《窗前的氣球》說課（通用13篇）

《窗前的氣球》說課 篇1

　　一、結合單元主題說教材

　　《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章，表現了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，讓人從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……

　　教學中可以以讀為主，通過多種形式的讀引導學生體會到科利亞情感的變化和同學之間真摯的友誼；再通過一些說話訓練、適時補白，拓展想象，引領學生品味語言，學習語文。

　　二、整合三維說目標、重難點

　　根據學生實際，綜合學段特點、單元編排和教材分析，確定本課教學目標為：

　　1、認識7個生字及部分詞語，會寫“病”這個字，能正確、流利地朗讀課文。

　　2、通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞生病時的孤單、痛苦,進而感受同學關心的快樂和幸福。

　　3、懂得珍惜同學間的友情，關愛他人。

　　教學重點一是認識“科、亞、呆、始、猜、拴、逗”七個生字。認識病字旁，會寫“病”字。正確、流利地朗讀課文。二是通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福、快樂。

　　教學難點是體會科利亞的由“真沒意思”到“高興地笑了”的心情，懂得關愛他人。

　　三、提煉優化說教法、學法

　　堅持“教為學服務”，堅守“以學定教，順學而導”，遵循因材施教的原則，緊密結合課文特點，運用情景教學法，整體悟法，讀說結合法等，讓學生自主識字，通過多種形式的反復朗讀，聯系學生的生活實際，引導入情景，進角色，讓學生讀中理解、讀中感悟，體會科利亞情感的變化，從而感受友情的珍貴與美好。努力把課上到學生的心坎上。

　　四、環節清晰說流程

　　基于以上的種種分析，《窗前的氣球》教學時間為兩課時，設計為以下五個環節。

　　（一）導入新課、自讀識字

　　導入：老師帶來了一則謎語，想不想猜？“圓圓的身體皮兒薄，有紅有綠顏色好，拴在線上隨風舞，撒手高飛天上飄。（氣球）學生猜中后，多媒體出示各種精美的氣球圖片，激發學生喜愛氣球的情感時，導入板書課題：窗前的氣球。

　　此處的謎語和氣球圖片是喚醒閱讀期待的無形之“力”，能使學生的心理與閱讀產生契合，為高效課堂打開一扇窗。

　　通過讀課題，學生質疑。教師及時點評梳理引導，提高學生提問的水平，并借此以學定教。預設學生高質量的問題是：這是個什么樣的氣球？氣球怎么會來到窗前？氣球來到了誰的窗前？

　　學生帶著問題自己讀課文，認生字。這時要教給學生解決生字的辦法，提醒學生讀書的姿勢和習慣，畢竟是低年級習慣養成不可掉以輕心。

　　（二）合作交流、讀寫生字

　　結合自讀要求，首先出示帶生字的詞語，檢查讀詞情況，相機正音，然后脫離詞景，認讀單個生字，為了避免學生的興味索然，此處設計一個“猜字”的游戲：生字藏在小臉的背后，只是露出一點偏旁，學生在觀察、識記后才能猜出小臉背后是誰。游戲雖簡單，卻借孩子們的好勝心鍛煉了孩子的觀察力和記憶力，還借機進行了說話訓練“你是怎么猜出來的？”然后學寫“病”字，認識病字旁，拓展復習帶病字旁的字。最后指名接讀課文，檢查讀課文，教師借機掌握孩子的讀書情況。

　　（三）品讀課文，領悟真情

　　第一是品味語言，精讀第一段。引導學生了解“傳染病”，體會科利亞得了傳染病后沒人來看他，不能出去玩的孤獨無聊。在學生有所體會時，順勢指導學生讀好第一段。

　　第二是想象科里亞靜靜地躺在病房里的情景。這一段是感悟科利亞“真沒意思”心情的重點段。情景朗讀是突破難點的關鍵。分兩步：

　　第一步，結合重點詞語“靜靜地、呆呆地”啟發學生想象“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶”的情景，教師在學生有所觸動時，創設三種情景引讀這一句話，使學生在讀書中感受到科利亞的“孤獨痛苦、真沒意思”。

　　第二步，聯系學生生活實際，讓學生覺得科利亞呆呆地望著窗外，看不見的許多美好的東西，此時孩子已悄然走進了科利亞的內心，體會到了科利亞的寂寞，體會到科利亞病房生活確實難熬。這時配樂讓學生帶著自己的感悟來讀第二段。這樣，從重點句的層層感悟到對第二段的感情朗讀是對科利亞“真沒意思”的內心世界的又一次整體感悟。

　　第三步是朗讀四、五段，領悟真情，想象說話。首先課件展示，教師渲染：一個氣球搖搖擺擺地飄了上來的情景。學生通過讀書，知道是科利亞的同學把氣球放到了他的窗前。教師此時趁機引導學生追根溯源：這是一個怎樣的紅氣球？這個紅氣球使科利亞的心情有了怎樣的變化？（初步體會紅氣球使科利亞的心情一下子好了許多）這個紅氣球使科利亞仿佛看到了什么？學生置換角色，走進科利亞的內心，與科利亞一起快樂，一起感受伙伴在身邊的幸福。此處引導學生想象實踐，給學生充分想象的空間，升華了窗前氣球的含義。

　　然后，進一步追問：此時此刻，如果你是科利亞，看著窗外那張逗人的“小臉”，知道同學們來看你了，你最想說什么？（……）科利亞想說的太多，他把所有的感謝和快樂都化作了一個開心的笑容，他高興地笑了。（板書：高興地笑了）齊讀最后一段。此時學生能體會到科利亞的“心”飛離了“真沒意思”的病床，飛到了小伙伴們的身邊，科利亞此時快樂極了。

　　（四）拓展寫話、升華真情

　　窗前的氣球的第二層含義是“愛”的體現，如何深入淺出地讓這種情感在學生的心里扎根呢？教師此時這樣引導：這窗前的氣球已經不僅僅是一個畫著可愛小臉的氣球了。它還代表著同學們的-----問候、關心、祝福。是他們的關愛讓科利亞高興起來了。……假如你是科利亞的同學，你們想送他什么樣的祝福？把你的祝福，在氣球卡片上寫一寫、畫一畫吧！

　　寫寫、畫畫、說說中友情的珍貴與美好以潛入孩子們的心中。這時孩子們心里揣著的是最美的情感。

　　最后課件出示紅氣球小詩：窗前氣球帶笑臉，好像伙伴來身邊。人人獻出一點愛，人間永遠是春天。這是對課文整體把握的提升，這是對整節課的總結，這更是本節課與單元主題的整合。課已結，愛綿延……

《窗前的氣球》說課 篇2

　　我今天說課的內容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。

　　一、說教材：

　　本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。

　　本課由兩課時完成，第一課時識字和閱讀教學，下面我僅就第一課時向大家介紹。

　　教學目標：

　　1、認識課文的7個生字，會寫2個字，會用“可愛的”說句子。

　　2、正確、流利、有情感地朗讀課文，培養學生閱讀理解和語言表達能力，促進語言的積累和運用。

　　3、引導學生體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

　　教學重點、難點：根據學習目標和孩子的認知水平、心理特點，我確定了本課的教學重、難點。

　　1、教學重點：引導學生通過朗讀課文，體會科利亞的心情變化。

　　2、教學難點：結合全文理解：科利亞為什么高興地笑了，同學們通過氣球對科里亞想說些什么？

　　二、說學情：

　　二年級的學生已經有了一定的自學生字的能力，在生字詞的學習上應當比較順利。童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快快好吧”，可能會問“米沙他們是怎樣想出這個辦法的呢”等等。

　　三、說教法：

　　語文教學是有情感、有生命的，我在教學時嘗試把“情境教學策略”、“以讀代講策略”和“自主學習策略”，融入課堂教學模式中，抓住關鍵問題感悟主題。

　　1、情境教學法：情境教學法能夠激發學生興趣，豐富學生感知，啟發學生思維，引發學生想象。通過觀看課件展示科利亞躺在病床上呆呆地望著窗戶感受他難受、無奈的心情。

　　2、朗讀感悟法：教學時讓學生通過比較讀、聽老師范讀讀、評價讀等多種形式地朗讀，讀中理解，讀中體會。體會科利亞情緒的變化。

　　3、自主探究、合作學習法：讓學生合作學習有利于培養主動學習過程的合作性，增進學生之間情感溝通與智力互補，提高課堂學習效率。在識字環節通過讓學生小組自主學習生字，交流識字方法。

　　4、讀說結合法：拓展思維，讓學生自己寫一寫對科里亞祝福的話語，訓練孩子的想象思維與表達能力。

　　四、說學法：

　　1、自主學習，合作識記

　　給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破識字難關。生字的認讀和練寫相結合。二年級學生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的方法及時給予肯定、總結、推廣。

　　2、以讀促講，讀中感悟

　　朗讀教學是我整節課的重點，抓住重點詞句讀，通過理解“呆呆地”、“靜靜地”理解科利亞孤單寂寞的心情；創設一定的情景指導學生朗讀，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，讓他們感受科利亞的開心。

　　五、說教學過程：

　　第一步：創意激趣，導入新課

　　老師帶來一個氣球說：小朋友請看，老師給大家帶來了什么？（氣球）平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？（指名說，教師及時通過評價指導學生）看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。不過，今天我們要學習的課文中的這個氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，這樣逐步地把學生帶到課文的學習中去，從而揭示課題。

　　第二步：自讀課文，學習生字

　　聽錄音整體感知課文，再自讀自學生字，和小伙伴交流識字方法，老師檢查，指導書寫半包圍的字“床病”

　　第三步：朗讀感悟，情動你我

　　1、感受孤單

　　談一談：首先學習第一自然段，從誰都不能來的“誰”入手理解都是哪些人？他們為什么不能來？來了會怎么？不光是外面的人不準來看他，他也不能到病房外面去，他不能去上學，還不能干什么？等一些問題幫助學生體會他孤獨寂寞的心情，并指導朗讀：“他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”

　　找一找：通過讓學生朗讀第二段，找出小男孩感到孤單的詞語。如：靜靜地躺、呆呆地望、除了……也……、真沒意思等詞語。再次體會小男孩的孤單、寂寞。這樣學生不僅體會到文章的情感，又落實了語言文字的訓練。

　　2、感受高興

　　體會科利亞情緒的變化是課文的重點，科利亞因患傳染病被隔離在病房中而感到孤獨變為因看到窗前的氣球而感到高興，這是本課一條明顯的情感主線。為了突破這個重點，我采用了聽讀、對比讀、比賽讀、評價讀等多種形式的朗讀來完成。讀能促悟，悟能生情。

　　首先教師播放慢節奏的音樂，一段導語：同學們看呀，科利亞就是這么孤零零的，每天就這樣靜靜地躺在病床上，每天就這樣打著點滴，每天都這樣寂寞的望著窗外，就在這時，（音樂）突然一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？而引入到第四自然段的學習中。

　　教師引導學生觀察畫面，學習“氣球上畫著一張可愛的小臉”，抓住“可愛的”這個詞說一句話，進行句式訓練。再次看圖，科利亞看到了這個可愛的氣球有什么感受。科利亞的心情一下子好了許多。為什么會有這種變化？教師讓帶著讓學生好心情朗讀第四段，體會科利亞的心情變化。

　　3、理解文章中心

　　老師談話：剛上課時，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，是一劑治病的良藥，它究竟代表著什么呢？學習課文的第五自然段。

　　讓學生結合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了？出示課件：想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。（科利亞看見氣球，想到了什么）

　　讓學生明白，躺在病床上的科利亞覺得真沒意思，可是當他看到窗前的氣球，知道朋友在關心他，同學來問候他，他高興地笑了。從讓理解科利亞由開始的真沒意思到高興地笑了這個情感的變化。

　　本節課的朗讀可以采用多種朗讀方式，如：范讀、比賽讀(小組賽讀，男女生賽讀)。在評價別人的朗讀的同時逐漸體會到課文中的感情變化、真摯的情誼。

　　第四步：拓展延伸，情滿課堂

　　為了使學生的情感得到升華，我引導學生從課文內容想開去，讓學生也為科利亞升起一個紅氣球，拿起的氣球卡片，寫一句關心問候科利亞的話。學習用這種方式表達對朋友的問候與關懷。引導學生去關注生活，讓他們懂得珍惜友誼。

　　板書設計：

　　22、窗前的氣球

　　真沒意思高興的笑了

《窗前的氣球》說課 篇3

　　《窗前的氣球》課堂教學實錄與點評

　　執教者：遼寧省阜新市阜蒙縣阜新鎮 白雅君

　　點 評：遼寧省阜新市教師進修學院 趙彥 123000

　　教材分析：

　　這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到沒意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。

　　紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。

　　童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

　　2、 通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

　　3、 懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

　　教學預設：

　　1、利用《識字6》的一句話“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”點題，激發學生的情感，并掛出帶著小臉的紅氣球，引發學生的興趣。

　　2、復習上節課的生字與詞語，并讓學生用“開始”、“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”練習說話。

　　3、先讓學生整體感知課文，了解課文寫的是什么。再細讀課文，體會科利亞的心情以及同學間的友誼。

　　4、聯系自己的生活，體驗科利亞的孤獨。利用書上的插圖，讓學生去發現并猜測科利亞為什么驚喜？

　　5、隨機訓練學生的詞語運用能力，用“可愛的”、“高興地”說句子。

　　6、拓展思維，讓學生想辦法，獻愛心。提出：假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？你想對科利亞說什么？

　　7、重視朗讀的指導與訓練，讓學生讀出體驗，讀出情感，讀出愛心。

　　8、總結課文，教育學生懂得珍惜友情，關愛他人。

　　一、激情導入

　　師：同學們，你們還記得《識字6》的最后一句話嗎？

　　生：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

　　師：是啊，人人獻出一點愛。那么“愛”是什么呢？愛就是窗前的紅氣球。（出示一只畫著笑臉的氣球，掛在黑板上。）

　　點評：利用《識字6》中的一句話，實現情感的遷移，點出話題“愛是什么？”這既是敏感又是抽象的話題。教師沒有讓學生尋找答案，而是順勢點出“愛就是窗前的紅氣球”。形象的比喻，激發了學生的好奇心。也巧妙地揭示了課題。接著，教師把實物——氣球掛在了黑板的上面，鮮紅的，帶著笑臉的氣球，讓學生產生了無限的遐想。

　　二、復習字詞

　　師：上節課我們初讀了課文，認識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？

　　生：想。

　　師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？

　　生：（認讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。

　　師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？

　　生：（認讀詞語，練習說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學企鵝的樣子）風箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。

　　師：通過復習，老師發現大家認字學詞的本領真強。

　　點評：字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。教師在復習字詞的時候，很好的把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，體現了語文基本能力的訓練。

　　三、朗讀感悟

　　師：同學們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書105頁。請同學們用自己喜歡的方式讀一遍課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。

　　生：（自由讀課文）

　　師：通過讀課文，你知道了什么？

　　生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。

　　生：我知道了科利亞住在醫院里，心情非常不好。

　　生：我還知道科利亞的同學在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。

　　點評：教師抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。教師尊重了學生的主體，讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。這個環節是讓學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。

　　師：大家知道的真不少，讀書的收獲就是大，那你們還想再來仔細地讀課文，有更多的收獲嗎？老師請一名同學有感情地朗讀課文1、2自然段，誰愿意讀？

　　生：（有感情地讀1、2自然段。）

　　師：她讀得怎么樣？說說你的看法好嗎？

　　生：她讀的速度快了些，應該慢些讀。

　　生：她讀得不夠有感情。

　　師：大家想讀地更好嗎？自己練一練吧！

　　點評：初步感知課文之后，教師再次激發學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發現問題，這是“由表入里”式的閱讀。這個環節是指名學生朗讀的。既然是朗讀，就要讓學生讀出情感，讀得到位。教師采用的策略是，讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

　　師：通過讀，你體會到了什么？

　　生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。

　　生：我感到科利亞很難過，很孤獨。

　　生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。

　　師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？

　　生：我生病的時候，上不了學，躺在家里也感到沒意思。

　　生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。

　　生：我有病的時候，在家里很想同學們。

　　師：同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）

　　生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）

　　點評：讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學生的主體性。學生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以教師引導學生聯系自己的生活，以我心比他心，使學生的情感再次得到升華。當有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現了知情意的統一。

　　師：讀得不錯。科利亞得的是傳染病，沒有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨和痛苦啊！可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？

　　師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發現了什么？

　　生：我發現窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！

　　生：我發現科利亞正在掛點滴。

　　生：我還發現科利亞高興地笑呢！

　　點評：教學是一門藝術，這藝術多體現在教師的引導上。這個環節，教師用了一段過渡語，提出了一個值得關注的問題。然后，教師充分發揮了教材中插圖的功能，讓學生去發現。

　　師：剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？

　　生：（讀3、4、5自然段）

　　師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！

　　生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）

　　師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）

　　生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。

　　師：是呀，（指圖）氣球上的笑臉多可愛呀！那你能用“可愛的”說一句話嗎？

　　生：天空中有一群可愛的鴿子。

　　生：我有一個可愛的小妹妹。

　　生：動物園有一只可愛的大熊貓。

　　師：誰還知道科利亞為什么高興地笑了？

　　生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。

　　生：他怎么知道是米沙想的招？

　　生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。

　　生：因為米沙最聰明，最有辦法。

　　師：誰還有不同的看法？

　　生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學們還想著他，關心他，所以就高興地笑了。

　　師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？

　　生：（熱烈鼓掌）

　　生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。

　　師：科利亞那么高興地笑了，我們也跟著高興。誰能用“高興地”說一句話？

　　生：早晨，我高興地來到學校。

　　生：老師說帶我們去郊游，我們高興地跳了起來。

　　師：這些句子說得真不錯。老師知道同學們為什么在氣球上畫一張小臉，誰來告訴我？

　　生：那張笑臉是代表同學們的。

　　生：科利亞在醫院里最想同學們，同學們也想他，所以就畫了一張小臉。

　　師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）

　　師：同學們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？（教師范讀第4自然段）

　　生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）

　　點評：由圖到文，自然過渡。教師引導學生從課文中尋找答案。并注意了讓學生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調了小組間的合作與交流。指名學生在全班交流時，教師沒有認可一種看法，而是鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現了閱讀的個性化。在這個環節，教師巧妙的穿插了語言訓練，如用“可愛的”“高興地”練習說話。體現了語文工具性與人文性統一。在對話交流中，教師點撥是很到位的，這就緊緊的把握了理解課文的重點與能力訓練的重點。教師的范讀，也是點燃學生情感的方略。這個環節很好的處理了“主導”與“主體”的關系。

　　師：同學們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？

　　生：可以放一只畫著笑臉的風箏。

　　生：我想給科利亞寫一封信，讓醫生交給科利亞，表達我的祝福。

　　生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。

　　師：這個辦法真好！我們現在就為科利亞唱歌好嗎？（師生同唱：祝你平安，啊，祝你平安，讓快樂圍繞在你身邊……）

　　生：我想發明一種帶膠的簡，一射就粘在窗戶上，上面掛著一個寫著“祝你快樂”的字條。

　　生：我還可以拿一個錄音機，在樓下為科利亞播放好聽的歌兒。

　　師：你們的辦法可真多，大家真是有愛心的孩子。你現在想對科利亞說什么？

　　生：我想說：“科利亞，祝你快快康復！”

　　生：科利亞，你快好起來，回到伙伴中間吧！

　　點評：教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以，教師在這里進行了文本的拓展，表面看是訓練學生思維創新能力，實質是發現學生愛心，教育學生關愛他人，是人生最快樂的。這個環節有預設，也有生成。例如，學生說為科利亞唱歌，教師就順勢利導，共同歌唱《祝你平安》，課堂教學掀起高潮，情感得到了升華。在課堂中，學生的一句句話語，表達了他們真摯的童心。

　　師：科利亞一定會聽到我們祝福的，現在我們把課文中最喜歡的地方讀出來。表達我們的心情好嗎？

　　生：（自由讀最喜歡的地方）

　　師：老師把課文內容編成了一首兒歌，我們讀給科利亞聽，好嗎？

　　生：好！

　　師生：同讀兒歌

　　病房有個科利亞，誰也不準來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，你的伙伴有辦法，

　　紅氣球，飄來啦，祝你康復早回家。

　　點評：回歸整體，再次情感朗讀，是閱讀教學的基本策略之一。教師在這里引導的時候，既尊重了閱讀的整體性，又沒有化整為一，而是主張讓學生自我選擇喜歡的段落來讀，凸現個性的感悟與表達。后面兒歌的設計，也別有生趣。

　　四、總結升華

　　師：同學們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家。

　　教學反思：

　　教師的文化素養與教學藝術，是課堂教學成功的關鍵。當我們提出“轉變教師的角色”倡導“以學生為主體”，主張“自主、合作、探究”的學習方式的時候，由于理解上的誤區，課堂教學成了“放任自流”的課堂，教師一時不知道怎么調控課堂，該講的不敢講了。特別是提出“順學而教”，有的教師成了學生“后綴”。新的理論無疑促進教學質量的提升，培養了學生能力。然而，當我們一味追求花樣翻新的時候，語文教學也變得“千瘡百孔”了，語文成了教師的負累。語文教學一定要正確處理好“繼承與創新的關系，主導與主體的關系”。在靈活地選擇教學方式的同時，教師的導學是萬萬不可忽視的。沒了教師的主體，也就沒了學生的主體。教師應該是課程開發的最重要的資源。教師對教材的解讀，決定著教學方式選擇。這節課，教師很好的發揮了導學的功能，從開始的導入，到字詞的復習，都體現了教師對語文教學重點的把握。語文教什么，不應該成為教師的困惑了。深入閱讀階段，教師采取的由整體到部分再到整體的閱讀策略，中間環節層層遞進的引導學生情感，既關注了學生的多元理解，又關注了詞語的訓練，既關注了學生的學習方式，又關注了知能的拓展。特別對朗讀的訓練體現了語感能力的培養。好的語文課，是教師用智慧點燃學生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學情誼，教師緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發現和激發學生美好的心靈。

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《窗前的氣球》說課 篇4

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教學重難點：

　　有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

　　教學準備：

　　1、生字卡片

　　2、畫著笑臉的氣球

　　3、錄音機

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題，學生質疑

　　1、齊讀課題

　　2、讀了課題，你有什么疑問？

　　3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、自由讀課文。

　　2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

　　3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？

　　4、指名帶讀。

　　5、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？

　　當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

　　6、小組合作讀。

　　7、老師發現大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？

　　8、學生分小節朗讀。

　　9、學生評價。

　　三、精讀課文，感悟理解

　　1、師用敘述性語氣讀第一節。

　　2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

　　3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

　　4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。

　　5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

　　6、正在這時，科利亞發現了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

　　7、練習 用“可愛的”說一句話。

　　8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

　　9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

　　10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。

　　（1）指名讀

　　（2）評讀

　　（3）齊讀

　　11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。

　　12、科利亞為什么笑了？

　　13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

　　14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

　　（1）指名讀

　　（2）齊讀

　　15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

《窗前的氣球》說課 篇5

　　教學目標：　　

　　知識目標：認識7個字，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標：體會同學之間的真摯情感，懂得珍惜友情。

　　能力目標：培養學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。

　　教學準備：課件、氣球字卡、魔方字卡、學生字卡、圖片

　　教學過程：　　

　　一、創設情境

　　1、（出示黑板上掛著的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什么？你們喜歡氣球嗎？為什么？

　　2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進第22課。

　　二、初讀課文

　　1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！

　　2、讀了課題，你想知道什么？

　　3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師范讀課文，注意：要聽準字音。

　　4、聽了這個故事，你知道了什么？有病的小朋友是誰？出示“科”（氣球卡片貼黑板上）一起讀，這個字你想怎樣記？關于這個字，還有一個有趣的小故事呢，想聽嗎？先告訴老師，“禾”字代表什么？禾苗長大了是什么？在很早很早以前，人們沒有稱量谷子重量的工具，就了明了一種斗，后來人們發現用斗來稱量谷子的重量比較的準確，也比較的科學。記住了嗎？“科”字還可以怎樣用？出示“亞”，一起讀，老師告訴你們一個小秘密，“亞”字是一個象形字，我們一起來看看它的演變過程：“亞”最開始表示一塊不完整的方形的田地，四邊都缺少一塊，后來變成了這樣，線條比較的清晰，然后就越來越象現在的漢字了，所以“亞”的意思是：不是最好的，是第二好的，你會組詞嗎？

　　三、隨文識字

　　1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友啊？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小伙伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發現你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）

　　2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小伙伴用識字魔方來讀讀這些字吧。

　　3、（課件出示生字）老師看你們讀的這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。

　　4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。

　　（1）誰愿意讀一讀課文的第一自然節？其他同學想一想，你知道了什么？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）什么是傳染病？

　　（2）所以科利亞只能一個人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示“呆”，誰能結合字形來說一說呆是什么意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試著讀出這種語氣。強調“靜靜”“呆呆”和最后一個問句。

　　（3）就在科利亞一個人躺在病床上發呆的時候，發生了一件什么事？誰來讀讀第三自然節。氣球是怎樣飄上來的？誰來表演一下，老師來給你配音。他表演的怎么樣？你們知道“搖搖擺擺”是什么意思了嗎？

　　（4）氣球飄了上來，這是怎么回事？誰來讀讀第四自然段，

　　其他同學想一想，氣球是什么樣子的？誰還能用“可愛的”說一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什么會這么肯定是米沙呢？你體會到了什么？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶著這種心情來讀這一自然節。

　　（5）“窗前的氣球”代表了什么？自由讀第五自然節，和小伙伴說一說。出示“逗”組詞，用“高興地”說一句話。

　　5、齊讀黑板上的生字。

　　四、寫字

　　1、“始”觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規范？范寫，練寫，評價。

　　2、自己寫“亞”字。

　　五、擴展

　　1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會飄走。

　　2、你在生活中有沒有見到過這些字？

　　3、這節課你們不僅學會了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的伙伴之間的友誼，老師也祝愿你們在以后的生活中也能找到這樣的好朋友。

《窗前的氣球》說課 篇6

　　學情分析：

　　1、對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。　

　　2、利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞’等7個生字。

　　2.會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　3.朗讀課文，體會同學間的真情。

　　教學重難點：

　　1.學會生字詞語。

　　2.體會同學間的真清。

　　教學時間：兩課時

　　教學準備：小黑板、課件、氣球

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文、識記生字

　　教學步驟：　

　　一 創設情境，激情導入。

　　1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）

　　想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

　　2、學生明確學習任務。

　　今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

　　想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）

　　二、整體感知。

　　1.自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

　　2.師范讀，學生注意聽，標出自然段，把認為難讀的字畫出來。

　　3.學生質疑。

　　①你標出了哪些字？

　　②對課文有什么想不明白的地方？

　　4.初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。

　　三、識記生字。

　　1.檢查字音掌握情況。

　　2.指導識字。

　　熟字加偏旁：臺一始　青—猜　斗—科　全一掛

　　形近字比較：猜——請　科一蚪

　　3.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。

　　四、鞏固識字、寫字。

　　1.抓錯游戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學生判斷對錯并訂正。如把“開始”寫成“開臺”。

　　2.指導書寫。”‘

　　3.學會臨寫課后“我會寫”。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文、體會情感

　　教學步驟：

　　一、讀中感悟。

　　1.學習第1自然段。

　　（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么？

　　（2）理解“傳染病’，。

　　2.學習第2自然段。

　　（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么？

　　（2）科利亞為什么覺得沒意思？

　　（3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣？

　　（要求學生帶著失落的心情再讀這句話。）

　　3.學習第3自然段。

　　（l）輕聲讀。你看到了什么？

　　（2）分小組或同桌討論：展開想象，氣球在窗戶前一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　（3）讓學生大膽說出自己的想法。

　　4.學習第4自然段。

　　（l）朗讀。讀后交流你讀懂了什么？

　　（2）科利亞的心情為什么一下子好了許多？他好像看見了什么？

　　（3）指名讀，用“可愛的”說一句話。

　　5.齊讀第5自然段。

　　（l）窗前的氣球，代表著什么？

　　（2）逗人的“小臉”指的是什么？科利亞此時心情怎樣？

　　（3）用“高興地”說一句話。

　　6.討論：學了這課，你體會到了什么？

　　二、看圖說一說：你想對科利亞和他的同學們說些什么？

　　三、朗讀全文，體味同學間真誠的情意。

　　板書設計：      

　　22、窗前的氣球

　　誰也不能

　　他也不能    能望到什么   真沒意思

　　氣球（指手畫腳）

　　同學們的問候    心情好了許多    高興地笑了

　　愛————————友情

　　教學反思：

　　閱讀中的“感悟”是學生對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學生讀起課文來怎能不聲情并茂呢？

　　二00七年度第一學期集體備課《窗前的氣球》

　　學習目標：

　　1.認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

　　3.通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

　　4.懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

　　教學重點：認識“靜、利”等七個生字，并會寫“周、病”等八個生字

　　教學難點：初步課文中傳達的體會同學之間真摯而美好的友情

　　課前準備：學唱歌曲《愛的奉獻》；識字卡片

　　教學流程：

　　一、激情導入

　　1、師生齊唱《愛的奉獻》

　　2、師：是啊，只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進入今天的課文學習。

　　3、教師板書課題，學生跟寫會寫的字。齊讀課題。

　　4、師：窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢？自學課文。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、教師范讀課文，學生靜聽。

　　2、學生自讀課文，標上自然段序號，圈出認識的生字。

　　3、生字識記

　　（1）出示生字卡片，利用拼音讀準字音。

　　（2）選其中的幾個生字，給它們組組詞。

　　（3）你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。

　　（4）你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。

　　（5）用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）

　　三、再讀課文，初步理解

　　1、在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。

　　2、挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學幫你評一評。

　　3、男、女生接讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事？

　　四、學習一、二段，體會“孤單、寂寞”

　　1、學生交流

　　2、小朋友講的就是課文一、二段（出示課文內容），你先自己讀一讀，從中你感受到了病中的科利亞當時是怎樣的心情？

　　學生交流，教師隨機板書：孤單、寂寞

　　3、體會“孤單、寂寞”

　　（1）請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。

　　（2）聯系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，_________，而現在_______，所以他感到孤單、寂寞。

　　（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯系中深刻體會“孤單、寂寞”。）

　　（3）師生接讀第二段。

　　4、音樂渲染，感情朗讀

　　（1）病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！

　　（2）指名兩生配樂讀。

　　（3）配樂齊讀。

　　五、學習三——五段，體會同學深情

　　1、觀察插圖，體會心情的轉變

　　就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）

　　能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）

　　2、細讀課文，明白心情變化的原因

　　（1）為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發生這么大的變化呢？（出示三――五段）

　　小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

　　（2）交流。

　　出示填空：因為科利亞知道（看見）

　　______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）

　　（3）科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？

　　四人小組討論，在文章中找依據。

　　交流。

　　3、理解語言，體驗同學間的深情厚誼

　　（1）正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。

　　你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？

　　（2）互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？

　　句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。

　　當米沙時____________，科利亞_____________。

　　……

　　（3）正因為平時大家就這么相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。你知道同學們想通過氣球，對科利亞說些什么嗎？

　　（4）此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？

　　出示填空：窗前的氣球______________，代表著_____________。

　　學生交流，并上臺板書。

　　（5）教師依據學生的板書，進行激情小結，升華情感。

　　（6）指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。

　　六、編寫小詩，積淀情感

　　1、編寫詩歌，歸納課文內容

　　（1）（出示小詩）四人小組合作編寫

　　病房有個_________，誰也不能_______。

　　躺____，望_____，________想回家。

　　科利亞，別難過，你的同學有辦法。

　　________，飄來啦，祝你_______________！

　　（2）小組匯報交流

　　2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀

　　病房有個科利亞，誰也不能來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，你的同學有辦法。

　　紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

　　3、總結升華，情感深化

　　有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

　　《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。

　　七、鞏固識字，指導書寫

　　1、出示生字新詞，認讀鞏固。

　　2、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。

　　老師相機點撥，重點指導以下幾個字：

　　戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。

　　亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

　　周：中間的上面是“土”，不是“士”。

　　病：介紹病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。

　　八、拓展性作業

　　1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？

　　2、課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。

　　3、在你的身上，一定也發生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！

《窗前的氣球》說課 篇7

　　課前交流

　　師：孩子們，咱們大人初次見面要握握手，我們初次見面，來跟老師拍拍手，就算認識了。（繞場一周和孩子們依次拍手）

　　師:今天換了新環境上課，站在你們面前的是新老師，你們有什么問題問我？

　　生：你叫什么名字呀，老師？

　　生：您姓什么?

　　師：剛才她們兩個提的問題，我想只要有雙明亮的眼睛善于觀察，一定會找到答案，看一看，誰有答案，說一說。

　　生：叫呂淑萍

　　師：你怎么知道的呢？

　　生：這里有（指屏幕）

　　師：老師發現你有雙明亮的眼睛，善于觀察，你從這大屏幕上還得到哪些信息？

　　生：我們今天要學22課。

　　師：那你們讀過課文了嗎？讀了幾遍？

　　生;讀過。

　　師：你們都讀了幾遍？

　　生：三遍、四遍

　　師：還有什么問題？

　　生：窗前的氣球是什么氣球？

　　師：呆會學了課文就知道了。

　　生：老師應該是寧夏銀川市第二十一小學的老師吧。

　　師：美沒錯，你也善于觀察。

　　師：關于寧夏你們有什么想了解的，老師可以幫你們解答。

　　生：寧夏有什么？

　　師：寧夏有五寶：……紅的是枸杞、藍的是……歡迎你到寧夏來。

　　生：寧夏有什么美麗的風景？

　　師：你想到寧夏去旅游嗎？我告訴你寧夏是個風景優美、物產豐富的地方。它東臨中國母親河黃河，西靠……

　　生：寧夏哪里有小學呢？

　　師：寧夏遍布都是小學，我們銀川市就有21所小學，我是21小學的老師。好了，在剛才和同學交流的過程中，我發現你們都有一雙明亮的眼睛，特別善于觀察；都有一對靈敏的耳朵，注意傾聽，都有一付金嗓子，聲音響亮。我相信同學們今天這節課一定會上得很成功。有沒有信心。

　　生：有。

　　上課

　　師：小朋友請看，今天老師給大家帶來了什么？

　　生：氣球。

　　師：平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？

　　生：比如說在舞臺上看過。

　　師：你知道舞臺上的氣球是用來干什么的？

　　生：慶祝

　　師：看來它給我們帶來歡樂的氣氛

　　生：在酒店里看到

　　師：也是用來增加歡樂氣氛的。

　　生：我在街上看到過。

　　師：逛街的時候見過。

　　師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。可是，今天這一課的氣球卻有著特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學習第22課──窗前的氣球。請同學們看老師板書課題。呂老師寫字的時候，我不能回頭，但是我相信，我身后一定有41雙明亮的眼睛在認真地看著我寫字。寫字的時候要做到橫平豎直，還要做到寫字的時候運筆要穩。你瞧，“氣”這個字最后一筆“鉤”，這個“鉤”一定要鉤上去，球最后一筆“點”，雖然小，一定要標上去。誰來讀課題。

　　生：22 窗前的氣球

　　師：（領讀）氣球。

　　生：氣球。

　　師：大家一起讀讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　師：輕輕打開書，你瞧，藍色通道里有7個生字，是今天要認識的，輕輕把筆拿出來，在課文中用圓圈把這七個生字畫下來，然后給每個自然段前面標上序號。

　　生：學生自學

　　師：巡視指導：你真棒，坐姿很端正，速度也快。

　　師：我看到大部分同學畫完了。請把鉛筆輕輕送回家。現在告訴老師，課文有幾個自然段，用手勢表示，恩，都標對了，標完的同學自己讀課文，遇到不認識的生字多讀兩遍。開始吧。

　　生：讀書。

　　師：什么叫自己讀自己的呢？就是我不和別人一起讀，我看誰會自己讀自己的。

　　生：自由讀課文

　　師：你瞧那個小伙子多好的學習習慣，讀完后坐得多端正，大家要向他學習。讀完的同學同同桌之間互相讀讀課文中畫圈的生字。開始。

　　生：同桌互相讀。

　　師：咱們的習慣要讀好幾遍，聽老師的要求，就讀一遍，讀給你的同桌聽，30秒時間，開始。

　　生：同桌再次互讀。

　　師：老師檢查一下，剛才你的同桌都讀對了，高高舉起你的拇指。如果兩個都讀對了，擊掌祝賀一下，如果你的同桌還有問題，請你幫助一下他。

　　師：沒問題了，那老師考考你們，這些正字寶寶帶著詞語寶寶跑到了氣球上，你能不能叫出它們的名字，自己快速讀一遍。

　　生：自由讀屏幕上的詞語。

　　師：如果你能讀出。它就會變成笑臉。

　　生：學生逐個讀

　　師：這么多同學還想讀，我們一起讀。如果你們都能讀對，氣球將飛到科里亞的窗前，帶去你們的祝福。

　　生：（齊讀）讀詞語。

　　師：這次，那些調皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個句子中去了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個句子來嗎？

　　師：出示五個句子：

　　（1）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　（2）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　（3）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　（4）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：剛才讀這些句子時，你覺得哪個句子最難讀，手勢表示一下。

　　生：第四句。

　　師：誰來讀第四個句子。

　　生：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　師：小伙子，你努力讀句子時不添字，不丟字，不回讀，不錯字。這叫正確流利，我們和他一樣正確流利讀第四句。

　　生：（齊讀）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　師：老師檢查一下你們讀課文的情況，課文有五個自然段，我請五個小朋友來讀書。其他同學捧起書，看著課文，認真聽，看她們讀得好不好。老師給你們讀課題。

　　師：22 窗前的氣球

　　生：分自然段讀課文。

　　師：那張，你再讀一下

　　生：科里亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：初次接觸課文，沒關系，回頭再練練。現在請同學們齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，課文里的“誰”指的都是可能是哪些人？

　　生：（齊讀）一二自然段。

　　師：剛才讀這段，你想到了“誰”可能是那些人？

　　生：科里亞。

　　師：哦，科里亞躺在病床上，誰也見不到，這個“誰”可能指哪些人呢？

　　生：“誰”指的是大家。

　　師：那你能具體說說大家是指的誰？

　　生：同學。

　　師：除了他的同學，還有誰呢？

　　生：還有他的爸爸媽媽。

　　生：還有米沙。

　　師：還有可能看不到誰呢？看不到什么呢？

　　生：老師。

　　師：除了人，再想想，躺在病床上的科里亞，還有可能看不到誰呢？

　　生：看不到外面所有的東西。

　　師：比如說。

　　生：外面的高樓大廈。

　　師：你太會感受了。

　　生：有可能看不到它心愛的寵物

　　師：你太會想象了。有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個說話練習：自己說一說。

　　師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。自己練習說一說。

　　師：誰來說一說。

　　生：病床上的科里亞，看不到同學，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。

　　師：你看，他剛剛積累的詞就會用了，很好的學習方法。誰還想再來說

　　生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學，科里亞，你快點康復吧。

　　師：你把你的祝福也放進去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？

　　生：很傷心。

　　師：課文當中說呀，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，現在科里亞的心情你能體會出來嗎？

　　生：能。

　　誰來讀課文一二自然段，老師希望通過你的朗讀把你體會到的科里亞的心情表達出來。

　　生：讀一二自然段。

　　師：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，怎么回事呢？課文的第三自然段描述了這個情景，這一段只有兩個句子，第二句是個疑問句，讀的時候要讀出疑問的語氣來。老師請一個同學讀第三自然段。

　　生：讀第三自然段。

　　師：這是怎么回事？一起讀。

　　生：（齊讀）這是怎么回事呢？

　　師：是啊，這是怎么回事呢？讀一讀課文第四自然段就知道了。男同學讀第四自然段，女同學認真聽，看你們班男子漢讀書怎么樣。男同學捧起書。

　　生：男生讀第四自然段。

　　師：米沙，跟老師讀一遍

　　生：米沙。

　　師：第四自然當中有這樣的句子，我們要注意一下：

　　出示：科里亞的心情一下子好了許多。

　　科里亞的心情好了許多。

　　師：你覺得哪個句子好些？

　　生：科里亞的心情一下子好了許多。

　　師：為什么？你再讀一讀，讀出來也可以。

　　生：科里亞的心情一下子好了許多。

　　師：他讀得多好，像他這樣讀一讀。

　　生：（齊讀）科里亞的心情一下子好了許多。

　　師：剛上課時，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，它是治病的一劑良藥，它究竟代表著什么呢？我們自己讀一讀課文的第五自然段。

　　生：讀第五自然段。

　　師：現在請同學們結合全文想一想，在四人小組里說一說：科里亞為什么笑了，比一比，看誰想得多，和別人說的不一樣。

　　生：四人小組學習。教師巡視、點撥

　　師：出示課件：

　　想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。

　　生：科里亞望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：課文很熟，還有嗎

　　生：科里亞看到窗前的氣球，笑了。

　　師：跟他一樣。誰跟他想得不一樣。你說。

　　生：他望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：你還是和他一樣。躺著病床上的科里亞覺得真沒意思，他看到這些氣球把它當作什么？

　　生：科里亞看到同學，笑了。

　　師：看到同學了嗎，看到這個氣球，他想到什么？

　　生：同學

　　師：對呀，看到氣球想到同學看他了，問候他了。誰還來說一說。

　　生：科里亞看到窗前的氣球，想到同學們，笑了。

　　師：不錯。小伙子，你來說。

　　生：科里亞好像看著米沙拴著氣球的繩子，幾個同學正在外面嘰嘰喳喳地指手畫腳，高興地笑了。

　　師：小伙子真會讀書，這叫結合全文。孩子們，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，可是，看到窗前的氣球，知道同學們在關心他，朋友來問候他，他開心地笑了。我們再來讀課文第五自然段，把科里亞高興的心情讀出來。

　　生：（齊讀）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：把書放下來，輕輕拿出抽屜里的氣球卡片。上面的13個生字是本課當中要認識的生字，老師打亂了順序，你自己快速讀一遍，看能不能讀出它們來。

　　生：自己讀生字。

　　師：再來看一下下面三個字，是本課當中老師要教大家寫的三個字，咱們先來觀察一下，你發現它們都是什么結構的字。

　　生：它們都是半包圍結構的字

　　師：首先觀察一下這兩個字：床、病，比較一下這兩個字的偏旁，你發現什么了？

　　生：床的偏旁是光子頭，病的偏旁是病字旁。

　　師：再觀察一下，要想寫好半包圍結構的字，應該注意什么呢？

　　生：先寫里面再寫外面

　　師：這可不能先寫里再寫外。

　　生：先寫外面，再寫里面

　　師：來看一看老師怎么寫的。在看老師寫字之前，老師提個小要求，課本放桌角，像他這樣端端正正坐起來，眼睛看著前方。

　　師：范寫床、病和周字。

　　師：下面我們要寫字，寫字之前要做到頭正、身平、足安。寫字時做到眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠。先在氣球卡片上描一描這三個字，然后工工整整寫這三個字。

　　生：書寫生字，教師巡視。

　　師：寫完的同學，舉起你的氣球卡片，讓你的同學評一評，如果寫得很好，讓你的同學給你畫上笑臉。快速地評一評。

　　生：互評作業。

　　師：得到笑臉的同學舉起你的紅氣球。孩子們，在短短的40分鐘里，我們讀通讀懂了課文，還學習了如何寫好半包圍結構的字。老師還給大家留了作業，看大屏幕：

　　出示三個作業：

　　1.繼續練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。

　　2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

　　3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？

　　今天這節課就上到這兒，請同學們高高舉起紅氣球和老師們再見。

《窗前的氣球》說課 篇8

　　一、 教材分析：

　　本課內容來自義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級上冊第六單元第二十二課《窗前的氣球》。

　　這是一篇描寫同學間友愛的課文。一個飄在窗前的氣球，對躺在病床上的科利亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。　紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。

　　二、教學理念：

　　好的語文課，是教師用智慧點燃學生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學情誼，要緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發現和激發學生美好的心靈。

　　二、 預設目標：

　　（一）教學總目標。

　　1、思想情感目標：

　　了解課文，懂得珍愛友情。

　　2、知識能力目標：

　　（1）認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興的”寫句子。

　　（2）學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、發展性目標：

　　通過讀書促進思考，發展語言；通過走進人物，發展想象力，培養學生創造力。

　　（二）教學重點、難點。

　　重點：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：通過語言文字，體會同學之間的真摯情意。

　　（三）教具準備。

　　生字卡、課件。

　　（四）課時安排。

　　本課共安排兩課時：第一課時-----初步識字、閱讀感悟；

　　第二課時-----指導書寫、課后練習。

　　《窗前的氣球》第一課時

　　一、教學目標。

　　1、思想情感目標：

　　了解課文，懂得珍愛友情。

　　2、知識能力目標：

　　（1）初步認識“我會寫”里的7個生字。

　　（2）依據課文內容、插圖，體會“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的體會。

　　（3）學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、發展性目標：

　　通過讀書促進思考，發展語言；通過走進人物，發展想像力，培養學生創造力。

　　二、教學重點、難點。

　　重點：理解“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的感受。

　　難點：通過語言文字，感受同學之間的珍貴友情。

　　三、 教法評析：

　　1、 體現識字特點，注重積累運用。

　　字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，體現了語文基本能力的訓練。

　　師：上節課我們初讀了課文，認識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？

　　生：想。

　　師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？

　　生：（認讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。

　　師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？

　　生：（認讀詞語，練習說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學企鵝的樣子）風箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。

　　師：通過復習，老師發現大家認字學詞的本領真強。

　　2、 尊重學生主體，理清課文線索。

　　我抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。

　　同學們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書，自由讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。

　　生：（自由讀課文）

　　師：通過讀課文，你知道了什么？

　　生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。

　　生：我知道了科利亞住在醫院里，心情非常不好。

　　生：我還知道科利亞的同學在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。

　　3、 讀中體驗，體現知情意的統一。

　　讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學生的主體性。學生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以引導學生聯系自己的生活，使學生的情感再次得到升華。當有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現了知情意的統一。

　　師：通過讀，你體會到了什么？

　　生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。

　　生：我感到科利亞很難過，很孤獨。

　　生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。

　　師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？

　　生：我生病的時候，上不了學，躺在家里也感到沒意思。

　　生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。

　　生：我有病的時候，在家里很想同學們。

　　師：同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）

　　生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）

　　4、 利用好插圖，把握住課文的難點與能力訓練的重點。

　　我充分發揮了教材中插圖的功能，讓學生去發現。引導學生從課文中尋找答案。并注意了讓學生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調了小組間的合作與交流。指導學生在全班交流時，是鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現了閱讀的個性化。體現了語文工具性與人文性統一。

　　師：讀得不錯。科利亞得的是傳染病，沒有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨和痛苦啊！可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？

　　師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發現了什么？

　　生：我發現窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！

　　生：我發現科利亞正在掛點滴。

　　生：我還發現科利亞高興地笑呢！

　　師：剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？

　　生：（讀3、4、5自然段）

　　師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！

　　生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）

　　師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）

　　生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。

　　生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。

　　生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。

　　師：誰還有不同的看法？

　　生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學們還想著他，關心他，所以就高興地笑了。

　　師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？

　　生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。

　　生：科利亞在醫院里最想同學們，同學們也想他，所以就畫了一張小臉。那張笑臉是代表同學們的。

　　師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）

　　師：同學們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？

　　生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）

　　5、 走進書中人物，營造想象空間。

　　文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，所以，在課文的結尾處，進行了文本的拓展，表面看是訓練學生思維創新能力，實質是發現學生愛心，教育學生關愛他人是人生最快樂的。

　　師：同學們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？

　　生：我們還可以放更多的氣球

　　生：可以放一只畫著笑臉的風箏。

　　生：我們還可以送一束鮮花，請醫生阿姨拿給他。

　　生：我還可以寫張賀卡。

　　生：我想給科利亞寫一封信，讓醫生交給科利亞，表達我的祝福。

　　生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。

　　師：假如你是科利亞你想對同學們說些什么？

　　生：謝謝同學們對我的關心。

　　生：我不會寂寞了，我的病會馬上好起來的！…

　　6、語言積累，課后延伸。

　　作業：

　　1、 把你喜歡的好句子，抄在摘抄本上。

　　2、 我們班也有許多同學之間互相關心的事情，請你留心觀察，記在光榮簿上。

　　四、 板書設計：

　　22窗前的氣球

　　科利亞             同學們

《窗前的氣球》說課 篇9

　　這是一篇描寫同學間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

　　一、字詞句的學習訓練

　　字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復習字詞的時候，我很好地把握了重點，在閱讀教學中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個( )的氣球。”的句子式訓練和數量詞“一( )病床 一(　)窗戶 一( )天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓練學生會運用，并讓學生復習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。

　　二、創設情景，激發聯想

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

　　三、指導朗讀，加深感悟

　　語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

　　當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

　　我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我們以一個“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

　　2、初步感知課文之后，再次激發學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發現問題。讓學生聯系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

　　三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。

　　低年級學生的說話訓練也是教學重點，于是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說 ，那個說 。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————。”并鼓勵學生充分發揮想象，進行說話。

　　四、 感悟友情，提升認識

　　教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。學生更加深了對友情的理解。

　　盡管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如

　　一、朗讀指導不夠到位

　　每一次朗讀都要有目的，但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

　　二、培養“不動筆墨不讀書”的習慣

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。

　　另外，學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生發音不準的字，使學生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。

《窗前的氣球》說課 篇10

　　《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫院，同學們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內容接近于學生的生活，描寫的也是幾乎發生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課，我就是本著以學生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的珍貴，語文的美。在執教本課后，我想了很多，現反思如下：

　　一、創設情境，激發興趣

　　“興趣是最好的老師”，只有學生有了學習的欲望，教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學生喜歡的氣球刺激學生感官，調動學生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什么呢?的問題入手，充分調動學生生活中的已有經驗，當孩子們一個個爭著舉手，說得眉飛色舞時，我抓住時機，并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發學生好奇心，為學生創設強烈的閱讀期待。

　　二、自主識字，形式多樣

　　識字、寫字是低年級語文教學的重點。但是二年級學生已經掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法。因此，在教學過程中我讓學生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動孩子大腦的積極思維，給學生自主學習的空間、時間，然后設計了有詞到字，再有字到句這一環節的學習，讓他們由易到難層層突破識字難關，充分體現以學生為主的教學理念。在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態學習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字，學生讀對生字以后氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學生在輕松的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。

　　三、品讀文本，入境入情

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。我們在閱讀教學中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓孩子們體會科利亞的心情變化。

　　在第1-2自然段的教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來。另外，我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，結合我的范讀來渲染氣氛，讓學生聯系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會科里亞的孤獨無聊，提高學生語言表達能力。繼而通過老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。 讓學生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過讀好“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，學生與課文所表達的情感產生共鳴之后，難點就自然突破了。

　　在教學第3-5自然段教學時，我首先用現代化教學手段創設情境，演示氣球上升的過程，想象小科利亞看到紅氣球會想什么，然后學生自由讀4、5自然段，把學生帶入課文情境中，讓學生在特定環境中產生好奇心，在躍躍欲試的狀態下，積極主動地去閱讀，學生通過各種形式的朗讀進一步讀文感悟，最后讓學生在創設的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情，從而產生真切的情感體驗，使學生喜歡朗讀。讀文感悟的同時我有又安排了說話練習和拓展練習，比如，用“可愛的”、“高興地”說句子，體會“的”“地”的用法。又如讓學生想象說話：如果你是科利亞的同學，想通過這個氣球對科利亞說些什么?引導學生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　教語文也就是教做人。本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設計了讓學生獻愛心的環節，你還能用什么辦法去問候科利亞?實質是對學生進行情感道德教育，讓學生體會愛心，教育學生關愛他人，讓體會到“關心他人，快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻》這首歌中讓學生有感情讀兒歌，讓學生重新回到文本中去，深化認識，升華情感。同時與生字重新見面，又鞏固了生字。學生在這節課中學得輕松，學得快樂，受到了深深的感染。

　　盡管這節課效果尚好，但細細反思本節課，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應該在田字格中規范生字筆順的位置，這樣會更好的訓練學生規范地寫字;學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生的錯誤，如用“可愛的”說句子，有的學生用了“可愛”我沒有聽出來，還要注意課堂反應和應變能力等等，這些都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方。希望在今后的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。

《窗前的氣球》說課 篇11

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教學重難點：

　　有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

　　教學準備：

　　1、生字卡片

　　2、畫著笑臉的氣球

　　3、錄音機

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題，學生質疑

　　1、齊讀課題

　　2、讀了課題，你有什么疑問？

　　3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、自由讀課文。

　　2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

　　3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？

　　4、指名帶讀。

　　5、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？

　　當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

　　6、小組合作讀。

　　7、老師發現大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？

　　8、學生分小節朗讀。

　　9、學生評價。

　　三、精讀課文，感悟理解

　　1、師用敘述性語氣讀第一節。

　　2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

　　3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

　　4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。

　　5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

　　6、正在這時，科利亞發現了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

　　7、練習 用“可愛的”說一句話。

　　8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

　　9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

　　10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。

　　（1）指名讀

　　（2）評讀

　　（3）齊讀

　　11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。

　　12、科利亞為什么笑了？

　　13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

　　14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

　　（1）指名讀

　　（2）齊讀

　　15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

《窗前的氣球》說課 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”說句子。

　　2、通過自主探究、合作交流體會同學之間的真摯情誼。

　　3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、體會、感悟課文所蘊涵著的人文內涵。

　　教學難點：樹立珍惜友情的意識，培養愛心，學會體驗美好人生。

　　教學過程：

　　一、創設情境導入課題

　　喜歡氣球嗎？氣球除了做游戲還能做什么？（生答）那么它還能為病床上的科利來帶來些什么？今天，我們繼續學習22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。

　　二、整體感知

　　1、師范讀生用筆標出自然段，

　　2、請同學們打開課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。

　　3、找到后自己讀一讀。

　　4、匯報交流

　　出示：他覺得真沒意思。

　　科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

　　為什么會感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?

　　三、研讀沒意思

　　自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。

　　1、預設　他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　a科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）

　　b得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.

　　c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這段話吧！

　　d是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？（生答）

　　e這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀　（他覺得真沒意思。）

　　2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

　　a指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.

　　b你們看圖,此時你又有什么體會？他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）

　　c再次朗讀：他覺得真沒意思。

　　d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

　　四、 研讀為什么高興地笑了。

　　1、快讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。

　　預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

　　這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？

　　a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）

　　b讀得真好！你們想讀嗎？

　　c齊讀

　　d我看到教室里有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

　　2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。

　　如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以怎么么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。（指名讀）

　　3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。

　　4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

　　5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什么啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛的氣球）

　　6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學們來問候科利亞”

　　7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”

　　8、小結：雖然，傳染病把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板畫愛心）

　　9、齊讀課文的第4、5自然段。

　　五、拓展寫話。

　　1、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，送給他吧！

　　2、播放《愛的奉獻》

　　3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）

　　板書：略

《窗前的氣球》說課 篇13

　　《窗前的氣球》教學片段

　　整體感知

　　自由朗讀,要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子.

　　找到后自己讀一讀.

　　匯報交流:

　　出示:他覺得真沒意思.

　　科利亞望著窗外的那張逗人的小臉,高興地笑了.

　　自己再讀讀這兩句話,有問題要問嗎

　　為什么會感覺沒意思 為什么后來又笑了 那張小臉是怎么樣的 這個氣球是哪兒來的

　　感知感覺真沒意思

　　自由讀讀課文1,2自然段,說說你從哪兒體會到沒意思的.

　　1,預設 他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去.

　　a科利亞病了,得的什么病 (傳染病)你怎么知道的 出示句子.理解感染病.(如非典,禽流感,水痘紅眼病)

　　b得了傳染病,誰也不能來看他,隨機問班里的孩子,那媽媽能看嗎 爸爸能看嗎 爺爺……他們都不能來看他,此時此刻,如果你是科利亞,你會是怎樣的感受

　　指名說.(孤獨,難受,傷心,無奈)邊說感受邊朗讀.

　　c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧!

　　d是呀,多孤單,多難受啊,不能上學,不能出去,還不能干什么呀

　　e這么多開心的事,他都不能做,他當然覺得 齊讀 (他覺得真沒意思.)

　　2,科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆得望著窗戶.

　　a指名讀一讀,說說體會到了什么 隨即讀出自己的感受.

　　b你們看圖,此時你又有什么體會.他呆呆望著窗外能看到什么 會想些什么 (想起以前那快樂的日子,可如今只能看到對面的的墻角和一角天空,通過對比體會孤獨,沒意思)

　　感知高興地笑了

　　1,感知氣球上笑臉的可愛.

　　2,預設點:這下他猜出來了,準是米沙想的招兒.當學生提到這點的時候,猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊 讀讀這句話. 如果你是科利亞,此時你有什么感受 可以這么讀我的心情一下子好了許多.抓住一下子.

　　3,他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳.

　　嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊 結合前文理解指手畫腳.(抓住前文搖搖擺擺體會不容易,一上一下抖動是為了引起科利亞的注意.)請同學上臺表演這一環節,通過表演來理解表現同學們對科利亞的關心.

　　那科利亞會對他的同學說什么呢 誰愿意來當一回科利亞,親身感受一下同學們對你的關心,你又會對同學們說些什么呢

　　(熱心,他們真是我的好朋友,他們很關心我……)

　　(適時播放一些抒情的樂曲,來營造一種溫馨的氛圍,也可在課堂后段時間播放歌曲《愛的奉獻》讓孩子有更深的感受.)

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