讀出真情——《筍芽兒》教學案例
【背景】
語文是什么？語文是傳播文化、交流思想、溝通語言的工具。語文具有廣泛的內涵，承載著培養人、教育人、陶冶人的任務。基于這一觀點，我在教學《筍芽兒》一課時，根據課文的重難點，通過朗讀體會筍芽兒在成長過程中，不怕寒冷，樂于在艱苦的環境鍛煉自己及勇于向上的精神。設計了簡單的讀，輕松的讀，豐富的讀。讓簡單的讀拉動豐富的語言材料，以輕松地讀讓學生獲得最深刻的體驗，以豐富的讀促進學生最大的發展。
【教學片斷】
一、讓簡單的讀拉動豐富的語言材料。
簡單的讀，就是有簡明的目標，簡約的內容，簡便的方法。本課目標是了解筍芽兒的成長過程，初步懂得從小要在艱苦的環境中鍛煉的道理。
我設計了：
1、讀全文，邊讀邊想，筍芽兒在誰的幫助下，是怎樣長大的？并畫出筍芽兒表現的句子，讀一讀。
讓學生靜下心來帶著問題默默地讀，認真地思，細細地品，達到讓學生整體感知課文，把握課文的結構脈絡，了解春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公對筍芽兒的幫助。
2、讀描寫筍芽兒的句子。在自己讀，同學交流中，初步感知筍芽兒在朋友的幫助下，由初醒的嬌氣，膽怯的心理，到奮力地扭動嬌嫩的身體、勇敢地鉆出地面，拼命地脫下包裹得緊緊的衣服，長成一株強壯竹子的過程。
學生集中精神思考問題，同學交流互補答案，為有效的解決問題做好了鋪墊，積累了豐富的談話資料。
二、以輕松的讀，讓學生獲得最深刻的體驗。
輕松地讀，就是引領學生走進文本，與文本的情感產生共鳴，讓文本的情與讀者的心進行共振，從而獲得愉悅而深刻的體驗。語文是有情感的，處處顯現人性的魅力，它承載了萬千的情懷。但學生積極的情感活動并不是可以自發而深刻的進行的，必須經過有效的強化得以充分展開。因此，在教學中，我合理的發揮語言魅力，用充滿激qing的語言渲染課堂氣氛，并通過換位體驗，利用課件資源，點燃學生的情感之火。
1、筍芽兒醒過來撒嬌的表現。我設計的導語是：
筍芽兒醒過來，還沒見過世面就會撒嬌，誰帶著撒嬌的語氣讀讀這句話。孩子們扭著身子，嬌聲嬌氣地讀著，心里充滿了甜蜜。
2、筍芽兒央求竹媽媽快讓她到地面上去。我設計了師生表演：老師扮演竹媽媽，哪位小筍芽兒想到地面上去，向媽媽央求一番呀？
師生入情入境的交流，孩子們也仿佛身臨其境，聽到筍芽兒那嬌滴滴的央求，看到竹媽媽嚴厲的面孔，嚇得蜷縮到媽媽懷抱的膽怯。看，孩子們個個相視，咧開小嘴咪咪地笑。
3、筍芽兒從泥土里冒出地面的過程，我播放多媒體動畫影片：
筍芽兒扭動身子，沖破泥土，一個一個地從地里冒出來，他們迎著春風，在春雨里長，在陽光下笑。指名學生配音朗讀，孩子們像看動畫片似的，聽著春雨姑姑的輕聲呼喚，不時地配上轟隆隆、轟隆隆得雷鳴聲，感受著筍芽兒沖破泥土，來到地面的驚喜。此刻在孩子們心目中，筍芽兒的成長是幸福的，快樂的。這快樂的感受流到了學生的心里，奏響了一個個和諧的情符。
三、以豐富地讀，促進學生最大的發展。
閱讀教學中的朗讀，最關鍵的是要在讀中增效。在教師的引領，學生多元感悟朗讀中，逐漸豐厚朗讀的涵量，拉大朗讀的張力，提高朗讀的質量，促進學生的發展。
筍芽兒的成長過程是這篇文章的重點，如何讓學生走進筍芽兒，用心體會筍芽在成長過程中的神態、動作、語言及情感的變化，我采取了：