讀出真情——《筍芽兒》教學案例（精選14篇）

讀出真情——《筍芽兒》教學案例 篇1

　　【背景】

　　語文是什么？語文是傳播文化、交流思想、溝通語言的工具。語文具有廣泛的內涵，承載著培養人、教育人、陶冶人的任務。基于這一觀點，我在教學《筍芽兒》一課時，根據課文的重難點，通過朗讀體會筍芽兒在成長過程中，不怕寒冷，樂于在艱苦的環境鍛煉自己及勇于向上的精神。設計了簡單的讀，輕松的讀，豐富的讀。讓簡單的讀拉動豐富的語言材料，以輕松地讀讓學生獲得最深刻的體驗，以豐富的讀促進學生最大的發展。

　　【教學片斷】

　　一、讓簡單的讀拉動豐富的語言材料。

　　簡單的讀，就是有簡明的目標，簡約的內容，簡便的方法。本課目標是了解筍芽兒的成長過程，初步懂得從小要在艱苦的環境中鍛煉的道理。

　　我設計了：

　　1、讀全文，邊讀邊想，筍芽兒在誰的幫助下，是怎樣長大的？并畫出筍芽兒表現的句子，讀一讀。

　　讓學生靜下心來帶著問題默默地讀，認真地思，細細地品，達到讓學生整體感知課文，把握課文的結構脈絡，了解春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公對筍芽兒的幫助。

　　2、讀描寫筍芽兒的句子。在自己讀，同學交流中，初步感知筍芽兒在朋友的幫助下，由初醒的嬌氣，膽怯的心理，到奮力地扭動嬌嫩的身體、勇敢地鉆出地面，拼命地脫下包裹得緊緊的衣服，長成一株強壯竹子的過程。

　　學生集中精神思考問題，同學交流互補答案，為有效的解決問題做好了鋪墊，積累了豐富的談話資料。

　　二、以輕松的讀，讓學生獲得最深刻的體驗。

　　輕松地讀，就是引領學生走進文本，與文本的情感產生共鳴，讓文本的情與讀者的心進行共振，從而獲得愉悅而深刻的體驗。語文是有情感的，處處顯現人性的魅力，它承載了萬千的情懷。但學生積極的情感活動并不是可以自發而深刻的進行的，必須經過有效的強化得以充分展開。因此，在教學中，我合理的發揮語言魅力，用充滿激qing的語言渲染課堂氣氛，并通過換位體驗，利用課件資源，點燃學生的情感之火。

　　1、筍芽兒醒過來撒嬌的表現。我設計的導語是：

　　筍芽兒醒過來，還沒見過世面就會撒嬌，誰帶著撒嬌的語氣讀讀這句話。孩子們扭著身子，嬌聲嬌氣地讀著，心里充滿了甜蜜。

　　2、筍芽兒央求竹媽媽快讓她到地面上去。我設計了師生表演：老師扮演竹媽媽，哪位小筍芽兒想到地面上去，向媽媽央求一番呀？

　　師生入情入境的交流，孩子們也仿佛身臨其境，聽到筍芽兒那嬌滴滴的央求，看到竹媽媽嚴厲的面孔，嚇得蜷縮到媽媽懷抱的膽怯。看，孩子們個個相視，咧開小嘴咪咪地笑。

　　3、筍芽兒從泥土里冒出地面的過程，我播放多媒體動畫影片：

　　筍芽兒扭動身子，沖破泥土，一個一個地從地里冒出來，他們迎著春風，在春雨里長，在陽光下笑。指名學生配音朗讀，孩子們像看動畫片似的，聽著春雨姑姑的輕聲呼喚，不時地配上轟隆隆、轟隆隆得雷鳴聲，感受著筍芽兒沖破泥土，來到地面的驚喜。此刻在孩子們心目中，筍芽兒的成長是幸福的，快樂的。這快樂的感受流到了學生的心里，奏響了一個個和諧的情符。

　　三、以豐富地讀，促進學生最大的發展。

　　閱讀教學中的朗讀，最關鍵的是要在讀中增效。在教師的引領，學生多元感悟朗讀中，逐漸豐厚朗讀的涵量，拉大朗讀的張力，提高朗讀的質量，促進學生的發展。

　　筍芽兒的成長過程是這篇文章的重點，如何讓學生走進筍芽兒，用心體會筍芽在成長過程中的神態、動作、語言及情感的變化，我采取了：

　　1、在多元感悟中增量。

　　語文要重視語言文字的熏陶感染作用。但熏陶感染不是強行灌輸，而是要喚醒、激勵和鼓勵學生去自信地學，自覺地學。情要自己在讀中感，理要自己在讀中悟，法要自己在讀中明。語文教學的過程就是引導學生體驗、發現、感悟語言文字，并內化遷移。只有這樣學生生命才會在求知中沉淀，更在體驗中提升。如筍芽兒鉆出地面的過程，我是這樣引導的:

　　出示：“筍芽兒再也沉不住氣了，她扭動著身子，一個勁兒地向上鉆，不住地說：“我不怕，我要出去！”

　　師：同學們，你們覺得這句話應該怎樣讀？你最想強調哪個詞？請大家自由讀一讀，體會體會。

　　生：我最想強調“再”字，因為筍芽兒被竹媽媽的話嚇住了，通過雷公公的呼喚，她再也不想在泥土里呆著了。

　　師：好啊，一個“再”字，不僅聯系了上文，還引出了她想來到地面的迫切愿望。請你讀讀這句話，把你的感受讀出來。

　　生：我想強調“扭動”一詞，筍芽兒一心想鉆出地面看看外面的景色，可她周圍是黑黑的泥土，她得使勁晃動身子讓土松動。

　　師：我看到你邊說邊扭動身子，看來你想像到筍芽兒不怕泥土地阻礙，頑強向上鉆的樣子了，請你帶著自己的感受來讀讀這個句子。

　　（生帶著動作讀這這句話，明顯突出了筍芽兒勇敢、不屈服的品格。）

　　生：我想強調“一個勁兒”這個詞，我想筍芽兒不是鉆累了就停了，而是朝著自己的目標，不停地鉆。

　　師：你很會讀書，從一個詞，你看到了一幅感人的畫面。請你也讀讀這句話，讀出自己的理解。

　　（學生被筍芽兒的精神感動了，在讀中把“一個勁兒”讀得用力拉長，有一種憋足了勁向上頂的氣勢。）

　　生：我想強調筍芽兒說的話：“我不怕，我要出去！”我看出筍芽兒決心很大，不管外面的條件多么艱苦，她都不怕。

　　師：是呀，筍芽兒不顧一切地向上鉆，這可把竹媽媽嚇壞了，她在一旁不住地勸說：“孩子，你的身體又弱又小，太嬌嫩了，不能出去呀！”

　　生齊讀：我不怕，我要出去！

　　師：外面的寒風會把你凍壞的！

　　生齊讀——我不怕，我要出去！

　　師：你的頭上可是硬梆梆的沙石呀！

　　生齊讀——我不怕，我要出去！

　　此刻孩子們儼然就是一棵棵等不及的小筍芽兒了，朗讀的語氣一次比一次堅決。課文中筍芽兒那敢于迎接困難的決心和態度，深深感染了學生，激動著學生，學生在多元感悟朗讀中，伴隨著筍芽兒的成長，也真正獲得了一次成長的體驗。

　　2、在層層引領中提升。

　　蘇霍姆林斯基說過：“我一千萬次的相信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的全面發展。”的確，情感是作者心靈在文本中的訴說，是作者思情在語言文字中的顯現。《筍芽兒》一課字里行間蘊含著作者艱苦環境鍛煉人的道理，歌頌著朋友的互助，母愛的偉大，自強的精神。因此，在理解筍芽兒長成了一株強壯的竹子，自豪地喊：“我長大啦！”重點句時，我設計四個層次的引領：

　　①說話練習：“因為筍芽兒———，所以她自豪地喊：“我長大啦！”啟發學生大膽表述自己的見解。通過這個訓練，讓學生逐步找到了交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內涵、意蘊。

　　②提升情感的引讀：

　　師：同學們，筍芽兒在春雨姑姑的滋潤、太陽公公地照射、小草弟弟地鼓勵下，長成了一竹強壯的竹子，她會對幫助過她的朋友說什么？

　　句式：_____我長大啦！

　　師：竹媽媽是最疼愛筍芽兒寶寶的，她怕孩子被風吹著、凍著、感冒，給孩子穿上了一件件阻礙她長大的衣服，此時，長大的筍芽兒你想跟媽媽說些什么？

　　生：我要告訴媽媽，您放心吧，我已經長成強壯的竹子了。

　　生：媽媽，我知道您不讓我鉆出地面，是怕我凍壞，是關心我愛我。

　　生：媽媽，謝謝您對我的愛，我會照顧自己，會努力長得更高更壯，成為有用的竹材。

　　③（全體起立。）筍芽兒孩子們，你們靠奮發向上地勇氣，不怕苦的精神，戰勝了自身的嬌氣，戰勝了惡劣的自然環境，擺脫了媽媽的束縛，長成了一竹強壯的竹子，現在你們可以無愧地站在山岡上，自豪地高喊：我長大啦！

　　④讀倪樹根爺爺的話。

　　希望所有的孩子，都像筍芽兒一樣，在春雨姑姑的愛撫下，在太陽公公的懷抱里，茁壯成長，終于有那么一天,站在自己的山岡上，自豪地喊一聲：“我長大了啦！”

　　這樣在老師充滿激qing的層層引領中，使學生感到對朋友的幫助要有一顆感恩的心；對媽媽的關愛要有一顆理解的心，對自己的努力拼搏，要有一顆自豪的心。

　　【反思】：

　　簡單地讀，幫助學生們梳理了文章的脈絡，初步懂得了文章的中心；輕松地讀，使學生感受到在課堂里，語文學習是自由的，輕松的，有趣的，好玩的。學生在輕松愉悅的朗讀中，把生活與情感體驗融為一體，把對語言文字的感悟與情感的升華融為一體，把語文教學的知識性與情感性融為一體；豐富地讀，借助練說的鋪墊，引入真實的作家資料，使學生的朗讀底座厚實了，朗讀的情感上來了，朗讀的聲音感人了。可見，有效的拓展文本，不但能展現朗讀訓練的層次性，而且利于豐實學生的心靈，實現了“潛在文本”向“現實文本”的轉化，讓學生在自我建構中豐厚了朗讀的涵量，提高了學生的語文素養。

　　總之，“讀書要讀到書里面去”這是課堂教學的一種境界。我想作為語文教師要潛心研究，在實踐中積累自己的智慧，磨煉自己，真正使課堂的讀有發現的快樂，有成功的愉悅，有讀中意會的發自內心的欣喜，朗讀才能成為語文課堂真情的美。

讀出真情——《筍芽兒》教學案例 篇2

　　學習目標：

　　1.認識14個生字,會寫3個字。

　　2.確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　3.愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。

　　課前準備：

　　多媒體課件、卡片、頭飾

　　教學方法：

　　情境式教學法

　　學習方式：

　　采用自主、探究、合作的學習方式。

　　教學過程：

　　一、創設情境，趣味揭題

　　1.師問：同學們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最愛吃什么？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。

　　2.板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生自由朗讀課文，注意讀準字音。

　　2.出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。

　　3.把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。

　　4.小組討論交流識字方法，全班交流。

　　5.出示課文中出現的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。

　　6.再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？

　　（根據學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。）

　　三、朗讀感悟，角色表演

　　1.師范讀，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？小組討論、全班交流。

　　（根據學生的回答，教師相機板書）

　　2.春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。

　　3.班推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。

　　4.再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

　　四、指導寫字

　　指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

　　五、課外拓展

　　資料袋：向學生介紹“毛竹”。

　　作業：

　　課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？

讀出真情——《筍芽兒》教學案例 篇3

　　【教學目標】

　　　　1、會認14個生字。會寫12 個字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和發奮向上的精神。

　　3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　【教具準備】

　　多媒體。

　　【教學過程】

　　教學內容

　　教師行為

　　學生行為

　　設計意圖

　　一、談話導入新課　　師：同學們見過筍芽兒嗎？

　　（出示筍芽兒的圖片）

　　現在我們一起到竹林去看看竹媽媽給筍芽兒穿衣服好嗎？

　　出示多媒體課件（師配圖介紹筍芽生長過程，向學生展示春天生命力的旺盛）。

　　學生觀賞筍芽兒生長的圖片。

　　學生邊觀賞筍芽兒生長的圖片邊聽老師介紹 。

　　談話后出示筍芽兒的圖片，讓學生認識筍芽兒激發學生了解筍芽兒生長過程的愿望。

　　二、初讀課文，認識生字 　　1、讀一讀這篇課文嗎？提以下要求：

　　⑴　標清自然

　　段。

　　⑵　劃出生字和詞。

　　2、運用刑場字的規律借助動作演示，等多種識記方法在小組中交流劃出的生字。

　　3、檢查生字詞：

　　（多媒體課

　　件）

　　山岡　世界　

　　愛撫　轟動　

　　筍芽　喊著　

　　呼喚　滋潤　

　　鉆出來

　　4、多媒體去掉多余的字剩下本課的生字：

　　岡　界　撫　轟　　　　

　　喊　鉆　筍芽　　

　　呼喚　滋潤　　學生自讀課文標清自然段，劃本課的生字和詞。

　　小組交流生字字詞。

　　學生自讀，開火車讀，男女對讀，齊讀。

　　學生繼續讀。

　　培養學生良好的讀書習慣，培養學生獨立識字能

　　力。

　　多種方法讓學生掌握本課的生字。

　　三、再讀課文感悟內容 　　1、想不想再讀一遍課文，思考：

　　筍芽兒的生長過程是怎樣的？

　　2、分配朗讀。

　　3、朗讀指導：

　　第一二自然段要讀出柔和輕聲呼喚的語氣，感覺“潤物細無聲”

　　第三自然段聲音稍大急促粗重，讀出個性，最后兩個自然段要讀得響亮、自豪，表現筍芽長成竹子的欣慰。

　　學生泛讀課文，邊讀，邊畫出筍芽兒生長過程的句子。學生交流劃的句子。

　　學生小組內分配好角色練習朗讀。

　　學生班級分配朗讀，其他同學評價體會從筍芽的生長過程中看透了什么？

　　讀評相結合，使全體學生都參與朗讀中多種形式的朗讀，體會朗讀的多元化。

　　四、拓展延伸　　再讀課文并提問：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護嗎？

　　學生再讀課文并回答教師提的問題。

　　聯系生活實際談問題，鍛煉了學生的口語表達能

　　力。

　　五、學習生字　　重點指導：

　　筍芽、呼喚、滋潤　　

　　生認真觀察并獨立書寫。　

讀出真情——《筍芽兒》教學案例 篇4

　　設計理念：

　　本節課的設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。

　　學習目標：

　　1.認識14個生字,會寫3個字。

　　2.確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　3.愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。

　　課前準備：多媒體課件、卡片、頭飾

　　教學方法：情境式教學法

　　學習方式：采用自主、探究、合作的學習方式。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，趣味揭題

　　1.師問：同學們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最愛吃什么？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。

　　2.板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生自由朗讀課文，注意讀準字音。

　　2.出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。

　　3.把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。

　　4.小組討論交流識字方法，全班交流。

　　5.出示課文中出現的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。

　　6.再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？

　　（根據學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。）

　　三、朗讀感悟，角色表演

　　1.師范讀，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？小組討論、全班交流。

　　（根據學生的回答，教師相機板書）

　　2.春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。

　　3.班推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。

　　4.再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

　　四、指導寫字

　　指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

　　五、課外拓展

　　資料袋：向學生介紹“毛竹”。

　　六、作業 

　　課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？

讀出真情——《筍芽兒》教學案例 篇5

　　教學目標：

　　1、學會本課14個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量、陶冶情操。

　　教學準重點：

　　認字、寫字、朗讀課文。

　　教學難點：

　　課文的感情朗讀、體會科學童話中蘊含的意義。“揉、漆、辮、”的識記，“喊、筍、喚”的書寫。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話、揭題

　　1、小朋友，你們喜歡春天嗎？春天是個美麗的季節。萬物蘇醒、百花齊放、鳥語花香，有一位可愛的小精靈也伸伸懶腰，探出了腦袋也趕來湊熱鬧了，它就是——筍芽兒。

　　（板書課題、用不同語氣讀題：學寫“筍”、“芽”）

　　2、課件欣賞筍芽兒到長成一株健壯的竹子的過程，激發學生學習的興趣。

　　二、初讀課文、合作識字

　　1、筍芽兒在生長過程，很不容易，同時也得到了很多人的幫助。我們快去讀一讀吧！

　　2、自由讀課文，想：筍芽兒是怎樣生長的？得到了誰的幫助？

　　3、反饋

　　（1）、請學生讀一讀找到筍芽兒的生長過程的自然段或得到人家幫助的自然段。并隨機說說：你為什么要這樣讀？

　　（2）、生字學習：a、請小老師帶大家讀生字。

　　b、帶拼音分男、女生讀一讀

　　c、齊讀一遍。

　　（3）、完成課堂作業：第2題（選擇正確的拼音，打√）

　　三、以讀感悟課文

　　1、你知道筍芽兒是怎么生長出來的嗎？用自己喜歡的方式讀課文，找找寫筍芽兒生長過程的句子或自然段。

　　2、讀一讀：喜歡哪個時候的筍芽兒就讀那個時候筍芽兒的樣子。

　　四、交流體會課文

　　重點學習寫筍芽兒生長過程的自然段

　　1、筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”

　　（1）、多形式地讀，并找一找寫筍芽兒動作的詞

　　（揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒）

　　（2）、你能把筍芽兒鉆出地面時的動作邊讀邊表演出來嗎？

　　（表演時提醒學生注意對“揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒”等表示動作的詞的領會和感受。）

　　2、筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。

　　（想：為什么要一個勁兒地向上鉆？）

　　有感情地讀，讓學生感受筍芽兒奮發向上的精神。

　　3、筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！……她高興地說：“多美好的春光啊！我要快快長大！”

　　（1）桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著……

　　筍芽兒看到這么美的春光，他的心情會怎樣啊？用高興的語氣讀出筍芽兒說的話吧！

　　（2）桃花、柳樹、小燕子看到筍芽兒克服重重困難鉆出地面，他們會怎樣跟他大招呼呢？

　　4、筍芽兒長成一株健壯竹子，此時的心情會是怎樣？（自豪）

　　請你自豪地喊出筍芽兒的話吧。

　　五、課堂總結

　　六、作業

　　1、書寫指導，完成語文課堂第1題。

讀出真情——《筍芽兒》教學案例 篇6

　　一、教學目標：

　　1.認讀本課生字，會寫 “喊、呼喚、筍芽”5個字。

　　2.有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神，體驗投身大自然的情趣。

　　3.愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　二、教材分析

　　這篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。稚嫩的筍芽兒，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，在作者的妙筆下活靈活現。

　　三、學情分析

　　由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，課前師生可共同搜集一些相關的音像和圖片資料，以彌補學習資源的不足。教學中教師還要創設情境，以讀帶問，以情促思，通過讀讀、說說、演演、評評等方式，充分調動學生參與的積極性，培養自能讀書的能力。

　　四、重點

　　識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。

　　五、難點

　　感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神，體驗投身大自然的情趣。

　　六、教學過程

　　（一）謎語導入

　　“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料”。猜猜看這是什么？（筍）見過嗎？（出示筍芽兒的圖片）小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法。

　　（二）認讀生字

　　1、查讀字音，重點強化 “筍、鉆、滋”的平舌音和“潤”的翹舌音，以及易讀錯的“嘮”

　　2、記憶字形

　　小組內用多種方法記字

　　全班匯報

　　猜謎：兩輛車——轟；尹戴竹帽——筍

　　動作演示：喚/揉/扭/鉆/撫/辮

　　3、同桌查讀全課生字

　　4、查讀課文，正音。

　　（三）學文感悟

　　1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽兒的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？

　　2、重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣。

　　（1）春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？（聲音柔和、語氣親切，有 “潤物無聲”的感覺）誰能試著向春雨姑娘一樣“低聲呼喚”筍芽兒？

　　范讀──指名讀──評讀──—練讀──展示讀

　　（2）誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？（聲音粗重，帶有鼓勵）

　　練讀──挑戰讀──分組讀──展示讀

　　（3）筍芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作理解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”等詞語。

　　加動作表情表演讀──男女生競賽讀──評讀──自愿展示讀。

　　（4）分角色表演讀課文前四自然段。

　　（四）拓展想象

　　1、默讀課文：假如你現在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）

　　2、交流感悟：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

　　（五）表演課本劇

　　1、以小組為單位排演課本劇，教師巡視指導。

　　2、班級推選表演好的小組，戴頭飾進行角色表演。

　　（六）寫字

　　1、指導書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字。教師重點指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

　　2、學生練習書寫，互相評價。

讀出真情——《筍芽兒》教學案例 篇7

　　【案例】

　　一,以插圖和文本為憑借,自主作畫 師:這幅圖上畫了哪些景物 是什么季節的景物 你是怎么知道的

　　生:有竹子,筍芽兒,小草,綠樹,還有小燕子.

　　生:是春季.

　　生:從雨后春筍,燕子是春天的使者等知道圖上畫的是春天的景物.

　　師:你能憑借這幅圖,結合課文相關的段落,畫出你心中的春天圖畫嗎 請你認真閱讀課文中你喜歡的段落,并根據文字描述配上你畫的圖.

　　小組交流,全班匯報自己畫的內容和作畫的依據.

　　二,以感情朗讀為主線,自主感悟

　　師:自主選擇你喜歡的內容,用你喜歡的方式自由讀文. (生讀后,四人小組交流讀后的感受和體驗)

　　師:誰來做春雨姑娘呼喚沉睡的筍芽兒,誰能把筍芽兒從沉睡中喚醒.

　　生:我來讀.

　　師:用什么樣的聲音讀

　　生:春雨細細的,所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的,柔柔的.

　　生:春雨姑娘彈奏的樂曲是動聽的,所以讀起來要非常好聽.

　　師:你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎

　　(生讀后)另生:從"低聲"可以看出,讀的聲音還要低一些.

　　師:你試一試,行嘛.

　　生:當然可以.

　　師:朗讀時可以加上動作嗎

　　(評議)

　　哪些小組能合作讀好課文中的其他角色

　　三,以議論交流為手段,啟迪思維

　　師:筍芽兒在成長過程中,得到了哪些幫助

　　生:溫柔的春雨姑娘,大嗓門的雷公公,還有慈愛的媽媽.

　　師:雷公公敲重鼓,用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助 你怎樣理解

　　生:在我犯錯誤的時候,爸爸會批評我,有時還會打我屁股,打我也是對我的一種疼愛呀!

　　師:筍芽兒是怎樣成長起來的

　　生:春雨姑娘,雷公公的呼喚,媽媽百般的呵護,太陽公公的照射溫暖,就連明亮而美麗的世界也吸引著他,鼓勵著他.

　　師:除了這些外在的力量幫助,筍芽兒自己呢

　　(小組討論)

　　生:從"伸了伸懶腰","扭動著","一個勁兒地向上鉆","鉆出","脫下","長成健壯的竹子"等詞語中看出筍芽兒自身的奮發.

　　師:我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力,終于成長為 健壯的竹子.

　　師:從筍芽兒成長過程中,你體會到什么

　　學生聯系自身實際談成長過程中得到的關愛事例.

讀出真情——《筍芽兒》教學案例 篇8

　　一、教學目標 ：

　　1、能有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒的幾句話，體會筍芽兒從害怕到堅定的感情變化。能背誦最后一個自然段。

　　2、學會本課15個生字，掌握“沉睡、撒嬌、央求……”等詞語的意思。

　　3、初步認識省略號的用法，能講出課文中幾處省略號所示的意思。

　　4、使學生知道只有經過風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健壯成長，滲透自強自力的精神。

　　二、教時安排：2課時

　　第一課時

　　1、認識筍芽兒

　　2、這是一篇童話，它描寫了筍芽兒在別人的鼓勵下，不怕困難、努力鍛煉，終于破土而出長成為一株強壯的竹子。。

　　3、聽錄音，體會不同感情的不同語氣。

　　4、給課文分段。

　　5、作業 ：

　　《課堂作業 》1—3

　　第二課時

　　1、自己練習有感情地朗讀課文。

　　2、朗讀課文第一段，說說筍芽兒給你有一種什么感覺？

　　朗讀指導注意體會：讀出“低聲呼喚撒嬌央求害怕”的語氣。

　　練習有感情地朗讀。

　　朗讀表演

　　3、學習第二、三段。

　　同樣的學習步驟進入第二、三段的學習。

　　4、有感情地朗讀全文。結合表演

　　5、背誦最后一個自然段。

　　6、省略號的用法。

　　○聲音斷斷續續○話未說完○內容的省略

　　7、完成課堂作業 。◆

讀出真情——《筍芽兒》教學案例 篇9

　　筍芽兒（第二課時）教學設計

　　一 、教學目標：

　　1.精讀課文，體會筍芽兒思想感情的變化，重點指導有感情地朗讀好第2題中的句子。能背誦課文最后一個自然段。

　　2.初步認識省略號的用法，能講出課文中幾處省略號所表示的意思。.

　　3.使學生知道只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長，初步培養學生自強自立的意識。

　　二、教學重難點：

　　初步學會有感情地朗讀課文。把體會到的感情表達出來，朗讀時注意語句的輕重、速度的快慢、聲音的高低。

　　教學難點：    體會筍芽兒的思想感情的變化，初步培養學生學生自強自立的意識。

　　三、教學準備：    教學cai課件

　　四、教學過程：

　　（一）、復習檢查，引入課文的精讀。

　　師：筍芽兒經過重重困難終于長成了一棵強壯的竹子，她是怎么說的？（課件出示最后一句，齊讀。）她為什么要自豪地喊呢？帶著問題來學習課文。

　　師：筍芽兒在生長過程中，受到了哪些人的幫助？（春雨、雷公公、小草、太陽）讓我們先來看看她首先聽到了誰的呼喚？（春雨姑娘）

　　（二）、學習課文的第一段

　　（1）（課件出示春雨下）四人小組自由分角色讀讀第一段，想想春雨姑娘、筍芽兒、竹媽媽的話分別應該用怎樣的語氣來讀？

　　（2）指名讀春雨姑娘的話，并說說應用怎樣的語氣來讀，為什么？

　　（溫柔、關心、聲音要稍低些）然后齊讀。

　　（3）筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚，是怎么說的？（筍芽兒撒嬌地說：“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”）（課件出示筍芽兒的話）

　　師： “誰是咱們班最會撒嬌的同學？”生說人名

　　師：“那讀這句話肯定是你的拿手好戲了，請你來撒撒嬌看。”（一生讀）

　　師：“撒嬌是咱們女孩子的特長，讓咱們的女孩子一起來撒撒嬌！”女生讀。師：“撒嬌是一種幸福的、美好的感受，因為知道自己有人疼、有人愛，其實咱們這里的同學都是家里的心肝寶貝，都會撒嬌的，讓我們一起讀讀。

　　（撒嬌、畏縮、聲音要尖嫩些）指導齊讀。

　　誰能用恰當的詞語來形容筍芽兒的心情。（急切）于是她就……（央求媽媽）（理解“央求”。

　　想象表演：誰能來扮演筍芽兒，“央求”竹媽媽讓她到地面上去？

　　（4）、筍芽兒的心情有沒有發生變化。（由急切到害怕）

　　師：竹媽媽說了什么話，讓他感到害怕了呢？讀讀竹媽媽的話

　　（擔心、害怕、聲音要粗些、快些）指導齊讀。

　　（5）、師：從哪兒看出他很害怕，找到課文讀讀說說。（課件出示）

　　（從“嚇住了”、“縮著”、“低頭”，還有省略號中看出他很害怕。）

　　理解省略號的作用。

　　(有表情地讀課文讀讀這一句)

　　（6）齊讀第一段，并選好自己認為讀得好的對話部分站起來讀。

　　（三）學習課文第二段。

　　（1）、筍芽兒聽了誰的呼喚？（雷公公）（板書“雷公公”）（課件出示：

　　雷聲陣陣）

　　（2）聽后，她怎樣向竹媽媽表示？（課件出示筍芽兒的話）

　　“沉不住氣”什么意思？（不能保持鎮定了。）有感情地朗讀這句話，筍芽兒堅決（音稍高、有力）。理解省略號的作用（表示多次反復的省略）

　　（3）指導朗讀。

　　（4）自愿扮演筍芽兒和竹媽媽，朗讀他們所說的話

　　師：第二段筍芽兒心情怎樣的，這是為什么？（勇敢、急切、堅決）；

　　（四）、學習課文第三段。

　　（1） 課件演示（春天美好的景色）

　　師: 課文里寫筍芽兒到地面上時為什么用“鉆”出地面，用“露”或“長”好不好？  為什么？ （簡筆畫，板書“鉆”）

　　學生展開討論

　　總結：“鉆”突出了筍芽兒生長的艱難，要沖破泥土的阻力，反映了筍芽兒不怕困難，努力向上的精神。

　　師：筍芽兒鉆出地面后的心情如何？（筍芽兒勇敢堅決地向上鉆，終于鉆出了地面，他多么高興。 成功后的喜悅、激動）

　　這時筍芽兒又是怎么說怎么做的呢？（課件出示筍芽兒的話，指導朗讀）體會句中的帶點詞語，“暖烘烘”，讀讀小草的話，體會小草身上的堅強、不屈不撓。

　　（2）、 筍芽兒真是幸運，有那么多的朋友幫她，他們還怎么幫她，找到句子讀讀。（課件演示）

　　理解“愛撫、滋潤”的意思，讀出溫柔的語氣。

　　理解“和煦”的意思，讀出“暖和”的感覺。

　　筍芽兒經過陽光照耀，雨露滋潤，終于長成竹子，心里十分自豪。 所以她自豪地喊著：“我長大啦！”現在我們也來做做自豪的小竹子，來喊喊。（齊讀）

　　（3）師：現在你知道筍芽兒為什么要自豪地喊了嗎？你從筍芽兒的身上想到了什么？你喜歡筍芽兒嗎？為什么？

　　自由發言

　　（4）、指導背誦。（借助課件背誦）

　　自由背誦

　　會背的同學站起來背誦

　　（五）、感情朗讀，角色表演。

　　春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做做這棵小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來朗讀一下課文。（分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。課件配樂。）

　　附板書：

　　3   筍芽兒

　　春雨姑娘     雷公公    小草弟弟    太陽公公

　　鉆

讀出真情——《筍芽兒》教學案例 篇10

　　一、導入

　　師：你們看，這是什么？一起告訴老師。

　　生：竹子。

　　師：竹子小的時候，可以叫做……

　　（出示卡片“筍”）

　　生：筍。

　　師：你們看這就是筍。

　　（出示：食物筍）

　　師：筍的偏旁是，請你仔細看看。

　　（竹子頭）

　　（多媒體演變竹）

　　師：筍的下半部分怎么寫，我們也仔細地來看看。

　　（多媒體演示筆畫）

　　師：你們會寫嗎？拿起手來咱們一起來試試。你們要注意這一橫要寫得特別的（長）而且右邊得出頭。你們觀察地真仔細。

　　師：筍再小一點我們可以把它叫做（筍芽兒），大膽地說出來。

　　（多媒體出示：筍芽兒）

　　師：你們看老師把筍芽兒給帶來了，你們看小小的、嫩嫩的，誰想來和它來打招呼。請你好嗎？

　　生：筍芽兒你好！

　　師：你的聲音真響亮，筍芽兒說它很喜歡你。還有誰愿意來跟它打個招呼？

　　生：筍芽兒你好！

　　師：你真可愛，真會交朋友。筍芽兒想和你握握手。真好。我們大家一起和筍芽兒來打招呼。

　　師：你們好，小朋友，筍芽兒的名字中“筍芽”這個詞是個生詞，你會寫嗎？　　　（會）

　　師：請你們輕輕打開課本，翻到第11頁。找到田字格了嗎？找到“筍芽”這個詞語嗎？請你拿出筆來，在“筍芽”這個詞語后的田字格里認真地把這個詞語寫一寫。陸老師看看誰的寫字姿勢最端正。

　　師：你寫的真認真呀！是的，你看清楚了筍芽“筍”的一橫在橫中線上。

　　師：注意：“筍”和“芽”的偏旁是不一樣的：

　　筍的偏旁是（竹子頭）。

　　“芽”是（草字頭）。

　　師：看得很仔細，真好。已經寫好的小朋友請舉手，請你自己看看你寫的正確嗎？還有的小朋友沒有寫完，請抓緊時間。

　　師：已經寫完的小朋友我們一起來看看他寫的怎樣。你說。

　　生：我覺得他寫的特別好，就是用筆太粗。

　　師：用筆粗了一點，如果能再細一點就好了，是吧。

　　生：這個同學寫的很好。下邊的竹子頭一個太寬了，一個太窄了。

　　師：是的，一個太寬了，一個太窄了。但是陸老師覺得他有一點寫的很好，你看他看清楚了筍的這橫應該在（橫中線上），芽的哪一筆在橫中線上（豎折）豎折的折，對吧。說明他看田字格看的特別認真。（如果再小一點就更好了。）陸老師也希望小朋友看清楚字在田字格中的位置。這樣我們不僅能把字寫的正確，而且能把字寫的漂亮一點。請你輕輕地把筆放下，把書也合上。

　　二、初讀課文

　　師：今天我們要一起來學習一篇課文，課文的名字就叫（筍芽兒）。陸老師想請大家自己先來讀讀課文。我們可以按照這樣的方法來讀課文。

　　師：第一遍讀的時候，請你遇到不認識的字可以看看課后的拼音，想辦法把這些字音讀準確。

　　師：如果是讀第二遍，請你用這樣的手勢告訴陸老師，這樣陸老師就知道你在讀（第二遍了），第二遍讀的時候，我們得想辦法把課文讀的通順，如果有時間你可以讀第三遍。明白了嗎？開始讀，抓緊時間。

　　師：好，輕輕地聽下來了。剛才老師看到有些小朋友已經在讀第三遍了，說明他的閱讀速度非常快。有的小朋友第二遍讀完了。有的小朋友雖然只讀了兩遍，他們讀得很認真。

　　陸老師這里有些詞語，看看會了沒有，男女輪流讀，誰先讀，女孩子先讀，女士優先。

　　生：呼喚。

　　師：陸老師可以讀的更好聽，呼喚，好聽嗎？

　　向上鉆這個“鉆”是平舌音，對“滋潤”的“滋”是平舌音。“山岡”是第幾聲看看書。好象沒有讀出“自豪”。

　　師：同桌兩個小朋友讀讀這些詞語，如果不會請教同桌小朋友，老師打斷一下，好嗎？

　　我發現你們特別會學習，剛才發現有的同學你讀一個我讀一個，有的是兩個一起讀，有的是一個讀完另一個再讀，這些都是很好的學習方法。已經會讀的小朋友眼睛看著陸老師。陸老師發現這位穿綠毛衣的小朋友特別會學習，同桌讀完后自己又讀了，而且一邊讀詞語，還加上自己的動作。

　　三、研究課文

　　師：通過剛才的讀，我們不僅會讀詞語，而且還感受到筍芽兒慢慢地長大是一件（高興）的事，陸老師認為還覺得筍芽兒在長大的過程中一定會碰到困難，也是一件（不容易）的事，幸好在它長大的過程中遇到了許多朋友，聽聽他們是誰？

　　（播放聲音）

　　師：春雨姑娘，雷公公都是筍芽兒的（朋友），他們用各自不同的方式（呼喚）筍芽兒。

　　（出示卡片“呼喚”）

　　師：再讀讀課文，春雨姑娘和雷公公的呼喚有什么不同？

　　（生讀）

　　師：誰能把你的發現告訴大家？

　　生：春雨姑娘莎莎的叫著筍芽兒，雷公公是轟隆隆的叫。

　　（師糾正）

　　師：聲音完全不一樣。

　　生：春雨的聲音是很小的，雷公公的聲音是很響的。

　　師：你怎么知道春雨姑娘的聲音是很小的，課文中哪個詞語告訴你？

　　（低聲）

　　（板書：低聲）

　　師：春雨姑娘是低聲呼喚筍芽兒，雷公公是……

　　（粗重的嗓音呼喚）

　　師：他們呼喚筍芽兒的聲音是完全不一樣的。春雨姑娘怕驚嚇了沉睡中的筍芽兒，所以它是低聲，陸老師想當筍芽兒，是一棵沉睡當中的筍芽兒，你們都是春雨，請你們來低聲呼喚我吧！我是筍芽兒，我睡著了。（生讀）我聽見你們的聲音了，是輕輕柔柔的，真好聽，我還想再聽一遍，起。（生讀）聽了你們的低聲呼喚，我就從睡夢中醒來了，這里還有一些筍芽兒，讓我們再來呼喚他們。聽了你們的呼喚，筍芽兒也（醒了），你們這些春雨可真了不起。跟春雨姑娘不一樣，雷公公的聲音卻是粗重，雷公公用它粗重的嗓音也在呼喚筍芽兒，這兩個字你會寫嗎？我們仔細看一看。呼喚是同一個偏旁，發現了沒有？（口字旁）

　　師：“喚”字注意，陸老師也在旁邊寫一個喚。你會寫嗎？能寫的比陸老師更好嗎？

　　（生寫“喚”）

　　師：誰的背最挺？已經寫完的小朋友，想一想雷公會說些什么？

　　（生準備）

　　生：筍芽兒醒醒呀，春天來了。

　　師：聲音的確非常粗重，筍芽兒不是已經醒了，雷公公會說些什么呢？

　　生：筍芽兒快快出土吧，春天已經來了。

　　生：筍芽兒快快出土吧，春天已經來了。

　　師：外面的世界很精彩。聽了春雨姑娘、雷公公的話，筍芽兒是這樣說的。自己讀讀。

　　（指名讀）

　　師：陸老師看出來了你是高興地說的，有不同的語氣嗎？

　　我聽出來了，你是個小懶惰，你是生氣地說的，

　　你不明白是誰在叫你，所以你是奇怪地說。

　　到底這句話應該怎么讀，課文中有個詞語告訴我們“撒嬌”。平時你會和誰撒嬌？

　　（媽媽）

　　是呀，筍芽兒是個小不點兒，小不點兒最愛撒嬌，我們也學著筍芽兒的樣子來撒嬌。

　　我看到了那個小女孩扭動身體，再來試一次。聽了春雨姑娘的話，筍芽兒是撒嬌的說，就醒了；聽了雷公公的話，筍芽兒 怎么樣？誰來讀讀這句話，自己讀讀。

　　（指名）

　　師：再請一位小朋友力氣用的不夠。他剛才有個詞語讀的特別好。

　　（一個勁）

　　師：我們一起來讀。我們的手就是筍芽兒的身體

　　（表演地讀）

　　師：對鉆呀鉆呀，不停的鉆，使勁的說，媽媽忙給它穿上一件又一件的衣服，還不停地嘮叨，媽媽在說些什么？

　　（生答）

　　師：筍芽兒的媽媽和我們的媽媽關心我們一樣，他時時刻刻在關心筍芽兒，有了春雨姑娘和雷公公的幫助，有了媽媽的關心，筍芽兒終于鉆出了地面 。哪一自然段寫了筍芽兒鉆出地面，趕快讀讀第六自然段，筍芽兒鉆出了地面看到了什么？

　　（生讀）

　　師：筍芽兒看到了什么？

　　生：桃花笑紅了臉。

　　生：柳書搖著綠色的長辮子。小燕子唧唧喳喳的叫著。

　　師：課文中沒有寫的，他還會看到什么？

　　生：草都綠了。

　　師：小草寶寶從地里鉆出了，露出了小腦袋。

　　生：他還會看見彩虹。

　　師：雨過天晴，天上出現一道美麗的彩虹。

　　……

　　師：所以筍芽兒它是“這兒看看，那兒看看”，怎么也看不夠，筍芽兒是太喜歡這個“世界”了。“世界”也是今天要寫的字。小朋友可以把 這句話補充完整嗎？

　　世界真是_______。

　　（反饋）

　　師：小朋友讓我們一起來看看這個奇妙的世界吧！看到這么美好的世界，小筍芽的心情特別的（高興），它會說 什么，誰來試試？

　　（指名讀或齊讀）

　　師：課文前面有個詞語提醒我們這句話怎么讀這個詞語是（高興。）是的，春雨是低聲呼喚，聽了春雨姑娘的呼喚筍芽兒撒嬌的說，雷公公是用粗重的嗓音在呼喚，看到美好的世界，小筍芽兒是高興地說，看來課文中人物怎樣的說，這個怎樣對讀好這句話是很有幫助的，非常重要的朗讀方法。

　　四、表演讀

　　師：老師想和大家一起把1～6自然段演一演：

　　誰來做春雨姑娘，大家幫他們想想哪些動作。

　　誰愿意做雷公公，雷公公可以做什么動作。

　　其他小朋友做筍芽兒，該你醒來的時候你就得醒來，該你撒嬌的時候你就得撒嬌，該你使勁往上鉆的時候，你可不許偷懶。把你看到的世界跟旁邊的小筍芽兒聽聽。

　　其他的話陸老師來讀。

　　我們還缺一位媽媽，全班表演。

　　師：還有哪些內容要在下節課學習的，和同桌小朋友說說。

　　【評析】

　　1、老師注重教給學生學習方法：

　　如教學中的這些環節：我們可以按照這樣的方法來讀課文，第一遍讀的時候，請你遇到不認識的字可以看看課后的拼音，想辦法把這些字音讀準確。如果是讀第二遍，請你用這樣的手勢告訴陸老師，這樣陸老師就知道你在讀（第二遍了），第二遍讀的時候，我們得想辦法把課文讀的通順，如果有時間你可以讀第三遍。我發現你們特別會學習，剛才發現有的同學你讀一個我讀一個，有的是兩個一起讀，有的是一個讀完另一個再讀，這些都是很好的學習方法。發現這位穿綠毛衣的小朋友特別會學習，同桌讀完后自己又讀了，而且一邊讀詞語，還加上自己的動作。課文前面有個詞語提醒我們這句話怎么讀這個詞語是（高興）是的，春雨是低聲呼喚，聽了春雨姑娘的呼喚筍芽兒撒嬌的說，雷公公是用粗重的嗓音在呼喚，看到美好的世界，小筍芽兒是高興地說，看來課文中人物怎樣的說，這個怎樣對讀好這句話是很有幫助的，非常重要的朗讀方法。從這些細節中可以發現教師注重學生學習能力的培養和滲透，善于抓住一位孩子的優點，將他放大。包括最后讓學生幫著教師想還有哪些內容要在下節課學習的，可以說這是我第一次聽到老師向學生問這樣的問題。教師以將課堂還給學生，讓學生自己決定還需要學什么？讓課堂真的變成學生成長的搖籃。

　　2、尊重孩子，鼓勵孩子：

　　我在做這堂課實錄的記錄時，發現了陸老師有許多鼓勵孩子的話。如剛開始進行師生問好，陸老師就表揚學生。在教學過程中更是多，如：你們真會學習，你觀察的真仔細，你們讀的真好聽，我還想再聽一遍等，陸老師的這些話和她甜美的笑容一直陪伴著學生度過這段學習生活，讓學生始終成長在學習的快樂之中。

　　3、將字詞教學與文章的教學融會貫通：

　　識字教學與閱讀如何結合是我平時感到困惑的，而陸老師的行為告訴我，識字教學可以和閱讀很好的結合，更不會破壞文章的教學的氣氛。我非常佩服陸老師的隨文識字的方法，在她的教學中使我感受到了什么是語文的工具性與人文性巧妙的結合。就拿本教學為例，陸老師三次安排寫字。寫“筍芽”“呼喚”“世界”將識字教學貫穿課堂，但并沒有使人覺得枯燥。

　　4、教師的語言是否可精練：

　　在為陸老師做記錄的過程中，我發現陸老師的有些話是多余的，似乎對學生不放心，導的太多，如果能更精練自己的語言，讓學生更好的說完整自己的話，這堂課會更出色。如就是讓學生寫筍芽兩個字，陸老師是這么說的，請你們輕輕打開課本，翻到第11頁。找到田字格了嗎？找到“筍芽”這個詞語嗎？請你拿出筆來，在“筍芽”這個詞語后的田字格里認真地把這個詞語寫一寫。當然這只是我的一點看法而已。

　　總的來說，陸老師這堂課是十分優秀的一堂課，教學目標明確，重點突出，多媒體運用提高了課堂的教學效率，而且注重學習方法的培養，尊重學生等。

讀出真情——《筍芽兒》教學案例 篇11

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　會認14個生字，會寫9個字。掌握沉睡，撒嬌等詞語的意思。初步認識省略號的用法，能講出課文中省略號的用法。培養正確 ，流利，有感情的朗讀課文的能力。

　　2、情感，態度，價值觀：

　　有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神，體驗投身大自然的情趣。愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　【教學重難】

　　識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。

　　【信息資料】

　　生字卡片，課件。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、謎語導入：

　　小朋友們，今天老師說個謎語給大家猜一猜好嗎?

　　“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料”。

　　猜猜看這是什么？

　　（筍）

　　見過嗎？

　　（出示筍的圖片）

　　小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？

　　板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法。

　　2、畫面導入：

　　（出示筍芽兒、竹子的畫面）

　　認識他們嗎？小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊！他是怎樣長成一株健壯的竹子的？

　　（板書課題）

　　同時提醒學生“筍芽兒”的讀法。

　　二、自學

　　1、標：

　　標出自然段的序號。

　　2、劃：

　　邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們。

　　3、讀：

　　讀準字音，讀通課文。

　　4、想：

　　自己讀懂了什么？還有什么不懂的？

　　5、查：

　　同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導。

　　三、交流、整體感知

　　師：你們想知道筍芽兒是怎樣一天天的長大的嗎？用自己喜歡的方式讀課文，從中尋找答案吧？

　　1、正音：

　　小老師領讀──開火車讀──按偏旁歸類讀──擴詞讀──同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。

　　2、展示方法，如：

　　猜謎：

　　兩輛車──轟。

　　尹戴竹帽──筍。

　　動作演示：

　　喚　揉　扭　鉆　撫　辮

　　3、讀文：

　　指名分段讀課文，注意讀準字音。

　　4、質疑：

　　自學中有哪些不懂的問題？

　　學生識記、鞏固生字最好的方法是復現。課堂中教師采用多種形式復現生字，調動學生多種感官參與活 動，提高了自主識字的質量。

　　四、感悟

　　1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？

　　2、重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣：

　　⑴　春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？

　　（聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺）

　　誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？

　　范讀──指名讀──評讀──練讀──齊讀。

　　⑵　誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？

　　（聲音粗重，帶有鼓勵）

　　練讀──挑戰讀──分組讀──齊讀。

　　⑶　筍芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作、聯系已有的生活經驗理解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”等詞語。

　　模仿讀──加動作表情表演讀──男女聲競賽讀──評讀──自愿展示讀。

　　⑷　分角色表演讀課文前4自然段。

　　低年級學生沒有形成對語言的敏銳感受力，教師要注意創設情境，利用移情策略調動學生多種感官加深感悟，同時還要發揮示范朗讀的作用，逐步培養學生的語感。

　　五、寫字

　　1、練習書寫“喊、呼喚、筍芽”5個字。教師重點指導寫口字旁的字：

　　“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

　　2、學生練習書寫，互相評價打等級。

　　引導學生發現生字的構字規律，進一步感受漢字的形體美；多種形式評價，極大地激發了學生寫字的興 趣，提高了寫字質量。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。

　　2、分組競賽讀文。

　　二、朗讀

　　1、輕聲讀課文：

　　筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的？

　　2、你能讀出春天的美景嗎？

　　（指名讀、齊讀）

　　師生共同感悟春光的美好。

　　3、仿句訓練：

　　筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句嗎？

　　三、想象

　　1、默讀課文：

　　假如你現在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？

　　（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）

　　2、再讀感悟：

　　你喜歡筍芽兒嗎？為什么？

　　啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

　　挖掘教材潛在的人文因素，聯系學生的生活實際，鼓勵他們大膽發表見解，使學生感受到個人的成長離 不開周圍人的關愛，體現了審美價值的個性化、多元化。

　　四、表演

　　1、以小組為單位排演課本劇，教師巡視指導。

　　2、班級推選表演好的小組，戴頭飾進行角色表演。

　　五、寫字

　　1、學習寫“岡、世界、轟”四個字，教師重點指導：

　　“岡”字的橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的“〤”不能太小，第二筆是長點。

　　“轟”字左邊的“又”字捺要變成點。

　　2、學生練習書寫，組內互相評價。根據同學的建議，把自己寫不好的字再寫幾個，直到自己滿意為止。

　　3、全班交流展示，評選“小小書法家”。

　　【板書】

　　春雨姑娘　　滋潤

　　太陽公公　　照射

　　雷公公　　　呼喚

　　春雨姑姑　　呼喚

　　【作業】

　　1、我會把不正確的讀音劃掉：

　　嘮叨（láo　náo） 　　滋味（zī　zhī）

　　撫摸（wǔ　fǔ）　　　山岡（gǎng　gāng）

　　2、我會照樣子寫詞語：

　　揉了揉　　伸了伸　　看了看

　　____了____　　____了____　　____了____

　　____了____　　____了____

　　3、發揮自己的想象，想想她們會說些什么？

　　終于鉆出了地面。

　　桃花紅著臉對筍芽兒說：“________________________________________

　　________”

　　小柳樹搖著辮子說：“_____________________________________”

　　小燕子嘰嘰喳喳地叫著：“_________________________________”

　　【教學后記】

　　本課是一篇擬人體的童話散文，繪聲繪色的描寫了筍芽兒的成長過程，教學起來，更是有情有趣，讓孩子們在不同的角色中體會筍芽受到的關愛，孩子們入情入境，讀春雨的話時，是輕聲柔和的呼喚，讀春雷的話時，是用粗重的嗓音，朗讀很到位。在學習筍芽向上生長的時候，則讓孩子們表演扭動著身子，向上鉆的情景，通過動作理解詞語。

　　筍芽鉆出地面，看到的是美好的春光，這里讓孩子們劃出相關的語句，并用美的語言讀好它們。

　　不足之處，沒有訓練孩子們的想象能力，筍芽鉆出地面，還會看見誰，它們會對筍芽說些什么呢？

讀出真情——《筍芽兒》教學案例 篇12

　　【浙江省杭州市西湖區三墩鎮中心小學　沈偉群】

　　〖誘導習作欲望　體驗習作之樂·賞析教材〗

　　模仿本是兒童的行為特征，無論是孩子的咿呀學語，還是孩子的蹣跚學步，兒童無一不是在模仿中成長的，小學生模仿作文書寫作文無可厚非，但在素質教育、創新教育的今天，過多的模仿在一定程度上會與學生的個性培養相違背。

　　在新教材中有些課文，教師如果能充分挖掘課文教學的空白點，結合文本發揮學生的想像，也不妨為一種寫話訓練的有效手段，學生在寫話時既可以模仿課文的寫作方法，自己又可以進行合理的想像，使兩者緊密結合起來。

　　如人教版二年級下冊《筍芽兒》其中一段：“她睜開眼睛一看，啊。多么明亮、多么美麗的世界啊！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時，我利用課文中省略號這個空白點，讓學生根據生活經驗想像。

　　師：筍芽兒還會看到哪些美好的景象呢？

　　生：小草探出了小腦袋。

　　生：樹木抽出了嫩綠的新芽。

　　生：解凍的小溪彈著琴跑下山去。

　　生：百靈在枝頭高唱：“春天來了！”

　　學生的回答中有的運用了課文中學過的語句，有的進行了創編，學生在模仿中創造，在創造中模仿。從他們歪歪斜斜的腳步中，我還是看到他們正在學中成長。

　　【浙江省杭州市陸平第一小學　蔡國文　楊燕芬】

　　〖讓審美體驗融入語文閱讀教學中·審美移情，體驗情感〗

　　學生表演是一種將舞臺表演藝術移植到課堂教學中的方法。學生在熟讀作品的基礎上，用自己的動作、語言、表情等來表現作品中的人物。小學生愛動，善模仿，在表演中身臨奇境，更能感受到作品的形象，有助于與作品中的人物情感產生情感共鳴。

　　如《筍芽兒》一文中許多處都是有筍芽兒的動作、語言描寫，像“筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說：‘是誰在叫我呀？’……”等，通過讓學生演一演筍芽兒，學生真切地感受到了在春雨滋潤、陽光的照射下，筍芽兒成長為健壯的竹子的快樂心情，感受到春天的美好，對春天的熱愛之情油然而生。

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　何玲娟】

　　〖創境揭題，誘發情感〗

　　出示兩幅畫面：筍芽兒、竹子。

　　（畫外音：小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊，成長后的竹子渾身都是寶，給人們帶來無數的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？）　　

　　揭示課題：4　筍芽兒　　　

　　愿意當可愛的筍芽嗎？咱們通過讀讀書、畫一畫，把它們的成長過程記錄下來吧。

　　1、學生自由讀書，勾畫有關筍芽生長的詞句，反復練讀。　　

　　2、試著畫出筍芽成長為竹子的過程，同位交流“筍芽成長錄”。　　

　　全班評畫，老師版畫。指導朗讀有關句子。

　　興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。本課四層按筍芽兒生長過程的順序進行記敘，結構相似，內容淺顯。如果從頭到尾用談話法進行教學，學生勢必感到乏味。根據學生年齡特征、心理特征，在教學方法上，采用簡筆畫教學，以激起學生在樂中學、學中樂。

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　章國麗】

　　本課教材是融科學自然教育與童話之中，這樣的內容既是學生感興趣的，又是學生比較熟悉的。因此在教學時學生暢所欲言，迸發出了許多與筍芽兒思想與語言上相同點。同時，通過這次的教學活動，使我對課堂交流也有了一些思考。課堂交流首先必須樹立學生個體自主交流的意愿，學生應具有展示自我的那份自信和愉悅，克服傳統提問應答時被動的接受教師考問的那種心態。這就要求教師必須時時鼓勵學生的獨特發現，容納學生的不同見解，即以時日，自然會使學生沖破思想牢籠，不再拘泥于只說討老師喜歡的話，敢于用自己喜歡的話語來講述自己的認識，就會真正顯示出自我的生命活力。

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　盧紅霞】

　　今天上了一課《筍芽兒》。

　　在教學中沒有按照教學設計來進行。講著講著突然覺得這篇課文真美。我把本課安排成了表演形式。在表演中體會朗讀。通過同桌互相表演，從四人小組中選能手表演，最后進行全班的匯報演出。孩子們一直很興奮。正因為有了表演的基礎，學生在朗讀的時候，我沒有費多少力氣，就已經初步掌握了要運用的感情和語調。其中的關鍵詞語“鉆”在學生的表演中表現非常的突出，在孩子們的扭動的向上的身段中展示無疑。已經用不著講解了。

　　有趣的是，在讀到雷公公的“轟隆隆”時，他們竟然用小手擂桌面，從而產生的效果與雷聲真的差不多。我默許了他們的大膽。可能是因為在讀，在表演的時候，孩子們非常的放松，在擴展“筍芽還能看到哪些美景”的時候，他們的思路稍加提醒就已經變寬了。一些精彩的句子出現了：看見了一群小朋友在春游；看到了五顏六色的小花向我們點頭；看到了小河的冰融化了，一排排著向前跑去；看到了小兔和小松鼠在做游戲；聽到了黃鶯在清唱歌，那歌聲把筍芽都迷住了……說實話我聽得都入了迷，可是孩子們還在繼續。我想這可能就是輕松的課堂帶來的師生互動，在互動中產生了新知識的效果吧。做為班主任，很多時候要講很多的要求“這不許”“那不許”，久而久之，臉孔越來越嚴肅，想在課堂上與孩子近一些，可是長時間的習慣卻又不易改變。所以，盡力的創造一種生態的課堂，與學生的感情最大限度的拉近。是新課改中班主任應該注意的問題。我想有時公開課上，學生怯怯不敢發言，也與平時的嚴格有很大的關系。

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　陳　燕】

　　這篇擬人體的童話散文選擇一處春景，展示春天生命力的旺盛。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。在本課教學時，我讓孩子們找外因探究內因自讀自悟在筍芽兒成長的路上都有誰在幫助它？有他人的幫助自然不錯，但是更主要的還應該*誰？在自讀自悟時孩子們發現同一個意思可以用不同詞語表達，可見我們祖國語言文字豐富多彩，因此我們要讓我們的孩子注重在平時的學習中不斷積累，提高寫作，閱讀水平。

　　【浙江省余杭市實驗小學　蔡硯萍】

　　〖發揮簡筆畫作用，加強語言文字訓練·利用簡筆畫，訓練學生的語言表達能力〗

　　小學生的感情表達是直接表露為主的，但由于他們能力有限，往往表達得太簡單或錯亂無序，利用簡筆畫可以幫助學生有順序地觀察、有條理地說。看圖時，讓學生懂得怎么看，先看什么，再看什么，最后看什么。

　　如《筍芽兒》一課，課后習題要求學生說出筍芽兒聽了春雨姑姑、雷公公、小草弟弟的話以后怎樣做？利用簡筆畫將課文描寫的四幅圖再現在黑板上，展示了筍芽兒的成長過程，并把抽象的文字就為形象直觀的畫面，使學生豁然開朗，在形象畫面的導行下，就能有條理地回答“筍芽兒”，聽了春雨姑姑、雷公公、小草的話后怎么做了，從而學生語言表達的條理性得到較好的訓練。

　　【浙江省富陽市富春二小　劉衛香】

　　〖讓“表演”成為課堂亮麗的風景線〗

　　“表演”作為一種教學手段引進課堂是無可非議的。隨著“愉快教育”的開展，“表演”已為越來越多的語文教師所應用。是的，表演有助于激發學生的學習興趣；表演有助于，對文章的理解；表演有助于學生感情朗讀。

　　教學《筍芽兒》一課時，我讓學生認真讀課文的第一部分，然后讓學生分角色朗讀，請學生想象扮演筍芽兒“央求”竹媽媽讓他到地面上去的情景。學生通過熟讀課文，對文本已經有初步的感受和體驗，加上老師的點撥筍芽兒會怎樣央求？聯系實際情況。通過表演從而讓學生體會到筍芽兒的話要撒嬌、尖嫩的語氣，而竹媽媽的話則要擔心害怕，聲音要粗一些。

　　【浙江省杭州市求是小學競舟路校區　李東紅】

　　心理學研究表明，情感具有遷移功能。這就要求我們根據教材創設情境，而形式新穎的課堂表演能充分調動學生的積極性，組合各種認識與情感活動的參與，從而引導學生從整體上感知教材，極大地激發起學生學習欲望。

　　如在上《筍芽兒》時，我曾結合一個訓練點進行片段作文訓練。我先讓幾個孩子分別戴上頭飾、不同顏色的紗巾，打扮成春姑娘、筍芽兒、竹媽媽、雷公公，然后上臺表演。文中沒有雷公公的語言描寫，只是寫道：“轟隆隆！轟隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他也用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。”因為有了精彩而富有童趣的表演，學生的興趣陡然大增，紛紛運用遷移功能，模仿書上的句式，上臺表演起雷公公：“筍芽兒，醒醒啊，春天來了！你瞧，運河邊的柳樹發芽了，桃花開得多艷啊！千萬不要錯過這美景哦！”“筍芽兒，快醒醒啊！我帶你到西湖邊去找春天……”同時，學生還能把上課時學過的知識遷移到生活當中。如在太子灣公園春游時，學生就能即興地表達對春的贊意：“啊，春天多美啊！你瞧，小草偷偷地從地里鉆出來，花兒我們點頭微笑，仿佛在說……”

　　學生在已有生活經驗、知識的基礎上，通過感覺、想象，領悟、理解文中的“文外之畫”“字中之情”。

　　【浙江省寧波市北侖區蔚斗小學　鐘惠君】

　　〖在活動中創設情境〗

　　在學習《筍芽兒》時，文中有一句這樣的話：“筍芽兒終于鉆出了地面，她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”文中只寫了桃花、柳樹和燕子，我以省略號作切入口，趁著學生當時熱烈歡快的情緒，進行小練筆，我把學生帶到學校的大花壇，圍成一圈，男同學當轟隆隆打鼓的雷公公，女同學當沙沙沙在葉叢中奏樂的春姑娘。正當中一個小朋友蒙上眼，慢慢地從蹲到站，并移開雙手，她看到了什么就說什么：“看，小草從地上探出了小腦袋，正在東張西望地，好象跟我捉迷藏呢！“哇，紅紅的是什么？那是茶梅和月季，像個害羞的小姑娘躲躲閃閃的。”“啊，我看見快樂的小蜜蜂一邊嗡嗡嗡地哼著小曲，一邊在采蜜”……回教室后，讓學生對剛才說的語言進行練筆來寫寫《春天的美景》，學生很快就寫成了。因為我們利用活動在“趣”字上下功夫，給學生帶來了無限的情趣。

　　【山東省招遠市阜山鎮北院完小　楊美英】

　　〖加強朗讀、誦讀訓練〗

　　低年級兒童，尤其是一年級的兒童，常常出現唱讀的現象.這時候，我充分注意到學生學習過程中教師指導作用的重要性。

　　例如，在學習《筍芽兒》一文，學生讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒往上鉆”時，學生只是沒有感情的唱讀出來，根本就不能體會出文中之意.這時我抓住時機點撥并帶動作范讀，使學生明確把“一個勁兒”重讀，筍芽兒奮發向上的精神就可通過讀體現出來了。

讀出真情——《筍芽兒》教學案例 篇13

　　教學目標：

　　1.會認14個生字，會寫9個字。 積累句子

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　3.愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教學重點：

　　識記生字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　教學過程：

　　一、 創境揭題，誘發情感

　　出示兩幅畫面：筍芽兒、竹子。（畫外音：小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊，成長后的竹子渾身都是寶，給人們帶來無數的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？）

　　揭示課題：4 筍芽兒

　　二、 初讀感知，學習生字

　　三、讀讀畫畫，了解筍芽的成長經歷

　　愿意當可愛的筍芽嗎？咱們通過讀讀書、畫一畫，把你們的成長過程記錄下來吧。

　　1、 學生自由讀書，勾畫有關筍芽生長的詞句，反復練讀。

　　2、 試著畫出筍芽成長為竹子的過程，同位交流“筍芽成長錄”。

　　全班評畫，老師版畫。指導朗讀有關句子。

　　四、朗讀感悟，體會筍芽的成因

　　1、 小筍芽們，現在你們終于長成了一株株健壯的竹子，你們可以自豪地說：我長大啦！

　　再讀讀課文，你們還有什么想說的話？

　　2、 指導朗讀春雨、雷公公呼喚的句子以及媽媽關愛、太陽公公溫暖的句子。

　　引導學生找出描寫美好春光的句子，指導朗讀

　　3、 分角色有感情練讀課文，補充“筍芽成長錄”的畫。

　　展示讀書，老師版畫。

　　五、總結全文

　　筍芽兒們，在溫柔的春雨姑娘滋潤，雷公公的呼喚，媽媽的關愛，太陽公公的溫暖下，你們自豪地長大了。把你們最想說的話寫在“筍芽成長錄”上。

讀出真情——《筍芽兒》教學案例 篇14

　　師：（出示綠竹圖）你們看，這是什么？

　　生：竹子

　　師：（出示筍圖）這是竹子小的時候，我們把他叫做——筍。（出示“筍”字）“筍”是一個平舌音，一起讀兩遍。

　　師：你是怎樣記住這個“筍” 字的？

　　生：“筍”上面是個竹字頭，下面是個 “尹”。

　　師：不錯，你采用了偏旁加熟字的辦法，這是我們常用的一種方法。還有不同的辦法嗎？

　　生：……

　　師：對照圖畫，你有什么發現?

　　生：我明白了，竹字頭就象筍的頭發，“尹”就象筍的身子。

　　師：對，這個辦法多巧妙啊！只要我們積極動腦，發揮想象，就能想到很多有趣的記字辦法。

　　師： “筍”，人們也把它叫做筍芽兒（課件：筍芽兒圖）瞧，筍芽兒挺起小胸脯，正沖著我們傻笑呢，誰來叫叫它？﹙生讀,師強調兒化音的讀法﹚

　　師：看，你讀準了這個兒化音，聽起來更親切了。一起來讀一讀。

　　師：“筍芽”是個生詞，我們來寫一寫。﹙師范寫，生書空）

　　師：你能給“芽”找個詞語朋友嗎?

　　生：豆芽、發芽、芽子、綠芽、嫩芽……

　　師：一齊讀課題。

　　師：《筍芽兒》是篇有趣的課文，我們來讀一讀。讀準每一個字音，讀通每一個句子，遇到生字或不好讀的地方多讀幾遍。

　　師:我發現咱班的孩子特會學習，有的讀完一遍已經開始讀第二遍了，有的又把生字讀了幾遍，這就是主動學習。這些詞語你會讀嗎?

　　呼喚   漆黑   撒嬌   轟隆隆  粗重   扭動   向上鉆    嘮叨   長辮子   世界    滋潤    山岡    自豪

　　師：請同桌的小伙伴相互考考對方，不會的向對方請教一下。

　　師：看看通過合作是不是都會讀了？平時，你們喜歡用什么方式讀詞語呀？

　　生：開小火車

　　師: 就依你們，我們小火車輪讀詞語

　　師：讀著這些詞語，我們仿佛看到筍芽兒正一天天慢慢長大，大伙兒都在關心著它，幫助著它。（出示雨聲）仔細聽，這是誰的聲音？

　　生：春雨姑娘

　　師：（出示雷聲）這又是誰的聲音？

　　生：雷公公

　　師:春雨姑娘來了，雷公公也來了，他們用自己不同的方式來呼喚筍芽兒（出示詞語 “呼喚”）

　　師：一起讀兩遍。

　　師：“呼喚”就藏在這兩個句子中，自己讀讀，你能給它換個詞嗎？

　　生：喊、叫

　　師：所以，它們的偏旁都是“口”。在我們的生活中，那些時候也可用上“呼喚”這個詞？

　　生：早晨，媽媽輕輕地呼喚我起床。

　　師：是啊，媽媽輕輕的、溫柔的呼喚里包含著一份深深的愛。

　　生：心愛的小狗不見了，我到處呼喚它。

　　師：是怎樣呼喚的？

　　生：著急地呼喚

　　師：把“著急”這個詞用進去。

　　生：心愛的小狗不見了，我到處著急地呼喚它。

　　師: “呼喚”這個詞希望大家不僅要會認、會用，還能正確地寫好它們。（出示田字格里的字“呼喚”）怎樣把它們寫漂亮，請大家仔細觀察字帖里的字。

　　(學生開動腦筋，各自讀貼)

　　師：通過觀察，你有什么發現？

　　生:我發現這兩個字都是左右結構的字。

　　生:我發現這兩個字都是左邊窄，右邊寬。

　　師:你們真善于觀察，發現了它們的規律。是啊，這兩個字就象咱們小朋友一樣，具有謙讓的美德呢，左邊讓著右邊，左邊短右邊長，左邊窄右邊寬。從筆畫上看，你又有什么發現？

　　生：“口”要寫小點。

　　生：“呼”的“一”寫在橫中線上，“喚” 的“一”寫在橫中線下。

　　師：大家觀察得很細心。是的，漢字的筆畫的確要注意遠近、長短、高矮，不然就會破壞漢字的形體美。請大家認真看老師寫這兩個字，注意左收右舒展，整個字保持平衡。（師范寫）

　　師：現在，請大家試著寫一寫這兩個字，看看誰的字最漂亮。別忘了正確的寫字姿勢喲！

　　（生動筆練習寫，教師巡視，個別指導）

　　師：寫完的同學，在自己認為寫得最漂亮的字旁邊畫上自己喜歡的標記。然后和字貼中的范字比較一下，進行修改。

　　師：接下來，你們可以在小組中交流，互相說一說你的哪個字寫得最好看，有什么經驗，然后互相評一評，看誰最會觀察，欣賞別人，別忘了指出字的優點和不足。（學生按小組相互交流欣賞。）

　　師：現在誰愿意把你的字給大家展示一下?大家可以談談自己的想法。（學生積極踴躍，選一個學生到展示臺，師生一起評議。）

　　師:春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的？誰來讀讀？(出示:春雨姑娘低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”)

　　（生讀句，聲音略大）

　　師：噓，聲音小點，千萬別驚嚇了筍芽兒。

　　（生讀句，效果較好）

　　師：筍芽兒說它聽到你的聲音了，輕輕柔柔的真好聽，它還想聽一次，我們一起讀讀。

　　師：.聽了春雨姑娘的的呼喚，筍芽兒是怎么說的?（出示：筍芽兒撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”）（指名讀）

　　師：我聽出來了，你不明白是誰在叫你，你是帶著奇怪的語氣來讀的。這里該用什么語氣來讀呢？

　　生：撒嬌的語氣。

　　師：你很會讀書，注意到了前面的提示語。一起讀一讀“撒嬌”這個詞。（生讀詞）

　　師：在平時的生活中你最喜歡對誰撒嬌啊？

　　生：爸爸、媽媽。

　　師：筍芽兒是個小不點兒，她呀跟你們一樣，最喜歡撒嬌了。自己練習讀一讀。誰愿來試一試？

　　生讀。

　　師：看，她撅著小嘴，把身子也扭起來了，一副撒嬌的模樣。對，用動作和表情來配合朗讀，也是一種讀書的好方法。我們象她那樣來試一試。（生齊讀）

　　師：聽了雷公公的呼喚，筍芽兒——（出示句子：筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。）誰能讀好這個句子？先練習一下，可以展示了，再信心十足的把手舉起來。（生練讀）

　　師：誰來展示一下你的朗讀？（師指名讀）其他同學也有任務，認真傾聽，當好小評委。

　　師：他讀得怎么樣？誰來評一評？

　　生：我覺得他讀得很好，

　　師：你很會欣賞別人！但老師覺得他“一個勁兒”好像用的力氣還不夠。（生練讀）誰愿再來試試？

　　（一生讀、讀得到位）

　　師：看，她讀得多好啊！聽了她的朗讀，我好象看到那個愛撒嬌的筍芽兒變得勇敢了。她一個勁兒的、不停地、用力地向上鉆。我們加上動作，一起來讀一讀。

　　（師生分角色表演朗讀課文1至5自然段。生扮演角色，師提示可以加上合適的動作）

　　師：你們都是出色的小演員，讓我們把掌聲送給自己。

　　師：有了春雨姑娘和雷公公的幫助，有了媽媽的呵護，筍芽兒終于鉆出了地面。自讀第六自然段，看看筍芽兒鉆出地面都看到了什么？找到相關的句子，美美地讀一讀。

　　出示句子：多么明亮，多么美麗的世界呀！

　　師：“世界”也是一個新詞，“世”的筆順可得注意，我們跟著電腦老師一起寫一寫。

　　（生練習寫“世界”,同桌互相評議。）

　　師：展現在筍芽兒眼前的是一個多么美麗的世界呀！我們也來看看吧！（學生欣賞課件：春景圖）

　　師：看到這么美麗的世界，筍芽兒高興地說（出示句子:她高興地說：“多美好的春光啊！我要快快長大！生齊讀）

　　師:是的筍芽兒渴望長大，筍芽兒正在長大。春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她，太陽公公照射著她溫暖著她，筍芽兒終于長成了一株健壯的竹子啦！讓我們齊讀第七自然段，共同來分享這份成長的快樂吧！

　　（生配樂齊讀第七自然段）

　　師：親愛的孩子們，其實你們也是一顆顆可愛的小筍芽兒！愿你們同文中的小筍芽兒一起沐浴著陽光雨露，幸福快樂地成長，直到有一天，你們也可以自豪地喊一聲：我長大了！下課！