讀出真情——《筍芽兒》教學案例
1、在多元感悟中增量。
語文要重視語言文字的熏陶感染作用。但熏陶感染不是強行灌輸，而是要喚醒、激勵和鼓勵學生去自信地學，自覺地學。情要自己在讀中感，理要自己在讀中悟，法要自己在讀中明。語文教學的過程就是引導學生體驗、發現、感悟語言文字，并內化遷移。只有這樣學生生命才會在求知中沉淀，更在體驗中提升。如筍芽兒鉆出地面的過程，我是這樣引導的:
出示：“筍芽兒再也沉不住氣了，她扭動著身子，一個勁兒地向上鉆，不住地說：“我不怕，我要出去！”
師：同學們，你們覺得這句話應該怎樣讀？你最想強調哪個詞？請大家自由讀一讀，體會體會。
生：我最想強調“再”字，因為筍芽兒被竹媽媽的話嚇住了，通過雷公公的呼喚，她再也不想在泥土里呆著了。
師：好啊，一個“再”字，不僅聯系了上文，還引出了她想來到地面的迫切愿望。請你讀讀這句話，把你的感受讀出來。
生：我想強調“扭動”一詞，筍芽兒一心想鉆出地面看看外面的景色，可她周圍是黑黑的泥土，她得使勁晃動身子讓土松動。
師：我看到你邊說邊扭動身子，看來你想像到筍芽兒不怕泥土地阻礙，頑強向上鉆的樣子了，請你帶著自己的感受來讀讀這個句子。
（生帶著動作讀這這句話，明顯突出了筍芽兒勇敢、不屈服的品格。）
生：我想強調“一個勁兒”這個詞，我想筍芽兒不是鉆累了就停了，而是朝著自己的目標，不停地鉆。
師：你很會讀書，從一個詞，你看到了一幅感人的畫面。請你也讀讀這句話，讀出自己的理解。
（學生被筍芽兒的精神感動了，在讀中把“一個勁兒”讀得用力拉長，有一種憋足了勁向上頂的氣勢。）
生：我想強調筍芽兒說的話：“我不怕，我要出去！”我看出筍芽兒決心很大，不管外面的條件多么艱苦，她都不怕。
師：是呀，筍芽兒不顧一切地向上鉆，這可把竹媽媽嚇壞了，她在一旁不住地勸說：“孩子，你的身體又弱又小，太嬌嫩了，不能出去呀！”
生齊讀：我不怕，我要出去！
師：外面的寒風會把你凍壞的！
生齊讀——我不怕，我要出去！
師：你的頭上可是硬梆梆的沙石呀！
生齊讀——我不怕，我要出去！
此刻孩子們儼然就是一棵棵等不及的小筍芽兒了，朗讀的語氣一次比一次堅決。課文中筍芽兒那敢于迎接困難的決心和態度，深深感染了學生，激動著學生，學生在多元感悟朗讀中，伴隨著筍芽兒的成長，也真正獲得了一次成長的體驗。
2、在層層引領中提升。
蘇霍姆林斯基說過：“我一千萬次的相信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的全面發展�！钡拇_，情感是作者心靈在文本中的訴說，是作者思情在語言文字中的顯現。《筍芽兒》一課字里行間蘊含著作者艱苦環境鍛煉人的道理，歌頌著朋友的互助，母愛的偉大，自強的精神。因此，在理解筍芽兒長成了一株強壯的竹子，自豪地喊：“我長大啦！”重點句時，我設計四個層次的引領：
①說話練習：“因為筍芽兒———，所以她自豪地喊：“我長大啦！”啟發學生大膽表述自己的見解。通過這個訓練，讓學生逐步找到了交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內涵、意蘊。
②提升情感的引讀：
師：同學們，筍芽兒在春雨姑姑的滋潤、太陽公公地照射、小草弟弟地鼓勵下，長成了一竹強壯的竹子，她會對幫助過她的朋友說什么？