著圖說一說什么像個大月亮？
生：（指圖說）。
師：你覺得這里的景色怎么樣？
生：這里的景色非常優美。
師：誰能用贊美的語氣讀這一段？
師：就在這兒發生了一件有趣的事，什么事呢？請同學們讀第二、第三段。
生：小青蛙發現有一只小青蛙在學它說話。
師：它是在什么地方發現的？
生：在橋洞底下發現的。
師：（演示小青蛙和媽媽游到橋洞底下）這只小青蛙都學它說什么話了，同學們默讀第二段，邊讀邊把話畫下來。
師：我們把當時的情景讀出來好嗎？誰當小青蛙？誰當學話的小青蛙？大家仔細聽他們是怎樣讀的。
師：大家想一想青蛙說的兩次話語氣一樣嗎？為什么？
生：不一樣，他說的第一次話是贊美的語氣，第二次話是問的語氣。
師：你從哪看出來的？
生：從標點符號看出來的，是感嘆號。
師：說明他心里怎么樣？
生：第一次心里高興，而第二次話是問號說明他心里很奇怪。
師：請同學們再來讀，注意語氣的不同。
師：這時候，小青蛙心里會想什么？
生：哪里來的一只小青蛙在學我說話？
生：那只小青蛙到底在哪啊？
師：對，所以書上用了個什么詞？
生：奇怪極了。
師：（板書“奇怪”）大家想一想：“奇怪極了”是什么意思？
生：非常奇怪。
師：對，那他是怎樣做的？
生：他去問媽媽。
師：誰讀一下他問媽媽的話？
師：我們也跟著青蛙媽媽一起去看一看吧。誰讀第四段？
生：（讀第四段）。
師：青蛙媽媽是怎樣做的？
生：青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上，她撿起一顆石子，扔進河里。
師：我們一起來找一找寫青蛙媽媽動作的詞，老師先找到了跳到岸上的“跳”字（演示），大家再找一下，還有表示動作的詞嗎？
生：撿起的撿，扔進的扔。
師：對，大家拿起筆，把這三個字點上小黑點。
師：大家一起表演一下怎樣叫撿起石子扔進河里。
生：（表演）。
師：對，就這么一扔，河水發生了什么變化？
生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸，又蕩回來。
師：請大家看錄像（石子激起波紋，又蕩回來）。你剛才看到了什么？誰能起來說一說。
生：有人扔進河里一顆石子，波紋碰到河岸，又一圈圈蕩回來。
師：（板畫，河水激起波紋）在什么情況下蕩回來？
生：碰到河岸又蕩回來。
師：（板畫，又一圈圈蕩回來）同學們想一想，如果離著河岸很遠，會蕩回來嗎？
生：不會。
師：（指學生讀這一段），學了這段你知道了什么？
生：我知道了水的波紋碰到河岸會蕩回來。
蕩
師：（板書，水波河岸）青蛙媽媽為什么要這樣做呢？請同學讀第5段。
生：（讀第5段）。
師：誰愿意讀青蛙媽媽的話？其余同學邊聽邊想青蛙媽媽說了幾句話？
生：（讀）。
生：青蛙媽媽一共說了四句話。
師：第一句話告訴我們什么呢？誰來讀？
生：（讀）。
師：告訴我們什么？
生：叫聲像水的波紋。
師：下面我們就學著青蛙媽媽的樣子指圖說一說。（師邊指圖邊范讀）。
生：（指圖說）。
師：青蛙媽媽為什么說他們像呢？請同學讀一下第2、第3句話。
生：（讀）。
師：老師把這二句話寫到了小黑板上（出示），誰再讀？
生：（讀）。
師：誰來說一說他們哪兒像？
生：碰到一個地方都要返回來。
生：水的波紋碰到橋洞要蕩回來，，聲音的波紋碰到石壁也要返回來。
返
師：（板書聲波石壁）同學們想一想，蕩回來的“蕩”是什么意思？
生：是彎彎曲曲的。
師：你的意思對了，但說的不準確，我們說水波是一上（一下），一起（一伏）。
師：對，一起一伏地在動。大家再想想返回來的“返”是什么意思？
生：比如說有個人出去有事，想起忘拿東西了，再回去就是返。
生：“返”就是回來的意思。
師：下面我們加上動作說說這句話。（師示范），誰愿學著老師的樣子說一說？
生：（加動作讀）。
師：青蛙媽媽第4句話又說了什么呢？誰來讀？
生：（讀）。
師：想一想：小青蛙又一次聽到的聲音我們叫它什么？
生：回聲。
師：對，我們就叫它回聲。誰來把青蛙媽媽的話完整地讀一下。
生：（讀話）。
師：小青蛙是怎樣聽到回聲的？同桌互相說一說，再請一位同學上來指著圖說一說。
生：小青蛙在橋洞里面叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁又返回來，小青蛙就聽見自己的聲音了。
生：……
師：同學們看來都明白這個道理了，那小青蛙明白了嗎？
生：明白了。
師：從哪看出來的？
生：小青蛙高興地一蹦老高，高興地說：“媽媽，我明白了，這就是回聲吧！”
師：大家看圖，小青蛙高興地一蹦老高（演示），你說他現在心情怎么樣？
生：它非常高興。
師：是啊！很興奮，高興得都蹦起來了，想想這句該怎樣讀呢？
生：（讀）。
師：最后一段又告訴我們什么呢？
生：（讀第六段）。
生：小青蛙又回到橋洞里叫了。
師：他又回去了，還告訴我們什么？
生：他叫個不停，還聽到一片呱呱的回聲。
師：好，下面我們就一起來聽聽小青蛙的回聲。（放錄音）你覺得小青蛙現在心情怎樣？
生：很高興。
生：很快樂。
師：對呀，從哪個詞看出他很高興，很快樂？
生：歡快。
師：“歡快”是什么意思？
生：非常興奮。
生：特別高興。
師：對，他為什么特別高興？
生：因為他明白了回聲是怎么回事。
師：明白了道理，學到了知識感到由衷的高興。我們就用歡快的語氣齊讀最后一段。
生：（齊讀）。
四、總結拓展。
師：學了這課以后，你知道了什么？
生：我知道了回聲是什么？
生：我知道了聲音碰到非常硬的物體會返回來。
師：好，大家平時聽到過回聲嗎？在什么地方？
生：在山谷里能聽到。
生：在新家里沒放東西的時候，一叫能聽見回聲。
師：還從哪兒能聽到回聲呢？回家以后從課外書中、從家長那里了解一下，并讀一讀自讀課本的33課《山會說話嗎？》。
《回聲》課堂實錄與點評 篇10
一、激趣導入。
師：《板書“聲”》同學們看這是什么字？
生：“聲”。
師：平時同學們聽到過什么樣的聲音？
生：河水流動的聲音。
生：鳥的叫聲。
生：小提琴聲。
師：同學們說得都很好。平時，我們聽到過各種各樣的聲音，今天學的課文題目又是什么呢？（板書“回”）
生：齊讀課題。
師：看到課題同學們想知道什么？
生：我想知道課文講了一件什么事。
生：我想知道回聲是什么。
師：好，我們就帶著這些問題自己讀課文。要讀準字音，遇到生字多讀幾遍，并在自然段前面標上序號。
二、初讀感知。
（出示生詞卡片）學生認讀。
師：課文有幾個自然段？
生：課文有六個自然段。
師：下面請同學分段讀課文，其余同學邊聽邊想：這篇課文主要講一件什么事？
生：這篇課文講了小青蛙跟著媽媽到橋洞里聽到回聲的事。
師：那回聲是怎樣產生的呢？我們來逐段學習課文。
三、細讀感悟。
師：誰來讀第一段？其余同學邊聽邊想：這段告訴我們什么？
生：讀第一段。
生：這段告訴我們小河上有座石橋。
師：（出示掛圖）這就是書上說的那座石橋，書上還告訴我們什么了？
生：半圓形的橋洞和水里的倒影連起來好像一個大月亮。
師：哪位同學指著圖說一說什么像個大月亮？
生：（指圖說）。
師：你覺得這里的景色怎么樣？
生：這里的景色非常優美。
師：誰能用贊美的語氣讀這一段？
師：就在這兒發生了一件有趣的事，什么事呢？請同學們讀第二、第三段。
生：小青蛙發現有一只小青蛙在學它說話。
師：它是在什么地方發現的？
生：在橋洞底下發現的。
師：（演示小青蛙和媽媽游到橋洞底下）這只小青蛙都學它說什么話了，同學們默讀第二段，邊讀邊把話畫下來。
師：我們把當時的情景讀出來好嗎？誰當小青蛙？誰當學話的小青蛙？大家仔細聽他們是怎樣讀的。
師：大家想一想青蛙說的兩次話語氣一樣嗎？為什么？
生：不一樣，他說的第一次話是贊美的語氣，第二次話是問的語氣。
師：你從哪看出來的？
生：從標點符號看出來的，是感嘆號。
師：說明他心里怎么樣？
生：第一次心里高興，而第二次話是問號說明他心里很奇怪。
師：請同學們再來讀，注意語氣的不同。
師：這時候，小青蛙心里會想什么？
生：哪里來的一只小青蛙在學我說話？
生：那只小青蛙到底在哪啊？
師：對，所以書上用了個什么詞？
生：奇怪極了。
師：（板書“奇怪”）大家想一想：“奇怪極了”是什么意思？
生：非常奇怪。
師：對，那他是怎樣做的？
生：他去問媽媽。
師：誰讀一下他問媽媽的話？
師：我們也跟著青蛙媽媽一起去看一看吧。誰讀第四段？
生：（讀第四段）。
師：青蛙媽媽是怎樣做的？
生：青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上，她撿起一顆石子，扔進河里。
師：我們一起來找一找寫青蛙媽媽動作的詞，老師先找到了跳到岸上的“跳”字（演示），大家再找一下，還有表示動作的詞嗎？
生：撿起的撿，扔進的扔。
師：對，大家拿起筆，把這三個字點上小黑點。
師：大家一起表演一下怎樣叫撿起石子扔進河里。
生：（表演）。
師：對，就這么一扔，河水發生了什么變化？
生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸，又蕩回來。
師：請大家看錄像（石子激起波紋，又蕩回來）。你剛才看到了什么？誰能起來說一說。
生：有人扔進河里一顆石子，波紋碰到河岸，又一圈圈蕩回來。
師：（板畫，河水激起波紋）在什么情況下蕩回來？
生：碰到河岸又蕩回來。
師：（板畫，又一圈圈蕩回來）同學們想一想，如果離著河岸很遠，會蕩回來嗎？
生：不會。
師：（指學生讀這一段），學了這段你知道了什么？
生：我知道了水的波紋碰到河岸會蕩回來。
蕩
師：（板書，水波河岸）青蛙媽媽為什么要這樣做呢？請同學讀第5段。
生：（讀第5段）。
師：誰愿意讀青蛙媽媽的話？其余同學邊聽邊想青蛙媽媽說了幾句話？
生：（讀）。
生：青蛙媽媽一共說了四句話。
師：第一句話告訴我們什么呢？誰來讀？
生：（讀）。
師：告訴我們什么？
生：叫聲像水的波紋。
師：下面我們就學著青蛙媽媽的樣子指圖說一說。（師邊指圖邊范讀）。
生：（指圖說）。
師：青蛙媽媽為什么說他們像呢？請同學讀一下第2、第3句話。
生：（讀）。
師：老師把這二句話寫到了小黑板上（出示），誰再讀？
生：（讀）。
師：誰來說一說他們哪兒像？
生：碰到一個地方都要返回來。
生：水的波紋碰到橋洞要蕩回來，，聲音的波紋碰到石壁也要返回來。
返
師：（板書聲波石壁）同學們想一想，蕩回來的“蕩”是什么意思？
生：是彎彎曲曲的。
師：你的意思對了，但說的不準確，我們說水波是一上（一下），一起（一伏）。
師：對，一起一伏地在動。大家再想想返回來的“返”是什么意思？
生：比如說有個人出去有事，想起忘拿東西了，再回去就是返。
生：“返”就是回來的意思。
師：下面我們加上動作說說這句話。（師示范），誰愿學著老師的樣子說一說？
生：（加動作讀）。
師：青蛙媽媽第4句話又說了什么呢？誰來讀？
生：（讀）。
師：想一想：小青蛙又一次聽到的聲音我們叫它什么？
生：回聲。
師：對，我們就叫它回聲。誰來把青蛙媽媽的話完整地讀一下。
生：（讀話）。
師：小青蛙是怎樣聽到回聲的？同桌互相說一說，再請一位同學上來指著圖說一說。
生：小青蛙在橋洞里面叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁又返回來，小青蛙就聽見自己的聲音了。
生：……
師：同學們看來都明白這個道理了，那小青蛙明白了嗎？
生：明白了。
師：從哪看出來的？
生：小青蛙高興地一蹦老高，高興地說：“媽媽，我明白了，這就是回聲吧！”
師：大家看圖，小青蛙高興地一蹦老高（演示），你說他現在心情怎么樣？
生：它非常高興。
師：是啊！很興奮，高興得都蹦起來了，想想這句該怎樣讀呢？
生：（讀）。
師：最后一段又告訴我們什么呢？
生：（讀第六段）。
生：小青蛙又回到橋洞里叫了。
師：他又回去了，還告訴我們什么？
生：他叫個不停，還聽到一片呱呱的回聲。
師：好，下面我們就一起來聽聽小青蛙的回聲。（放錄音）你覺得小青蛙現在心情怎樣？
生：很高興。
生：很快樂。
師：對呀，從哪個詞看出他很高興，很快樂？
生：歡快。
師：“歡快”是什么意思？
生：非常興奮。
生：特別高興。
師：對，他為什么特別高興？
生：因為他明白了回聲是怎么回事。
師：明白了道理，學到了知識感到由衷的高興。我們就用歡快的語氣齊讀最后一段。
生：（齊讀）。
四、總結拓展。
師：學了這課以后，你知道了什么？
生：我知道了回聲是什么？
生：我知道了聲音碰到非常硬的物體會返回來。
師：好，大家平時聽到過回聲嗎？在什么地方？
生：在山谷里能聽到。
生：在新家里沒放東西的時候，一叫能聽見回聲。
師：還從哪兒能聽到回聲呢？回家以后從課外書中、從家長那里了解一下，并讀一讀自讀課本的33課《山會說話嗎？》。
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《回聲》課堂實錄與點評 篇11
教學目標：
★認識6個生字，會寫8個字。
★正確流利有感情地朗讀課文，讀出歡樂、奇怪、親切的語氣。
★初步了解回聲形成的原因。激發學生探索科學的興趣。
★初步感知課文按事情發展的順序記敘的寫法。
教學重點：
理解課文內容，激發學生探索科學的興趣。
教學難點：
初步了解回聲形成的原因。
教學課時：
兩課時
教學過程：
【第一課時】
一、解題、導入新課。
同學們，你們知道什么叫回聲嗎?你在哪兒聽過?
二、識字寫字。
1、自由讀課文：借助拼音讀準生字的字音。
2、小組按自然段讀、指名讀課文。
3、學生自主識字、小組交流識字方法。
4、班上匯報。
5、寫字指導。
(1) 學生觀察。
(2) 教師示范：“紋、影、倒、游”四個字。
三、初讀課文，初步感知課文內容。
1、自由讀課文。
2、指名按自然段讀課文：了解每個自然段的主要內容。
3、學生質疑。
【第二課時】
一、復習導入
指名讀課文，做到正確、流利。
二、朗讀感悟。
1、默讀思考：小青蛙聽到了哪些聲音?畫出有關的句子。想一想，這些聲音是在哪兒聽到的?媽媽是怎樣說的畫出有關的句子。
2、把你畫出的句子在小組里讀一讀。
3、課件演示回聲的成因。在讀讀媽媽說的話。
4、自由讀、指名讀教師范讀：理解回聲的成因。
三、實踐活動。
回家后做實驗或到郊外聽回聲。
《回聲》課堂實錄與點評 篇12
【教學目標】
〖教養方面〗
1、學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2、理解課文內容，能根據課文中的句子展開想象，從而懂得回聲形成的原因。
3、能正確完成課后第二題填空。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
〖教育方面〗
1、培養學生好學好問的良好習慣。
2、激發學生熱愛科學、熱愛大自然、勇于探索大自然奧秘的熱情。
〖發展方面〗
培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。
【教學重點、難點】
理解課文第五段青蛙媽媽對小青蛙說的話。
【教具準備】
多媒體電教設備（電腦、投影儀、電教平臺）
多媒體電教軟件（《回聲》課件）
幻燈機、盛水的玻璃缸
【教學時數】
三課時
第一課時
〖教學要點〗
誘導預習。
〖教學過程〗
1、初讀課文，了解課文大意。
2、自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。
3、自學課文，思考課后的問題。
4、讓學生提出自學中遇到的問題。
第二課時
〖教學要點〗
理解課文的內容，通過理解青蛙媽媽的話從而懂得回聲形成的原因。
〖教學過程〗
一、設疑激趣，導入新課
1、聽回聲的錄音。
2、你覺得這聲音有什么特別？你想知道些什么？
3、設疑：你聽過回聲嗎？在什么地方聽到了的？回聲是什么回事？
4、板書課題、交待學習任務。
二、檢查預習
提問：課文主要講了一件什么事？
三、 引導細讀，邊讀邊議
1、學習第一自然段：
⑴ 自由讀。
思考：這段話有幾句話，告訴了我們什么？
⑵ 示圖，用導讀的方法回答思考題：
第一句告訴我們：小河上……
第二句：半圓的……和水里的……連起來，好像一個……
⑶ 指導感情朗讀：你覺得這里的景色怎樣？誰能把這美的感覺說出來？
過渡：就在這個美麗的地方發生了一件有趣的事，請同學們讀第二、三自然段，讀完后用一、兩句話告訴老師。
2、學習二、三自然段：
⑴ 小聲自由讀。
⑵ 在這里發生了一件什么有趣的事？看誰能用一句話來告訴老師？（強調“橋洞”）
⑶ 默讀第二自然段，邊讀邊把小青蛙和“看不見的小青蛙”的話用“＿＿＿”劃出來。
⑷ 檢查，示句：
“呱呱呱，多好看哪！”
“你是誰？你在哪兒？”
⑸ 指導讀句 想一想：小青蛙兩次說話的語氣一樣嗎？從哪里知道的？
① 指導按標點符號讀好句子。
② 分角色朗讀：誰來當小青蛙？誰來當看不見的小青蛙？讓我們聽聽"看不見的小青蛙"怎樣學小青蛙說話的？（提示：學話的小青蛙要比小青蛙聲音要小。）
⑹ （讀小青蛙媽媽的問話。）聽到有人在學自己說話，小青蛙心里非常奇怪，書上怎么說。
理解：奇怪極了
板書：奇怪
示句：“橋洞里藏著一只小青蛙吧！他在學我說話哩！”
⑺ 指導讀好這個句子。
出示生字卡讀讀理解：藏
過渡：多好向的小青蛙呀，橋洞里真的藏著一只小青蛙嗎？讓我們跟著青蛙媽媽一起去看一看。
3、學習第四自然段：
⑴ 自由讀：
思考：青蛙媽媽是怎樣做的？
⑵ 示第四自然段：
默讀：把寫青蛙媽媽動作的詞用“.”把它點出來。
示生字卡讀讀理解：撿 扔
（用做動作的方法學記這兩個生字）
⑶ 再找出寫河水變化的句子，用“＿＿＿”劃出來。
⑷ 做實驗：利用玻璃缸投石演示，觀察水面的變化。
⑸ 剛才大家看到了什么？
師：剛才老師做的實驗，跟課文所講的現象是一樣的，讓我們一邊讀課文的句子，一邊想象剛才的情景。
⑹ 讀句“……河水……蕩回來”，出示生字卡讀讀理解：波紋 蕩
⑺ 演示動畫“扔石頭”，進行說話訓練。
⑻ 齊讀這個自然段。
⑼ 這個自然段告訴了我們什么？
小結板書：
碰
水的波紋 河岸
蕩
過渡：青蛙媽媽為什么要這樣做？回聲到底是什么回事？看第五自然段，聽聽青蛙媽媽是怎樣說的？
4、學習第五自然段：
⑴ 指名讀。
思考：青蛙媽媽一共說了幾句話？
⑵ 示青蛙媽媽的話：
問：有幾句話？第一句說什么？
⑶ 示2、3句話，引導比較，理解。
先引導學生從句子中找出相同的詞，再引導悟出聲音的波紋與水的波紋相似之處：碰到擋住它們前進的東西，都會回來。
⑷ 引導學生板書：
碰
聲音的波紋 石壁
返
⑸ 演示動畫：青蛙叫的回聲。
練習說話：青蛙是怎樣聽到回聲的？
⑹ 填空練習：
① 水的（ ）碰到（ ）又（ ）回來。
② 青蛙叫的聲音的（ ），碰到橋洞的（ ），也要（ ）回來。
③ 小結板書：明白
④ 分角色朗讀這段。理解：一蹦老高
過渡：回聲多有趣呀，小青蛙又回到橋洞里聽那有趣的回聲了。
5、情景導學最后一段。
四、小結質疑。（略）
1、按板書小結。
2、質疑：學習了課文，你有什么不懂的地方嗎？
第三課時
〖教學要點〗
鞏固練習，訓練提高。
〖教學過程〗
1、分角色朗讀課文。
2、練習說話，用"因為……所以……"說說回聲的形成。
3、完成課后練習題
4、分析生字的字形，指導田字格的書寫，進行擴詞，說話的練習。
5、布置作業：
⑴ 有感情地朗讀課文。
⑵ 抄寫生字詞。
6、附板書設計：
回聲
碰
水的波紋 河岸
蕩
奇怪 明白
碰
聲音的波紋 石壁
返
《回聲》課堂實錄與點評 篇13
學習目標：
1、認識6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發探索科學的興趣。
教材簡說：
捧讀本文，一種親切感油然而生。小時候，很喜歡鉆到空房子或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫，然后就能聽到回聲；在享受那令人莫名而興奮的空谷回響的同時，總有一股好奇勁兒：“你是誰？誰在學我說話？”得到的回答更加令人興奮而莫名：“你是誰—誰—誰──誰在學我說話—話—話──”
本課的主人公小青蛙也一樣，他的叫聲引來了另一只“小青蛙”，還調皮地學他說話。在青蛙媽媽投石擊水，用水波和聲波相比的巧妙指點下，小青蛙才明白了回聲的原理。
這篇科學童話是否也把您帶回那充滿童趣的孩提時代？讓我們和孩子們一起誦讀，重溫一下那美妙的舊夢吧!
《回聲》課堂實錄與點評 篇14
[設計理念]
以疑導學、層層質疑是一種高效的教學方法。它不僅有助于激發學生的興趣，而且能有效促進學生的主動探究和發現，從而深刻地理解、感悟學習內容。本案采用“問題”探究法研讀重點句段，旨在充分發揮學生的主體作用，推動學生的閱讀思辨與探索。
[設計特色]
以“問題教學”引導學生研讀重點句段，推進學生自主探究和感悟。
[教學流程]
第一課時
一、 談話導入，揭題引趣。
1. 師板書“聲”，請學生說說平時聽過什么樣的聲音？
2. 板書“回”組成課題，學生齊讀，思考：看到課題，你最想了解什么？學生質疑。
二、 初讀課文，初步了解課文內容。
1. 請學生給大家提個醒，明確讀課文時要注意做到：
（1） 讀準字音，遇到生字多讀幾遍。
（2） 在自然段前標上序號。
2. 學生運用自己喜歡的方法讀課文，學習生字。
3. 檢查自學情況，順情引導。
（1） 采用多種形式檢查生字讀音。
（2） 選一句自己認為比較難讀的句子，請大家再讀讀，或者選自己認為讀得最棒的句子讀給大家聽聽。
（以此激發學生的朗讀興趣，達到進一步通讀課文了解大意之目的。）
4. 通讀課文，思考：你初步讀懂了什么？產生了哪些問題？
（簡單問題當場請學生嘗試解決，較難問題或中心問題留待學習課文時探討。）
三、 學習課文第一段。
1. 自由讀第一段，想想：這一段告訴了我們什么？
（1） 實物投影或課件出示文中插圖，并理解句子：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。”
（2） 請學生根據插圖說說什么像大月亮？明確多音字“倒”的讀音。
（3） 引導學生用贊美的語氣朗讀表達這美麗的景色。
四、 學習第二、三自然段。
就在這兒發生了一件有趣的事，是什么事呢？
1. 請大家讀讀第二自然段，把寫小青蛙聽到的聲音的有關句子畫出來，思考并討論：這些聲音小青蛙是在什么地方聽見的？
2. 朗讀小青蛙說的話，注意兩次語氣的不同。（從問號、感嘆號等分析理解。）
3. 這時候，小青蛙聽到有人在學它，會怎么想呢？找出課文中寫小青蛙心情的句子，并理解“奇怪極了”的意思。
媽媽怎么說呢？讓我們一起跟著媽媽去看一看。
五、 生字書寫指導：
“岸、洞、倒、影”，重點分析“岸、影”的書寫。
第二課時
一、 導入新課。
這節課我們繼續學習《回聲》，小青蛙媽媽是怎么說，怎么做的呢？就讓我們一起去看一看。
（以疑導學，深入理解課文。）
二、 研讀第四自然段。
1. 指名讀：說說青蛙媽媽是怎樣做的？找出表示青蛙媽媽動作的詞語，并引導學生用詞語替換法理解這些動詞的近義詞。
2. 河水發生了什么變化？請學生根據生活經驗談談。同時播放課件錄像，理解詞語“激”“蕩”。
3. 師生共同板畫，再次理解“激”“蕩”的意思。
碰
水波 ））））））））））） 河岸
蕩回來
4. 齊讀，學了這一段你知道了什么？青蛙媽媽為什么要投石擊水呢？
三、 合作探究第五自然段。
1. 自由讀青蛙媽媽說的話，合作小組學習討論。出示自學要求：
（1） 青蛙媽媽一共說了幾句話？每句話說了什么？用序號標出句序。
（2） 試著畫出回聲原理圖。
（3） 相互說說回聲是怎么產生的。
2. 實物投影學生圖畫（或請學生板畫），說說為什么這樣畫，是根據青蛙媽媽哪句話畫的。
3. 為什么說小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？播放課件錄像，想象聲波碰到石壁返回來的現象。
碰
聲波 ））））））））））） 石壁（障礙物）
返回來
4. 討論：聲波與水波有什么相像的地方。結合看到的現象與課文相關語句進行理解。同時聯系生活實際理解“返”。
方敏，女，1965年出生，浙江省名師培養對象，浙江省特級教師，中學高級教師，曾參加國家級骨干教師培訓。先后被評為省優秀青年教師、省教改之星、金華市勞動模范、教壇新秀、首屆名師等。從教以來，一直致力于教改實驗，樹立以人為本理念，構建民主、和諧、互動的師生關系，同時樹立大語文教學觀，實行開放性教學，開展“生活作文”和“情趣作文”研究，引導學生在交際應用中學習語文，提高學生的語文綜合素養。
《回聲》課堂實錄與點評 篇15
設計理念：
小時候，我們曾在空房子里或山谷中，聽到過奇妙的回聲。那時，一種莫名的興奮涌上心頭。探索科學的興趣，就在這神奇的發現中自然而然地產生了。現在，我們捧讀課本，與學生一起誦讀，體驗小青蛙的快樂、奇怪，體會青蛙媽媽的親切、智慧。本著“讓學生在學習中收獲快樂，讓我們自己在教學中回味童年。”的理念，我設計了本節課的教學。
教學目標：
1、鞏固練習要求會認的6個生字。會寫“倒、圓、游、圍”四個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3.讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發探索科學的興趣。
教學重點：有感情朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。
教學難點：讓學生讀懂聲波和水波一樣，碰到障礙物就會返回來產生回聲。
教學過程：
一、激發情趣、揭示課題：
同學們，喜歡看動畫片嗎？今天老師給同學們帶來了一段有趣的動畫片，請同學們邊看邊想：動畫片中的小白兔聽到的是什么聲音？通過上節課的學習，同學們都已經知道了回聲是一種非常有趣的自然現象，而且大家都想弄明白它到底是怎么形成的。那么今天我們就繼續來學習第31課《回聲》。
二、引生入境、復習生字：
大家知道，課文中有一只活潑可愛的小青蛙，還有一位慈祥的青蛙媽媽，現在青蛙媽媽要帶小青蛙去一個非常美麗的地方玩，你們想不想去？不過青蛙媽媽說了，想去的孩子得先讀出荷葉上的字詞。（復習學過的六個生字，及相關的詞語。）
三、指導朗讀，突破重難點：
（一）進入情境，體會景美
你們真是一群聰明的孩子，現在請大家閉上眼睛，我們隨著青蛙媽媽出發啦！大家一起走在田間的小路上，忽然聽見了嘩嘩的流水聲，啊！到地方了！快看看，你都看到了什么？（出示課文插圖）看到這樣美麗的景色你想說什么？
課文中第一自然段就向我們描述了這個美麗的地方，誰想把對這里的贊美通過你的朗讀來表達出來？
在這個自然段中有兩個需要我們會寫的字呢！（指導書寫：圓、倒。強調生字在格中的占位）
（二）抓住標點，體會心情
1、小青蛙跟著媽媽游到橋洞底下了，他看到這美麗的景色可高興了，你們聽，他在說什么？
出示：“呱呱呱，多好看啊！
你是誰？你在哪兒？“
（啟發學生讀出小青蛙歡快和奇怪的語氣。）
2、誰想來表演這只小青蛙？誰想來表演那只看不見的小青蛙？咱們一起來看看，看不見的小青蛙是怎樣學小青蛙說話的。學生評價。
3、站著的同學來表演小青蛙，坐著的同學來表演看不見的小青蛙。
采訪：剛才你們說第一句話時有人學你，現在說了第二句話，又有人學你，你心里怎么想的？
是啊！小青蛙覺得奇怪極了，所以他跑去向媽媽請教，誰來讀讀他問媽媽的話？（指導讀出奇怪的語氣。）
（三）抓住動詞，揭示方法
1、導：青蛙媽媽聽了小青蛙的話是怎樣做的呢？自己讀讀課文第四自然段。
2、老師找到了一個表示青蛙媽媽動作的詞“跳”你還能找到嗎？
老師來讀這段話，同學們來做做青蛙媽媽的動作。
3、大家快看，河水發生了什么變化？
練習：青蛙媽媽著小青蛙到河崖上。她起一顆石子，進河里，河水被起一圈圈波紋。波紋到河崖，又一圈圈地回來。
小結：作者用一連串的動詞寫出了青蛙媽媽的動作和河水的變化，所以我們在說話和寫話時，也可以用上連續的動詞把意思表達得更準確。
（四）抓住因果關系，突破難點
1、導：水的波紋和橋洞里的回聲有什么關系呢？青蛙媽媽為什么要這樣做？咱們一起來聽聽它是怎么說的。（聽青蛙媽媽的講解）
2、你覺得這是一個什么樣的媽媽？能用一個詞來評價一下嗎？（和藹可親、親切）是啊，媽媽對孩子說話就是親切的，你能像青蛙媽媽一樣也用親切的語氣來讀讀這段話嗎？
3、小青蛙聽完媽媽的話高興嗎？是啊，他高興得一蹦老高。誰來讀讀他的話？
4、同桌之間互相扮演青蛙媽媽和小青蛙，注意他們說話時的不同語氣。
5、指一對同桌來表演。課件演示回聲的形成。能不能用上“因為……所以……”的句式來說說小青蛙為什么能聽見回聲？
小結：明白了為什么，得到了知識，讓小青蛙感到無比的快樂，接下來他又去做什么了呢？誰來讀讀課文最后一段？（橋洞底下又響起了歡快的叫聲）就讓我們再次齊讀一下課文的最后一段，再一次體會小青蛙那快樂的心情吧！
四、生字遷移、鞏固識字：
老師把這篇課文編成了一首小兒歌，里邊藏著這篇課文中所有要求會認的字。看誰能正確地讀出來。
（小青蛙“呱呱”叫，聽到回聲好奇怪。媽媽帶它跳上崖，扔下石子做實驗。波紋圈圈去擴散，碰到崖邊又返回。小青蛙，開心哩，蛙聲回聲連成片。）
五、舉一反三、指導寫字：
這課還有兩個字我們沒有寫，一個是游，一個是圍。游字的結構和哪個字是一樣的？（“倒”）圍字和哪個字是一樣的？（“圓”）寫這兩個字時還要注意些什么？書寫練習。
六、拓展閱讀、啟發思考：
你還在哪些地方聽到過回聲？講講當時的情景。相信同學們都明白回聲是怎么回事了，可是在回聲中還有許多奧秘呢，感興趣的同學可以讀讀這篇文章《山會說話嗎》相信你會從中了解更多有關回聲的知識。