《美麗的丹頂鶴》聽課有感（通用17篇）

《美麗的丹頂鶴》聽課有感 篇1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：58

　　《美麗的丹頂鶴》聽課有感

　　今天，我有幸參加了吳中區(qū)語文骨干教師培訓(xùn)活動，聆聽了幾位教師的精彩課堂教學(xué)，學(xué)到了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。現(xiàn)在，就《美麗的丹頂鶴》一課，簡要說說自己的聽后感受。

　　值得肯定的地方：

　　一、           以讀為主導(dǎo)，重視感悟，培養(yǎng)語感

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要重視朗讀。在《美麗的丹頂鶴》的課堂教學(xué)中，充分的朗讀貫穿整堂課的始末，得到了充分體現(xiàn)。其中，對每一詞語，每句話到每一自然段，學(xué)生能充分朗讀到位。如課文的第二自然段，描寫了丹頂鶴的顏色的美，老師先讓學(xué)生找找有哪些詞語表示顏色？在學(xué)生正確回答后，聯(lián)系生活實際著重理解“潔白”一詞。接著是脖子和翅膀邊兒黑白分明，也很美。最后丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石一樣，鮮紅鮮紅的，色彩鮮艷之美。此時，聯(lián)系上下文，紅、白、黑三種色彩形成強烈對比，在理解的基礎(chǔ)上用美美的朗讀來夸夸丹頂鶴，有感情的朗讀也就水到渠成了。

　　二、           緊扣中心句，導(dǎo)讀清晰，深化理解

　　課文的第三自然段重點描繪了丹頂鶴的形態(tài)美，姿態(tài)美。老師緊扣中心句“丹頂鶴很逗人喜愛。”逐步展開。通過觀察圖畫，圖文結(jié)合，理解丹頂鶴腿長，脖子長，嘴巴長，體現(xiàn)了丹頂鶴身材修長，這樣高雅的形態(tài)當(dāng)然逗人喜愛。接著是丹頂鶴的姿態(tài)無論是展翅高飛，還是引吭高歌，這樣高雅的姿態(tài)也逗人喜愛。最后，神仙把它當(dāng)作旅伴，連神仙都這么喜愛，這樣的丹頂鶴當(dāng)然大家都喜愛。教學(xué)中，教師牢牢緊扣這一句話，可謂重點突出，難點也迎刃而解了。

　　三、           聯(lián)系生活體驗，自主交流，啟發(fā)思維

　　在學(xué)生朗讀課文第四自然段后，有了初步感知后，請學(xué)生說說怎樣的生活稱之為“無憂無慮”？這一設(shè)計從學(xué)生已有的生活體驗出發(fā)，緊扣生活實踐經(jīng)驗，因為有了教師積極地引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學(xué)情境，所以才激發(fā)了學(xué)生說話的熱情，學(xué)生說話的思泉得以涌涌而出，孩子對無憂無慮生活渴望的這一思想自然流露。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　四、           借助媒體演示，扎實進行寫字教學(xué)

　　在學(xué)習(xí)生字時，老師先出示生字的筆順表，讓學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進行自主交流。這一識字寫字教學(xué)的設(shè)計遵循低年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律。

　　當(dāng)然，值得肯定的地方還有很多，如關(guān)注學(xué)生，注重細(xì)節(jié)，注重了學(xué)科間的聯(lián)系、整合等

　　下面說說幾個值得商榷的地方：

　　1、對詞語“引吭高歌”的處理上，教師通過讓學(xué)生辨圖片的形式來處理。這一方式對低年級學(xué)生來說是可行的，但教師認(rèn)為張開嘴巴即是“引吭高歌”，而本人認(rèn)為應(yīng)進一步理解為：伸長脖子，放開嗓子大聲歌唱，而不僅僅是張張嘴而已。

　　2、對“無憂無慮”生活的處理上，教師展示了美麗的圖片，給學(xué)生靜態(tài)的視覺效應(yīng)。本人認(rèn)為：如果加以動態(tài)的錄象，讓學(xué)生在動態(tài)中感覺丹頂鶴的自由安逸的生活，效果會更佳。

　　3、對重點詞語的品位上，如“嘹亮”“高雅”“旅伴”，我覺得還可借助媒體讓學(xué)生在視覺、聽覺上有進一步的感知。

　　以上只是本人的一點粗淺認(rèn)識，不當(dāng)之處敬請批評指正。

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《美麗的丹頂鶴》聽課有感 篇2

　　一、揭題導(dǎo)入新課：

　　1、師：孩子們，今天，任老師給大家?guī)�來了的動物朋友的名字是什么？我們一起來寫。想欣賞它的的照片嗎？ 我要給掌握好生字詞的孩子欣賞。

　　2、檢查生詞的認(rèn)讀。指導(dǎo)書寫：遙、慮。

　　3、師：丹頂鶴留給你什么印象啊？

　　生：漂亮

　　生：美麗

　　師：是呀，這就是美麗的丹頂鶴。（再次揭示板書——美麗的）

　　帶著你感情和表情用心讀出美。

　　生：（齊讀）美麗的丹頂鶴。

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)欣賞丹頂鶴那與眾不同的美。

　　二、整體感知：

　　1、師：請聽老師來朗讀這篇課文。找到描寫丹頂鶴美麗的段落。 （配樂范讀課文）

　　三、精讀課文第二段：

　　1、師：請大家自由朗讀第二自然段，邊讀邊找出描寫丹頂鶴美麗的詞語。

　　師：你找到了哪些詞語？

　　（1）生：我找到了：鮮紅鮮紅。

　　師：紅得像什么？

　　生：紅寶石。

　　師：紅的讓你怎樣？

　　生：特別喜歡。

　　師：讀出你的感情。

　　生：朗讀（略）。

　　師：你找得準(zhǔn)，讀得也不錯，特別是這個生詞（點出“嵌著”）非常難讀，能讀準(zhǔn)真了不起！那就請你來做小老師帶大家讀一次。

　　師：那什么是嵌著呢？

　　生：“嵌著”不是貼著。

　　生：“嵌著”就是咬得緊緊的……

　　師：用因為……所以……來說一說丹頂鶴名字的來歷。指明“丹”就是紅的意思。

　　師：還有那些詞語寫出了丹頂鶴的美。

　　（2）生：我找到了：潔白。黑

　　師：丹頂鶴的羽毛白的是那么純潔，黑的是那么高雅，這兩種色彩搭配在一起，多和諧，多美麗啊！誰再來讀讀這句話。（生互評互讀）

　　師：真美啊！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。

　　師：（生讀后）經(jīng)過你這么一讀，我們發(fā)現(xiàn)丹頂鶴全身的顏色真美。（揭示板書顏色美）這么美的丹頂鶴，你喜歡嗎？讓我們一起美美地來讀這一段。

　　2、師：小朋友有沒有真正讀懂了，請出身邊的“丹頂鶴”給它打扮打扮。

　　（ 兩生興高采烈地涂色，一生朗讀）

　　四、精讀第三段：

　　1、 師：丹頂鶴不僅顏色美，它的姿態(tài)，體型也很美。

　　師：指名讀，其他思考那些句子寫出了這種美？

　　生：腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　它這樣的體型，讓你想到的哪種人？ 每一只丹頂鶴都像是一位亭亭玉立的模特，怎能不逗人喜愛？

　　師：（小結(jié)）丹頂鶴的體型有三長。所以它不論是在——還是——。

　　生：展翅飛翔、引吭高歌。

　　師：丹頂鶴“引吭高歌”、“展翅飛翔”時是什么樣子呢？看……（出示課件）談?wù)劺斫猓�做做動作。丹頂鶴的叫聲可以傳到2、3千米以外的地方呢？想聽嗎？他的叫聲，可以用一個詞來形容——嘹亮。

　　師：丹頂鶴想高歌什么呢？

　　生：這里的景色真美！

　　生：我展翅飛翔多瀟灑啊！

　　生：你看我多高雅啊……

　　師：地上的丹頂鶴在——，天上的丹頂鶴在——。 是呀，我們的丹頂鶴真的很高雅啊。

　　師：不光小朋友們喜歡，連神仙也喜歡它呢！讀到這一句時，我們想起了哪些神話傳說？

　　生：我在《西游記》里看過。

　　生：《哪吒傳奇》里太乙真人騎著它飛……

　　師：所以人們又叫它——仙鶴。

　　師：“逗人喜愛”這個詞是什么意思啊？能換成其他詞語嗎？

　　生：我想換成“惹人喜愛”、“讓人喜愛”、“令人喜愛”，但總覺得沒有“逗人喜愛”能寫出丹頂鶴的美麗和可愛。

　　師：同學(xué)們真會學(xué)習(xí)，在比較中自己發(fā)現(xiàn)了文章用詞的準(zhǔn)確，真不簡單！（小結(jié)板書）這段介紹了丹頂鶴的姿態(tài)美、逗人喜愛。

　　2、師：學(xué)習(xí)第二段時，我們看畫面記住了丹頂鶴的顏色美。怎樣記住第三段呢？教你一招，邊做動作邊記課文。

　　3、師：這么美麗的丹頂鶴全世界僅剩2000來只，可喜的是其中有800多只生活在我國，被列為國家一級保護動物，他們生活在什么地方呢？

　　生：黃海之濱。

　　師：這是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，那它們的第一故鄉(xiāng)在哪里？出示課件中國地圖，標(biāo)出黑龍江齊齊哈爾自然保護區(qū)和江蘇鹽城自然保護區(qū)的位置。

　　師：丹頂鶴跋山涉水，越過千山萬水，來到黃海之濱過冬。請讀讀它在這里生活的情景。

　　生：丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們?nèi)�五成群，無憂無慮地生活著，要在這度過整整一個冬天。

　　師：（看教材上的插圖）它們在干什么呢？請你用“有的……有的……還有的……”句式練習(xí)說話。

　　生：它們有的在散步，有的捕捉魚蝦，還有的跳著雙人舞。

　　生：它們有的在唱歌，有的教孩子學(xué)知識，還有的在練習(xí)展翅飛翔……

　　師：這樣的生活真是無憂無慮啊！

　　師：什么是無憂無慮呢？（板書）

　　生：就是沒有什么憂愁，沒有什么可擔(dān)心的。

　　師：對了，“慮”就是擔(dān)心、煩心啊。它是一個生字，上方是個虎字頭。

　　六、欣賞感悟：

　　師：走進走進江蘇鹽城自然保護區(qū)，緊緊吸引我們視線的，是一座高高聳立的大理石雕像：年輕的徐秀娟阿姨亭亭玉立，兩只丹頂鶴歡快地飛舞著，親密地圍繞著她！ （多媒體播放《一個真實的故事》）

　　師：從那天起，一群群丹頂鶴在她落水的地方，久久地盤旋著，鳴叫著！在人

　　們心靈深處，尊貴美麗的丹頂鶴就是她的化身！

　　師：（小結(jié)）正是有這樣一群用生命來呵護丹頂鶴的人，所以它們才能生活得如此“無憂無慮”！（指標(biāo)語）是呀，保護動物就等于保護我們?nèi)祟愖约骸?/p>

《美麗的丹頂鶴》聽課有感 篇3

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴，保護丹頂鶴的情感。

　　3、繼續(xù)學(xué)習(xí)本課生字，書寫剩余生字。

　　教學(xué)重點、難點：

　　創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解它的特征，感受丹頂鶴的美麗。

　　教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件

　　教學(xué)過程 ：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——美麗的丹頂鶴

　　把課題再來讀讀

　　二、讀讀，看看，學(xué)習(xí)第一段

　　1、誰來把課文的第一段讀給大家聽？其他小朋友邊聽邊想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？（指名說）

　　3、誰還能來說說？

　　4、是呀，冬天快要到的時候，丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來過冬了。

　　5、讓我們一起去看一看，聽一聽吧！（放錄象）

　　（師說：看一群一群的丹頂鶴，聽多么嘹亮的聲音，它們多么開心呀！）

　　6、齊讀課文。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)2—3段。

　　（一）、過渡：

　　1、這時，有一只小丹頂鶴和它的媽媽失散了，它多著急呀！而且它居然連媽媽長什么樣都不記得了，這可怎么辦？誰能幫助它呀？

　　2、你能幫助它嗎？那你們打算怎樣幫助它？

　　3、小朋友真熱情，不過，我們對它的媽媽也不大了解，那怎么辦？（讀書）

　　4、小朋友真聰明，現(xiàn)在請小朋友讀讀課文的第二段，等會兒再來告訴它？

　　（二）、學(xué)習(xí)第二段

　　1、學(xué)生自由讀第二段。

　　2、你覺得丹頂鶴怎樣？（美麗）那丹頂鶴哪兒美呢？

　　3、結(jié)合學(xué)生回答相機指導(dǎo)第一句

　　（1）、指名說

　　（2）、那誰再能讀一讀？（師點紅：潔白黑）

　　（3）、師出示圖：是呀，丹頂鶴一身潔白的羽毛，黑黑的脖子和翅膀邊，多醒目，多亮麗呀！（貼圖）

　　（4）、讓我們再一起美美地讀一讀。

　　4、指導(dǎo)第二句

　　（1）、你覺得丹頂鶴哪兒也很美呀？（指名說）

　　（2）、誰也能像他那樣美美地來讀一讀？

　　（3）、小朋友，我們摸摸自己的頭頂在哪里，我們的頭頂長了頭發(fā)黑黑的，可丹頂鶴的頭頂——鮮紅鮮紅的。

　　（4）、那現(xiàn)在你知道為什么人們叫它丹頂鶴？（對，鮮紅鮮紅就是丹的意思，描紅丹，頂指頭頂，頭頂鮮紅鮮紅的，就叫它丹頂鶴。）

　　（5）、讓我們一起去欣賞欣賞。（放錄象）（看，丹頂鶴的頭頂鮮紅鮮紅的，就像嵌著一顆紅寶石，多珍貴，多美麗。）

　　（6）、誰能把這句話讀得更美？

　　5、學(xué)生齊讀第二段

　　6、小結(jié)

　　是呀，潔白的羽毛，黑黑的脖子和翅膀邊，再加上鮮紅鮮紅的頭頂，渾身的顏色真美。（描紅美麗）

　　（三）、學(xué)習(xí)第三段

　　1、丹頂鶴還美在哪里呢？請小朋友自己讀讀第三段。

　　2、小組里討論討論丹頂鶴還美在哪里？

　　3、學(xué)生交流（結(jié)合學(xué)生回答相機指導(dǎo)）

　　第二句（三長）

　　指名說，是呀，丹頂鶴身材修長真美。女生齊讀。

　　第三句（不論——還是——）

　　（1）、讀了這句你有沒有不懂的地方？（引吭高歌高雅）

　　這兩個地方的確很難懂，有誰知道嗎？

　　小朋友有點知道，但不大說得明白，老師給你們看兩張圖片。

　　（2）、出示圖：

　　哪張圖是指丹頂鶴在引吭高歌呀？你們同意嗎？你們是怎么看出來的？

　　師指圖：丹頂鶴的這個模樣就叫引吭高歌。多像個歌唱家。

　　誰來讀好這個詞？

　　（3）、那（第二張）這張圖在干什么？

　　出示：展翅飛翔

　　誰能邊讀邊做動作？我們一起來。

　　你覺得丹頂鶴展翅飛翔的動作怎樣？（優(yōu)美）

　　多像一個舞蹈家呀！

　　（4）、丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都是那么美麗，顯得特別高雅。（貼圖）

　　（5）、你喜歡丹頂鶴嗎？誰能來讀好這句話？

　　4、過渡：丹頂鶴這樣美麗不僅小朋友喜歡，連神仙都喜歡。

　　（1）、出示：神仙的旅伴一句

　　（2）、指名讀，很多小朋友都在動畫片中看到過仙人騎鶴，現(xiàn)在老師也給你們看看。放錄象。

　　5、讀第三段

　　（四）、口語交際活動：

　　1、小朋友現(xiàn)在一定對丹頂鶴了解的更深了，那現(xiàn)在誰來告訴著急的小丹頂鶴呀？（學(xué)生和小丹頂鶴說話）

　　2、小丹頂鶴聽了小朋友的介紹它對媽媽的美麗的模樣已經(jīng)很清楚了，它可高興了，它該去找媽媽了，那它該到哪兒去找呀？

　　四、讀讀想想，學(xué)習(xí)第四段

　　1、出示：第四段文字

　　2、學(xué)生齊讀

　　3、讀了這一段，你知道了什么？

　　小朋友，你能想象地出丹頂鶴在黃海之?dāng)P的生活嗎？請你看著圖，并用上“丹頂鶴無憂無慮地生活著。它們有的有的，還有的。”說一說。

　　學(xué)生自己練習(xí)。

　　指名交流，（要求說得更具體）

　　4、小結(jié)：是呀，丹頂鶴生活得多幸福呀！

　　移圖（小丹頂鶴找到媽媽了，讓我們也祝愿它們永遠(yuǎn)幸福、永遠(yuǎn)快樂！）

　　五、學(xué)習(xí)生字

　　1、出示詞語

　　指名讀逐行讀，齊讀

　　2、出示生字

　　指名讀齊讀

　　3、指導(dǎo)書寫

　　遙引論

　　美麗的丹頂鶴

　　板書設(shè)計 ： 丹頂鶴的色彩美圖 引吭高歌圖 展翅飛翔圖

《美麗的丹頂鶴》聽課有感 篇4

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、今天我們請來了一位客人，看——（出示丹頂鶴）

　　2 你能用一個詞來形容一下我們這位尊貴的客人嗎？

　　3是呀，這真是一只美麗的丹頂鶴。板書：美。

　　出示課題，齊讀2遍

　　4、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。上節(jié)課我們認(rèn)識了一些生字詞，誰來認(rèn)一認(rèn)我們的老朋友？

　　二、略學(xué)課文一 四自然段：

　　1 同學(xué)們，冬天快要到了，看——

　　（出示課文第一小節(jié)：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來。）

　　2 飛來，是飛到哪兒？

　　3 出示：我國的黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們?nèi)�五成群，無憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天。

　　理解“第二故鄉(xiāng)”（除自己的故鄉(xiāng)外生活的時間比較長的地方）

　　理解黃海之濱指的就是黃海邊，在課文里指的是我們江蘇鹽城的丹頂鶴自然保護區(qū)。

　　（出示地圖，簡介保護區(qū)的知識）

　　4 丹頂鶴們住在這兒感覺怎么樣？你從哪兒知道的？

　　5什么是無憂無慮呢？（點擊變紅）

　　對了，“慮”就是擔(dān)心、煩心啊。無憂無慮就是——（引說）沒有憂愁，沒有擔(dān)心。這說明丹頂鶴在這兒生活的非常的舒服快樂。

　　所以，每年冬天——（引讀）

　　第二句話

　　6 指導(dǎo)書寫“慮”。

　　三 精讀第三自然段

　　1看，這就是冬天在鹽城自然保護區(qū)的丹頂鶴。

　　（出示丹頂鶴的圖）

　　2 說說你看到了一只什么樣的丹頂鶴？

　　3我們來填一填。

　　自己先試一試。

　　出示：這是一只美麗的丹頂鶴。它有一身       的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是   的。它的頭頂就像嵌著一顆    寶石，        的，真讓人喜愛。

　　從你們的回答中老師知道了你們回家預(yù)習(xí)的非常充分。這是一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要好好保持哦。

　　剛剛我們說的就是我們課文的第二小節(jié)的大概內(nèi)容。

　　出示課文第二小節(jié)

　　4說說這一小節(jié)寫了丹頂鶴的什么？

　　生總結(jié)顏色美，師板書。

　　你真善于總結(jié)。

　　5丹頂鶴的顏色怎么個美法呢？

　　你找到了哪些句子？（點哪句出現(xiàn)哪句）

　　如果生說：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的。

　　師：丹頂鶴的羽毛白的是那么純潔，黑的是那么高雅，它把這兩種最經(jīng)典的色彩搭配在一起，多和諧，多美麗啊！誰再來讀讀這句話。

　　師：真美啊！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。你還找到了哪一句呢？

　　如果生說：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們叫它丹頂鶴。

　　（1）理解“嵌”（點擊變紅）

　　張老師今天戴的這枚戒指上就嵌著一顆鉆石

　　張老師嵌的是白色的鉆石，而丹頂鶴頭上就像嵌著鮮紅鮮紅的寶石。

　　（2）理解“鮮紅鮮紅”（點擊變紅）

　　鮮紅鮮紅是一種怎樣的色彩呢？紅彤彤的、紅得似火的、紅得就像老師戴的圍巾的顏色……

　　現(xiàn)在你知道為什么人們叫它丹頂鶴了嗎？

　　黑色，白色，紅色這幾種經(jīng)典又美麗的顏色集中到了這一只鳥的身上，它該多么的美呀。這么美的丹頂鶴，你喜歡嗎？讀讀看。

　　6小朋友有沒有真正讀懂了，請出身邊的“丹頂鶴”給它打扮打扮。 （ 生興高采烈地涂色）

　　師課堂巡視，找涂得正確的給全班看。

　　四、精讀第三自然段

　　1 同學(xué)們，你們手中美麗的丹頂鶴還有一個名字呢，知道嗎?

　　從哪兒找到的？找出來讀讀。

　　2 這句話出現(xiàn)在第三小節(jié)。

　　出示第三小節(jié)：丹頂鶴很逗人喜愛。它的腿長，脖子長，嘴巴也長。丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

　　一起讀一讀這句話

　　原來神話故事里的仙鶴就使我們的丹頂鶴呀！

　　3 這一小節(jié)一共幾句話？

　　挑你喜歡的讀給我們聽聽。

　　如果有學(xué)生說到：它的腿長，脖子長，嘴巴也長。（出示幻燈片配課文內(nèi)容）

　　體現(xiàn)丹頂鶴的形體美

　　（板書：形體美）

　　如果有學(xué)生說到：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

　　出示第二句幻燈片并配有適合的圖片。

　　體現(xiàn)了丹頂鶴的姿態(tài)美

　　（板書：姿態(tài)美）

　　是呀，這些腿長，脖子長，嘴巴長的精靈們真是惹人喜愛。老師讀了這篇課文后，對丹頂鶴也是喜歡的不得了。所以，就在網(wǎng)絡(luò)上找了一些圖片來和大家一起分享，想看嗎？

　　但是你們可不能白看，一定要仔細(xì)看，我一會兒可是有問題要問的。

　　4 出示圖片，自動播放

　　5 剛剛我聽到驚訝聲，贊嘆聲，現(xiàn)在把你的贊美驚訝全部轉(zhuǎn)化為句子說出來吧。

　　出示：“這些丹頂鶴有的……有的……還有的……”

　　你能用這樣的句式說一說嗎？

　　師出示幾個比較有代表性的句子，并讓學(xué)生抄寫一句。

　　出示：a：這些丹頂鶴有的低頭沉思，有的結(jié)伴游玩，還有的獨自散步。

　　b：這些丹頂鶴有的在水里嬉戲，有的在水里梳洗羽毛，還有的在水里抓魚吃。

　　c：這些丹頂鶴有的在草地上跑步，有的在草地上翩翩起舞，還有的在草地上聊天。

　　挑一句你最喜歡的，把它記下來。

　　如果讓你用書上的句式你還會嗎？把你記住的句子換成這樣的句式再來說一說：丹頂鶴不論是（            ），還是（              ），都顯得那么（            ）。

　　五鞏固二三小節(jié)

　　1 好美的丹頂鶴，好聰明的孩子們呀。我們在一起來體會體會丹頂鶴的美麗。

　　齊讀二三小節(jié)

　　真是一群美麗的精靈啊，怎能讓我們不喜歡呢？

　　齊讀

　　六 拓展

　　有這樣一位阿姨，她和我們一樣喜愛著這群精靈。我們輕輕記住她的名字。

　　出示：徐秀娟阿姨

　　師講述（背景音樂為《一個真實的故事》，丹頂鶴的圖片滾動播出）：十幾年前，徐秀娟阿姨從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的黑龍江，來到鹽城。春去秋來，她跟丹頂鶴一起吃一起住，形影不離。一天，有只受傷的丹頂鶴迷路了，沒有回家！徐秀娟阿姨就像丟了魂似地，從早到晚傻傻地看著茫茫蘆葦林！夜晚，她再也忍受不了思念的痛苦，獨自出外尋找。夜茫茫，霧蒙蒙，一不小心，徐秀娟阿姨掉到沼澤地里，失去了22歲的年輕生命……我們這會聽到的這首歌寫的徐秀娟阿姨。我們靜靜的聽完，好嗎？

　　播放《一個真實的故事》

　　師小結(jié) ：正是有這樣一群用生命來呵護丹頂鶴的人，所以它們才能生活得如此“無憂無慮”！

　　同學(xué)們，學(xué)到這兒，你們想說點什么嗎？

　　其實不僅僅是丹頂鶴，我們還有很多的珍稀動物需要我們保護，珍惜。所以，我們一起來記住這些標(biāo)語吧，然后告訴你的家人，朋友，讓所有的人都記住

　　——（引讀標(biāo)語）

　　保護動物，人人有責(zé)

　　野生動物是人類的朋友！

　　關(guān)愛野生動物，保護美好家園

　　保護野生動物，實現(xiàn)人與自然和諧共處！

　　下課以后，摘抄一句在你的丹頂鶴上，然后送給你的家人或朋友，好嗎？

　　下課！

《美麗的丹頂鶴》聽課有感 篇5

　　《美麗的丹頂鶴》課后反思

　　課后反思：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，在課文中找一找看到美的地方就劃出來，多讀讀。

　　2、鼓勵學(xué)生說出美。課文哪些自然段寫了丹頂鶴的美？把你畫的句子說出來？

　　3、激發(fā)學(xué)生讀出美。為了激發(fā)學(xué)生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生品析和體會,如“潔白”、“鮮紅鮮紅”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”、“優(yōu)美”等等,讀好了重點詞語后再讓學(xué)生放在句中以及段中讀,層層遞進.并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,同桌對讀、師生對讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。

　　4、帶領(lǐng)學(xué)生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。大屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們?nèi)�神貫注地欣賞起來。學(xué)生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學(xué)了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領(lǐng)學(xué)生體會了丹頂鶴的姿態(tài)美及形體美。在學(xué)習(xí)”引吭高歌”和”展翅飛翔”時,老師又出示了兩副圖,讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的高雅美。最后又在“答疑解惑”環(huán)節(jié)，通過講述丹頂鶴和神仙的傳說，讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的傳說美。

　　當(dāng)然，這堂課還有許多不盡如人意的地方，有待進一步完善。

　　1、從整體的過程來看，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法不靈活，缺乏簡練、精確的語言。

　　2、在課文內(nèi)容的理解上，課堂教學(xué)的廣度和深度還不夠。一節(jié)課的訓(xùn)練點自己感覺還不夠，以后的教學(xué)中爭取做到精講精練。

　　3、在聽取其他授課教師的課堂展示后，更加深刻的認(rèn)識到自己的課堂駕馭能力還急需加強，自身素質(zhì)還有待提高。

　　總之，通過這次活動，我感覺自己像經(jīng)過一次洗禮，在成長的道路上又加了一次油，有很大收獲。

　　《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思

　　看了自己上課的錄像，覺得還有很多地方值得改進，尤其是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言、肢體語言等細(xì)節(jié)問題，略顯青澀，不夠成熟、穩(wěn)重，具體表現(xiàn)在這幾處地方。

　　1、上課體態(tài)語最大的問題就是小動作過多，一會兒拿書，一會兒拿教鞭，一會兒走過來，一會兒走過去……顯得非常忙亂。這些無意義的走動和小動作影響學(xué)生更專心更投入學(xué)習(xí)。應(yīng)該要求自己對每個教學(xué)環(huán)節(jié)和對學(xué)生的要求爛熟于心。

　　2、從教學(xué)第四自然段開始的教學(xué)環(huán)節(jié)有些倉促，補充閱讀的故事也沒來得及讀給學(xué)生聽，這就顯示出教學(xué)內(nèi)容安排上存在的問題。主要在兩個地方浪費了時間：（1）第一自然段可以放在第一教時，這樣就把第二課時學(xué)習(xí)的重點放在理解體會丹頂鶴的美麗上，然后通過巧妙過渡教育學(xué)生愛護丹頂鶴、保護他們生存的環(huán)境。（2）復(fù)習(xí)舊知時，齊讀的環(huán)節(jié)也浪費了過多時間。

　　3、讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色這一環(huán)節(jié)，部分學(xué)生還是沒有準(zhǔn)確地給丹頂鶴的脖子翅膀邊兒涂色，看圖介紹丹頂鶴的外形，學(xué)生也不能結(jié)合課文中的語言文字說一說。我認(rèn)為還是前面的教學(xué)不夠到位，學(xué)生沒有深入理解，充分朗讀感悟。這樣的指名讀和齊讀有“為讀而讀”的嫌疑。如果能結(jié)合圖片順勢用手指出“脖子和翅膀邊兒”的準(zhǔn)確位置，在充分理解的基礎(chǔ)上再進行朗讀、感悟，待讀透之后再進行鞏固練習(xí)，自然水到渠成。

　　4、在教學(xué)語言上，我覺得還是不夠精煉、自然、巧妙，細(xì)碎的問題和語言還是很多，例如最后連問三個“有沒有”：有沒有人去傷害它們？有沒有人去侵?jǐn)_它們？有沒有人去捕殺它們？為此，我再次給自己定下這樣的目標(biāo)：要充分預(yù)設(shè)學(xué)生和課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計好課堂教學(xué)語言，力求嚴(yán)謹(jǐn)、生動、流暢、具有感染力和激勵性。課堂上還要多關(guān)注學(xué)生，時刻注意每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的評價語言要加豐富、準(zhǔn)確，對學(xué)生的回答進行提升，評價方式要靈活；教師還要再掌握一些課堂調(diào)控的藝術(shù)，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)等。

　　5、教學(xué)設(shè)計和處理方式不夠自然流暢，整堂課還缺少藝術(shù)性和美感。聽了朱朝華老師執(zhí)教的第二課時，我覺得她有幾處值得借鑒，例如：在充分理解后的朗讀，可以播放音樂，創(chuàng)設(shè)情感，讓學(xué)生在音樂中產(chǎn)生情感的共鳴。教學(xué)環(huán)節(jié)過渡比較自然。

　　低年級兒童形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過形象去認(rèn)識世界的。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握二年級年段特點，抓住文本中的訓(xùn)練點，要扎扎實實進行字詞句訓(xùn)練。課堂上要善于運用形象、直觀的表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)美的情境，以情生情。在生動活潑的語文活動中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、體驗美，陶冶情操，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進心、自覺性、自信心，孩子們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，放飛學(xué)生的個性。

　　我們這些孩子的語文素養(yǎng)從哪里來？就是要從扎扎實實的課堂中來，從有效的教學(xué)活動中來。這學(xué)期，我也在不斷反思總結(jié)，摸索低年級語文教學(xué)的規(guī)律。教學(xué)是門藝術(shù)，我總想盡快入門，做得更好，但是實踐起來還是有很多問題，這些都鞭策我平時還是需要不斷鉆研，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、取經(jīng)，為上好語文課不斷努力。

　　《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思

　　《美麗的丹頂鶴》是一片充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設(shè)計也緊緊圍繞著“美”這個字來展開。

　　法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美, 而是缺少發(fā)現(xiàn)。”于是我首先在熟讀課文的前提下，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，到課文中去找出有關(guān)句子。學(xué)生找到相關(guān)句子后，說說為什么覺得這兒美，再總結(jié)出：色彩美，姿態(tài)美，傳說美。在第二自然段的教學(xué)中重點讓學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美。在這個自然段的教學(xué)中設(shè)計了一個讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的不僅僅是為了調(diào)動孩子們的積極性，同時有更深刻的教學(xué)作用。要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會到丹頂鶴的美麗。而當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上。更滲透進孩子們的內(nèi)心。通過畫也能帶動孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來。

　　語文教學(xué)中另外一個重要的環(huán)節(jié)就是讀，我通過讓學(xué)生各種形式的讀，如：個別讀，加上動作表演讀，想象讀，范讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情，通過讓學(xué)生讀課文，在讀中感悟和體會出丹頂鶴的美。

　　通過對“第二故鄉(xiāng)”和“無憂無慮”的理解，來明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉(xiāng)。也根據(jù)學(xué)生的特點讓孩子自己說一說自己的第一故鄉(xiāng)和第二故鄉(xiāng)。通過欣賞視頻片斷將對丹頂鶴感性的認(rèn)識上升到另一個高度，通過視頻的展示來更好的講解文章中關(guān)于丹頂鶴生活習(xí)性的內(nèi)容。也豐富了孩子的課外知識。

　　最后讓孩子們欣賞很多野生動物的圖片，并將圖片的最后定格在“地球”上。先讓孩子們自己說一說自己看圖后的感想。再說一說地球和人和小動物之間的關(guān)系。并最后延伸出一個更高的主體“我們要愛護我們的地球，愛護我們身邊的動物”，進而引導(dǎo)孩子樹立愛護我們周圍的環(huán)境愛護我們的校園我們的班級的思想。

　　上完這一節(jié)課，我相信孩子們對丹頂鶴都有了全新的認(rèn)識。也體會到了很多課文之外的內(nèi)容。課堂永遠(yuǎn)是存在遺憾的，這些遺憾是下一次的經(jīng)驗也是下一次的動力！

《美麗的丹頂鶴》聽課有感 篇6

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　　《美麗的丹頂鶴》設(shè)計理念

　　盛蕾 發(fā)表

　　我初讀《美麗的丹頂鶴》，第一感覺就是這篇課文的語言很優(yōu)美，字里行間流露出丹頂鶴外形和姿態(tài)的美，但是，我作為老師也從來沒有親眼見到過丹頂鶴，很難有真實的感受，還是認(rèn)為對丹頂鶴喜愛得比較牽強，老師都覺得比較難，要讓學(xué)生僅通過讀書就能領(lǐng)略到丹頂鶴的美麗、高雅就更困難了。后來，我不斷地鉆研教材，并通過各種渠道查找有關(guān)丹頂鶴的知識、圖片、音像資料等。在此過程中，我越來越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅，出現(xiàn)在我眼前的丹頂鶴就像一個個紳士或是淑女，顯得很有氣質(zhì)。當(dāng)我拿起書來再讀課文的時候，應(yīng)該說我是情不自禁地將這種對丹頂鶴的喜愛、欣賞融入課文的字里行間。我想，我的教學(xué)就應(yīng)該和孩子們一起進入這種情境。

　　我所上的第二課時里，第二和第三段是學(xué)習(xí)的重點。第二段主要描寫了丹頂鶴的色彩美，鮮艷的紅、黑、白交織在一起，色彩分明，簡單卻又引人注目。在學(xué)習(xí)時，我先讓學(xué)生自由朗讀，找出你覺得具體描寫丹頂鶴美麗的句子交流；然后出示學(xué)生找出的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語及一個貼切的比喻反復(fù)朗讀體會色彩之美；接著，再次播放錄象，學(xué)生在獲得語言信息的同時，接收活生生的丹頂鶴的圖象，獲得更為豐富的體驗，從而加深對語言文字的理解，尤其是將頭頂比作紅寶石的這個比喻；為了檢驗學(xué)生是否真的記住課文內(nèi)容，我又設(shè)計了讓學(xué)生動手為丹頂鶴涂色這一環(huán)節(jié)，這是學(xué)生將課文中的知識內(nèi)化的一個過程，教材只不過是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，我們應(yīng)該把視野放得更開闊些，語文課的課外延伸是學(xué)生的語文生活的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就是為了開放課堂，想課外延伸，加強學(xué)科間的綜合，提高學(xué)生自主實踐的機會，把學(xué)生引向更開闊的天地，它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個性特征；最后，讓學(xué)生帶上自己涂好色的畫在投影儀上展示，并運用課文中的句子說一說，以起到復(fù)述課文的作用。

　　第三段共有四句話，具體寫丹頂鶴的形體美、姿態(tài)美。這也是全文的重點和難點。其中2、3兩句又是這一段的重點。第二句話用陳述的語言寫了丹頂鶴什么地方都長，突出他體形修長的特點，學(xué)生光靠讀書，是很難想象出丹頂鶴高雅的體態(tài)的，必須借助一定的外界條件給學(xué)生一個比較鮮明的表象；第三句中引吭高歌、展翅飛翔、高雅等描寫丹頂鶴姿態(tài)的詞語學(xué)生理解起來都有困難，尤其是高雅這個詞語很抽象，學(xué)生必須通過對丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的情態(tài)的體驗來感悟，所以，在這里我應(yīng)該充分借助電教媒體等輔助手段再現(xiàn)丹頂鶴動態(tài)的美，從而讓學(xué)生悟出“高雅”一詞的豐富的內(nèi)涵。

　　根據(jù)我對教材這樣的理解和把握，第三段我是這樣處理的：首先讓學(xué)生初讀第三段，從整體上感受丹頂鶴的姿態(tài)的美、逗人喜愛，然后尊重學(xué)生的意愿，把自己感興趣的地方努力地讀好。在讀的過程中，我運用不同的形式、手段對學(xué)生進行點撥、引導(dǎo)，同時我也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生在一種愉悅的心境下，積極地積累形象和語言，并聲情并茂地把丹頂鶴介紹給大家。

　　第四自然段的內(nèi)容，我把它作為次要內(nèi)容處理。主要是讓學(xué)生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，在這里它們過著無憂無慮的生活。這一段的處理，我主要是讓學(xué)生讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無憂無慮；看一看，欣賞一組優(yōu)美的丹頂鶴生活的圖片；說一說，聯(lián)系畫面，充分發(fā)揮想象，用口頭填空的形式讓學(xué)生說說怎樣的生活是無憂無慮的。

　　在回歸全文讓學(xué)生整體回憶了丹頂鶴的美麗和高雅的形象之后，我還適當(dāng)滲透了愛護珍奇動物的意識。讓學(xué)生知道正是由于人們自覺的保護行為，為丹頂鶴的到來作了許多準(zhǔn)備，它們才能在這里五憂無慮地生活。我還簡單講述了23歲女孩徐秀娟為救丹頂鶴而犧牲的動人故事，初步樹立保護珍稀野生動物的意識。當(dāng)學(xué)生在頭腦中確立了這一概念后，我又讓學(xué)生以“我想對那些捕獵者說”為話題練習(xí)說話，增強是非觀念，進一步鞏固學(xué)生保護珍稀動物的意識。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

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《美麗的丹頂鶴》聽課有感 篇7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、精讀全文，了解全文內(nèi)容。

　　2、借助圖、錄象，結(jié)合朗讀課文理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。

　　3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　一、復(fù)習(xí)字詞  積累語言

　　1、今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)——美麗的丹頂鶴（生齊讀）

　　丹頂鶴是美麗的，請你再讀課題——美麗的丹頂鶴（強調(diào)“美麗”）

　　出示：（課文中的詞語）

　　遙遠(yuǎn)嘹亮逗人喜愛引吭高歌展翅飛翔

　　高雅傳說黃海之濱三五成群無憂無慮

　　2、這是課文中的詞語，每個詞語都能讓我們想象到課文描述的畫面，請小朋友在讀的時候要發(fā)揮想象，要讀出詞語的意思，讀出詞語那種感覺來。

　　先自由地練一練。

　　3、你在讀這些詞語的時候，想到了哪些畫面呢？誰來說說看？說的時候，可以用上這些詞語。用一個也行，兩個也行，能用幾個用幾個。哪位小朋友愿意說？

　　小結(jié)：我們通過想象來讀詞語，來練習(xí)說話的時候，就容易將詞語讀出感覺，將語言表達(dá)得清楚、流暢。

　　二、精讀課文 品味語言

　　（一）、品讀二、三自然段，感受丹頂鶴的美。

　　1、根據(jù)小朋友們剛才的描述，結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步感受到丹頂鶴是——美麗的。（在板書“美麗的”下面加著重號。）

　　2、課文是怎樣具體描寫丹頂鶴的美麗的呢？下面就請小朋友們讀課文的2.3自然段，邊讀邊思考：你從哪些句子感受到丹頂鶴是美麗的，先用筆畫下來，然后用心讀一讀，邊讀邊想象畫面，把你體會到的美讀出來。

　　學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。

　　▲對話交流，朗讀體會丹頂鶴的美麗：

　　3、下面我們來交流。先把你體會深的，寫出丹頂鶴美麗的句子讀出來，再說說你的體會！（以下是預(yù)設(shè)，課堂上不一定按照這樣的順序進行交流，隨學(xué)生說的內(nèi)容進行交流。）

　　4、還有哪些同學(xué)也從這句中感受到美了，請舉手！你先說體會，說完后其他同學(xué)可以補充。

　　引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來說：

　　①“潔白”：很純潔，很美；

　　②“而……卻……”：丹頂鶴跟別的鳥兒不一樣，羽毛黑白分明，色彩搭配很奇特。

　　指導(dǎo)朗讀。（通過激勵性的評價，引導(dǎo)學(xué)生讀出丹頂鶴羽毛的奇特之美，讀出自己的感受。）

　　5、這段中還有哪些句子讓你感受到丹頂鶴是美麗的？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：

　　①“嵌”：把一個東西卡在另一個東西的凹陷處，可用實物——鉛筆上的橡皮幫助學(xué)生理解；

　　②“鮮紅鮮紅”：兩個詞連用表示非常的紅，紅得可愛，紅得耀眼；（讓學(xué)生說說類似的疊詞，如：雪白雪白、碧綠碧綠、碧藍(lán)碧藍(lán)……幫助學(xué)生積累語言。）

　　③“丹”是紅色。學(xué)生可以通過看圖來理解，也可以通過讀句子來理解。

　　指導(dǎo)朗讀。（通過比賽激勵的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀出味來。）

　　出示：“因為……所以……”

　　6、請你們幫他們放到句子中，想一想放在哪里？應(yīng)該怎么讀？

　　課件出示填空：

　　丹頂鶴有一身______________，而___________卻____________。它的頭頂就像________，____________，怪不得__________________。

　　7、這么美的丹頂鶴，誰不想把它的樣子記住呢？請小朋友們看著頻幕，自由地練習(xí)背一背。

　　指名背誦，評價激勵。

　　8、學(xué)完這一節(jié)，你體會到了丹頂鶴什么美，你能用一個詞來說說嗎？（抓住“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”引導(dǎo)學(xué)生來概括。）板書：顏色美

　　9、除了顏色美，你還從那些句子感受到丹頂鶴的美？我們接著來交流。

　　10、你體會到它什么美了？

　　板書：形體美

　　11、你覺得它的形體美在哪兒？（修長）

　　出示體現(xiàn)丹頂鶴三長特點的圖片：我們一起來欣賞一下體形修長的丹頂鶴吧。

　　12、誰來讀一讀寫丹頂鶴形體美的這句話？

　　生讀。 （師在評價中指導(dǎo)。）

　　13、還有哪一句讓你感受到丹頂鶴是美麗的？

　　師：說說你的體會。

　　引導(dǎo)學(xué)生從兩方面理解：

　　①兩種不同的姿態(tài)，給人的同一種感受——高貴、雅致所以用上了

　　“不論……還是……都……”

　　② “高雅”一般是用來形容人的高貴不俗氣的樣子，這里把丹頂鶴當(dāng)成了人來寫，可見作者對丹頂鶴是多么的喜愛。【指導(dǎo)朗讀】。

　　師指板書：這一句又讓你感受到丹頂鶴的什么美，仍然用這樣的詞來說一說。

　　板書：姿態(tài)美

　　14、丹頂鶴的姿態(tài)很迷人，人們把它一個個優(yōu)美的姿態(tài)都拍成了照片，你們想親眼看一看嗎？【好的，我們一起來欣賞。】

　　課件出示圖片。

　　15、說說你的感受。【生說感受。】

　　16、通過欣賞剛才的圖片，我想小朋友們對丹頂鶴姿態(tài)美感受更深了，下面我們再來讀一讀書上的句子，在語氣中融入自己的感受，我相信你們會讀得更好！【生齊讀】。

　　師小結(jié)：丹頂鶴顏色美，形體美，姿態(tài)美，美得高雅美得動人。所以丹頂鶴很——逗人喜愛。

　　17、第三自然段還有一句話寫出了丹頂鶴很逗人喜愛，你能讀出來嗎？

　　18、你為什么認(rèn)為這句話說明了人們對丹頂鶴的喜愛？【生答】。

　　師結(jié)合學(xué)生回答引導(dǎo)： 【①理解：旅伴。】

　　19、你在哪兒看過丹頂鶴和神仙在一塊兒？（學(xué)生會結(jié)合看過的動畫片，如《哪吒鬧海》來說。）

　　20、傳說中的神仙經(jīng)常會乘鶴而來，乘鶴而去，所以書上說丹頂鶴是神仙的——旅伴。

　　③體會對丹頂鶴的喜愛：丹頂鶴的壽命在六十多年，被人們認(rèn)為是長壽的象征，把它傳說成是神仙的旅伴，又稱它是“仙鶴”，可見人們對丹頂鶴的喜愛。【指導(dǎo)朗讀】。

　　21、小朋友們，你們真了不起！能夠抓住重點的詞句，通過認(rèn)真地讀、細(xì)細(xì)地品味，將丹頂鶴的美體會的如此深刻。好，讓我們捧起書，跟著音樂，一起來讀課文的二、三兩個自然段，邊讀邊想像畫面，帶著我們的感受，讀出丹頂鶴的美！【師生同讀】。

　　（二）、品讀第四自然段，感受丹頂鶴的無憂無慮。

　　師引讀：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的南方飛來。它們來到了黃海之濱，書上說黃海之濱是——丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。

　　22、你知道故鄉(xiāng)是哪里？生：家鄉(xiāng)。

　　23、故鄉(xiāng)是我們出生或者長期在生活的地方，是我們的家鄉(xiāng)，或者說叫老家。

　　24、誰來說說你的故鄉(xiāng)在哪里？ 生說。

　　25、想一想，生活在自己的故鄉(xiāng)里，什么感受？

　　生：（自由的，快樂的，幸福的，無憂無慮的。）

　　26、什么叫第二故鄉(xiāng)？ 生答。

　　師介紹：丹頂鶴有兩個故鄉(xiāng)，第一故鄉(xiāng)在黑龍江的扎龍，第二故鄉(xiāng)黃海之濱。

　　27、哪些句子讓人感受到丹頂鶴把黃海之濱當(dāng)作了第二故鄉(xiāng)？請小朋友自由讀第四自然段，一邊讀一邊思考這個問題。【生讀書思考】。

　　28、誰來說說你是從哪些句子中體會到丹頂鶴把黃海之濱當(dāng)作第二故鄉(xiāng)的？

　　引導(dǎo)體會：

　　“帶著自己的孩子”、“三五成群”、“無憂無慮”：很悠閑，很自由，很安全，很舒適，很快樂，很幸福。師結(jié)合學(xué)生的體會引導(dǎo)：丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)的生活是怎樣的一番情景呢？請小朋友們趕緊來欣賞一下吧。（出示課件）

　　看完了這組圖片，誰能來把下面這段話補充完整？

　　出示：它們有的________，有的_________，有的__________，還有的___________，它們在這里面地生活著。

　　29、你覺得丹頂鶴為什么能把這里當(dāng)成它們的第二故鄉(xiāng)，能在這里無憂無慮地生活呢？

　　生說自己的看法。

　　師小結(jié)：正是由于我們?nèi)祟惏侔愕貝圩o丹頂鶴，為它們提供優(yōu)越的棲息場所，才使得丹頂鶴這珍貴的鳥類擁有了美好的生活。

　　三、拓展延伸 深化主題

　　（一）、聽一聽。

　　到目前為止，全世界野生丹頂鶴只存有1200多只了，其中有800多只生活在我們國家，丹頂鶴已成為我國一類保護動物。曾經(jīng)有一個女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，犧牲了自己年輕的生命，下面就請同學(xué)們隨著歌聲來聽一聽這個感人的故事吧！（播放flash動畫：一個真實的故事）

　　談感想：小朋友，你從這位大姐姐身上學(xué)到了什么？

　　師總結(jié)：小朋友們說得真好，丹頂鶴是人類的好朋友，讓我們都來努力保護他們，讓美麗的丹頂鶴無憂無慮地，永遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱之中。

　　二、做一做。

　　下課之前，老師為你們留了這樣的作業(yè)，請你們?nèi)芜x一題來完成：

　　1、請你畫一只丹頂鶴，并涂上顏色，再說說它的樣子；

　　2、收集丹頂鶴的圖片或有關(guān)丹頂鶴的文章,同學(xué)之間相互交流.

《美麗的丹頂鶴》聽課有感 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫，認(rèn)識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、掛圖、詞語卡片、丹頂鶴的簡筆畫。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、看圖導(dǎo)入

　　1、出示掛圖：引出“丹頂鶴”，板書“丹頂鶴”。

　　2、學(xué)習(xí)生字“鶴”。

　　3、再看圖：引出“美麗”，把課題板書完整。

　　4、過渡：你們想了解丹頂鶴“美麗”在什么地方嗎？我們讀課文以后就會知道。

　　二、引導(dǎo)讀通課文

　　1、自讀課文：畫出文中生字詞。

　　2、再讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

　　3、三讀課文，要求把課文讀正確、通順。

　　4、檢查讀書效果

　　①指讀評議。

　　②小組比賽讀、評議。

　　三、寫字教學(xué)

　　1、出示生字：遙、卻、論、引

　　2、觀察書中“遙、卻”筆順

　　3、示范板書

　　4、學(xué)生描繪

　　5、學(xué)生自學(xué)“論、引”

　　6、教師檢查書寫

　　四、師生小結(jié)

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查生字認(rèn)讀情況。

　　抽讀詞語卡片：

　　遙遠(yuǎn)   嘹亮   引吭高歌   高雅   仙鶴   無憂無慮

　　二、精讀理解課文內(nèi)容

　　1、激趣導(dǎo)入

　　①（課件展示丹頂鶴的圖片）問：它是誰？你想對它說些什么？

　　②板書課題：20、美麗的丹頂鶴

　　③從題目可以看出，這篇文章是寫“丹頂鶴”的什么？

　　④過渡：丹頂鶴到底美麗在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生自由讀文：課文哪兩個自然段寫了丹頂鶴的美？

　　2、學(xué)習(xí)第2自然段

　　①指名讀文。質(zhì)疑：你聽懂了什么？

　　②理解詞語：潔白   鮮紅

　　③指導(dǎo)朗讀。

　　④學(xué)生為丹頂鶴的簡筆畫填充顏色，結(jié)合文章語句，了解丹頂鶴的樣子。

　　⑤學(xué)生再次品讀課文的第二自然段。

　　3、學(xué)習(xí)第三自然段

　　過渡：課文除了丹頂鶴顏色美，還寫了它的什么美？

　　①生自由讀文，匯報讀書所得，總結(jié)出丹頂鶴的體形美、姿態(tài)美。

　　②借助多媒體課件理解詞語：引吭高歌  展翅飛翔  高雅

　　③指導(dǎo)朗讀課文，感受丹頂鶴的姿態(tài)美。

　　④教師講“傳說丹頂鶴是神仙旅伴”。（相傳仙人大多騎鶴）。

　　4、學(xué)習(xí)第一、四自然段

　　過渡：課文除了寫丹頂鶴的美，還寫了什么？

　　①學(xué)生讀書匯報，相機引導(dǎo)學(xué)生理解詞語：第二故鄉(xiāng)、無憂無慮。

　　②這里為什么能成為它們的“第二故鄉(xiāng)”？

　　③師簡介丹頂鶴的生活習(xí)性。

　　5、朗讀全文，讀出對丹頂鶴的喜愛之情。

　　三、教師總結(jié)

　　正因為世界上有很多像丹頂鶴一樣美麗、可愛的動、植物，我們的生活才有聲有色，豐富多彩。如果有一天，地球上只剩下人類，那該有多寂寞呀！善待我們的朋友吧！

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查：有感情地朗讀課文。

　　二、寫字指導(dǎo)

　　1、須按筆順描紅的字。

　　所：共八筆。左右結(jié)構(gòu)。第三、四筆分別是橫折、橫。

　　慮：共十筆。半包圍結(jié)構(gòu)。第一筆為豎，在豎中線上。

　　之：共三筆。獨體字。第一筆點在豎中線上落筆，第二筆橫撇的橫、撇都較長，橫在左上格橫中線上方起筆，微微上斜，至橫中線右上格接近中部處轉(zhuǎn)折寫撇，穿過田字格的中心向左下方順勢撇去。捺與撇的收筆處相接。

　　顯：共九筆。上下結(jié)構(gòu)。“曰”在橫中線上方，“業(yè)”橫中線下方。“曰”略小而“業(yè)”顯得扁而寬，穩(wěn)穩(wěn)托住上方的“曰”字。

　　2、描紅練習(xí)

　　三、背誦指導(dǎo)

　　1、指名背誦第一自然段。

　　2、第二自然段有幾句話？各寫什么？

　　3、理清第三段句子順序，引導(dǎo)背誦。

　　4、填空引導(dǎo)背誦。

　　我國的          是丹頂鶴的           。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們       ，       地生活著，要在這兒度過         。

　　5、分段試背，然后背誦全文。

　　附：板書設(shè)計：

　　顏色美：潔白 黑 鮮紅鮮紅

　　美麗的丹頂鶴    體形美：長

　　姿態(tài)美：高雅

　　內(nèi)容簡介：

　　蘇教版二年級（上冊）第20 課《美麗的丹頂鶴》：這篇課文描寫了丹頂鶴的美麗外形，以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的教育。課文語言優(yōu)美，具體、生動。教者運用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，注重學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，體現(xiàn)“知識與能力”、“方法與過程”、“情感、態(tài)度、價值觀”三維的統(tǒng)一。

《美麗的丹頂鶴》聽課有感 篇9

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　　《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計四

　　第二課時

　　常州市三井中心小學(xué)章雪

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、知道丹頂鶴的一種珍稀禽類，初步樹立保護野生動物的意義。

　　課前準(zhǔn)備：課件、頭飾

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入

　　1、 上節(jié)課，我們認(rèn)識了一味新朋友，是：（丹頂鶴）板書

　　2、 說說丹頂鶴給你留下了什么印象？（美麗的）板書

　　3、 齊讀課題，讓我們一起走進丹頂鶴的世界，好好欣賞它們美麗的外衣，修長的體形，領(lǐng)略它們優(yōu)美的舞姿吧！

　　二、 學(xué)習(xí)課文

　　1、 學(xué)習(xí)自然段

　　（1） 小朋友打開書，讀讀第一自然段，說說你讀懂了什么？

　　交流“一群群”“嘹亮”“遙遠(yuǎn)”的意思

　　（2）出示課件：你們看，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來了，它們成雙成對，邊飛邊鳴，鳴聲響亮，舞姿優(yōu)美，誰能讀好這一段？朗讀，評議，齊讀。

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段

　　丹頂鶴的外衣可漂亮了，可它們飛得那么高，你們一定看不清吧。不要緊，讓我們走近看一看。出示課件。

　　（1） 誰能說說丹頂鶴美麗的外衣？學(xué)生敘述，不完整的補充。

　　（2） “潔白”的羽毛在陽光的照耀下會是什么效果呢？它的頭頂是鮮紅色的肉冠，作者在這里連用了兩個“鮮紅鮮紅”，表達(dá)了作者的喜愛之情。小朋友你喜愛丹頂鶴嗎？用你的朗讀表達(dá)喜愛吧！個別讀。

　　（3） 丹頂鶴羽毛的顏色并不多，只要黑、白、紅三種，但正是這三種顏色卻讓丹頂鶴顯得素樸純潔，超凡不俗。板書：顏色美。女生讀。

　　3、 學(xué)習(xí)第三自然段

　　丹頂鶴不光顏色美，它的體態(tài)非常秀逸。出示課件。

　　（1）“它的腿長，……”齊讀文字。板書：形體美。你知道丹頂鶴的三長與它的生活方式有什么關(guān)系？

　　（2）哪幅圖是“引吭高歌”，“展翅飛翔”？“引吭高歌”是什么意思？

　　（3）丹頂鶴身材修長，亭亭玉立，引吭高歌時多么像一位自信的歌唱家；在蔚藍(lán)的天空中展翅飛翔時又多么的瀟灑。這么美的姿態(tài)就叫……“高雅”。誰能把丹頂鶴高雅的美讀出來？個別讀，評議。

　　（4）丹頂鶴高雅的姿態(tài)多著呢，看！它們在做什么？出示課件。用“有的……有的……有的……，都顯得那么高雅。”說話練習(xí)。

　　（5）不光小朋友喜歡丹頂鶴，連神仙也喜歡呢！丹頂鶴還有另外一個名字叫……“仙鶴”。你在哪兒見過仙鶴的？仙鶴能活五、六十歲，在鳥類中屬于長壽鳥。傳說太乙真人乘鶴而來，乘鶴而去。板書：傳說美。

　　相信你能讀好這一段。

　　（6）純潔典雅的色彩加上修長的體形、高雅的動作，丹頂鶴真是太美了，讓我們把2、3自然段連起來讀一讀，為丹頂鶴的美麗喝彩！

　　4、學(xué)習(xí)第四自然段

　　這么美的丹頂鶴真想親眼看一看，在哪兒呢？

　　（1） 指名說，你怎么知道的？（黃海之濱、北方）

　　（2） 出示課件（地圖），了解一南（鹽城）一北（扎龍）兩個自然保護區(qū)。

　　（3） 誰想讀一讀這一段？

　　（4） “無憂無慮”是什么意思？是誰給了它們無憂無慮的生活？

　　黃海之濱的人們十分珍愛丹頂鶴，給它們創(chuàng)造了舒適的生活環(huán)境，讓它們在這兒無憂無慮地度過整整一個冬天，等明年的4月份再飛回北方的家。

　　5、 說話練習(xí)

　　現(xiàn)在美麗的丹頂鶴飛到了我們中間，在哪兒呢？（舉起頭飾戴上）

　　你能向大家做自我介紹嗎？指名說。

　　三、 拓展延伸

　　1、丹頂鶴是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕危動物。全世界野生丹頂鶴僅1200余只，其中百分之七十生活在我國，是我國一級保護動物，像這樣的珍稀動物還有很多，你還知道哪些？

　　如“中華白海豚、中國虎、斑紋牛羚、劍羚、金絲猴”等等，它們都是人類的朋友，讓我們一起加入到保護野生動物的行列中去，讓世界也成為它們的美好家園。

　　2、最后，就讓我們隨著攝像機的鏡頭一起去江蘇鹽城丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)真真切切地感受一下它們那無憂無慮的生活吧！（視頻）

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《美麗的丹頂鶴》聽課有感 篇10

　　[設(shè)計理念]

　　以自主創(chuàng)新教學(xué)為理念，巧妙運用鮮活有趣的CAI課件，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生體會丹頂鶴的美麗，初步認(rèn)識保護野生動物的意義。

　　[設(shè)計特色]

　　運用CAI課件輔助教學(xué)，教師“導(dǎo)”而不“牽”，引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。

　　[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]

　　一、借助媒體步入意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　1、播放音樂和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場面”，老師朗誦第一自然段導(dǎo)入  新課。

　　2、指名朗讀第一自然段，相互評價。

　　3、請學(xué)生伴著音樂朗讀第一自然段。

　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。利用網(wǎng)絡(luò)資源制作的CAI課件圖文、聲像并茂，形象生動，用它導(dǎo)入  新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這也是對導(dǎo)讀的一種新探索。]

　　二、增加密度開闊視野引導(dǎo)學(xué)生自主探究

　　（一）、導(dǎo)讀第二自然段：

　　（1）、提問：看了錄像后，你覺得丹頂鶴怎么樣？

　　（2）、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第二自然段）請學(xué)生在輕柔的音樂中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？讀好以后，同桌討論交流，并給紙上的丹頂鶴涂上顏色，看看你讀懂了什么？

　　（3）、選取作品，請學(xué)生上機作圖，并要求說出理由。

　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：設(shè)計配樂自讀、上機作畫、討論交流這幾個過程，教師就充分地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問題積極動腦、動手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語言文字，讓學(xué)生在自我感悟、討論中自主學(xué)習(xí)。計算機的人機交互性充分地體現(xiàn)于此，學(xué)生在動腦、動手中自我探索知識，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動了學(xué)生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學(xué)生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]

　　（4）、教師相機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點句。

　　A：出示句子

　　1：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”

　　1、配樂播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。

　　2、指導(dǎo)朗讀。

　　B：出示句子

　　2：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”

　　1、配樂播放丹頂鶴的頭部特寫，理解“鮮紅鮮紅”。

　　2、提問：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個字是指紅顏色的呢？

　　3、出示畫面“美麗的丹頂鶴”（“丹”字閃動出現(xiàn)）。

　　4、指導(dǎo)朗讀“鮮紅鮮紅”。

　　5、指導(dǎo)朗讀全句。

　　6、教師相機小結(jié)板書：顏色美

　　7、指導(dǎo)背誦：

　　（1）、出示提示：丹頂鶴有一身，而脖子和翅膀邊兒卻是。它的頭頂就像嵌著，的，怪不得人們都叫它。

　　（2）看著提示嘗試背誦。

　　（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：低年級的小朋友活潑好動，讓他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，配上動作自由地比劃自己認(rèn)為合適的動作，學(xué)生的能動性和創(chuàng)新性得到了充分地發(fā)揮。在背誦的設(shè)計上，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知需要和心理特點。]

　　（二）、導(dǎo)讀第三自然段

　　1、過渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛（出示卡片：逗人喜愛）。

　　2、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第三小節(jié)），請學(xué)生繼續(xù)在輕柔的音樂下自讀，并且請學(xué)生邊讀邊思：看看還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？

　　3、交流：

　　A：相機出示句子3：“它的腿長，脖子長，嘴巴也長。”

　　（1）師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞蹈演員啊！（板書：形體美）

　　（2）指導(dǎo)朗讀。

　　（3）連讀第三自然段的一、二兩句。

　　B：相機出示句子4：“丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”

　　（1）、請學(xué)生質(zhì)疑提問。

　　（2）、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錄像、圖片理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”的含義。

　　（3）教師板書“姿態(tài)美”。

　　（4）指導(dǎo)朗讀“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”這幾個詞語。

　　（5）指導(dǎo)朗讀全句。

　　（6）連讀第三自然段的第一、第三句。

　　4、指導(dǎo)背誦：

　　（1）、出示提示：丹頂鶴很。它的腿，脖子，嘴巴也。丹頂鶴不論是在地上，還是在天上，都顯得那么。

　　（2）、看著提示嘗試背誦。

　　（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。

　　5、齊讀第二、三小節(jié)

　　[第二、三小自然段設(shè)計說明：第二、三自然段是全文的重點段落，教學(xué)設(shè)計時堅持以“學(xué)生為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)中教師“導(dǎo)”而不“牽”，沒有過多地提問和講述，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住蘊涵豐富形象的重點詞語，同時借助CAI課件，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，增加知識的容量和密度，開闊學(xué)生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進，促使學(xué)生積極思維，主動地去探究知識。在指導(dǎo)朗讀上，方法多樣，如第二自然段的啟發(fā)自讀、組織討論讀，第二、三自然段的指名讀、齊讀等，始終引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞句，以誦讀為主線，讓學(xué)生在反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想中獲得新知。]

　　三、欣賞畫面激活想象豐富說話內(nèi)容

　　1、過渡：丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎么生活的呢？

　　2、請學(xué)生自由朗讀第四自然段：說說你讀懂了什么？

　　3、交流：

　　（相機引導(dǎo)：A：第二故鄉(xiāng)是什么意思？第一故鄉(xiāng)在哪里？丹頂鶴是國家一級保護動物，在黑龍江省和鹽城建立起來的一北一南兩個自然保護區(qū)，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場所。）

　　4、說說你最喜歡這一自然段的哪幾個詞語？（卡片出示：三五成群、無憂無慮）

　　5、丹頂鶴三五成群，無憂無慮的生活是什么樣的呢？請同學(xué)來看錄像。

　　6、看了錄像，你會用“有的……有的……還有的…….”和“三五成群、無憂無慮”說一句話嗎？

　　7、看全文配樂、朗誦，齊讀全文。

　　8、丹頂鶴是珍稀動物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對這些人說些什么？

　　9、師：同學(xué)們，現(xiàn)在全世界野生丹頂鶴僅剩1200余只，我們要努力保護它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱中。

　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練必須緊密地結(jié)合起來。通過丹頂鶴活動的場面的演示使表象再現(xiàn)，讓學(xué)生對丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，學(xué)生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，并且豐富了說話的內(nèi)容。這種把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在一起的方法，對于低年級的學(xué)生是非常適宜的。同時，可以加深學(xué)生印象，讓學(xué)生在讀、看、說中領(lǐng)悟課文主題。] 

《美麗的丹頂鶴》聽課有感 篇11

　　近日，筆者聽了一位青年教師執(zhí)教的《美麗的丹頂鶴》一課。在精讀“丹頂鶴的顏色美”這部分內(nèi)容時，采用了從興趣入手、“以畫促讀”的形式進行教學(xué)。

　　然而，教師注重了畫，而沒有注意組織學(xué)生通過“畫”這種方式去促進學(xué)生閱讀文本，從而失去了可使課堂大放異彩的一個亮點。課后，又有一位教師重新運用這一獨特的教學(xué)方式，收到了很好的教學(xué)效果。

　　[案例一：青年教師的執(zhí)教]

　　在引導(dǎo)學(xué)生說說初讀了課文，丹頂鶴給你留下了什么印象以后，教師提問：“丹頂鶴美在哪兒呢？你們愿不愿意把它畫下來？”小朋友一聽說要畫丹頂鶴，個個興奮異常，摩拳擦掌，躍躍欲試。他們立即拿出老師課前發(fā)下的沒有色彩的丹頂鶴圖片和畫筆，三三兩兩地急著要畫了。教師隨后又補充說：“你們先讀讀第二自然段，就知道怎么畫了。現(xiàn)在開始讀吧！”

　　此時，心情激動的學(xué)生們大多急于畫畫，課堂里只有稀稀的幾句讀書聲，盡管老師再三大聲要求讀，但學(xué)生們還是不愿意，最后老師只好順著學(xué)生讓他們畫。

　　可畫了半天，好多學(xué)生還不知道在哪兒涂色，涂什么顏色。無奈，老師只好草草收兵，搪塞了一句：“沒畫好的下課在畫吧。”然后就進入到下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　[案例二：另一位教師的執(zhí)教]

　　師：初讀了課文，丹頂鶴給你留下了什么印象？   （生自由說。）

　　師：剛才老師聽大家說，丹頂鶴很美，特別是顏色更美。老師這兒有一只沒有色彩的丹頂鶴（出示一張黑白色丹頂鶴圖片），你們想不想打扮打扮它，給它涂上顏色？

　　生：（興高采烈、異口同聲地說）想！

　　師：想把它打扮好看可不那么容易！必須弄清楚在哪兒涂色、涂什么色。你們想知道嗎？

　　生：想！

　　師：書上第二自然段寫得很明白，如果你讀懂了就知道啦！打開書，大聲地讀，誰讀得響亮，老師就把“丹頂鶴”送給他打扮！

　　生：（饒有興味地讀課文。不一會兒讀完，有學(xué)生舉手。）

　　師：老師看出舉手的同學(xué)剛才讀書很認(rèn)真，聲音也很響亮，現(xiàn)在就把它（舉起丹頂鶴圖片）送給你們打扮。

　　不過，老師還有點兒不放心，不知道你們究竟明白了沒有，在哪兒涂、 涂什么顏色，會說嗎？

　　生：（少數(shù)人說會。）

　　師：說會的人不多，你們再去讀讀課文，這回要邊讀邊把寫丹頂鶴顏色的句子劃下來，

　　然后多讀幾遍，在腦子里想想是什么樣兒。

　　生：（又開始讀書，邊讀邊劃。）

　　師：（巡視，插話：一邊讀，一邊點點劃劃，這個讀書習(xí)慣真好！）

　　師：書讀幾遍了，寫顏色的句子也找出來了，現(xiàn)在會不會說怎么畫？

　　生：會！（聲音不太響亮。）

　　師：還不太有信心。好，同桌的先練著說說，可以用書上的話說，也可以用自己的話說。           誰說得好，就證明是真的知道怎么畫了！

　　（同桌的小朋友高興地練說著。一會兒后，老師指名說。）

　　生：丹頂鶴的頭頂像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。        （師出示一枚紅寶石戒指，幫助學(xué)生理解“嵌”，認(rèn)識“紅寶石。）

　　生：丹頂鶴的頭頂是鮮紅鮮紅的，像紅寶石，身上的羽毛是潔白潔白的，像下的雪一樣。

　　師：你能用自己的話說，太好了！

　　生：我知道丹頂鶴為什么叫這個名字了，因為它的頭頂是紅的。

　　生：我還聽爸爸說，丹頂鶴就因為它頭頂上鮮紅鮮紅的，像寶石，所以才顯得很珍貴。

　　師：太漂亮了！你不光會從書本上學(xué)習(xí)，還善于向大人學(xué)習(xí)，真是個愛學(xué)習(xí)的好孩子。 

　　誰還有補充的？

　　生：丹頂鶴的羽毛是潔白的，而脖子和翅膀卻是黑的。

　　生：（立即大嚷）不對不對，不是翅膀黑的，書上說是翅膀的邊兒黑的。

　　師：小朋友再讀讀書，究竟是“翅膀”還是“翅膀邊兒”？

　　生：（異口同聲）翅膀邊兒！

　　師：那“翅膀”和“翅膀邊兒”有什么不同呢？

　　生：“翅膀”是整個翅膀，“翅膀邊兒”是翅膀的邊。

　　（生摸摸自己的雙臂外側(cè)）

　　師：你真會讀書、會思考！（看著說錯的同學(xué)）讀書要仔細(xì)，有時多一個字或少一個字， 意思就不一樣了。剛才大家讀書都很仔細(xì)，聽得也很認(rèn)真。丹頂鶴正是因為翅膀邊兒是黑的，才顯得格外美麗，白中顯黑，黑白分明。

　　師：小朋友們真了不起，通過自己讀書弄明白了丹頂鶴的顏色，誰能把剛才說的連起來完整地說說？（指名說，用多媒體相機出示第二自然段。）

　　師：現(xiàn)在咱們就可以給丹頂鶴打扮啦！老師這兒有很多種姿態(tài)的丹頂鶴（出示圖片），你喜歡哪種就選哪種。

　　（生挑選圖片涂色，涂好了帖在畫有蘆葦、水草、天空等的黑板上。）

　　師：小朋友真是巧手，只只都打扮得很漂亮！誰能把這段讀漂亮？

　　（部分學(xué)生舉手。）

　　師：咱們同座位的先練著有感情地讀讀，讀得好就夸夸他。

　　（生自由練讀。）

　　師：得到表揚的小朋友站起來，你們真棒！（老師豎起大拇指）下面老師給你們配上音樂，               誰來讀？   （生紛紛舉手，師指名讀，師生相互點評、指導(dǎo)）

　　師：課文寫得美，你們讀得也很美，誰能把它背出來？  （師邀請會背的同學(xué)上前背誦。）

　　師：短短的幾句就把丹頂鶴寫這么美，咱們中國的語言真是太神奇了。老師建議還不會

　　背的同學(xué)課后把它背出來，記在腦子里。

　　比照兩個案例，案例一有了“以畫促讀”的形式，但缺乏生動而踏實的教學(xué)過程，教者并沒有真正通過“畫”的形式去促進學(xué)生閱讀文本。不去閱讀，學(xué)生就不能理解文本、形成技能、體會情感，因而達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；而案例二教者以畫為切入口，用“畫”的形式激起學(xué)生強烈的讀書愿望，在讀書活動中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃學(xué)生思維的火花，理解、感悟內(nèi)容，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。正因為案例二的教者構(gòu)建了一個實在而又充滿激情的教學(xué)過程，所以既達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又使課堂大放異彩。為此，筆者就“過程”產(chǎn)生了一些思考：

　　一、關(guān)注學(xué)習(xí)的探求過程

　　我們常講：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”前者關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，后者關(guān)注的是如何獲得結(jié)果，是生動的過程。“過程”能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機；它能展現(xiàn)思路和方法，教會人怎樣學(xué)習(xí)，它比“結(jié)果”更具有意義。然而現(xiàn)在很多課堂教學(xué)，有些教師為了達(dá)到某一教學(xué)目的或獲得某一結(jié)果，照本宣科地向?qū)W生灌輸，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷具有多樣性、豐富性的教學(xué)過程，沒有尊重學(xué)生的主體地位，給他們充分的時間去閱讀、感悟、體驗，學(xué)生雖學(xué)會了，但不會學(xué)。綜觀上述兩個案例片段，兩位教師同樣采用了“以畫促讀”的教學(xué)手段。但案例一中，教者關(guān)注的是學(xué)生畫的“結(jié)果”，沒有考慮如何組織學(xué)生通過閱讀活動達(dá)到這一結(jié)果；而案例二中，教者關(guān)注的是學(xué)生學(xué)會畫的“過程”，采用了讀一讀、找一找、說一說、背一背等形式組織學(xué)生閱讀、思考，教會學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高朗讀、說話、想象、背誦的能力。在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生作畫，水到渠成。

　　二、注重過程的興趣激活

　　新課程在閱讀目標(biāo)方面，首先關(guān)注的問題是閱讀中情感態(tài)度、價值觀的導(dǎo)向，而在情感態(tài)度上，則非常強調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，這在低年級顯得尤為重要。上述兩個案例，教者都注重了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

　　案例一中執(zhí)教老師一開始抓住了小朋友愛畫畫的特點，從畫畫入手，激起他們對讀書的興趣。但是在后來的教學(xué)環(huán)節(jié)中沒能不斷引發(fā)學(xué)生的讀書興趣和需要，學(xué)生不愿意去讀書，不讀書當(dāng)然就不能理解課文。正因為學(xué)生沒有讀懂課文，所以他們就說不出、畫不出，就體會不到丹頂鶴的美，就不能有感情地朗讀課文，語文素養(yǎng)就難以提高。案例二中，教者不僅一開始就激發(fā)起學(xué)生讀書的興趣，在整個教學(xué)過程中還通過各種不同的形式和語言不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎扎實實地展開“以畫促讀”的教學(xué)過程，重在“讀”，“畫”為輕，把“畫畫”作為一個誘餌，激起學(xué)生讀書的愿望和興趣，在讀書中感悟祖國的語言，受到美的情感熏陶，產(chǎn)生喜愛丹頂鶴、愛護小動物的感情。

　　由此可見，興趣為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。

　　三、重視過程的組織調(diào)控

　　教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗的過程。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，對學(xué)習(xí)的信心是越來越強還是越來越弱？這一切應(yīng)為教師所關(guān)注。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要重視過程的組織調(diào)控。課堂中，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中充當(dāng)“旁觀者”，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)困難，課堂教學(xué)缺乏目標(biāo)性。如案例一中，學(xué)生出現(xiàn)不愿讀書、不能作畫或作畫時間偏長等現(xiàn)象時，教師沒有想方設(shè)法去打破這種局面，努力調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而是看了無動于衷。

　　案例二中，教者采用多種教學(xué)形式，不斷調(diào)整新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不時喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，體現(xiàn)了“知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者”的理念。因此，教師在教學(xué)過程中要隨時根據(jù)學(xué)情，合理調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛，動靜結(jié)合；要適當(dāng)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，保證預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成；尤其要把握好教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)定向。     課堂教學(xué)過程是師生、生生平等對話的過程，是學(xué)生自主探究的過程，是學(xué)生產(chǎn)生積極情感體驗的過程，是學(xué)生發(fā)展的過程，我們只有讓學(xué)生經(jīng)歷了這一過程，并在過程中注重興趣的激活，重視過程的組織調(diào)控，課堂上才會精彩不斷，才會呈現(xiàn)一幅積極樂學(xué)、思維活躍、心靈飛揚的情景，學(xué)生才會進步發(fā)展。

《美麗的丹頂鶴》聽課有感 篇12

　　《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語教材第三冊中的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。

　　設(shè)計理念：新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程 中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但低年級的學(xué)生自我意識水平低，自我調(diào)控能力較差，因此，教學(xué)活動更多地要著眼于學(xué)生的需要、動機、興趣等個性傾向，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛學(xué)的心理需求。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進心、自覺性、自信心，讓孩子們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，放飛學(xué)生的個性。在這兩節(jié)課上，努力體現(xiàn)這樣的理念。

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順，學(xué)習(xí)課第2自然段。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、激趣談話，揭示課題。

　　1、師述：小朋友，今天動物王國來了群可愛的動物，他們是誰呢？瞧，他們來了。

　　2、學(xué)生看多媒體課件，教師描述：

　　冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒，從遙遠(yuǎn)的北方飛到他們的第二故鄉(xiāng)——我國的黃海之濱。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們?nèi)�五成群，無憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天。

　　3、師：比一比，誰的小眼睛尖，小耳朵靈，今天來的動物朋友是誰呀？（指名回答）

　　he

　　板書：丹頂鶴（同時出示圖片） he

　　4、揭示課題，板書課題：今天這群丹頂鶴給我們帶來了一篇很美的課文，題目是：美麗的丹頂鶴。（指導(dǎo)讀好課題）

　　[興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實、最積極的因素。課件導(dǎo)入  和老師的激趣談話，喚起了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，使孩子們進入自主讀書、探究的氛圍中]

　　二、自主合作，讀通課文。

　　1、學(xué)生自讀課文。師：根據(jù)小朋友的經(jīng)驗，怎樣才能把課文讀正確、讀通順呢？老師給你們1分鐘時間。（指名學(xué)生交流自己的方法）

　　師：現(xiàn)在請小朋友用自己喜歡的方式把課文讀正確、讀通順。

　　2、開展“我讀對了嗎？”小組合作學(xué)習(xí)活動。把詞語讀給同桌聽。

　　3、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果：“我領(lǐng)大家讀一讀”或“我給大家提個醒”。

　　yao que lun yin xian chuan

　　遙遠(yuǎn)的北方卻無論引吭高歌顯得傳說

　　suo zhi bin you lu du

　　所以黃海之濱無憂無慮度過

　　he liao bo qian dou

　　丹頂鶴嘹亮的歌兒脖子嵌著逗人喜愛

　　ya

　　高雅神仙的旋律翅膀邊兒

　　展翅飛翔三五成群潔白的羽毛

　　4、再讀課文。師：小朋友，試一試，不看拼音能把課文讀正確、讀通順嗎？

　　學(xué)生自由練讀。

　　5、分段指名讀。

　　師：好，我們合作把課文讀正確、讀通順，好嗎？一個小朋友在讀的時候，其他小朋友也別閑著，我們要學(xué)會傾聽，別人比你讀得好，你向他學(xué)，別人不如你，呆會兒你和他比，開始吧！

　　第一自然段：哪位小朋友大膽地告訴大家“我想讀”的？

　　評：萬事開頭難，第一自然段讀正確、讀通順了，老師相信小朋友一定能把下面的自然段讀正確、讀通順的。

　　第二自然段：請你的好朋友來讀第二自然段。

　　第三自然段：老師也很想讀第三自然段，不過老師這幾天感冒了，誰來幫老師讀一讀呢？

　　第四自然段：只剩下最后一段了，可不要錯過機會。

　　過渡：小朋友真能干，一會兒的功夫我們把課文讀正確、讀通順了，讀了幾遍課文，你覺得丹頂鶴長得怎樣？那么丹頂鶴美在哪兒呢？我們輕輕地讀課文，找一找哪些自然段寫了丹頂鶴的美麗的？

　　[ 這個環(huán)節(jié)教師以引導(dǎo)為主，把大量的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生饒有興趣地把生字詞的讀音讀正確、把課文讀正確、讀通順，能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感和態(tài)度等，同時又讓讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上合作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革（讓學(xué)生自學(xué)、自檢、自主交流是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體措施）；讓學(xué)生在展示自我中學(xué)習(xí)知識，體驗成功的快樂；學(xué)習(xí)中教師的關(guān)注體現(xiàn)了教師作為引導(dǎo)者的角色]

　　三、感悟想象，品讀課文第二自然段。

　　1、學(xué)生自由讀全文，找有關(guān)段落。

　　2、學(xué)習(xí)圖2，圖片出示：想一想丹頂鶴給你留下什么印象？（學(xué)生自由說，指名說）

　　師：是啊，多么美麗的丹頂鶴呀！那么課文中是怎樣寫的呢？我們來看看第二自然段。

　　3、積累詞語。

　　學(xué)生自由讀，想一想你喜歡哪個詞或哪句話。你能美美地讀讀這些詞嗎？（相機貼在詞語積累里）

　　[語言及詞匯的積累應(yīng)該成為學(xué)生的主動行為，從低年級開始，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積累意識，讓學(xué)生在自主實踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學(xué)生的積累能力和興趣]

　　4、學(xué)生自由練讀。師：小朋友，怎么讀才能讓那些沒見過丹頂鶴的人也能感受到丹頂鶴的美麗呢？自由練，我們比一比，誰讀得美？

　　5、欣賞：讓我們一起欣賞同學(xué)們富有感情的朗讀吧！（抽讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀）。

　　6、師感受：欣賞了丹頂鶴的美麗，分享了小朋友們聲情并茂的朗讀，老師的心情和同學(xué)們一樣是美滋滋的，這就是閱讀給我們帶來的快樂。

　　[抓住重點詞語訓(xùn)練朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生讀好書的重要手段，同時讓讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗，在情感交流的“對話”活動中表達(dá)情感，這樣通過多種形式的朗讀，讓孩子們進入樂讀、美讀的境界，旨在提高學(xué)生閱讀的興趣和能力。]

　　7、指導(dǎo)背誦。

　　師：小朋友，你們想不想把丹頂鶴美麗的樣子記在心里呢？

　　（1）學(xué)生自由練。（2）看圖試。（3）放下書，一起來夸夸這群美麗的丹頂鶴。

　　8、創(chuàng)設(shè)情境，運用語言。

　　師：剛才你們實驗小學(xué)的少先隊大隊部的輔導(dǎo)員老師告訴我，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺要在我們二（1）班選一個播音員，下個星期介紹一種動物，就是丹頂鶴。誰想做播音員？我們班推選，是我們?nèi)�體同學(xué)的光榮，我們大家先出出主意，播音時應(yīng)該注意什么？

　　學(xué)生自由練。

　　指名練。（隨機叫幾名學(xué)生）

　　格式：我是紅領(lǐng)巾電話臺的播音員，今天我要向大家介紹一種動物，它的名字叫丹頂鶴……

　　[為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺，將學(xué)生置身于角色中，能有效地調(diào)動學(xué)生的情感，愚教于樂，既讓學(xué)生積了語言，又鍛煉了學(xué)生的能力，讓學(xué)生又美美地讀了課文第二段，再一次感受丹頂鶴的美麗]

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　學(xué)習(xí)課文第3自然段,創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話，運用語言，指導(dǎo)寫字。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、復(fù)習(xí)。

　　1、出示詞語：脖子、顯得、逗人、高雅、傳說、所以

　　引吭高歌、展翅飛翔、神仙的旅伴

　　2、讀句子：丹頂鶴很逗人喜愛。（指導(dǎo)讀好）

　　過度：小朋友，丹頂鶴哪兒逗人喜愛，人們喜歡他們的什么呀？引讀（指著課題上的丹頂鶴圖）：丹頂鶴很逗人喜愛。它的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　二、圖文對照，學(xué)習(xí)第三自然段。

　　1、自由讀。師：小朋友，請看圖？（從地上到天上的順序）地上的丹頂鶴在干什么？有一個詞叫“引吭高歌”，而天上的呢？（展翅飛翔）

　　2、給你們的感覺怎樣？指導(dǎo)讀好。

　　3、整段連讀。老師范讀。學(xué)生想象畫面。

　　4、拿起書自由讀，邊讀邊想象畫面。

　　5、賞讀。（指名讀）師：下面我們來欣賞小朋友的朗讀。

　　6、師感受：在同學(xué)們富有表情的朗讀中，老師的眼前出現(xiàn)了一群群高雅的丹頂鶴。

　　7、放下書，我們再來感受一次。引讀：丹頂鶴很逗人喜愛，……

　　師小結(jié)：丹頂鶴的外形美、姿勢美，我們想不想再美美地夸夸這群美麗的丹頂鶴了！師：請小朋友拿起書齊讀課文的第二、三段。

　　8、學(xué)生齊讀第2、3自然段。

　　師：同學(xué)們，黃海之濱的人們也非常珍愛這些丹頂鶴，為它們的生活創(chuàng)設(shè)了舒適的環(huán)境，所以，丹頂鶴無憂無慮地生活著，在這兒度過了整整一個冬天。春天到了，紫丁香開了，小丹頂鶴跟著媽媽唱著嘹亮的歌兒從黃海之濱飛到遙遠(yuǎn)的北方，一路上有一只小丹頂鶴離群了，誰來做這只離群的丹頂鶴？它飛上天空不知道往哪兒飛了？這時候一只黃鶯飛來了。

　　黃鶯：你是誰呀？怎么在這兒哭呀？

　　小丹頂鶴：我叫丹頂鶴，我正在找我的媽媽呢！

　　黃鶯：你的媽媽長什么樣兒呀？

　　生：略。

　　黃鶯：你從哪兒來呀？

　　[這一環(huán)節(jié)的處理，可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又可以學(xué)以致用，讓學(xué)生在寬松的和諧的口語交際氛圍中，及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的“積極詞匯”，對課文進行二度創(chuàng)造]

　　三、默讀課文，提出默讀要求：用眼睛看，不出聲。一邊默讀，一邊想象畫面，看誰的腦子里出現(xiàn)的畫面多、畫面美？

　　四、學(xué)生學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

　　1、剛才丹頂鶴給我們小朋友的禮物中藏著字寶寶，快打開看看，你能叫得出他們的名字嗎？

　　（1）向你的同桌介紹一下。（2）在小組內(nèi)交流。（3）全班交流。（4）開火車讀

　　2、學(xué)習(xí)新部首“單耳旁”、“虎字頭”。

　　師：小朋友，丹頂鶴給我們帶來了兩個新的部首：出示“單耳旁”、“虎字頭”。

　　3、自已看筆順圖，“卻”、“虎”。

　　4、指名說說虎字頭的寫法。

　　范寫（邊寫邊教兒歌）

　　卻：去字左邊縮，上下對對齊，單耳愛站邊，一豎獨腳立。

　　虎：虎字頭，頭兒短，兒長，下面藏著個心字。

　　引：一比了長，左右中間空，中間還可藏個“弓”。

　　5、聽音樂描紅、臨寫。（自己對照范字評一評、改一改）

　　[學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者大膽放手讓學(xué)生“說”字、讀貼、練字、評字、改字，我讓學(xué)生自己評價自己，因為二年級的孩子他已經(jīng)有這個能力了，所以老師可以放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)生字的學(xué)習(xí)活動，摸索學(xué)習(xí)方法，展示學(xué)習(xí)過程，我想讓學(xué)生有一種自由、輕松和愉悅感，目的是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的自主性，同時，寫字教學(xué)的要求也得到了充分的落實]

　　五、拓展延伸，找找畫畫。（布置作業(yè) ：可以兩個選一個，也可以全做）

　　1、師：今天我們和美麗的丹頂鶴交上了朋友，它們給小朋友留下了份珍貴的禮物，聽，是什么呢？它要問小朋友：為什么他們常常單腿獨立呢？要回答這個問題，小朋友有什么好的辦法呢？（可以在課外書上找，可以上網(wǎng)插有關(guān)資料，可以問別人）

　　2、繪畫填上顏色（沒有顏色的丹頂鶴），填好后，向家長介紹。

　　[教材只不過是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，我們應(yīng)該把視野放得更開闊些，語文課的課外延伸是學(xué)生的語文生活的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就是為了開放課堂，想課外延伸，加強學(xué)科間的綜合，提高學(xué)生自主實踐的機會，把學(xué)生引向更開闊的天地。它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個性特征]

　　本節(jié)課在教學(xué)中，我努力體現(xiàn)以下幾個“新”

　　一、課改的觀念新

　　在整個教學(xué)過程 中，我努力體現(xiàn)“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”這個新課程的核心理念。

　　（1）關(guān)注每一位學(xué)生。我在課堂教學(xué)中將全班每一個學(xué)生作為自己關(guān)注的對象（因為是借班上課，對學(xué)生不是很了解）。無論是在引導(dǎo)孩子們讀通、讀順課文，還是把課文讀美，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，我都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對學(xué)生的活動結(jié)果，老師喜出望外，老師贊嘆不已：“你棒極了。”“讀得真美啊，老師好象看到了這一群美麗的丹頂鶴”……面對學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師不恥下問：“這么好的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師和同學(xué)嗎？”面對學(xué)生的暫時失敗，教師給予熱情引導(dǎo)：“換個角度想一想”、“也許你還沒有準(zhǔn)備好，是嗎？請座下，聽聽別人是怎么說的，好嗎？”這樣，學(xué)生始終處于被激勵的氣氛中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

　　（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：“知之者莫若好之者，好之者莫若樂之者”。在教學(xué)的過程中，我時刻注意為學(xué)生創(chuàng)一份愉悅的環(huán)境給予學(xué)生積極的情感體驗。如；做紅領(lǐng)巾廣播臺的播音員、小丹頂鶴找媽媽等環(huán)節(jié)。

　　（3）關(guān)注學(xué)生的道德情感和人格養(yǎng)成。在課堂上努力把握“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一條教學(xué)活動的基本規(guī)律。學(xué)生在教師的影響下，在學(xué)生、老師、自己的評價中，總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會使接受評價的學(xué)生心情愉快，而且也使評價的學(xué)生學(xué)到了別人的優(yōu)點。

　　二、教師的角色新

　　（1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑?dǎo)者

　　在教學(xué)過程 中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和個性。

　　教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

　　（2）傳授者變?yōu)榇龠M者

　　教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以各種適當(dāng)?shù)姆绞剑�給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞、鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。

　　（3）教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

　　教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”、；學(xué)生也不會聽你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達(dá)到共識、共享、共進。

　　三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新

　　學(xué)生從他從、單一、被動接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。本課中，采用了體驗式學(xué)習(xí)方法，教師依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo) ，提供情景、自主體驗、相互交流、遷移運用的程序，設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識與技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　在整個設(shè)計中，我努力使學(xué)生學(xué)得扎實，學(xué)得愉快，教師教得輕松，教得快樂！

　　※ （2003年11月22日教師進修學(xué)校舉辦的骨干教師講學(xué)團上的教案）

《美麗的丹頂鶴》聽課有感 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字“度  慮”。

　　教學(xué)重難點：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，體會丹頂鶴的美麗，初步樹立保護野生動物的意識。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片、丹頂鶴的圖片

　　教學(xué)過程：

　　一、直接導(dǎo)入。

　　小朋友們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)——美麗的丹頂鶴（生齊讀）

　　丹頂鶴是美麗的，請你再讀課題——美麗的丹頂鶴（強調(diào)“美麗”）

　　二、學(xué)習(xí)課文。

　　（一）、學(xué)習(xí)第二自然段。

　　過渡：課文是怎樣具體描寫丹頂鶴的美麗的呢？

　　1、指名讀第二自然段。

　　2、自讀課文，邊讀邊思考：這一自然段一共有幾句話？你最喜歡哪一句？

　　3、對話交流，朗讀體會丹頂鶴的美麗：

　　（1）、“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀兒邊卻是黑的。”

　　①潔白：很純潔，很美；

　　②而……卻……：丹頂鶴跟別的鳥兒不一樣，羽毛黑白分明，色彩搭配很奇特，一身都是白的，只有脖子和翅膀邊兒是黑的。

　　指導(dǎo)朗讀。（通過激勵性的評價，引導(dǎo)學(xué)生讀出丹頂鶴羽毛的奇特之美，讀出自己的感受。）

　　③指導(dǎo)朗讀。

　　（2）、“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們叫它丹頂鶴。”

　　①“鮮紅鮮紅”：兩個詞連用表示非常的紅，紅得可愛，紅得耀眼；（讓學(xué)生說說類似的疊詞，如：雪白雪白、碧綠碧綠、碧藍(lán)碧藍(lán)……幫助學(xué)生積累語言。）

　　②“丹”是紅色。學(xué)生可以通過看圖來理解，也可以通過讀句子來理解。

　　③指導(dǎo)朗讀。

　　4、帶著喜愛，欣賞的感情齊讀這一自然段。

　　5、合上課本，給一只丹頂鶴涂色。

　　6、看著自己的丹頂鶴，試背第二自然段，再次感受丹頂鶴的美。

　　7、師小結(jié)：這一自然段主要介紹了丹頂鶴的顏色美。（板書：顏色美）

　　（二）、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　過渡：丹頂鶴還有什么美麗的地方呢？請小朋友們默讀課文第三自然段，畫出有關(guān)的詞語或句子。

　　1、 學(xué)生默讀課文，完成練習(xí)。

　　2、 交流：

　　生：他的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　師：你體會到它什么美了？

　　生：……

　　結(jié)合學(xué)生的回答，板書：形體美

　　師：你覺得它的形體美在哪兒？（修長）

　　師：誰來讀一讀寫丹頂鶴形體美的這句話？

　　生讀。

　　（師在評價中指導(dǎo)。）

　　師：還有哪一句讓你感受到丹頂鶴是美麗的？

　　生：丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在地上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

　　師：說說你的體會。

　　引導(dǎo)學(xué)生從兩方面理解：

　　①兩種不同的姿態(tài)，給人的同一種感受——高貴、雅致所以用上了“無論……還是……都……”

　　②“高雅”一般是用來形容人的高貴不俗氣的樣子，這里把丹頂鶴當(dāng)成了人來寫，可見作者對丹頂鶴是多么的喜愛。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　師指板書：這一句又讓你感受到丹頂鶴的什么美了，仍然用這樣的詞來說一說。

　　板書：姿態(tài)美

　　師小結(jié)：丹頂鶴顏色美，形體美，姿態(tài)美，美得高雅美得動人。所以丹頂鶴很——逗人喜愛。

　　傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

　　師：你在哪兒看過丹頂鶴和神仙在一塊兒？（學(xué)生會結(jié)合看過的動畫片，如《哪吒鬧海》來說。）

　　師：傳說中的神仙經(jīng)常會乘鶴而來，乘鶴而去，所以書上說丹頂鶴是神仙的——旅伴。丹頂鶴的壽命在六十多年，被人們認(rèn)為是長壽的象征，把它傳說成是神仙的旅伴，又稱它是“仙鶴”，可見人們對丹頂鶴的喜愛。

　　3、指導(dǎo)朗讀第三自然段。

　　（三）、導(dǎo)讀第一自然段。

　　（四）、學(xué)習(xí)第四自然段。

　　1、導(dǎo)讀。

　　2、欣賞丹頂鶴的生活，邊看邊思考：它們在干什么？

　　3、指名說。（有的、有的、還有的、）

　　4、丹頂鶴之所以能無憂無慮地生活，離不開自然保護區(qū)里工作人員的精心照顧。

　　5、欣賞歌曲：《一個真實的故事》。

　　有這么一個真實的故事：1987年9月16日，一個年僅23歲的女孩——徐秀娟，她為了尋找一只飛失的小丹頂鶴，不幸滑入沼澤地犧牲了，讓我們靜靜地欣賞《一個真實的故事》。

　　師小結(jié)：丹頂鶴是一種美麗的珍稀野生動物，我們應(yīng)該自覺保護它們。我國還有很多珍貴的動物，例如熊貓、金絲猴、藏羚羊等等，我們每個人都有義務(wù)保護這些珍貴而稀少的動物，同傷害它們的壞人作斗爭！

　　三、學(xué)習(xí)生字：度   慮。

　　1、學(xué)生比較異同點，記憶字形。

　　2、教師范寫。

　　3、學(xué)生完成習(xí)字冊。

　　板書：

　　20、美麗的丹頂鶴

　　顏色美

　　形體美

　　姿態(tài)美

《美麗的丹頂鶴》聽課有感 篇14

　　各位評委老師：

　　上午好!

　　我說課的內(nèi)容是：蘇教版小學(xué)語文第三冊第20課《美麗的丹頂鶴》。

　　一、說教學(xué)目標(biāo)

　　我初讀《美麗的丹頂鶴》這篇課文，第一感覺就是這篇課文語言優(yōu)美，簡約凝練，形象而傳神地向讀者呈現(xiàn)出丹頂鶴的優(yōu)美神韻。課文主要寫了丹頂鶴的美麗外形、姿態(tài)以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的教育。課文篇幅不長，層次清楚，內(nèi)容生動，語言通俗易懂，識字寫字量適中，較為適合二年級學(xué)生閱讀欣賞。對于二年級的孩子來說，丹頂鶴對他們并不陌生，在動畫片中，《動物世界》中都見過，但對文字的感悟有一定難度。

　　新課程強調(diào)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的外延。新課程標(biāo)準(zhǔn)對二年級閱讀教學(xué)的要求是：（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復(fù)述課文；會分角色朗讀課文。（2）能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。（3）能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的意境，知道課文的大意。基于以上對教材、學(xué)情的分析我對第二課時的教學(xué)制定以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)生讀、說、議、練，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴的情感。

　　3、初步樹立保護野生動物的意識。

　　二、說教學(xué)內(nèi)容

　　《美麗的丹頂鶴》是一篇充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。所以本課時的教學(xué)內(nèi)容我也緊緊圍繞著“美”這個字來展開。我將按照復(fù)習(xí)導(dǎo)入、精讀感悟、拓展延伸、布置作業(yè)四個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)。

　　第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　我先進行生字詞的檢查，然后播放一段丹頂鶴從遠(yuǎn)處飛來的視頻，再現(xiàn)了課文中的情境。

　　第二環(huán)節(jié)：精讀感悟

　　這篇課文的重點是在二、三自然段對丹頂鶴色彩美、形體美和姿態(tài)美的描寫上，但如果學(xué)生從來沒有親眼見到過丹頂鶴，就很難有真實的感受。因此引導(dǎo)學(xué)生讀、說、議、練，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴的情感，從而初步樹立保護野生動物的意識，是這節(jié)課的教學(xué)重難點。

　　法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”于是我在學(xué)生熟讀課文的前提下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，引導(dǎo)學(xué)生在課文中去找出重點詞句仔細(xì)品味，在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，再總結(jié)出丹頂鶴具有色彩美、形體美和姿態(tài)美，并相機板書。            下面我來具體說一說。

　　在第二自然段的教學(xué)中我重點抓住四個環(huán)節(jié)：1、引導(dǎo)學(xué)生通過“潔白、黑、鮮紅鮮紅”等詞語來理解丹頂鶴的色彩美。2、體會用詞的準(zhǔn)確、優(yōu)美。例如比較“翅膀是黑的”與“翅膀邊兒是黑的”，讓學(xué)生知道如果把“邊兒”一詞漏掉了，丹頂鶴的美麗就要打折扣了。3、指導(dǎo)朗讀，積累語言。4、形象設(shè)計師。這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生給丹頂鶴涂色，學(xué)生要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會到丹頂鶴的色彩美。當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色后，   一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進孩子們的內(nèi)心。

　　第三自然段的教學(xué)我是緊扣中心句“丹頂鶴很逗人喜愛。”來逐步展開的：1、通過“三長”理解丹頂鶴的形體美。2、通過理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”體會丹頂鶴的姿態(tài)美。3、知識拓展：我通過孩子們熟悉的動畫片《哪吒傳奇》中的人物太乙真人有一只形影不離的丹頂鶴，來幫助學(xué)生理解什么是“神仙的旅伴”，進而讓學(xué)生知道為什么丹頂鶴還被人們稱作“仙鶴”。4、角色體驗。在學(xué)生充分感悟了丹頂鶴的色彩美、形體美和姿態(tài)美后，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作一只美麗的丹頂鶴，向大家做自我介紹，此時文本與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，有感情的朗讀也就水到渠成了。

　　第四自然段的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，在這里它們無憂無慮的生活很美。這一段的處理，我主要是讓學(xué)生讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無憂無慮；看一看，欣賞丹頂鶴生活的視頻片段和一組優(yōu)美的丹頂鶴生活的圖片；說一說，聯(lián)系畫面，充分發(fā)揮想象，用口頭填空的形式讓學(xué)生說說怎樣的生活是無憂無慮的。

　　第三環(huán)節(jié)：拓展延伸

　　在《一個真實的故事》凄美的音樂聲中，我給孩子們講述“鶴之仙子”——徐秀娟為救丹頂鶴而犧牲的故事，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩�激發(fā)學(xué)生保護丹頂鶴的情感，教師再作總結(jié)。

　　第四環(huán)節(jié):布置作業(yè)

　　我設(shè)計了作業(yè)超市，共有四項作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣，自選一項或多項完成。

　　三、說教學(xué)方法

　　根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律是以形象思維為主，結(jié)合教材特點，我運用了以下教學(xué)方法：

　　1、朗讀訓(xùn)練感悟美。

　　我通過各種形式的讀，如：個別讀，加上動作表演讀，范讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。這樣教師在學(xué)生對朗讀的評價中，就可以順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引學(xué)生主動融入閱讀情境，去感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，使閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在這種主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，充分感受到了丹頂鶴的美。

　　2、變換角色體驗美。

　　這就是我在前面說到的，讓學(xué)生把自己就當(dāng)作一只美麗的丹頂鶴，向大家做自我介紹，這樣學(xué)生就將課文語言內(nèi)化為了自己的語言，充分的想象激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

　　3、嘗試?yán)L畫創(chuàng)造美。

　　丹頂鶴的美首先美在它高雅的色彩，“潔白”、“黑”、“鮮紅鮮紅”這些色彩的和諧組合，給人一種賞心悅目的享受。

　　我讓學(xué)生拿起手中的畫筆，為丹頂鶴涂上顏色，通過畫圖，學(xué)生不僅對文字中這些表示色彩的詞語有了感性的認(rèn)識，更重要的是用他們的雙手創(chuàng)造了美。

　　4、音樂欣賞提升美

　　音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。播放《一個真實的故事》這首加有旁白的曲子，再加上教師的深情講述，在樂曲的熏陶下，學(xué)生對丹頂鶴的喜愛和保護的情感得到了升華。

　　5、對話互動和諧美

　　新課程理念下的教學(xué)活動是師生分享快樂的過程。作為“平等中的首席”，教師應(yīng)充分彰顯自身的語文教學(xué)魅力，在動態(tài)的信息交流中，師生形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在本課教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間對話的氛圍，營造濃郁的情感世界，在動情的音樂聲中、在惟妙惟肖的圖畫視覺中，在入情入境的朗誦聲中，師生共同感受著語言文字的魅力。

　　四、說信息技術(shù)資源及其應(yīng)用

　　利用多媒體進行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，更好地幫助學(xué)生突破重難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

　　《美麗的丹頂鶴》一課如果單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的教學(xué)手段，很難使學(xué)生真切地感受到丹頂鶴的美麗，從而體會到課文的思想感情。為把這些抽象的事物具體化，我通過搜集大量的丹頂鶴相關(guān)知識、圖片、音像資料，制作成多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程。下面就來展示我的課件。

　　打開課件，學(xué)生就可以到欣賞這幅美麗的丹頂鶴圖片，聆聽到一段優(yōu)美的古典音樂，這樣就將學(xué)生帶入情境，做好情感的鋪墊。正式開始上課，我先出示本課帶有生字的詞語，在第一課時的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生掌握生字詞的情況。然后一邊播放這段丹頂鶴飛來的視頻片段，一邊朗讀課文的第一自然段，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

　　2、借助課件突出重點、突破難點。

　　二、三兩個自然段是全文的重點段落，我借助課件，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住蘊涵豐富形象的重點詞句，讓學(xué)生邊讀、邊思考，理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)第二段，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，首先出示學(xué)生找出的具體描寫丹頂鶴顏色的句子，如第一句“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑色的。”重點抓住“潔白”、“黑”這兩個詞；第二句（“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”）這是個比喻句，我通過展示紅寶石和丹頂鶴頭部特寫的對比圖片，使學(xué)生把抽象的文本和圖片的直觀結(jié)合起來，進而理解“嵌”、“鮮紅鮮紅”、“丹”等詞語的意思，再通過反復(fù)朗讀和積累“潔白”、“黑”、 “鮮紅鮮紅”、“紅”、“丹”等表示顏色的詞語，來深入領(lǐng)會丹頂鶴的色彩美。接著是形象設(shè)計師這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在課件營造的音樂氛圍中，把自己對文本的閱讀感悟融進畫中。

　　課文第三自然段，向我們介紹了丹頂鶴的形體美與姿態(tài)美。在學(xué)習(xí)運用第二自然段方法的基礎(chǔ)上，更注重媒體演示的靈活性、適時性與巧妙性。我先借助丹頂鶴直立靜止圖，演示三個長，即“腿長，脖子長，嘴巴也長”，讓學(xué)生領(lǐng)悟丹頂鶴的修長體型，再結(jié)合舞蹈演員的圖片來感受丹頂鶴的形體美。接著通過看圖來理解 “引吭高歌”、“展翅飛翔”，再通過讓學(xué)生模仿動作和加上動作表演讀，進一步理解“高雅”一詞，從而體會出丹頂鶴的姿態(tài)美，這樣就有效地突破了理解上的難點。然后通過說《哪吒傳奇》中的故事情節(jié)，讓學(xué)生知道為什么丹頂鶴還被人們稱作“仙鶴”。

　　在第四自然段的教學(xué)中，讓學(xué)生對丹頂鶴的情感由喜歡升華到保護，也是教學(xué)的難點。我在學(xué)生知道黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，通過播放丹頂鶴在保護區(qū)內(nèi)生活情況的視頻片段使表象再現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，學(xué)生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，接著出示各種生活狀態(tài)下的丹頂鶴圖片，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，運用句式“有的……有的……還有的……”讓學(xué)生說說怎樣的生活是無憂無慮的。進而告訴學(xué)生丹頂鶴之所以能無憂無慮地生活，是因為人們的保護，此時和學(xué)生分享鶴之仙子——徐秀娟的“一個真實的故事”，蘊思想教育于其中，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。在凄美的歌聲中，讓學(xué)生把丹頂鶴那美麗的形象深深地印入腦海，并激發(fā)了他們保護丹頂鶴的情感。

　　以上環(huán)節(jié)是本堂課的教學(xué)重難點，這里運用課件來輔助，變抽象為直觀，并讓學(xué)生的手、腦、眼、口都參與到學(xué)習(xí)活動中來，加深了印象，突破了難點。

　　最后，在總結(jié)課文后，課件出示寄語，深化了主題，學(xué)生情感也得到升華。

　　在布置作業(yè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了作業(yè)超市，共有四項作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣，自選一項或多項完成。

　　綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，多媒體計算機所能提供的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的吸引力是不言而喻的，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、口說、手腦并用，全面調(diào)動學(xué)生的多種感官，積極、主動地參與學(xué)習(xí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，把多媒體課件引入課堂，無疑是教師教學(xué)的“利器”，具有十分明顯的輔助作用和十分巨大的潛力。運用多媒體計算機輔助，開創(chuàng)語文教學(xué)新局面，這將是實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。

　　我的說課完畢，請各位評委老師批評指正，謝謝！

《美麗的丹頂鶴》聽課有感 篇15

　　學(xué)生分析

　　小學(xué)低年級學(xué)生想象豐富，口頭表達(dá)欲望強烈，活潑好動，善于表演；普遍對動物感興趣，和小動物很容易找到“共同語言”。丹頂鶴這種珍禽，雖然離學(xué)生生活遠(yuǎn)一些，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，同樣容易喚起學(xué)生的興趣。

　　設(shè)計理念

　　力求貼近生活，貼近實際，以學(xué)生的主體活動為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，注重雙向互動，讓學(xué)生在“找中說”、“說中創(chuàng)”、“讀中想”、“動中背”，在活動中積極參與，自主發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　以學(xué)生喜歡的童話形式為主線，即以丹頂鶴的“尋人啟事”貫穿全課，以“為小丹頂鶴找媽媽”的愛心活動組織課堂教學(xué)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(1)能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　(2)理解部分生字、詞語、句子。

　　(3)知道丹頂鶴的特征，喜歡丹頂鶴，生發(fā)保護丹頂鶴的意識。

　　師：課前老師讓大家搜集有關(guān)丹頂鶴的資料你們找到了嗎？

　　生：找到了。

　　生：一年的產(chǎn)量。大約一千多只。

　　師：你從哪知道的。

　　生：從電腦上知道的。

　　師：你很會學(xué)習(xí)。還有嗎

　　生：我在網(wǎng)上找到了丹頂鶴睡覺的時候是和媽媽住。

　　師：小朋友們真不錯，老師也找了一組丹頂鶴的圖片，你們想看嗎？

　　生：想。

　　出示圖片。

　　師：小朋友，你們覺得丹頂鶴怎么樣

　　生：很美

　　師：在小朋友的眼中丹頂鶴很美，那在作家的眼中丹頂鶴又是怎么樣呢，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)19課，請小朋友們齊讀課題。

　　生讀課題。

　　師：看了課題你有什么問題想問嗎？

　　生：丹頂鶴生活在哪里

　　生：丹頂鶴吃什么

　　生：丹頂鶴到底生活在什么地方

　　生：丹頂鶴有多少斤

　　生：丹頂鶴可以在天上捉蟲嗎？

　　生：丹頂鶴是怎么美麗的。

　　師：小朋友真會問問題，讓我們一起去書中尋找答案，一邊認(rèn)真看題目，一邊聽老師讀課文。

　　出示課件

　　師范讀。

　　師：讀完課文，你知道了什么？

　　生：我知道了第二個故鄉(xiāng)在黃海之濱。

　　生：我知道了丹頂鶴是神仙的旅伴。

　　生：冬天快要到了，它要從北方飛到南方。

　　生：要在度過整一個冬天。

　　師：小朋友們真會學(xué)習(xí)，要認(rèn)真聽認(rèn)真讀會學(xué)會更多的內(nèi)容。咱們請來了智慧姐姐幫助我們。

　　出示：

　　1朗讀課文，劃出生字新詞仔細(xì)讀，讀準(zhǔn)字音，

　　2現(xiàn)讀課文，找出長句難句反復(fù)讀，讀通課文。

　　師：開始吧。

　　生自讀。

　　師：通過剛才的學(xué)習(xí)你都學(xué)會了哪些生字新詞呢？老師請來了采蜜本，采蜜本能幫助我們，現(xiàn)在誰來說說你都學(xué)會了哪些生字新詞。

　　出示：我學(xué)會了？

　　生：我學(xué)會了不論這個詞。

　　生：我學(xué)會了引吭高歌。

　　生：我學(xué)會了展翅飛翔。

　　生：我學(xué)會了三五成群

　　生：我學(xué)會了無憂無慮。

　　生：我學(xué)會了鮮紅鮮紅的。

　　師：老師把問題再講一遍好嗎？我問課后的字詞你學(xué)會了哪些？

　　生：我學(xué)會了所以。

　　生：我學(xué)會了傳奇的傳。

　　生：我學(xué)會了遙遠(yuǎn)的遙。

　　師；老師這還有幾個詞看看你們認(rèn)識嗎？

　　出示：顯得度過黃海之濱

　　師：小朋友，讓我們一起大聲地朗讀好嗎？

　　生讀。

　　師：小朋友們生字都會讀了，老師想問問課文里的長句你們都會讀了嗎？

　　生：會。

　　師：那老師就來檢查一下。

　　出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　生讀

　　師：你讀得真好，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：還有一句長句，我們再來讀一讀。

　　出示：丹頂鶴

　　師：現(xiàn)在我們來一個男女生朗讀比賽，看看他是不是讀準(zhǔn)字音，讀通句子，男同學(xué)讀一三自然段，女同學(xué)讀二四自然段。聽清楚了嗎？

　　生：聽清楚了。

　　師：開始。

　　男女生讀。

　　師：小朋友們誰勝了，男生？女生

　　生：女的，因為她們讀得通順。

　　師：好的，老師獎給女生一顆星。上課的時候同學(xué)們提了很多問題，最想知道的是丹頂鶴為什么美麗的，我們來看看課文，根據(jù)下面的提示，找出哪些句子是寫丹頂鶴美麗的。

　　出示：請小朋友們，學(xué)著不出聲，默讀課文的二、三自然段，一邊默讀，一邊想：你感受到文中哪些句子能體現(xiàn)丹頂鶴的美？把它用_____劃出來。

　　生自讀課文。

　　師：來，你說說課文中哪些句子感受出丹頂鶴的美？

　　生：脖子和翅膀邊……

　　生：感受身上有潔白羽毛。

　　師：是嗎？來，小朋友一起來看這句話

　　出示：丹頂鶴有一身潔白羽毛，……怪不是人們都叫它丹頂鶴。

　　師：還有嗎？

　　生：它的頭頂……

　　師：大家一起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：你能用像什么說一句話。什么像什么？

　　生：小鳥像飛機。

　　師：好像不是很恰當(dāng)。

　　生：小魚就像潛水艇可以很久在水底下不浮上來。

　　生：我覺得它的腿長脖子長嘴巴也長。

　　師：就像一位身材修長的舞蹈演員。還有嗎？

　　生：丹頂鶴無論是在……

　　師：我們來看看這句話

　　出示：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么

　　高雅。

　　丹頂鶴在地上引吭高歌

　　丹頂鶴在天上展翅飛翔。

　　師：讓我們來聽聽。

　　放丹頂鶴叫聲

　　師：現(xiàn)在你們知道了什么是引吭高歌了吧

　　生：知道了。

　　師：你能讀出這種感覺嗎？

　　生讀。

　　師：那展翅飛翔的感覺你能讀出來嗎？

　　生：能。

　　生讀。

　　師：我們一起來把這句話讀一讀，帶上你的動作。

　　生齊讀。

　　師：多美的丹頂鶴啊，課文里用什么詞形容它的這種美呀

　　生：高雅。

　　師：丹頂鶴在地上引吭高歌，顯得高雅

　　丹頂鶴在天上展翅飛翔。顯得高雅，課文是用什么詞把這兩句話連在一起的。讀一讀。

　　生讀。

　　師：你說。

　　生：是還。

　　生：不論。

　　師：是用了不論，還是，都把這兩句連在一起。你能用上這幾個詞說一句在其他時候的高雅。

　　生：無論是起飛的時候還是降落的時候都顯得那么高雅。

　　師：是呀，無論什么時候丹頂鶴的姿勢都是那么優(yōu)美那么高雅，

　　師：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它

　　生：仙鶴。

　　師；其實它不僅僅是一種鳥，人們常常把它和松樹放在一起，預(yù)示幸福與祝福，小朋友們，丹頂鶴這么地美，你們喜歡它嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那就讓我們好好讀讀。

　　生讀。

　　師：誰來讀給大家聽一聽。

　　指名讀。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很有感情。

　　生：他讀得很美。

　　師：誰再來讀讀。

　　生讀。

　　生齊讀。

　　師：美麗的丹頂鶴感染著大家，讓我們一起來呼喚丹頂鶴，

　　生：丹頂鶴，丹頂鶴

　　師：小朋友們把你喜歡的丹頂鶴畫下來吧。

　　學(xué)生畫。

　　孩子們把自己的畫貼到黑板上。

　　師：小朋友們請你們身邊更多的人都來關(guān)心保護丹頂鶴

　　教學(xué)反思

　　在實施教學(xué)的過程中，我注意到了與學(xué)生情感的交流，并且能夠運用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對課文的人文與思想進行整合，讓學(xué)生在對文本語言的理解后，把握后自覺地產(chǎn)生保護野生動物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽八方，不善于從學(xué)生發(fā)言中捕捉信息，把握學(xué)生細(xì)微的情緒變化，不善于觀察學(xué)情的發(fā)展，熟知學(xué)生當(dāng)時的心理，能夠全身心地傾注到學(xué)生身上，隨時切入學(xué)生的經(jīng)驗領(lǐng)域和精神世界。如果我從學(xué)生身上捕捉到信息，并且善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心，讓每個學(xué)生都能嘗到抵達(dá)目標(biāo)的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學(xué)增添色彩。此外，這一課的教學(xué)缺少個性化與特色化，要進一步提高教學(xué)的品味，讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真摯的情感，教師與學(xué)生要合作與交流，通過多種方式拉近與學(xué)生的距離，能夠親切、自然地去調(diào)控學(xué)生，善于開啟心智，而不硬行牽著學(xué)生走，耐心激勵而不壓抑學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學(xué)生與教師的關(guān)系和諧，學(xué)得輕松而樂于思考，提高語文修養(yǎng)，不感到語文學(xué)習(xí)有壓力而是一種藝術(shù)享受。

《美麗的丹頂鶴》聽課有感 篇16

　　師：丹頂鶴的美表現(xiàn)在哪呢？讓我們打開課文自讀第二自然段。

　　生：自讀課文第二自然段。

　　師：誰來交流？

　　生：它有一身潔白的羽毛。

　　師：“潔白”的羽毛如果在陽光的照耀下會有怎樣的效果？

　　生：白得發(fā)亮。

　　師：是啊，誰能用朗讀來表現(xiàn)的？

　　生：讀句子。

　　師： 仔細(xì)聽老師讀，（而脖子和翅膀是黑的）。聽出什么了嗎？

　　生：少了“邊兒”。

　　師：如果少了一個“邊兒”意思和原來相同嗎？

　　生：不一樣，少了“邊兒”，他的脖子和翅膀都成黑的了。

　　師：對，那樣丹頂鶴的美要大打折扣了。除此之外，丹頂鶴的美還表現(xiàn)在哪？

　　生：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。

　　師：最顯眼的是那頭頂?shù)囊荒�紅，像什么？

　　生：像“紅寶石”。

　　師：作者多喜愛丹頂鶴啊，連那一抹紅色也把它比作了高貴的紅寶石，只有丹頂鶴才配戴這樣的紅寶石。你們再仔細(xì)聽老師讀這句話，看有什么不同？

　　（它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅的。）

　　生：少了一個“鮮紅“。

　　師：雖然意思差不多，但作者還是用了兩個“鮮紅”，為什么？

　　生：表示顏色很紅很紅。

　　生：表示顏色紅的發(fā)亮。

　　師：是啊，你可真會動腦子。像這樣表示顏色的詞還有：比如說春天油菜花開了，黃得耀眼，我們送它一個這樣的疊詞——

　　生：金黃金黃

　　師：秋天到了，一串紅開了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，紅得像火，我們送它一個這樣的疊詞——

　　生：火紅火紅

　　師：夏天，荷塘里的荷葉綠得發(fā)亮，我們就可以用一個疊詞來形容荷葉——

　　生：碧綠碧綠

　　師：引讀（丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石——）

　　生：鮮紅鮮紅的。

　　師：老師這里有幾只沒圖顏色的丹頂鶴，誰能來圖一下顏色的？

　　生：動手圖色。

　　師：其實在它的名字里就有一個“紅“字，小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：丹

　　師：（用紅色粉筆標(biāo)出）是啊，你可真會動腦子，“丹”就是紅

　　的意思。頭頂是紅色的仙鶴就叫——

　　生：丹頂鶴

　　師：怪不得人們都叫它——

　　生：丹頂鶴

　　（評析）

　　以小學(xué)生的認(rèn)知特點，他們很容易被丹頂鶴美麗的外形顏色所吸引。在教學(xué)時，利用課前準(zhǔn)備的資料圖片，讓學(xué)生形象直觀地理解課文所描寫的丹頂鶴身上的顏色。讓學(xué)生介紹時，學(xué)生體會到哪種色彩的美，就先講哪，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于丹頂鶴色彩的美，重點讓學(xué)生比較理解“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”這三種色彩在丹頂鶴身上搭配的和諧分明。“潔白”不同于一般的白，白中顯黑，顯得清清爽爽。把鮮紅鮮紅的頭頂比作紅寶石，通過動手圖色引導(dǎo)學(xué)生感受丹頂鶴鮮紅、富有光澤頭頂，進而體會頭頂?shù)囊稽c紅使丹頂鶴的形象更加熠熠生輝，順勢用描紅課題上的“丹”，理解丹頂鶴名字的由來。同時我還安排了兩次聽讀，讓學(xué)生在傾聽中學(xué)到知識。

《美麗的丹頂鶴》聽課有感 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段，能正確、流利、有感情地朗讀。能背誦部分語句。

　　2、借助課件和朗讀來理解感悟丹頂鶴的美，初步樹立保護野生動物的意識。

　　3、初步培養(yǎng)學(xué)生觀察動物的能力。

　　課前準(zhǔn)備：多媒體課件、丹頂鶴的畫及獎品。

　　教學(xué)重、難點：能結(jié)合課文朗讀，理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、談話：看圖，今天丹頂鶴來到我們身邊，你們高興嗎？

　　2、引背第一段

　　3、點題：齊讀課題

　　二、品位美麗、朗讀感悟

　　1、過渡：丹頂鶴美在哪？在課文第二、三自然段找美麗的句子讀一讀，和同桌分享一下。

　　2、學(xué)生自讀

　　3、交流（隨機）

　　第二自然段：

　　（1）指導(dǎo)各句感悟朗讀，初步了解丹頂鶴各部分的顏色美

　　（2）你們喜歡丹頂鶴嗎？想不想畫下來？趕快拿出你們的彩筆，給丹頂鶴涂上顏色

　　（3）指名介紹自己畫的丹頂鶴，

　　（4）丹頂鶴的頭頂鮮紅鮮紅的，你覺得像什么？（紅氣球，紅帽子，紅蘿卜，紅蘋果，太陽，紅寶石）

　　（5）小朋友的想象力真豐富，那課文里是怎么說的呢？（出示第二句）

　　為什么把它的頭頂比作紅寶石而不是別的？（它們都是紅色鮮亮的，而且珍貴，少有）

　　顏色真美呀，誰來試著讀一讀（指導(dǎo)朗讀第二句）

　　（6）整段指導(dǎo)朗讀

　　第三自然段：

　　（1）過渡：除了這些表示顏色美的句子，你還找到哪些句子？

　　（2）指導(dǎo)各句感悟朗讀（在表演中感悟）

　　①相機出示第一句：它的體形真修長呀，誰能讀得長一點？

　　②出示第二句：看圖理解“引吭高歌”：看，丹頂鶴正伸長脖子大聲唱歌呢！

　　動作演示“展翅飛翔”

　　③丹頂鶴除了在天上展翅飛翔，在地上引吭高歌，還有很多姿勢都很優(yōu)美，想欣賞一下嗎？（播放有關(guān)錄象）

　　（3）整段指導(dǎo)朗讀

　　喜歡嗎？我們再來讀讀這一段，贊美一下丹頂鶴

　　4、整體感悟（配樂朗讀第二、三自然段）

　　你想對丹頂鶴說些什么？

　　三、鞏固課文，總結(jié)深化

　　1、想留住美麗的丹頂鶴嗎？請小朋友從二、三自然段中找一句你最喜歡的句子，練習(xí)讀好并背出來。

　　2、指名背：你背得真好，瞧，丹頂鶴都被你的聲音吸引過來了（獎丹頂鶴圖片）

　　3、找好朋友背

　　4、總結(jié)：今天我們一起領(lǐng)略了丹頂鶴的美，你感受到了嗎？愿意把你畫的丹頂鶴送給聽課的老師，分享你的快樂嗎？

　　四、作業(yè)：

　　1、背誦課文二、三自然段

　　2、挑戰(zhàn)練習(xí)：觀察一種小動物，學(xué)著課文的樣子寫一寫它的顏色、外形、姿態(tài)

　　板書：20美麗的丹頂鶴

　　顏色美

　　體形修長

　　姿態(tài)高雅

　　傳說美